Текст книги "Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми от рождения до 2 лет"

Общаясь со взрослым в повседневной жизни (в самостоятельной деятельности, режимных процессах, на прогулке), ребенок самостоятельно осваивает ближайшее окружение, однако обеспечить правильный темп физического и психического развития малыша можно только путем включения его в процесс целенаправленного обучения на занятиях.

На занятии инициатива принадлежит взрослому: учитывая возрастные и индивидуальные возможности каждого, он объединяет детей в подгруппы, выбирает тему, ставит задачи и цели, подбирает необходимый материал, намечает методы и приемы обучения и т. п. Все воздействия взрослого должны быть индивидуально адресованными, даже если занятия проводятся по подгруппам.

В отличие от детей первого года жизни, которые только приобретают опыт участия в занятии, малыши второго года жизни готовы к совместному обучению. У них достаточно развиты слуховое и зрительное восприятие, речь, умение подражать, отмечаются проявления самостоятельности. На занятиях дети продолжают постепенно осваивать новые знания, овладевать предметно-специфическими действиями, правилами взаимодействия с товарищами, учатся быть внимательными, слушать, не отвлекаясь, адекватно реагировать на предложения взрослого.

Малыши отличаются недостаточной подвижностью нервных процессов, непроизвольностью внимания, отсутствием сосредоточенности, поэтому обучение, особенно детей до 1 года 6 месяцев, должно быть непродолжительным.

Длительность занятия зависит от возраста, уровня развития детей и поставленных задач обучения. У детей до 1 года 6 месяцев еще не сформировано умение сосредоточиваться на поставленной задаче, отсутствует навык совместных со сверстниками действий, быстро наступает утомление, поэтому занятия с ними длятся от 4–5 до 7–8 минут. После 1 года 6 месяцев дети могут заниматься от 8 до 10 минут.

Количество детей на занятии постепенно увеличивается: от 3–4 до 6–8 человек. Такие занятия, как ориентировка в окружающем, музыкальные, могут длиться немного дольше с участием всех детей возрастной подгруппы.

Время проведения занятия определено в режиме дня (см. программу). Утром с детьми до 1 года 6 месяцев проводятся простые занятия: игры, развлечения, всевозможные показы, экскурсии по группе. Более сложные занятия организуются в дневное время (после обеда). С детьми старше 1 года 6 месяцев занятия проводятся утром, перед прогулкой; в вечерние часы планируются повторные занятия, развлечения.

С целью поддержания активности и интереса детей к занятиям их нужно проводить в непринужденной форме: малыши могут двигаться вслед за взрослым стайкой, сидеть на стульчиках или стоять рядом со взрослым у стола, у окна и т. д. Занятия должны проходить эмоционально, динамично. По-прежнему используются приемы неожиданного появления и исчезновения предметов, сюрпризность, элементы загадочности («Кто спрятался?»), введение в игру симпатичного детям персонажа и т. п.

Используемые с первого года жизни средства и способы повышения эмоционально-положительного отношения детей к занятиям не являются самоцелью. Это необходимые составляющие успешности достижения запланированных задач.

Занимательность все больше сочетается с «деловым» характером предложений взрослого, понимание которых основано на уже сформированном у детей умении подражать и понимать обращенную к ним речь (покажи, повтори и т. п.). Дети старше 1 года 6 месяцев способны не просто слушать и понимать, но и довольно длительно наблюдать за действиями воспитателя. Они с интересом воспринимают показ, сопровождаемый объяснениями, активно включаются в речевое общение со взрослым. При обучении детей второго года жизни широко используется наглядно-действенный метод, когда в процесс восприятия включаются активные действия самих детей, их речь. Так, на музыкальных и физкультурных занятиях предусмотрены активные движения, на других занятиях дети выполняют поручения (принести игрушку) или инструкцию (спрятать игрушку в домик), подражают персонажу (прыгают, как зайчик, мяукают, как котенок, и т. п.). В силу особенностей возраста их ответные реакции на новизну носят отсроченный характер и проявляются спустя некоторое время (иногда через 2–3 дня). Поэтому в ходе занятий дети часто испытывают затруднения в воспроизведении нового слова, действия. Наибольшая активность возникает у ребенка при повторном предъявлении материала. Поэтому при обучении следует предлагать детям ряд однотипных действий (нанизывание колец на стержень, кормление куклы и т. п.). Одно и то же занятие нужно повторять 2 раза в неделю с интервалом в 2–3 дня. Для того чтобы интерес к повторным занятиям не исчезал, желательно периодически частично или полностью заменять демонстрационный материал, изменять место проведения занятия (за столом, у окна, на прогулке и т. п.).

После того как дети освоят новое содержание игрового материала, его можно предлагать для самостоятельной деятельности под контролем взрослого. С теми детьми, кто недостаточно хорошо освоил новое, элементы занятия повторяются в процессе индивидуального общения на фоне самостоятельной деятельности детей группы.

Второй год жизни – период интенсивного развития всех сторон речи малыша. В ходе занятий особое внимание уделяется развитию понимания речи, умения обобщать, активизации словаря детей, развитию речи как средства общения с окружающими.

Овладение речью перестраивает процессы восприятия, внимания, памяти, мышления; способствует совершенствованию всех видов деятельности, социализации ребенка.

Ведущей задачей является развитие речи детей. Индивидуальные различия в овладении ими понимаемой и активной речью довольно значительны. Поручения ребенку (покажи, найди, принеси) могут быть и безответными, а его действия и ошибочными, и правильными. Но этих поручений с «двигательными» ответами должно быть много. В становлении активной речи существенную роль играет формирующаяся способность подражать отдельным облегченным словам. Постепенно облегченные слова заменяются полными. Воспитатель учит детей пользоваться речью как средством общения с окружающими. Объем активного словаря к концу года насчитывает от 200 до 300 слов.

Для успешного развития как понимания, так и активной речи ребенка необходимо, чтобы взрослый общался с ним по разным поводам, побуждал вникать в смысл услышанного, учил поддерживать речевой контакт. Поэтому важно, чтобы речь взрослого была адресована каждому ребенку. Взрослый должен так строить свои отношения с малышом, чтобы у него возникало желание общаться. Такое желание начинает формироваться у ребенка на первом году жизни, когда взрослый устраивает с ним переклички. Эмоциональное общение подготавливает основу для речевого развития малыша, которое успешно осуществляется с начала второго года жизни в рамках делового сотрудничества. Во время совместной деятельности взрослый сопровождает свои действия словами. Речь его должна быть четкой, ясной, неторопливой, немногословной (1–2 слова для подражания). Слова взрослого опираются на зрительный образ, и ребенок начинает понимать их смысл, готов вступить в речевой контакт.

Успешному развитию речи способствует расширение ориентировки в окружающем. С детьми 1 года – 1 года 6 месяцев взрослый разговаривает обо всем, что они видят: общается во время еды, одевания, совместно выполняемых действий. Разговор ведется в форме своеобразного диалога: взрослый спрашивает и тут же сам отвечает, стимулируя познавательную активность ребенка. Важно, чтобы эти слова подкреплялись ощущениями малыша, его восприятием. Например, надев на руку ребенка варежку, взрослый говорит: «Варежка пушистая, мягкая, теплая». И тут же спрашивает: «Теплая варежка? Мягкая? Пушистая?», побуждая малыша к высказыванию.

Систематически следует устраивать экскурсии по группе, в ходе которых воспитатель знакомит детей с предметами мебели, оборудования, их назначением; останавливает внимание детей на макете, цветущем растении, птичке в клетке, выставке игрушек. В ходе наблюдений дети начинают отвечать на вопросы: «Что это? Что делает?»

Расширению ориентировки в окружающем и обогащению словаря детей способствуют также наблюдения на прогулке. Взрослый обращает внимание детей на яркий цветок, на поведение вороны, на проезжающую машину и т. п. и тут же спрашивает, как гудит машина, каркает ворона, побуждает воспроизводить имитационные движения (птичка летит и др.)*

После 1 года 6 месяцев границы ориентировки в окружающем значительно расширяются, увеличивается объем предметов и явлений, по поводу которых дети могут вступать в разговор. Они учатся ориентироваться в помещениях, замечать перестановку мебели, знакомятся с назначением комнат (спальня, туалетная комната и др.), усваивают пространственные отношения (кто на чем сидит, высоко или низко стоят игрушки). На участке с удовольствием выполняют просьбы взрослого: «Покажите, где у нас песочница? А где качели?», отвечают на его вопросы: «А что мы делаем на качелях? На веранде?», называют поделки (из снега, песка) и их назначение. В ходе наблюдений за животным и растительным миром дети учатся бережно относиться ко всему живому (ласково, осторожно гладят котенка, не рвут цветы), заботиться о живых существах (поливают растения, кормят зимующих птиц). На прогулке малыши не только наблюдают за работой взрослых, но и оказывают посильную помощь: собирают осенние листья, помогают сгребать снег и т. п. Яркие впечатления после прогулки могут оформляться в беседу (Где были? Что видели? Что клевали голуби?), помогая детям удерживать в памяти яркие образы.

В целях развития речи в повседневной жизни и на занятиях используется метод поручений. Ребенка в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев просят принести недалеко стоящую игрушку. Затем его обязательно спрашивают, что принес. Выполняя подобные упражнения, дети учатся концентрировать внимание, удерживать в памяти смысл слов взрослого. Постепенно задания усложняются: ребенку предлагают выбрать конкретную игрушку среди других. Это задание малышам не всегда удается выполнить сразу. Детям в возрасте 1 года 6 месяцев —2 лет приходится осуществлять поиск предмета в помещении (они учатся регулировать собственные действия словом). Им же даются задания речевого плана: «Спроси у тети Кати…», «Попроси у…» В конце года дети могут по просьбе взрослого отнести в определенное место один предмет и принести другой.

Ставя перед ребенком очередные задачи развития ориентировки в окружающем в сочетании с развитием речи, следует исходить из возрастных и индивидуальных возможностей каждого. Если задание не несет в себе новизны, определенной трудности выполнения, ребенок разочаровывается, теряет интерес к нему. Если задание для него завышено и непонятно, он отказывается его выполнять.

С детьми второго года жизни систематически 2–3 раза в неделю проводятся групповые занятия по развитию речи (в подгруппе: от 2–3 человек до 5–6). Время проведения занятий определено в режиме дня (см. программу), длительность колеблется от 2–3 до 6–8 минут.

На занятиях используются яркие сюжетные игрушки, разнообразные предметы, картинки. Демонстрационный материал используется только на занятии, его не дают детям для самостоятельной деятельности.

Тема занятия может быть одна для детей обеих возрастных подгрупп (например, «Кто в домике живет?»), но цели, подбор материала, задания намечаются с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Дети 1 года – 1 года 3 месяцев с интересом наблюдают за появляющимися в ходе занятия знакомыми персонажами, учатся на вопрос «кто это?» отвечать облегченными словами (ляля, киса и др.). Перед детьми 1 года 6 месяцев ставится задача отвечать на вопросы полными словами и предложениями (Кукла идет.). К 2 годам эта же тема предлагается детям в виде активных высказываний о персонажах, их действиях, взаимоотношениях.

К началу второго года жизни словарный запас детей насчитывает 8-10 слов. Это лепетные (мама, баба и др.), облегченные слова (ам-ам, би-би и др.), слова-предложения. (Дай! На.) Дети этого возраста активно используют также жестовую речь, сопровождая ее выразительной мимикой. Но, работая с детьми начала второго года жизни, не следует довольствоваться жестовой речью. Их нужно побуждать к активным высказываниям. Прием внезапного исчезновения и появления предмета позволяет добиться от малыша произношения слова по подражанию взрослого: «Позови: ляля, ляля! Скажи: иди, иди!» и т. п. Подражание часто носит отсроченный характер, поэтому следует проявлять терпение, несколько раз повторять новое слово.

Своеобразие облегченных слов в этом возрасте возникает в силу несовершенства речевого аппарата и речевого слуха малыша. Ребенок может произносить облегченные слова (бо-бо), отдельные части слов (моко). Взрослый должен повторить его с целью облегчения подражания и тут же произнести полное слово (болит, молоко), чтобы ребенок запомнил его, а затем смог сам произнести его правильно.

На занятиях детям в возрасте от 1 года до 1 года 4 месяцев сначала демонстрируют сюжетную игрушку (ее плоскостное изображение), формируя первичные связи между предметом (его изображением) и словом, его обозначающим: ляля (кукла), зая (заяц) и т. д. Затем им показывают персонаж в действии (картинки с соответствующим содержанием), устанавливая связи между предметом, конкретным действием и словами, их обозначающими. Важно, чтобы ребенок как можно полнее воспринимал предмет: ощупывал его, слышал издаваемые им звуки, проделывал с ним разнообразные действия. Двигательная активность детей, звукоподражания стимулируют восприятие нового. Накопление понимаемых слов происходит в процессе общения со взрослым: «Покажи глазки, носик», «Где у зайчика ушки?», «Покажи, как прыгает зайчик?», «Как лает собачка?» и т. п.

Показы-инсценировки, рассматривание сюжетных картинок углубляют понимание речи взрослого. Дети, рассматривая незатейливые сюжеты, учатся отвечать на вопросы: «Кто это?», «Что делает?». Взрослый помогает им постепенно заменять облегченные слова полными: «Таня бай-бай» – «Таня спит». Новое слово вводится в сочетании с хорошо знакомыми, выделяется голосом, что усиливает слуховую ориентировочную реакцию ребенка. Замена одного из персонажей или смена действий помогает в течение длительного времени поддерживать интерес детей к однотипным заданиям, а повторяемые задания позволяют закрепить новый материал.

С 1 года 7 месяцев – 1 года 8 месяцев происходит скачок в развитии активной речи. Дети осваивают двух-, трехсловные предложения, отвечают на косвенные вопросы. В 2 года с помощью взрослого беседуют по поводу увиденного сюжета. Все эти возрастающие умения помогают ребенку шире пользоваться инициативной речью.

Эффективные ранее приемы сюрпризности, внезапного исчезновения и появления предметов уже не так интересны детям. Воспитатель вводит новые приемы: предлагает вспомнить яркие события недавнего прошлого, задает вопросы, например: «Зачем?», «Куда?». Все это требует от ребенка более глубокого осмысления материала.

Число используемых на занятиях персонажей увеличивается незначительно. Эти персонажи и выполняемые ими действия хорошо знакомы детям; обыгрываемые сюжеты просты (покормить, уложить спать, погулять, поиграть, полечить), но их содержание обогащается (показываются взаимоотношения персонажей, их моральное поведение, чувства, состояние).

Обогащение словарного запаса происходит за счет слов, обозначающих сенсорные качества предметов, характер взаимоотношений персонажей, их состояние. Речь взрослого остается образцом для подражания, но теперь решаются иные задачи: воспитатель формирует умение детей ярко и образно передавать свои мысли, учит употреблять главные и второстепенные члены предложения, осваивать грамматический строй речи (см. задачи в программе). У детей появляется интерес к звучащему слову. Малыши подражают интонациям взрослого. С ними можно разговаривать о недавно прошедших ярких событиях. Например, после новогоднего праздника дети оживленно отвечают на вопросы: «Кто приходил?», «Что приносил?». Нередко они начинают сами вспоминать и рассказывать эпизоды из собственного жизненного опыта (зарождается инициативная речь).

На втором году жизни у детей формируется умение обобщать. Обобщение способствует развитию мышления, памяти, внимания.

Обобщение предметов дети осваивают с начала второго года жизни, выполняя просьбу взрослого: найти названную игрушку, выделив ее среди других, резко контрастных по внешнему виду (зайца среди мячей и машин). Затем задание усложняется: они учатся выбирать игрушку среди похожих по внешним признакам (отыскивают белого пушистого зайца среди белых пушистых медвежат). Обобщение в действии заключается в том, что ребенок начинает кормить не только ту куклу, которую кормил воспитатель, но и других кукол, а заодно и мишек, собачек. К концу года дети знают назначение однотипных предметов: шкаф для одежды, для обуви, книг, игрушек; полка для цветов, книг, игрушек; правильно выполняют просьбы воспитателя (вымыть одни игрушки и искупать другие и т. п.).

Способность обобщать предметы или действия формируется, когда ребенок начинает пользоваться речью, когда сенсорный тип восприятия перестраивается на предметный и обобщенное слово ассоциируется с предметами определенной категории (например, узнает предмет (рыбку) в натуральном виде, в виде игрушки, на картинке независимо от цвета, величины); когда у ребенка имеется возможность самому не спеша, основательно исследовать предмет, включая зрительную, слуховую, тактильную, кинестезическую активность. Деловое сотрудничество со взрослым также способствует появлению этого умения.

Способность обобщать успешно формируется в предметной деятельности детей. Они сами не в состоянии сравнивать, сопоставлять предметы. Этому их обучает взрослый, предлагая сравнивать предметы по внешним признакам (цвету, форме или величине), например, он просит подобрать цветочки к цветовому полю. На занятиях по развитию речи дети выполняют аналогичные задания в процессе игр-занятий, требующих довольно сложных мыслительных операций: «Кому что нужно?», «Парные картинки», «Подбери такую же игрушку» и др., ориентируясь на цвет или величину однотипных предметов. Во время показов-инсценировок малыши учатся обобщать предметы: посуду, обувь, одежду. Формированию умения обобщать способствуют незатейливые сюжеты: покормить, полечить мишек, зайцев и т. п.

Детей второго года жизни приучают слушать и понимать короткие, доступные по содержанию произведения художественной литературы. Неподдельный интерес взрослого, его эмоционально окрашенное поведение, сосредоточенность – все это настраивает детей на определенный лад. Народные игры, сказки, потешки с их повторяющимся напевным текстом помогают малышам сосредоточиться, осознать услышанное. Детям нравится, когда взрослый предлагает выполнить действие: вытянуть репку, поиграть в «Сороку-белобоку» и т. д.

При рассматривании иллюстраций в книгах следует задавать детям вопросы: «Где?», «Куда?». Чтобы избежать стереотипов в ответах по знакомой сказке, нужно предлагать разнообразные вопросы: «Кто позвал?», «За кого ухватилась внучка?», «А мышка?», «Как позвал дед бабу?». Это способствует более глубокому осознанию содержания произведения.

Когда стихотворение, потешку читают многократно, дети с удовольствием включаются в процесс воспроизведения текста. В конце стихотворной строки взрослый делает паузу: «Сорока-белобока, где была?..», «Ладушки, ладушки, где были?..» – и ребенок заканчивает предложение. Это умение к концу второго года выливается в совместное чтение стихотворений после предварительной работы. Собираясь прочитать малышу стихотворение А. Барто «Мячик», необходимо объяснить ему смысл происходящего: «Видишь, у Тани мяч упал в реку. Девочка плачет. Почему? Боится, что мяч утонет. А он не утонет, мы же знаем это. Помнишь, как мы палочкой достали мяч из лужи? Надо успокоить девочку, сказать ей: „Тише, Танечка, не плачь. Не утонет в речке мяч“». После этого можно прочитать все стихотворение, зная, что ребенок поймет его смысл, а значит, со временем легко запомнит его.

Дети с интересом будут следить за действиями знакомых персонажей сказок, потешек, стихотворений, если им предложить посмотреть кукольный спектакль по одному из этих произведений.

Детям второго года жизни следует подбирать одинаковые художественные произведения с разными иллюстрациями, учить их сравнивать рисунки, развивая наблюдательность, умение обобщать. Для этого используются сказки-картинки В. Сутеева. Например, «Цыпленок и утенок». Ребенок с удовольствием слушает повтор «Я тоже» и начинает подговаривать. Услышав неожиданно: «А я нет» – замирает, начинает вглядываться в изображение расстроенного цыпленка. Теперь взрослый должен помочь малышу разобраться, почему он сказал: «А я нет».

Постепенно дети начинают слушать и понимать знакомые произведения без наглядного сопровождения (из уст взрослого, в аудиозаписи), с удовольствием договаривать понравившиеся слова, а затем и отдельные фразы, сохраняя интонационную выразительность речи взрослого.