Текст книги "Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми от рождения до 2 лет"

В возрасте от рождения до 6 месяцев важно развивать музыкальный слух малыша. В часы бодрствования должна звучать легкая и красивая музыка (классическая или народная, вокальная или инструментальная). Она должна быть приятна для слуха и проста по структуре.

Следует помнить, что каждый ребенок развивается по-своему, и это в полной мере относится и к развитию слухового внимания. В первом полугодии любые занятия проводятся индивидуально: специальные музыкальные занятия – два раза в неделю, игровое – один раз (через 30 минут после кормления). Музыкальные занятия состоят из двух частей: первая – слушание музыки (2–3 минуты с перерывом), вторая – музыкально-игровые упражнения, игра-пляска, музыкальные игры с сюжетными игрушками, игра со слушанием музыки (7 минут).

Слушание музыки обогащает ребенка музыкальными впечатлениями. Однако пение больше привлекает ребенка: оно непосредственно связано со взрослым. Напевая мелодию, попевку, пестушку (с расстояния 25–30 см), взрослый может взять ребенка на руки, одновременно передавая ему свое эмоциональное состояние. Малыш может находиться на пеленальном столе или в манеже, но обязательно должна сохраняться возможность визуального и телесного контактов. На первом году жизни яркость слуховых впечатлений создается в результате различных тембровых звучаний, а не обилием мелодий, что достигается за счет использования разных музыкальных инструментов и за счет эмоционального исполнения. Взрослый должен петь или играть стоя и переходить с одного места на другое. При проведении музыкальных занятий следует придерживаться основного принципа работы с малышами – повторять музыкальное произведение (отрывок) несколько раз подряд, чтобы вызвать у ребенка активность.

Во втором полугодии жизни детей музыкальные занятия проводятся по подгруппам, но при этом внимание следует уделять каждому малышу. Детям во время занятий лучше находиться за барьером, где есть возможность для передвижения. Начинать занятие лучше с игрового упражнения, игры с сюжетной игрушкой или слушания музыки, а заканчивать игрой-пляской, которая проводится на высоком эмоциональном подъеме. Сочетание и последовательность видов музыкальной деятельности могут быть различными – все зависит от физического и эмоционального настроя детей. Общая длительность музыкального занятия 12–14 минут: на слушание и музыкально-двигательный показ отводится 6–7 минут, оставшееся время посвящают плясовым, игровым упражнениям, играм-пляскам, играм со слушанием музыки, музыкальным играм с сюжетной игрушкой (они проводятся индивидуально). Когда действует один ребенок, остальные, как правило, эмоционально и положительно реагируют на это (улыбаются, подползают к нему, стараются тоже действовать).

Для детей 9-10 месяцев можно устраивать музыкально-двигательные показы с использованием уже знакомых игрушек (взрослый поет маршевую песню, кукла ходит; если он исполняет плясовую песню, кукла пляшет). При проведении игры в прятки появление игрушки лучше сопровождать радостными интонациями и звуками. Постепенно в музыкально-двигательные показы можно включать новые песни, музыку. Слова песни следует увязывать с содержанием действий или движений игрушки. При этом необходимо сохранять чередование плавных и энергичных движений, связанных с характерными особенностями мелодии. Если игровые и плясовые движения сопровождаются пением или музыкой, взрослый должен стремиться побудить ребенка к таким проявлениям активности, которые сочетаются с музыкальным или звуковым сопровождением. Когда ребенок научится подражать движениям взрослого, нужно по возможности стремиться сохранить связь самостоятельных движений малыша с музыкой, на начальном этапе приспосабливая ее к движениям.

Если взрослый проводит музыкальные занятия регулярно и в соответствии с методическими рекомендациями, то дети к концу первого года жизни приобретают следующие навыки:

• находят в комнате невидимый источник звучания;

• слушают музыку в аудиозаписи до 1 минуты без перерыва и до 3–4 минут с перерывами;

• начинают пружинить ногами, похлопывать руками и издавать радостные возгласы, услышав веселую музыку;

• неторопливо покачиваются из стороны в сторону с серьезным выражением лица, услышав спокойную музыку;

• подражая взрослому и другим детям, ударяют по бубну, звенят погремушкой, помахивают платочком, салютиком под музыку;

• с небольшой помощью взрослого покачивают куклу, когда он поет колыбельную;

• показывают, как кукла пляшет (приподнимают ее и опускают), когда взрослый поет плясовую песню;

• подражая взрослому, интонируют и воспроизводят звукоподражания в играх с сюжетными игрушками;

• протягивают взрослому руки, выражая желание танцевать, когда он поет плясовую и приплясывает;

• издают радостные возгласы, смеются, когда пляшут в паре со сверстником (при поддержке взрослого);

• начинают интонировать под музыку, подражая сверстнику.

Игры-развлечения для детей этого возраста связаны с народными традициями и обычаями. В них используются пестушки, попевки, песенки, игры с пальчиками, с сюжетными и звучащими игрушками и т. д.

Цель таких развлекательных моментов – вызвать у ребенка эмоционально положительные реакции на общение со взрослым. При этом необходимо соблюдать традиционное правило: то, что ребенок может сделать сам, не следует делать за него. Чтобы он научился играть, общаясь со взрослыми и другими детьми, нужно оборудовать место для игры, обеспечить игрушками и другим игровым материалом. Детям до 6 месяцев нужно предлагать яркие, крупные игрушки: их величина должна быть соразмерна с рукой ребенка. Это необходимо для того, чтобы малыш мог выделить игрушку из еще не ясного ему окружающего мира. Источник света следует располагать за головой ребенка, чтобы он мог без помех и утомления рассматривать хорошо освещенную обстановку. Игры лучше проводить после кормления, когда детей ничего не беспокоит.

1-й месяц

• Удерживает в поле зрения лицо взрослого.

• Плавно прослеживает движущийся предмет.

• Появляется первая улыбка.

• Лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову.

2-й месяц

• Зрительно сосредоточивается в течение длительного времени: смотрит на неподвижный предмет или лицо взрослого.

• Поворачивает голову в сторону говорящего с ним взрослого.

• Отвечает улыбкой на разговор с ним.

• Лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову.

• Произносит отдельные звуки.

3-й месяц

• Проявляется «комплекс оживления».

• Случайно наталкивается на подвешенные над грудью игрушки.

• Лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову.

4-й месяц

• Радуется, узнавая мать.

• Находит глазами невидимый источник звука.

• Громко смеется в ответ на разговор с ним.

• Рассматривает, захватывает, ощупывает игрушку.

• Гулит.

5-й месяц

• По-разному реагирует на лица знакомых и незнакомых взрослых.

• Узнает голос мамы.

• Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи.

• Переворачивается со спины на живот.

• Подолгу певуче гулит.

6-й месяц

• Свободно берет игрушки из разных положений, подолгу занимается с ними.

• Переворачивается с живота на спину.

• Пытается подползать.

• Произносит отдельные слоги (начало лепета).

• Пьет из блюдца.

7-й месяц

• Стучит игрушкой, размахивает, перекладывает и бросает ее.

• Хорошо ползает.

• На вопрос «где?» отыскивает взглядом предмет, постоянно находящийся на определенном месте.

• Подолгу лепечет, повторяет одни и те же слоги.

8-й месяц

• Разнообразно действует с игрушками, подражая взрослому.

• Сам встает, стоит и опускается, переступает, придерживаясь за опору.

• Сам садится, сидит, ложится.

• На вопрос «где?» отыскивает 1–2 предмета, находящихся на постоянных местах.

• По просьбе взрослого выполняет разученные действия, например, играет в ладушки.

• Громко, повторно произносит различные слоги.

• Ест корочку хлеба, держа ее в руке.

• Пьет из чашки, которую держит взрослый.

9-й месяц

• Подражает действиям и движениям взрослого.

• По-разному действует с предметами в зависимости от их свойств.

• На вопрос «где?» находит несколько предметов независимо от их местонахождения.

• Знает свое имя, оборачивается на зов.

• Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в его лепете.

10-й месяц

• По просьбе взрослого выполняет с игрушками разученные действия, которые принимают устойчивый характер.

• По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы.

• По инициативе взрослого выполняет игровые действия.

• Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги.

11-й месяц

• Овладевает новыми действиями с предметами, выполняет их по просьбе (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца на стержень).

• Самостоятельно стоит, делает первые шаги.

• По словесной инструкции выполняет разученные действия (кормит куклу, водит ее и т. п.).

• В понимаемой речи появляются первые обобщения (находит любую куклу среди других игрушек).

• Произносит первые слова-обозначения: кис, ав-ав и т. п.

12-й месяц

• Самостоятельно выполняет разученные действия с любыми игрушками.

• Различает предметы по форме (ставит кубик на кубик и т. п.).

• Самостоятельно ходит.

• Понимает названия многих предметов ближайшего окружения, действия с ними, имена взрослых и детей, слова: нельзя, до свидания и т. п.

• Выполняет отдельные поручения: найди, отдай, принеси и др.

• Подражает новым слогам, произносит от 8 до 10 слов.

• Самостоятельно пьет из чашки, ест с хлебом.

Показатели развития и воспитания детей на каждом возрастном этапе помогут взрослым оказывать ребенку своевременную помощь для того, чтобы его развитие было гармоничным.

Вторая группа детей раннего возраста (от одного до двух лет)

Второй год жизни ребенка характеризуется интенсивным развитием. Этот год принято делить на два качественно отличающихся периода: первое полугодие (дети от 1 года до 1 года 6 месяцев), второе полугодие (от 1 года 6 месяцев до 2 лет). Такое деление обусловлено физическими и психическими особенностями развития детей.

Дети в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев по уровню сопротивляемости организма инфекциям, работоспособности существенно не отличаются от детей конца первого года жизни. Их режимы во многом схожи: двухразовый дневной сон, та же последовательность кормления, бодрствования и сна. В возрасте 1 года ребенку достаточно легко переходить на следующий возрастной режим – для детей 1 года – 1 года 6 месяцев. Режим детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет существенно отличается от предыдущего, так как увеличивается работоспособность детского организма. Дети спят один раз в день, изменяется ритм и последовательность кормления и сна, увеличивается время бодрствования.

Режим определяется с момента утреннего подъема малыша до укладывания его на ночной сон.

В вечернее время и выходные дни родители должны придерживаться установленного режима, так как при его четком соблюдении у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Потребность в еде, сне возникает в определенное время, и предложения взрослых перейти от игры к кормлению или сну не будут вызывать особых возражений.

При комплектовании групп следует учитывать следующее: детей до 1 года 6 месяцев должно быть на одну треть меньше детей старше 1 года 6 месяцев. Правильное комплектование группы является одним из условий качественной работы, позволяющих организовывать жизнь детей с учетом их возрастных особенностей, осуществлять полноценный уход, обеспечивать индивидуальный подход к каждому малышу.

При наличии двух режимов в группе дети не мешают друг другу. Пока одна подгруппа бодрствует, другая спит и наоборот. Работа с одной возрастной подгруппой позволит избежать эмоциональную перегрузку детей, уделить каждому максимум внимания. Кроме того, появится возможность предоставлять небольшой подгруппе детей для самостоятельной деятельности всю площадь групповой комнаты, что обеспечит простор для активных движений.

Постепенно при участии воспитателей и родителей детей в возрасте 1 года 6 месяцев переводят на режим старшей подгруппы. Основанием для этого служат не только возрастные показатели и состояние здоровья, но и работоспособность, выносливость нервной системы. Есть дети, которые и в 1 год 6 месяцев физически не готовы к переходу на новый режим и еще месяц – полтора живут по старому режиму.

Иногда взрослые спешат перевести ребенка до 1 года 6 месяцев на один дневной сон, но чрезмерно длительное бодрствование приводит неокрепший организм к переутомлению. Один дневной сон не в состоянии восстановить энергию малыша. Таким образом, неправильный режим приводит к хроническому переутомлению, что сказывается и на здоровье ребенка.

Если в группе появится хотя бы один малыш до 1 года 6 месяцев, взрослые обязаны вести его по соответствующему возрастному режиму, создавать необходимые условия, чтобы он мог спокойно спать днем два раза. Как только взрослые заметят, что к концу бодрствования ребенок не испытывает усталости, а при укладывании долго не засыпает или вообще отказывается от сна, его можно переводить на другой режим.

Перевод на новый режим осуществляется постепенно. Сначала увеличивается бодрствование перед вторым дневным сном, продолжительность сна сокращается. Малыша укладывают спать последним, а поднимают первым, при этом ему дают возможность дольше спать в утреннее время. Затем увеличивается длительность бодрствования в утреннее время (отодвигается время укладывания на первый сон). Продолжительность утреннего сна увеличивается. Если же у ребенка появляются признаки утомления (вялость или возбуждение, снижение аппетита и т. п.), его нужно вернуть на прежний режим, пока общее состояние не нормализуется. Показателями того, что ребенок вошел в новый режим, являются его бодрое настроение, хороший аппетит, глубокий и продолжительный сон.

Взрослые обеспечивают жизнь детей в соответствии с их возрастным режимом, но иногда от общепринятых установок приходится отступать. Если у ребенка к концу бодрствования сонный вид, то его кормят первым и сразу же укладывают в постель. Если к моменту подъема кто-то из детей еще крепко спит, его не нужно тревожить – спустя 15–20 минут он проснется сам.

В периоды бодрствования взрослый организует самостоятельную деятельность детей, проводит занятия, прогулки, осуществляет режимные процессы.

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон и подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, гигиенические процедуры) занимают 35 % от всего времени бодрствования детей. В программе выделены задачи, которые следует решать в ходе выполнения режимных процессов, особое внимание при этом необходимо уделять формированию у детей самостоятельности, опрятности и аккуратности.

На втором году жизни у детей отмечается стремление к самостоятельности, но обслужить себя сами они еще не могут. Задача взрослого – обслужить малыша, одновременно обучая его необходимым умениям.

Успешное проведение режимных процессов связано с соблюдением следующих правил:

• предложение педагога должно совпадать с потребностью ребенка (кормление, сон, высаживание на горшок и др.), так у малыша вырабатывается положительное отношение к предложению взрослого;

• к выполнению режимного процесса нужно привлекать небольшую группу детей (их количество определяется взрослым в зависимости от возраста и уровня сформированности умений); остальные дети в это время занимаются игрой;

• в связи с увеличением у детей объема необходимых умений следует усложнять требования к их выполнению (осуществляя индивидуальный подход), что поддерживает интерес малышей к выполняемым действиям. Так, научившись частично раздеваться, дети затем осваивают умение самостоятельно одеваться и т. п.;

• режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке;

• не одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания, нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым, вместе радоваться успехам;

• необходимо предъявлять к ребенку единые требования со стороны воспитателей и родителей;

• взрослые не должны делать за малыша то, что он может сделать сам.

Научить ребенка есть самостоятельно не просто. Если взрослый один раз пойдет на поводу у ребенка, покормит его, малыш в следующий раз, не начав действовать, станет требовать, чтобы его обслужили. Следует добиваться, чтобы малыш начал есть самостоятельно, и только в конце, когда рука его устанет от однообразных движений, можно сесть с правой стороны, взять вторую ложку и докормить его.

Поведение детей второго года жизни носит непроизвольный характер и строится на интересе к окружающему. Действия, совершаемые во время режимных процессов, новы и привлекательны для ребенка (второй год жизни считается сензитивным периодом для овладения детьми первыми бытовыми умениями). Если пропустить этот период, то привить детям навыки самостоятельности в более старшем возрасте будет весьма затруднительно, так как интерес к этим действиям у них угасает, уступая место другим интересам.

До 1 года 6 месяцев у детей преобладают приспособительные движения: подставляют руки под струю воды, наклоняют голову при надевании свитера и т. п. Вместе с тем малыш начинает испытывать чувство удовлетворения, когда ему самому удается стянуть носок, шапку, снять полотенце с вешалки. Стараясь поддержать его инициативу, взрослый предусмотрительно развяжет ему косынку, подвяжет на грудь салфетку и т. п. К концу года малыши демонстрируют немало самостоятельных умений (см. показатели развития). Научить детей многим навыкам можно при соблюдении ряда условий:

• необходима предварительная установка на процесс («Заканчивай игру, скоро будем собираться на прогулку»), так как дети пока не в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;

• предлагаемые детям действия по самообслуживанию должны быть посильны каждому. Если предложить малышу в возрасте до 1 года 6 месяцев самостоятельно одеться, тут же последует отказ и т. п.;

• при обучении какому-либо навыку следует уделять внимание показу каждого элемента действия (как правильно умываться, как вытирать руки полотенцем и т. п.). При этом следует контролировать правильность выполнения действий, иначе умение может сформироваться неправильно;

• объяснения, уточнения взрослого должны быть краткими, четкими, понятными;

• необходимо соблюдать строгую последовательность выполнения действий детьми, что способствует скорейшему запоминанию ими этой последовательности и успешному формированию умений. Каждый режимный процесс – это цепочка необходимых действий, которые должны производиться одно за другим, иначе нельзя будет достичь результативности. Так, чтобы вымыть руки, нужно подставить руки под струю воды, чтобы она не стекала с локтей. Затем намылить руки, не спеша потереть их круговыми движениями, а потом тщательно смыть мыло водой. После этого насухо вытереть их личным полотенцем, привести рукава

в порядок и выйти из туалетной комнаты. В течение года взрослый должен напоминать порядок выполнения действий, включаться в совместные с малышом действия: руководить словом, подбадривать, давать оценку («Посмотрите, Олечка все сделала правильно. Она сняла платье и аккуратно повесила его на спинку стула. Затем поставила свои туфельки под стул, сняла колготки и положила их на сиденье стула» или «Молодец Вова! Закончил обедать, вытер рот салфеткой, встал, задвинул стул, не забыл сказать „Спасибо!“», и т. д.);

• следует исключать любые неприятные ребенку ощущения (например, туго завязанный шарф), не торопить его, не раздражаться по поводу его медлительности, чтобы не закрепить отрицательное отношение к самому процессу.

В процессе самообслуживания у детей формируется основа таких навыков, как опрятность и аккуратность. Пример взрослого, его внешний вид, отношение к чистоте и порядку имеют большое значение для малышей. Им становятся понятны напоминания взрослого о необходимости следить за чистотой рук и лица, пользоваться носовым платком, салфеткой, быть опрятными.

Ребенок только начинает осваивать социально полезные умения, действия его нескоординированны. Он может нечаянно толкнуть тарелку, испачкать одежду и т. п. Малыш в состоянии оценить свои неумелые действия и может искренне расстроиться, потерять аппетит. Чтобы этого не случилось, детей второго года жизни сажают за стол без скатерти. Используется скромная сервировка стола: плоское блюдце с небольшими кусочками хлеба, перед каждым – матерчатая салфетка и ложка. Ребенок спокойно садится за стол, ему тут же повязывают нагрудник, ставят тарелку с едой, желают приятного аппетита.

По мере загрязнения стол протирают. В процессе еды малыша учат пользоваться салфеткой.

У детей воспитывают навыки культуры поведения: их учат спокойно вести себя, не мешать товарищам, внимательно слушать взрослого и стараться выполнять его требования. Педагог приучает детей бережно относиться к своим вещам: после прогулки убирать их в шкафчик, раздеваясь перед сном, аккуратно складывать одежду на стульчик. Дети вместе со взрослым убирают на место игрушки после игры; учатся садиться за стол с чистыми руками, не выходить из-за стола с куском яблока, с непрожеванной пищей во рту; пользоваться только личными вещами (полотенце, носовой платок и т. п.).

Ребенок пока еще не в состоянии осмыслить многих правил и моральных норм поведения, но под руководством взрослых он в дальнейшем будет стараться поступать в соответствии с ними.

Воспитатель всегда находится рядом. Он учит ребенка новым умениям, объясняя их значимость, помогает выполнять новые действия, подбадривает и обязательно дает положительную оценку даже самому незначительному достижению малыша.

Нужно создавать такие условия, чтобы дети сами могли закреплять новые действия. С этой целью можно использовать игру (кормишь куклу – не забудь вытереть ей рот салфеткой, снимаешь ее одежду – соблюдай последовательность раздевания и т. п.); читать потешки, небольшие стихотворения.

С овладением первыми умениями самостоятельности, аккуратности и опрятности ребенок в режимных процессах и в повседневной жизни становится инициативным, уверенным, легче вступает в контакт с окружающими, с удовольствием демонстрирует собственные умения.