Текст книги "Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми от рождения до 2 лет"

Развитие и совершенствование двигательных умений детей – длительный и сложный процесс. Движения являются их органической потребностью. В них дети находят радость, они оказывают положительное воздействие на функции всех систем организма, укрепляют мышцы, повышают работоспособность. Малыш, лишенный активных движений, теряет интерес к окружающей действительности, много капризничает, сбивается с режима. Он не должен длительно сохранять одну и ту же позу, сидя на стульчике или на ковре.

В группе и на игровой площадке необходимо создать условия, оптимальные для разнообразной самостоятельной двигательной активности малышей: обеспечить простор для передвижения, подобрать специальное оборудование, стимулирующее разнообразные виды движений (горка с пологой лесенкой, ящики для влезания, коврики ограниченной ширины и т. п.), а также игрушки, побуждающие к движениям (мячи, обручи и т. д.). Одежда не должна сковывать естественных движений детей.

Взрослому необходимо руководить двигательной активностью малышей, сочетать двигательную активность каждого со спокойной деятельностью. С этой целью для отдыха детей в специально отведенных местах ставят диван, стулья, расстилают коврик (летом – на траве).

Основным движениям дети обучаются на занятиях. Физкультурные занятия с детьми второго года жизни проводятся 2 раза в неделю по подгруппам: по 2–4 человека с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев (длительность занятия 6–8 минут); по 4–6 человек с детьми от 1 года 6 месяцев до 2 лет (продолжительность занятия не более 8-10 минут). Занятия проводятся в групповой комнате воспитателем по физической культуре или воспитателем группы. Наиболее подходящее время для проведения занятий с детьми 1 года – 1 года 6 месяцев – спустя 15–20 минут после обеда; с детьми 1 года 6 месяцев —2 лет – после дневного сна перед полдником. Пока дети спят, групповое помещение нужно проветрить, провести влажную уборку, часть игрового материала убрать, по всей площади расставить необходимое оборудование и пособия. После пробуждения и посещения туалетной комнаты дети переодеваются в трусы и майки и приступают к занятию. Температура воздуха в помещении не должна превышать +18–20 °C. В зимнее время занятие проводится при открытой фрамуге, в летнее – при открытом окне.

Воспитатель должен включать ребенка в занятие только по рекомендации врача. Занятия организуются с учетом программных требований для каждой возрастной группы.

В силу особенностей возраста дети затрудняются точно выполнять движения только по слову взрослого. С этой целью используются специальные гимнастические пособия, разработанные и рекомендованные для каждой возрастной группы; комплексы упражнений, рекомендуемые методическими пособиями.

Физкультурное занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Задача вводной части – повысить эмоциональный настрой детей, их активность и внимание, подготовить организм ребенка к занятию. В ходе основной части дети учатся новым движениям или закрепляют уже имеющиеся. Занятие заканчивается подвижной игрой, в которой предусматривается закрепление 1–2 основных движений. Сформировать у детей точный двигательный навык можно при повторе его на занятиях (от 33 до 68 раз) в течение нескольких месяцев. Поэтому физкультурные занятия проводятся 2 раза в неделю. Чтобы дети не отвлекались и постепенно достигали высокого качества движений, не рекомендуется вводить в занятие разнообразные игровые сюжеты.

Следует так строить каждое занятие, чтобы у детей не исчезал интерес к нему, формировалось стойкое положительное отношение к выполнению заданий, к предложениям взрослого.

Подвижные игры

На занятиях и в повседневной жизни с детьми проводятся подвижные игры и упражнения имитационного характера. Малышам импонирует эмоциональная вовлеченность в игру взрослого, им передается его эмоциональный настрой. У детей обостряется восприятие, сосредоточивается внимание. Они учатся понимать игровые правила и подчиняться им, действовать в воображаемой ситуации. Малыши начинают управлять собственными движениями, сообразуясь с движениями сверстника.

С детьми до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально или с двумя малышами. Взрослый может просто взять за руку одного-двух малышей и «поехать на поезде», а затем произнести: «Ту-ту-ту! Чу! – остановились». Может предложить ребенку догнать мяч: «Догони!». С целью активизации ползания следует предлагать детям разнообразные двигательные упражнения, например: «Подлезь под скамейку, достань зайку и поставь его на полочку» и т. п. В подвижных играх дети с удовольствием учатся действовать по подражанию: прыгают, как зайчики, топают, как мишки, поют, как петушок, зовут персонаж: «Иди! Иди к нам!» и т. п. (длительность игры до 2 минут).

С детьми старше 1 года 6 месяцев ежедневно проводятся подвижные игры и двигательные упражнения индивидуально или подгруппой по 6–8 человек (длительность подвижной игры – 3–4 минуты). Детей учат двигаться стайкой, не мешая друг другу, в одном направлении с ориентиром на зрительный образ («Пойдем в гости к мишке»). Малыши вместе со взрослым зовут: «Мишка, выходи!», пляшут с персонажем; ходят по узкой дорожке, подлезают под «упавшее дерево». Они учатся действовать, не мешая товарищам, например, когда собирают раскатившиеся колечки (шарики). Воспитатель устраивает перебежки детей: «Побежали к тете Маше, а теперь назад, к тете Тане» (взрослый имеет возможность приостановить детей, успокоить перевозбудившихся, чтобы снова включить их в игру).

Дети после 1 года 8 месяцев могут выполнять имитационные движения, подражая не только знакомому персонажу, но и явлениям природы: показывают, как летят снежинки (А. Барто. «Снег кружится»), и т. п.

Отметив положительный настрой детей, можно повторить подвижную игру.

В течение дня с целью поднятия настроения у детей воспитатель организует игру-развлечение (длительностью 3–4 минуты), когда дети под музыку или его пение выполняют разнообразные действия, свободно передвигаются по игровой площадке, ловят мыльные пузыри, солнечных зайчиков, «летающих» на ниточке бабочек и т. п.

В ходе выполнения игровых действий с дидактическим материалом обогащается чувственный опыт ребенка, совершенствуются его восприятие, движения кисти руки и пальцев, развивается речь, мышление, внимание, память. С детьми в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев занятия проводятся индивидуально и подгруппами по 2–3 человека. Длительность занятия – 3–5 минут. Дети после 1 года 6 месяцев занимаются подгруппами по 4–6 человек. Занятие длится от 5 до 7–8 минут.

У ребенка второго года жизни (особенно первого полугодия) проявляется стойкое желание действовать с любым предметом, случайно попавшим в поле его зрения. Неутомимый исследователь производит с каждым из них одни и те же манипулятивные неспецифические действия. Под влиянием педагогического воздействия взрослого эти действия заменяются специфическими.

Потребность правильно выполнять показанное действие, добиваться результата формируется только с помощью взрослого. В совместных с ним действиях ребенок начинает осмысливать составные части предметного действия: образ действия (общее представление о предмете, его назначении) и рисунок действия (конкретные приемы его выполнения). Именно этим двум составляющим уделяется внимание на занятиях.

На занятиях с детьми в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев воспитатель решает следующие задачи: учит правильно определять назначение дидактической игрушки (не разбрасывать колечки, а собирать пирамидку и т. п.), выполнять соотносящие действия в играх с составными игрушками типа матрешки и т. п.

В этом возрасте дети проявляют интерес к предметам-орудиям (ложкам, лопаткам, сачкам, деревянным молоточкам и др.), которые способствуют формированию социально значимых способов их использования (забить гвоздь, выловить шарики из бассейна, накормить куклу и т. п.). Помогая детям осваивать соотносящие и орудийные действия, взрослый ориентирует их на получение результата (собрали матрешку, наполнили ведерко снегом и т. д.) и в то же время раскрывает перед ними сенсорные свойства и качества предметов.

Чувственное познание окружающей действительности осуществляется за счет включения системы анализаторов: зрения (цвет, величина предметов), слуха (голос человека, звуки музыки, природы), осязания (воздействие предметов на тактильные и температурные рецепторы), обоняния (разнообразные запахи), вкуса (сладкое, кислое и др.).

Усвоение сенсорных эталонов – длительный процесс, действенность которого предполагает активное включение детей в познание путем сравнения, установления сходства и различия предметов и объектов ближайшего окружения.

Дети быстрее всего начинают ориентироваться в величине предметов, так как в ближайшем окружении постоянно встречаются с большими и маленькими образцами обуви, посуды и т. п. Взрослый интонацией выделяет: «Большая кровать и маленькая-маленькая кроватка» и т. д. Для облегчения ознакомления с формой он соотносит ее с различными предметами: круглое – яблоко, овальное – яичко и др. При ознакомлении с цветом взрослый предлагает детям сравнения: красный, как ягодка, зеленый, как огурец, и др. Дети затрудняются называть цвета словом. Поэтому до 1 года 6 месяцев им дают следующие образцы: такой (красный) – не такой. Взрослый должен обязательно уточнить цвет предмета.

На первых играх-занятиях малышей учат выделять какой-то один сенсорный эталон, например, величину (из 4–5 колец двух величин собрать пирамидку) или цвет (из двухцветных колец одинаковой величины собрать пирамидку определенного цвета) и др. Успешности обучающих воздействий способствуют резкие контрасты формы (шар – куб), цвета (красный – желтый) и величины (большой – маленький). Дети, внимательно слушая объяснения взрослого, овладевают правильными действиями в соответствии с назначением предмета. Действуя совместно со взрослым, добиваются результата, ориентируясь на образец.

Предметная активность детей 1 года 6 месяцев – 2 лет усложняется благодаря дальнейшему развитию и совершенствованию основных психических функций: стремительно увеличивается активный словарь малышей, возрастает объем понимаемой речи, ручных умений и др. К ситуативно-деловому общению подключается речевое: ребенок может обсуждать со взрослым ход действия, просить о помощи и т. п. Появляется умение классифицировать предметы и действия по смысловой принадлежности их к целостному процессу. Способность сосредоточенно следить за действиями взрослого, запоминать их, внимательно слушать объяснения – все это позволяет детям 1 года 6 месяцев – 2 лет овладевать предметными действиями, основанными не на показе образца, а на объяснении воспитателя (как правильно располагать на цветовом поле грибки, использовать плоскостные фигурки-вкладыши и т. п.). Деятельность ребенка можно корректировать словом, не демонстрируя наглядный образец правильного действия.

На втором году жизни детей предметная деятельность становится ведущей. Это происходит не только потому, что малыши много и охотно занимаются с предметами, а действия с сюжетными игрушками только появляются, но и потому, что в процессе предметной деятельности успешно совершенствуется восприятие, продолжают развиваться движения рук, речь, формируется наглядно-действенное мышление, внимание, память. На протяжении всего года дети овладевают разнообразными видами движений. Сначала они путем многочисленных проб добиваются результативности, учатся ориентироваться на сенсорные свойства и качества дидактического материала аутостимулирующего свойства. Например, совмещая мисочки по величине, дети вкладывают их друг в друга в строгой последовательности (меньшую в большую). Используя занимательные коробки, проталкивают плоскостные предметы, совпадающие по конфигурации с фигурными отверстиями. Отбирают и нанизывают те шарики и кубики, у которых имеются сквозные отверстия. Вкладывают в пазлы плоскостные фигуры, соотнося их с контуром рисунка.

К концу года дети при осуществлении поставленных задач отбирают предметы (шар и куб), ориентируясь на их форму: одни можно прокатить по желобу, из других построить башенку В играх с пирамидками надевают кольца по убывающей величине.

В этом возрасте дети могут играть с пирамидкой, состоящей из 12 колец. Сидя вокруг стола, четверо малышей передвигают друг другу пирамидку. Каждый из них по очереди снимает кольцо и называет его цвет. Двигая пирамидку в обратном направлении, ребенок должен из лежащих перед ним трех колец надеть на стержень самое большое.

Мелкая моторика рук совершенствуется в играх с дидактическими ковриками-аппликациями, оформленными в виде новогодней елки, аквариума, летней поляны и т. п. Дети дополняют коврики яркими предметами из ткани (елочные украшения, цветы, ягоды, грибы, уточки и рыбки и т. п.), пользуясь разными по величине пуговицами, крючками, кнопками, молниями. Те же цели преследуют педагоги, оснащая уголок ряжения юбками, кофточками, разнообразными сумками и т. п.

Нарезав из цветного пластика основные фигуры разного размера, можно предложить детям составить аппликацию: елочку (три треугольника), дом (квадрат и треугольник), машину (квадрат и четырехугольник), цветок (круг и четыре овала), бабочку (два круга и овал) и др.

С малышами проводятся игровые упражнения на развитие слухового внимания: им предлагают найти, где звенит колокольчик; отгадать, кто из животных позвал их, и др. Детям нравится на ощупь отгадывать знакомые объемные фигуры из «Чудесного мешочка».

Игры-занятия со строительным материалом

Конструирование развивает мелкую моторику рук ребенка, его восприятие, мышление, воображение. Он учится соотносить детали строительного материала в горизонтальной и вертикальной плоскостях.

С детьми 1 года – 1 года 6 месяцев занятия проводятся подгруппами по 3–4 человека. Длительность занятия 3–5 минут. Дети 1 года 6 месяцев—2 лет занимаются по 4–6 человек. Продолжительность занятия 5–6 минут.

Занятия со строительным материалом – вид предметных действий, где сам материал без предварительного обыгрывания не может подвести детей к возведению постройки. Побуждением к действиям служит не сам образец, а представление о нем. Например, наложив кубик на кубик, взрослый говорит: «Получилась башенка. Взлетел на нее петушок и запел: ^пКукареку!^п». Затем педагог строит башню из трех кубиков: «Увидал петушок высокую башню, взлетел и радостно закричал: "Кукареку!” Высоко сижу, далеко гляжу!» Или можно обыграть такую ситуацию: к матрешке приезжает машина и везет ее в гости к кошке. Машина может быть любой конструкции (состоящей из кубика и кирпичика; кирпичиков, наложенных друг на друга, и т. п.). Главное, чтобы ребенок понимал значение образа, вплетенного в канву воображаемой игровой ситуации, и начинал правильно использовать его.

Детей до 1 года 6 месяцев взрослый учит решать конструктивные задачи путем освоения основных приемов прикладывания 2–3 кирпичиков в горизонтальной плоскости (дорожка узкая и широкая), в вертикальной (забор высокий и низкий).

Детям после 1 года 6 месяцев взрослый подсказывает тему постройки, например, чаепитие матрешек. Используя разные детали конструктора, воспитатель делает стол, стул, диван и т. д. Для оживления сюжета можно ввести предмет-заместитель («торт» из колец пирамиды). Взрослый следит, чтобы дети не мешали друг другу, просили недостающую деталь, помогали завершить общую постройку и т. п. Через некоторое время они смогут обходиться без помощи взрослого, начнут сами экспериментировать с деталями строителя. Воспитатель должен помогать малышам узнавать в собственных постройках тот или иной образ.

Дети с одинаковым интересом занимаются и с настольным, и с напольным набором строительного материала. Они дружно помогают взрослому строить забор, гараж, машину, используя пластмассовые конструкторы.

Нужно следить за тем, чтобы дети бережно обращались с игровым материалом, после завершения игр сами раскладывали все по местам.

Ребенок второго года жизни при соответствующем обучении может различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов, слушать песенку и подпевать, ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения. У ребенка развиваются музыкальная память, слуховое представление и т. п.

Музыкальное занятие с детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев включает слушание музыки, музыкально-двигательный показ, игры и пляски. Примерная длительность занятия – 12–15 минут. На слушание музыки и музыкально-двигательный показ отводится 7–8 минут, а оставшуюся часть времени занимает игра или пляска.

Отличительной чертой слушания музыки является то, что воспитатель (или музыкальный руководитель) исполняет мелодии, сопровождая их музыкально-двигательным показом, используя сюжетную игрушку, демонстрируя ее движения под пение.

Первое появление игрушки нецелесообразно сопровождать пением. Сначала надо дать детям возможность рассмотреть игрушку, потрогать ее, а затем уже провести музыкально-двигательный показ. Если во время пения взрослого ребенок начинает тянуть гласные, проявляет попытки вокализации, это необходимо стимулировать. При слушании музыки используются игровые приемы. Постепенно через ее восприятие ребенок начинает понимать значение слова «музыка».

В конце занятия, как уже было сказано, проводятся игры или пляски. Дети этого возраста уже легко перенимают движения взрослых, поэтому их можно быстро научить пружинить, притопывать ногой, полуприседать и т. д. В процессе игр и плясок ребенок проявляет активность, а его действия регулируются не только показом и словом взрослого, но и характером музыкального произведения. Малыш учится прекращать движение с окончанием музыки, менять его с изменением звучания мелодии, но сначала он делает это с некоторым запозданием.

О развитии детей судят по следующим проявлениям их музыкальной и эмоциональной активности:

• когда дети слышат «Будет музыка», они затихают и идут к взрослому в надежде услышать звучание музыкального инструмента. В течение 12–16 секунд они внимательно слушают игру на инструменте;

• заинтересованно смотрят музыкально-двигательные показы с использованием сюжетных игрушек, стремятся подражать взрослому и произносить слоги или отдельные слова песни, сопровождающей этот показ;

• по показу или без него выполняют движения, связанные с содержанием песни или напева, могут воспроизвести отдельные элементы движения согласно словам песни;

• помнят чередование двух движений, соответствующих словам звучащей песни, но для их воспроизведения сначала требуется показ;

• услышав звучание плясовой музыки, начинают самостоятельно плясать. После показа движения взрослым топают ногой, хлопают в ладоши, крутят кистями рук, опускают их на голову и т. п.;

• под слова песни и по указаниям педагога воспроизводят часть движений и действий, которые он использовал при музыкально-двигательном показе.

Детей старше 1 года 6 месяцев продолжают привлекать пение, звучание инструментов (бубен, колокольчик, погремушка). Музыкальные занятия длятся примерно 15–20 минут. Структура их несколько изменяется: после слушания музыки проводятся игровые упражнения, а взрослый от показа переходит к участию в игре, пляске. Следует организовывать занятие так, чтобы стимулирование детей и регуляция их деятельности происходили на основе слуховых впечатлений: речи, музыки, песни, при максимальном сокращении зрительного восприятия.

Музыкально-двигательные показы побуждают детей к игровым действиям, пляске, подпеванию. Для развития звуковысотного слуха большое значение имеет умение ребенка подражать. Он с удовольствием (вместе со взрослым) подпевает и произносит слова с соответствующей интонацией (показывает, как лает собачка, чирикает птичка и др.). Музыкально-двигательные показы способствуют формированию детской активности, помогают установить взаимосвязь музыки и движения.

Дети старше 1 года 6 месяцев внимательно и с интересом слушают музыку, которая исполняется на разных инструментах. Новым по сравнению с предыдущей возрастной подгруппой является то, что для слушания музыки детей рассаживают на стульях. Взрослый садится перед ними и, перед тем как приступить к исполнению, сообщает название инструмента, пытается вызвать интерес к тому, что они услышат. Однако следует учитывать возрастные особенности детей: эмоциональную импульсивность, неумение сдерживать свои переживания, например, слушая веселую музыку, ребенок может начать хлопать в ладоши или смеяться. В таких случаях лучше не сдерживать малышей, а дать возможность для самовыражения.

Во время слушания музыки уже не обязательно использовать сюжетную игрушку. Знакомую песню можно исполнять на различных музыкальных инструментах, а также использовать музыкальные игрушки, аудиозаписи.

Музыкально-ритмические движения детей значительно обогащаются и наполняются новым содержанием. Целесообразно использовать ярко контрастную музыку: первая часть – спокойная, а вторая – подвижная, задорная. Характерным для этого возраста является то, что действия детей успешнее регулируются речью, звукоподражанием, музыкой.

Дети учатся танцевать не только со взрослыми, но и с партнером-сверстником, выполняя при этом простые плясовые движения.

При организации игр и плясок взрослый должен учитывать возможности каждого ребенка. Особое внимание следует уделять пассивным детям. При этом важно помнить, что нельзя настаивать, если ребенок отказывается что-либо выполнять. Принуждение к какой-либо деятельности вызовет негативные эмоциональные проявления (капризы, нежелание заниматься и т. д.).

Подпевание и пение – наиболее сложный вид музыкальной деятельности детей. Новым по сравнению с предшествующим возрастом является более активная вокализация. Стимулирование детей к звукоподражанию, подпеванию осуществляется за счет подбора музыкального репертуара (см. программу) с протяжными мелодиями, построенными на повторяющихся интервалах.

Активность ребенка может быстро снизиться, если песня ему не нравится. Поэтому при выборе репертуара важно соблюдать ряд условий:

• звуковой состав слов в песне должен быть легкопроизносимым;

• мелодия должна быть простой по своей музыкальной характеристике;

• следует подбирать песни, построенные на повторяющихся словах (бай-бай, ля-ля, да-да и т. д.);

• необходимо использовать музыкально-двигательный показ, игровые и наглядные методы, которые помогают раскрывать содержание песни;

• при исполнении песни важно вызвать голосовые реакции у ребенка: звукоподражание, вокализацию, подговаривание нараспев отдельных слов;

• следует побуждать детей к самостоятельному пению в процессе убаюкивания куклы или мишки (баю-бай), при пляске (ля-ля, топ-топ) и т. д.

Привить детям любовь к музыке легче, если:

• содержание музыкального репертуара соответствует возрасту и развитию ребенка;

• методы и приемы обучения помогают ярко и интересно раскрыть произведение;

• малыши воспринимают музыку эмоционально;

• музыкальный материал усложняется постепенно;

• все песни и пляски повторяются в течение года неоднократно;

• ребенок стремится к самостоятельной передаче движения.

При вдумчивом руководстве музыкальным развитием дети к концу второго года жизни достигают определенных результатов:

• эмоционально реагируют на появление музыкального руководителя;

• усевшись на стуле в удобной позе, с интересом слушают музыкальное произведение (сначала в течение 14–21 секунды, затем – 40–45 секунд);

• без музыкально-двигательного показа внимательно и с интересом слушают знакомую песню и ее мелодию, исполненную на одном из музыкальных инструментов;

• подпевают в различных эпизодах музыкальных игр (бай-бай, ляля, да-да и т. д.);

• переносят некоторые движения, действия, отрывки из сценок в самостоятельные игры, сопровождая их звукоподражанием и словами, которые запомнили при музыкально-двигательных показах;

• когда взрослый исполняет или показывает отдельные плясовые движения (полуприседания, кружение на месте, хлопки в ладоши или по коленкам, бег на месте и т. д.), повторяют их, а затем выполняют самостоятельно в соответствии со словами песни;

• приглашают друг друга принять участие в пляске, могут танцевать вдвоем или втроем, присоединяются к кружку, в котором пляшет взрослый.