Текст книги "Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми от рождения до 2 лет"

Занятия (игры-занятия) с детьми первого года жизни проводятся в игровой форме.

С первых дней жизни младенца проводятся индивидуальные игры-занятия. Созревание различных функций организма в определенные сроки (скачкообразность развития) обуславливает формирование готовности ребенка в каждом возрастном периоде к тем или иным воздействиям взрослого, что позволяет определить основные линии развития малыша. Так, в первом полугодии это развитие зрительного и слухового восприятия, общих движений и движений рук, голосовых реакций. Во втором полугодии – формирование общих движений, обеспечение подготовительных этапов для развития речи (понимание и активная речь) и действий с предметами. Задача каждого индивидуального занятия с малышом определяется в соответствии с одной или несколькими линиями развития в том или ином возрастном периоде.

В каждый из отрезков бодрствования проводится по 2–3 занятия, длительность которых возрастает от 40 секунд в первые недели жизни до 3 минут к концу года. Интервал между занятиями – 10–15 минут. Количество индивидуальных занятий на неделю, их длительность зависят не только от возраста детей, но и от уровня их умений, поставленных задач, самочувствия каждого малыша. Занятия целесообразно проводить в начале бодрствования, когда дети наиболее активны. Последнее занятие (более легкое) проводится за 15–20 минут до сна.

Индивидуальные игры-занятия направлены на формирование у детей тех умений, которыми они не в состоянии овладеть самостоятельно. Например, малыш может рассматривать и захватывать висящую перед ним игрушку, но умению брать ее из разных положений его научит только взрослый.

По мере нарастания объема умений и знаний малышей (примерно с 5–6 месяцев) отдельные занятия можно проводить по подгруппам, которые являются основной формой занятий с детьми 9-12 месяцев. При планировании работы в сетку занятий должны быть включены разные их виды (см. программу). Занятия следует разумно распределить в течение недели и всего дня: не рекомендуется в один день проводить музыкальное и физкультурное занятия.

Обучение предусматривает обязательное повторение материала в ходе занятия. Через 1–2 дня занятие повторяется без изменений, а затем проводится с использованием другого демонстрационного материала, стимулируя активность малышей.

Обычно в режимах даются примерные часы проведения занятий (см. программу). Они проводятся группами от 2–3 до 5–7 человек. Длительность занятия от 3–4 до 5–7 минут.

При проведении занятий ребенок должен быть сытым, сухим, бодрым. Важно, чтобы обстановка была спокойной, а игрушки, которые могут отвлечь внимание, убраны. В первые месяцы жизни игры-занятия проводят там же, где малыш бодрствует (кровать, манеж, диван), а с 6–7 месяцев для них отводят специальное место (за столом, на ковре).

Демонстрационный материал, предлагаемый на занятиях, должен быть знаком детям и в то же время своим красочным оформлением вызывать у них интерес (для самостоятельной деятельности он детям не предлагается).

Взрослый, демонстрируя образец, сопровождает показ немногословной четкой речью, чтобы малыш мог осмыслить новое. Детям старше 9 месяцев воспитатель специально выделяет результат действия. После показа образца ребенок учится действовать по подражанию. В случае затруднения взрослый помогает: действует рукой ребенка, включается в совместные с ним действия.

В ходе занятий используются сюрпризные моменты, внезапное появление и исчезновение предмета, чем поддерживается его длительность, вызывается всплеск положительных эмоций, речевых реакций детей. Предусматривается и двигательная активность малышей, что способствует формированию умения выполнять просьбы взрослого: «Принеси», «Покажи», «Попрыгай, как зайчик» и др. Результативность действий вызывает радость малыша, формирует его инициативность, самостоятельность.

От рождения до 2,5–3 месяцев

В этот период у младенца формируются зрительное и слуховое сосредоточение; умение держать головку, лежа ни животе; положительные эмоции (улыбка), первые голосовые реакции, а главное – «комплекс оживления».

Первый месяц жизни принято называть периодом новорожденное™. В каждый из коротких промежутков бодрствования младенца взрослый наклоняется над ним, улыбается, поглаживает, целует, напевает, носит на руках – активизирует его бодрствование. Младенец пока еще только криком дает знать о своих потребностях, не адресуя его конкретному человеку. Но уже с 8-14-го дня он на какое-то мгновение останавливает взгляд на лице говорящего с ним взрослого, учится смотреть глаза в глаза. Так взрослый устанавливает первый контакт с малышом. Теперь он уже замирает, услышав ласковые слова, тихое пение, мелодичное звучание погремушки. Отмечается его избирательная чувствительность к голосу человека. Происходит формирование зрительных и слуховых реакций. Останавливая взор на высоко подвешенной игрушке, малыш постепенно начинает следить за ее медленным передвижением, учится поворачивать голову в сторону звука. Благодаря таким упражнениям устанавливается связь между зрительными и слуховыми впечатлениями. Вследствие малой выносливости коры головного мозга каждое из таких занятий длится не более 30–40 секунд. К концу месяца младенец уже смотрит в глаза взрослого, улыбается ему. Появление «социальной», адресно направленной улыбки знаменует конец периода новорожденности, переход от взаимодействия ребенка со взрослым к общению с ним.

Перед каждым кормлением младенца на 1 минуту – 1 минуту 30 секунд выкладывают на живот, чтобы он научился удерживать головку Это упражнение укрепляет мышцы шеи, спины, рук. С этой же целью его некоторое время держат на руках в вертикальном положении, придерживая голову рукой. К 3 месяцам ребенок спокойно лежит несколько минут, опираясь на предплечья, свободно поворачивает голову во все стороны. Взрослые стараются не сковывать свободных движений ребенка с первых дней его жизни.

Постепенно исчезает гипертонус мышц-сгибателей, хаотичные движения рук. Случайно наталкиваясь на игрушки (их стоит подвесить ниже) руками, малыш замирает, прислушиваясь к их звучанию, отыскивает их взглядом, начинает улыбаться. Яркая улыбка все чаще появляется на его лице.

Постепенно формируется познавательная активность малыша. Он останавливает взгляд на рисунке обоев, на игре света и тени на потолке, поворачивает голову в сторону окна, услышав шелест листьев. Время от времени нужно менять место его положения, чтобы развивать умение замечать все вокруг.

К 2,5–3 месяцам в ответ на разговор взрослого малыш не только улыбается, но и начинает издавать гортанные звуки, что важно для развития его голосового аппарата. К 3 месяцам, увидев наклонившегося над ним взрослого, он вскидывает навстречу руки и ноги, радостно улыбается, гукает. Такой всплеск положительных эмоций, который всем своим видом демонстрирует малыш, называют «комплексом оживления». Его следует считать стартовой площадкой для дальнейшего всестороннего развития ребенка.

От 2,5–3 до 5–6 месяцев

На базе «комплекса оживления» совершенствуются эмоциональные, зрительные, голосовые реакции ребенка, движения рук. Малыш готовится ползать.

Возрастает работоспособность коры головного мозга ребенка. В каждый отрезок бодрствования проводится несколько занятий длительностью 1–2 минуты.

В атмосфере эмоционально-положительного общения со взрослым ребенок все чаще выступает инициатором. Малыш длительно следит за взрослым, активно поворачивает голову и тело в его сторону. Увидев его ответную реакцию, ребенок демонстрирует свое отношение к происходящему проявлением «комплекса оживления», радостным смехом.

В этом возрасте закрепляется взаимосвязь зрительных, слуховых, двигательных и эмоциональных реакций. К ним подключаются и речевые реакции: ребенок начинает длительно гулить, прислушиваясь к звукам собственного голоса. Развитие артикуляционного аппарата способствует появлению первых слогов – лепета. Если взрослый подхватит инициативу малыша – начнет воспроизводить те же слоги, – ребенок с радостью будет вторить ему, подражать его интонациям. Во время игр-занятий следует произносить слоги с разной интонацией с целью развития у малыша речевого слуха, умения сосредоточенно слушать, подражать. Так зарождаются первые переклички. Малыш начинает постепенно овладевать коммуникативной функцией речи.

Объединив 2–3 детей, можно организовать показ сюжетной игрушки, слушание потешек, пестушек. Еще не понимая смысла, дети улавливают их ритм, напевность. Можно поиграть с малышами в прятки, на глазах у них закрывая платком и открывая лицо. В игру нужно включить каждого из участников: «Где Маша? Ку-ку! Вот Маша!». Дети знают свое имя и поворачиваются на зов. Подобные игры-занятия подготавливают детей к пониманию речи.

Появление «комплекса оживления» способствует и развитию движений рук. Бурно радуясь увиденным игрушкам, малыш случайно наталкивается на них руками, замирает, прислушиваясь к их звучанию. Спустя некоторое время он осознанно протягивает руки к игрушкам, приводит их в движение, затем пытается удержать одну из них, ощупывает, трясет ее. С целью совершенствования захвата и удержания предмета следует массировать ладони и пальцы ребенка, но не стоит вкладывать игрушку ему в руку. Это умение он должен освоить самостоятельно. Желание завладеть игрушкой (в 4,5–5 месяцев) помогает малышу научиться поворачиваться на бок (4 месяца), переворачиваться на живот (5 месяцев), а затем обратно на спину (6 месяцев). Осваивая эти умения, ребенок готовится к ползанию. Если он затрудняется переворачиваться, хотя с интересом смотрит на показываемую взрослым погремушку, можно на первых порах помогать ему: взять за руку и медленно, бережно помочь перевернуться на живот. Низко висящие игрушки теперь могут отвлекать малыша. Их следует снять.

Любимая поза ребенка этого возраста – на животе. Устойчивое положение тела дает ему возможность свободно двигать руками, подолгу занимаясь игрушкой. Взрослый предлагает ему разные по цвету, форме игрушки, удобные для захватывания. В целях усложнения задачи необходимо подносить малышу вторую игрушку. Упорно упражняясь, ребенок научится удерживать в каждой руке по игрушке, стучать ими, размахивать, перекладывать из руки в руку. Такие упражнения в последующем приобретут характер стойких манипулятивных действий.

Как бы длительно и увлеченно ни занимался малыш, предпочтение он отдает по-прежнему взрослому. Если в 4 месяца он с удовольствием показывает свои умения любому, вовлекая этого человека в круг своих интересов, то к 6 месяцам он начинает различать окружающих: чужой – свой. С чужим он держится настороженно, отказывается демонстрировать свои достижения (это создает серьезные проблемы новому воспитателю в группе). И, напротив, малыш легко «заражается» положительными эмоциями знакомого взрослого, радуется, когда его тормошат, похлопывают. Он начинает различать строгие и ласковые интонации голоса, по-разному реагировать на них. Услышав музыку, оживляется, адекватно реагирует на плясовую и спокойную мелодии.

От 5–6 до 9–10 месяцев

В этом возрасте ребенок осваивает ползание, совершенствуется его речевая активность. Развиваются понимание речи, предметная деятельность.

Длительность игр-занятий постепенно увеличивается до 2–2,5 минут.

Одно из главных приобретений малыша этого возраста – ползание. Пытаясь завладеть находящейся поблизости игрушкой, он прилагает все усилия: тянется рукой, изгибает тело. Предлагая ребенку красочную, звучащую игрушку, следует чуть подталкивать стопы его ног, иначе он начнет ползать назад или сидя. При обучении ползанию необходимо показывать малышу игрушку с разных сторон, чтобы он научился переносить вес собственного тела с одной руки на другую. Путем тренировок в ползании у ребенка развиваются мышцы груди, живота, спины, шеи, рук и ног.

К 8 месяцам происходит очередной скачок в развитии движений. Малыш осваивает азы прямохождения. Побуждая ребенка вставать, взрослый привлекает его внимание к игрушке, лежащей на небольшом возвышении, подбадривает, если необходимо – поддерживает. Умение самостоятельно подниматься и стоять более ценно, чем пассивное стояние, когда взрослый сам начинает ставить малыша. Научившись самостоятельно ползать и вставать, ребенок осваивает умение самостоятельно переступать и садиться. Взрослый должен создать необходимые условия для тренировки этих ценных умений: разложить игрушки по всей площади игровой комнаты, укрепить мебель и т. п.

Растет интерес ребенка к окружающей предметной среде. Он активно знакомится с игрушками, учится действовать с ними. Рука и пальцы приспосабливаются к разной величине и конфигурации кубиков, шариков, втулочек с ярко выраженными сенсорными качествами (разные по цвету, звучанию, форме, величине, фактуре). Малыш производит с ними одни и те же неспецифические действия: стучит, размахивает, бросает. Действуя с предметами одинаково, он случайно может обнаружить, что результат получается разный: одни предметы катятся, другие звучат и т. п. Это повышает интерес ребенка к окружающему. В процессе игр-занятий взрослый раскрывает свойства предметов, их назначение (машинка катится), то есть обучает специфическим действиям с ними.

Одновременно дети начинают осваивать элементы соотносящих действий: шарик опускают в миску, снимают колпачки со стержня. Но они затрудняются продолжить игру. Задача взрослого – научить обратным действиям: вынуть шарик, надеть колпачок и т. п. Показывая образец и поясняя свои действия, взрослый следит, чтобы дети не отвлекались, понимали смысл сказанного. Затем он действует рукой ребенка, побуждает действовать по подражанию. Благодаря ценному умению подражать, успешно осуществляется дальнейшее обучение и воспитание малыша.

Это же умение отныне проявляется и в развитии речи ребенка. Его речевая активность выражается в виде лепета. Услышав ответные реакции взрослого, произносящего те же звукосочетания, ребенок приходит в восторг и начинает лепетать с новой силой. Повторяя за малышом его слоги, взрослый должен усложнять задачу: произносить новые звукосочетания. Слыша их, малыш замирает, прислушивается, всматривается в лицо взрослого, сосредоточивается на его мимике, следит за движениями губ. Спустя некоторое время он начинает вторить взрослому.

Развивается понимание речи взрослого. Показывая сюжетные игрушки, он демонстрирует действия (не более двух) с ними: идет – лежит и т. п. При объяснении взрослый использует и полные слова, и облегченные (идет – топ, топ). При исчезновении предмета он просит: «Позови», «Найди», «Дай» и т. д. Ребенок выполняет просьбу. Так на смену эмоциональному общению, характерному для предыдущих возрастных этапов, приходит объектно направленное общение. Малыш учится понимать названия окружающих его предметов и действий с ними.

Внимательно наблюдая за исчезновением игрушки (например, под платочком), ребенок на вопрос «где?» отвечает жестом. Но нахождение игрушки в предметном окружении – процесс трудоемкий. Посадив большого мишку в определенное место, взрослый должен спросить: «Где мишка?» – и тут же развернуть ребенка лицом к нему. Потренировавшись таким образом 2–3 раза, малыш сам будет находить взглядом игрушку. Если же переложить мишку в другое место, ребенок будет продолжать поворачивать голову туда, где игрушка находилась раньше, ожидая похвалы. Название игрушки пока не имеет для него самостоятельного значения и связано с ситуацией, в которой это слово произносится, – с определенным местом, человеком и интонацией. С помощью взрослого, отыскав мишку в другом, а затем и в третьем месте, ребенок вскоре начнет искать и находить игрушку самостоятельно. Это умение он легко переносит и на другие предметы. Понимание названий действий дается ребенку легче: вместе со взрослым он играет в «Ладушки», «Сороку-белобоку» и т. п. Объем понимаемых малышом слов увеличивается за счет действий, повторяющихся ежедневно в ходе выполнения режимных процессов (кормление, купание, переодевание и т. п.).

Эмоциональное состояние ребенка зависит теперь не только от частоты общения со взрослыми, но и от того, насколько оно интересно, насколько насыщена его деятельность.

Ребенку нравится действовать с разнообразным игровым материалом, который предоставляет ему взрослый, но он вынужден постоянно обращаться за помощью, поддержкой, что позволяет перейти общению в новую форму делового сотрудничества. При таком общении между ребенком и взрослым появляется обязательный атрибут – предмет и действия с ним (именно по их поводу и происходит общение). Ценность же эмоционального общения со взрослым остается для малыша по-прежнему высокой.

От 9–10 до 12 месяцев

Этот возраст характеризуется овладением самостоятельной ходьбой, формированием целенаправленных действий с предметами, дальнейшим развитием речи.

Занятия с детьми проводятся в основном по подгруппам (4–7 человек) в установленное по режиму время. Продолжительность их составляет 5–7 минут. Индивидуальное занятие длится приблизительно 3 минуты.

Малыш самостоятельно передвигается от предмета к предмету, взбирается на пологую горку, диванчик. При формировании умения стоять, а затем и ходить его учат в первую очередь сохранять равновесие: тянуться к игрушке, держась за опору, стоять на месте без посторонней помощи, а затем шагать.

При обучении ходьбе лучше держать малыша за обе руки и вести его на себя. Ребенок будет чувствовать себя спокойно, видя доброжелательное лицо взрослого, слыша его одобрительные слова. Если же малыша учат ходить с поддержкой сзади или с помощью приспособлений типа «вожжи», он чувствует себя неспокойно: перед ним пустое пространство, взрослый где-то сзади. К тому же ребенок идет с наклоном вперед, не заботясь о равновесии (нарушается осанка). После 2–3 самостоятельных шагов ему нужно отдохнуть – посидеть или постоять, например, у надежно закрепленного журнального столика.

Ходьба – сложное умение. Все силы ребенка уходят на овладение им, и ранее говорящий малыш может на некоторое время замолчать: ему просто не хватает сил на разговоры.

Подражая взрослому, малыш успешно овладевает специфическими действиями с предметами. Ранее ребенок учился прямым и обратным действиям (открыл – закрыл, вынул – вложил и т. п.). Теперь на занятиях воспитатель не только показывает эти соотносящие действия, но и обращает внимание ребенка на их результат: получилась матрешка, пирамидка. Поэтапное обучение детей (показ образца, действие рукой ребенка, совместные действия для завершения начатого), сопровождаемое пояснениями взрослого, к концу года сворачивается. Ребенок начинает действовать по словесному указанию воспитателя. Стимулом для малыша становится желание получить результат. Достижение результата собственными усилиями сказывается на развитии памяти. Ребенок способен прогнозировать результат: он толкает машинку, ожидая, что она поедет, и т. п. Он подолгу упражняется, соотнося игрушки по величине, форме, вкладывая разноцветные мисочки одна в другую, просовывая в отверстия геометрической коробки фигурки разной конфигурации. Этому способствует использование сюрпризных моментов: открыл коробочку и увидел маленькую игрушку. При выполнении таких действий совершенствуется зрительное и слуховое восприятие ребенка, усложняются зрительно-моторная координация рук и деятельность кинестетического анализатора. Совершенствованию мелких движений кисти и пальцев способствует использование маленьких предметов (колечки, шарики, размер которых не позволяет малышу засунуть их в рот), которые ребенок берет уже не ладошкой, а пальцами.

Действия со знакомыми предметами он переносит на другие игрушки: катает и мячи, и шары; вставляет в отверстия и втулочки, и грибки. Это способствует формированию обобщенного способа действия.

Действия малыша далеки от совершенства. Но это неважно, главное – он осваивает способы действий с предметами, при этом еще и экспериментирует: пытается положить кубик на шарик, в маленький бидончик засунуть большую куклу и т. п.

В результате обучения ребенок начинает использовать также и предметы-орудия: подтягивает машинку к себе за веревочку, стучит молоточком. Несмотря на довольно солидный объем осваиваемых действий, ребенок продолжает много и охотно манипулировать предметами.

В совместных с ребенком действиях взрослый обучает, объясняя, подсказывая, одобряя. В результате у ребенка возрастает объем понимаемых слов (до 40–50 названий предметов и действий). Ребенок уже без труда по просьбе взрослого отыскивает названные игрушки в любом месте, легко ориентируется в пространстве; понимает слова, обозначающие предметы одежды и обуви. Ознакомление с окружающим продолжается и на участке, где воспитатель обращает внимание ребенка на животных, птиц, яркие цветы. Показывая детенышей животных (котенка, щенка), имитирует их голоса, интонационно выделяя звукоподражания, что способствует совершенствованию слухового восприятия.

Ребенок знает имена близких людей, адекватно реагирует на слова нельзя, плохо, хорошо, по интонации различает похвалу и порицание взрослого, по его просьбе дает руку, жестом обозначает: «до свидания», «спасибо» и др.

Понимание слов, обозначающих названия предметов, способствует формированию сложного мыслительного образования – обобщения, когда по предложению взрослого малыш приносит однородные предметы (например, мячи), независимо от их величины, цвета, фактуры и т. п. С целью закрепления такого рода обобщений можно предлагать ребенку разные сочетания действий: «Покажи носик куклы, вытри свой носик» и т. п.

Наблюдая на занятиях за действиями сюжетных игрушек и выполняя их самостоятельно, ребенок начинает переносить знакомые действия на другие игрушки (баюкает зайца, мишку и др.), демонстрируя обобщение в действиях.

Приблизительно с 10 месяцев малыш уже способен воспринимать плоскостное изображение хорошо знакомых предметов. Ему начинают показывать книжки, учат соотносить игрушку и аналогичную картинку. Интерес к занятию поддерживается сюрпризными моментами: внезапным исчезновением и появлением то игрушки, то картинки, использованием двигательной активности (принеси, дай, положи, покажи, как прыгает зайчик, и др.).

Ребенок много и охотно лепечет, действуя с игрушками, в перекличках со взрослыми легко осваивает новые звукосочетания. Взрослый тут же оформляет их в первые слова: «Ля-ля – Ляля, кукла Ляля!» – говорит он, указывая на куклу, и т. п. Показывая заводную игрушку, в момент исчезновения пляшущей куклы, то есть в момент наивысшей заинтересованности, не следует довольствоваться детскими энергичными жестами и призывными звуками, а просить: «Скажи: "Дай! Дай! Дай!^п». Иначе у ребенка сформируется стойкая привычка общаться при помощи жестов, что будет тормозить его речевую деятельность. Показывая на занятии сюжетную игрушку, картинку, взрослый должен произносить облегченные слова: му-му, ко-ко и др., что позволит ребенку подражать доступными ему речевыми средствами. Обязательно вместе с облегченным словом следует произносить и полное. Это поможет малышу в будущем отказаться от облегченных слов.

Как и прежде, взрослый должен начинать занятие с называния новых слов, а затем продолжать знакомить с ними в ходе занятия. Но теперь его следует заканчивать эмоционально-речевым обобщением (разговор без игрушки) с обязательным повторением новых слов и звукосочетаний, прозвучавших в начале и в процессе занятия.

К концу года словарный запас ребенка насчитывает 8-10 слов. Это простые (на, дай и др.), облегченные (ав-ав), лепетные слова (мама, баба и др.). Подкрепленные мимикой и жестами, они могут заменять целое предложение: «Мама» – это и возьми меня, и помоги мне и др. Эти слова служат средством общения с близкими взрослыми, причем сам малыш выступает его инициатором. В этом возрасте закладывается основа нового вида общения – речевого.

Усложняется поведение ребенка. Он может отказываться от занятия, сердиться. По выражению лица можно понять его состояние: обижен, грустит, доволен.

Ребенок начинает понимать и ценить отношение взрослого к его действиям и поступкам. Положительная оценка помогает ему все увереннее проявлять собственную активность и самостоятельность, ощущать свое собственное Я.