Текст книги "Воспитание без стресса: как вырастить ответственных детей и жить своей жизнью. Семейное воспитание и развитие личности ребенка: Книга для родителей и педагогов. Половое воспитание детей: Что и как мы должны объяснить своему ребенку"

Чтобы снизить уровень стресса и воспитать ребенка таким, каким вам бы хотелось его видеть в будущем, обращайтесь с ним так, будто вы общаетесь со взрослым человеком.

Подведение итогов

Человеческим существам, особенно представителям мужского пола, свойствен дух конкуренции. Соперничество – естественная и неотъемлемая часть нашей культуры. СМИ пестрят сообщениями о спортивных и деловых достижениях, прославляющими «победителей», которые получают те или иные награды. Никто не может оспорить важность награды как мотивирующего фактора. Однако здесь, как и везде в жизни, важен контекст. Поскольку соревнования и награды повышают уровень достижений, означает ли это, что соперничество будет играть благотворную роль и в семейных отношениях? Мудро ли насаждать конкуренцию между мужьями и женами, братьями и сестрами? Или лучше стремиться к взаимопомощи и поддержке, чтобы принести пользу всем членам семейной команды?

Как я уже говорил, награды могут служить эффективным мотивирующим фактором или прекрасной формой признания. Однако если награда используется, чтобы манипулировать поведением ребенка, возникает целый ряд непредвиденных и неприятных побочных последствий.

Хотя вознаграждение и наказание часто воспринимаются как противоположности, в их основе лежит одна общая идея – послушание. Сходство этих понятий можно легко проследить по основным вопросам, которые они ставят перед человеком. Чтобы оценить возможное вознаграждение, человек спрашивает: «Что я должен сделать и что получу взамен?» В случае с наказанием вопрос прозвучит так: «Что я должен сделать и что произойдет, если я этого не сделаю?» Ни первый, ни второй вопросы не способствуют самопознанию и личностному росту.

Один из недостатков вознаграждений в том, что они меняют мотивацию человека. Вместо стремления к хорошим поступкам появляются мысли: «Что я за это получу?» Эффективным стимулом награда может послужить, только если человек действительно в ней заинтересован. Вознаграждения не развивают в детях моральных или этических качеств, поскольку никак не связаны с изменением восприятия и линии поведения. Вознаграждения подстегивают соперничество, а не сотрудничество и приводят к пагубным результатам, а не к установлению и поддержанию дружеской и доброй атмосферы в семье. Используя вознаграждения и наказания в качестве мотивационной стратегии, вы учите людей принимать решения, основываясь на чужой реакции. Вы укореняете в сознании человека привычку делать выбор, опираясь на то, как отреагируют на него другие: «Выбирай не то, что хорошо для тебя, а то, что заслужит чужое одобрение».

Существует масса причин, по которым наказания не приводят к развитию ответственности:

→ дети и подростки – еще не взрослые, и реагируют на наказания по-другому;

→ попытка причинить боль, чтобы чему-то научить, противоречит тому, что мы знаем о человеческом мозге и способности к обучению;

→ наказание скорее приносит удовлетворение тому, кто его применяет, нежели изменяет поведение того, кто его получает;

→ наказание вызывает сопротивление и приводит к враждебности в отношениях;

→ возможно, самое важное: наказания никогда не приводят к такому же эффективному результату, как моделирование возможных последствий и изменение схемы поведения.

Почти всегда наказания и вознаграждения приходится постоянно усиливать, чтобы поддерживать результаты на необходимом уровне. Нужно предлагать все больше наград – или накладывать все больше санкций – чтобы заставить ребенка вести себя так, как того хочет манипулятор. По мере взросления ребенка эта стратегия не только становится все более сомнительной, но и приносит все меньше результата. Всякий, кто имел дело с подростками, хорошо знает, что с каждым годом становится все сложнее управлять их поведением, поскольку их все меньше интересуют незначительные награды и все больше привлекает одобрение со стороны сверстников, а не родителей.

Многих детей легко склонить к послушанию с помощью интересной награды. Существуют и дети, которые предпочитают перенести наказание, а не тратить время и силы на принятие сложных решений и проявление самоконтроля. В обоих случаях система вознаграждений и наказаний подталкивает детей к самому простому выходу из ситуации – и вредит их собственному взрослению и развитию. Вместо того чтобы пробудить в детях ответственность, мы учим их тому, что временная уступчивость и податливость поможет им справиться с любыми проблемами.

Хотя вознаграждения и наказания могут направить ребенка в нужную сторону, они влекут за собой весьма серьезные и неприятные последствия, когда ребенок взрослеет, не имея за плечами опыта самостоятельного принятия решений. Родителей нет рядом, когда под давлением сверстников подростки начинают курить, экспериментировать с наркотиками и заниматься другими опасными вещами. Подобное поведение приводит к проявлению стресса не только у родителей, но и у самих детей.

Заключение

Ни одна философия не пустила настолько глубокие корни в воспитании и образовании, как бихевиоризм – идея о том, что все мотивационные факторы исходят только извне, и что мышление никак не отражается на поведении. Таким образом, бихевиоризм по определению опирается исключительно на внешние подходы – награды и наказания, угрозы и наставления. Но если бы эти подходы действительно работали, то поддержание дисциплины не было бы большой проблемой. В том, что касается повышения уровня ответственности и самодисциплины, внешние подходы зачастую не просто неэффективны, но и приводят к обратным результатам. Кроме того, они действуют лишь непродолжительное время и не могут привести к устойчивым изменениям.

Швейцарский психолог Жан Пиаже считал, что взрослые подрывают развитие независимости ребенка, опираясь на систему вознаграждений и наказаний. По его мнению, наказание – это техника контроля над поведением, которая зачастую приводит к слепому подчинению, обману и сопротивлению со стороны контролируемого. Дети, которые выбирают конформизм, не способны принимать самостоятельные решения: им нужно лишь подчиняться. Некоторые дети начинают прибегать к обману, чтобы избежать наказания. Когда родители говорят ребенку: «Не дай бог я опять увижу, как ты это делаешь», – он начинает направлять все усилия на то, чтобы его не поймали, а не на то, чтобы исправить свое поведение.

Курт Левин, один из первых исследователей в области социальной психологии, намеренно использовал слово «манипуляции», говоря о внешних подходах к воспитанию. Вознаграждения и наказания представляют собой именно это. Взрослый вовлекает ребенка в борьбу за власть и контроль, в которых сам и выигрывает, ведь вознаграждения и наказания всегда устанавливают в одностороннем порядке. В долгосрочной перспективе такие техники манипуляции требуют повышения ставок. Взрослому приходится все время либо угрожать, либо давать взятки, поскольку дети попадают в зависимость от внешних видов мотивации. Возникает замкнутый круг, в котором требуется все больше усилий, чтобы получить хоть какие-то результаты.

Существует старая притча о человеке, который искал дорогу к Олимпу. Он спросил дорогу у встречного, которым оказался философ Сократ. На вопрос: «Как добраться до Олимпа?» – старый мудрец ответил в своей характерной манере: «Убедись, что каждый шаг ведет тебя в нужную сторону». Стандарты поведения, выстроенные на наградах или наказаниях, не ведут нас в сторону ответственности.

Нам часто кажется, что ответственность можно кому-то передать, но это качество можно лишь взять на себя – следовательно, для развития ответственности требуется желание самого человека. Желание рождается лишь из внутренней мотивации. Ответственное поведение – это результат осознанного выбора. Возникает парадокс: наша цель – помочь детям стать ответственными, уверенными в своих силах и способными независимо решать свои проблемы, однако внешние подходы воспитания развивают в детях зависимость от внешних факторов. Наша основная цель – не в том, чтобы дети слушались родителей и старались им угодить. Цель в том, чтобы научить детей вести себя ответственно, поскольку это приносит пользу и отвечает наилучшим интересам как их самих, так и окружающих. Помните об этом, и вы существенно снизите уровень своего стресса, поскольку вас перестанут ограничивать методы воспитания, построенные на манипуляциях, принуждении и контроле.

Укрепление позитивности, предоставление выбора, оттачивание навыка постановки рефлексивных вопросов (часть I), объяснение различий между внутренней и внешней мотивацией – то есть основы Системы развития ответственности (часть II), а также изучение дополнительных рекомендаций (часть III) обязательно приведут вас на Олимп. Эти стратегии дадут вам крепкую почву под ногами и окрылят ваших детей. Вы можете не просто вырастить ответственных людей, но и сохранить спокойствие в собственной жизни.

Библиография

Alessandra, Tony, and Michael O’Connor. The Platinum Rule. New York: Warner Books, 1996.

Allard, Harry G., and James Marshall. Miss Nelson is Missing. New York: Houghton Mifflin, 1977.

Alston, John W. Story Power: Talking with Teens in Turbulent Times. Stamford, CT: Longmeadow, 1981.

Bluestein, Jane. 21st Century Discipline: Teaching Students Responsibility and Self-Control. Jefferson City, MO: Scholastic, 1988.

Brooks, B. David, and Patricia Freedman. Implementing Character Education. San Diego, CA: Education Assessment Publishing, 2002.

Bruner, Jerome. The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1961.

Canfield, Jack, and Mark Victor Hansen. The Aladdin Factor. New York: Berkley Books, 1995.

Carnegie, Dale. How to Win Friends and Influence People. New York: Harper-Collins, 1999.

Cathcart, Jim. The Acorn Principle. New York: St. Martin’s Griffin, 1999.

Clark, Ron. The Essential 55: An Award-Winning Educator’s Rules for Discovering the Successful Student in Every Child. New York: Hyperion, 2003.

Cline, Foster, and Jim Fey. Parenting with Love and Logic: Teaching Children Responsibility. Colorado Springs, CO: Pinon, 1990.

Cooper, Harris. The Battle Over Homework. 2nd ed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2001.

Cosby, William H., Jr. Fatherhood. Garden City, NJ: Doubleday, 1986.

Costa, Arthur, and Bena Kallick. Habits of the Mind (Series). Arlington, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2000.

Covey, Stephen R. The 7 Habits of Highly Effective Families. New York: Golden Books, 1997.

Covey, Stephen R. The 7 Habits of Highly Effective People. New York: Simon & Schuster, 1990.

Covey, Stephen R. The 8th Habit: From Effectiveness to Greatness. New York: Free Press, 2004.

Crudele, John, and Richard Erickson. Making Sense of Adolescence: How to Parent from the Heart. Liguori, MO: Triumph, 1995.

Damasio, Antonio. Descartes’ Error: Emotion, Reason and the Human Brain. New York: Quil, HarperCollins, 2000.

Davidson, Jay. Teach Your Children Well: A First-Grade Teacher’s Advice for Parents. Palo Alto, CA: Tojabrel, 2000.

Deci, Edward L., and Richard Flaste. Why We Do What We Do: Understanding Self-Motivation. New York: Penguin, 1995.

Doidge, Norman. The Brain That Changes Itself. New York: Penguin, 2007.

Dorn, Michael. Weakfish: Bullying Through the Eyes of a Child. Macon, GA: Safe Havens International, 2003.

Ellis, Albert, and Catherine MacLaren. Rational Emotive Behavior Therapy: A Therapist’s Guide. San Louis Obispo, CA: Impact Publishers, 1998.

Frankl, Victor. Man’s Search for Meaning. New York: Washington Square Press, 1968.

Fredrickson, Barbara. Positivity. New York: Crown, 2009.

Gelb, Michael. Thinking for a Change. New York: Harmony Books, 1995.

Gibran, Kahlil. The Prophet. New York: Alfred A. Knopf, 1996.

Gladwell, Malcolm. Blink: The Power of Thinking Without Thinking. New York: Little, Brown and Company, 2005.

Gladwell, Malcolm. Outliers: The Story of Success. New York: Little, Brown and Company, 2008.

Glasser, William. Choice Theory: A New Psychology of Personal Freedom. New York: HarperCollins, 1998.

Glasser, William. Unhappy Teenagers. New York: HarperCollins, 2002.

Glenn, H. Stephen, and Jane Nelsen. Raising Self-Reliant Children in a Self-indulgent World. Rocklin, CA: Prima, 1989.

Goleman, Daniel. Emotional Intelligence. New York: Bantam, 1995.

Goleman, Daniel. Social Intelligence: The New Science of Human Relationship. New York: Bantam Dell, 2007.

Goleman, Daniel. Working With Emotional Intelligence. London: Bloomsbury, 1999.

Gordon, Thomas. Discipline That Works: Promoting Self-Discipline in Children. New York: Plume, 1991.

Gordon, Thomas. Parent Effectiveness Training: The Tested New Way to Raise Responsible Children. New York: Plume, 1975.

Gray, John. Men Are from Mars, Women Are from Venus. New York: HarperCollins, 1992.

Grote, Richard. Discipline Without Punishment. Kansas City, MO: American Management Association, 1995.

Harris, Judith Rich. The Nurture Assumption: Why Children Turn Out the Way They Do. New York: The Free Press, 1998.

Helmstetter, Shad. Choices. New York: Simon & Schuster, 1989.

Howatt, William. A Parent’s Survival Guide for the Twenty-First Century. Kentville, Nova Scotia, Canada: A Way with Words, 1999.

Kennedy, John. F. Profiles in Courage. New York: Black Dog & Leventhal, 1984.

Kohn, Alfie. Punished by Rewards. Boston: Houghton Mifflin, 1993.

Kohn, Alfie. Unconditional Parenting: Moving from Rewards and Punishments to Love and Reason. New York: Atria, 2005.

Laiken, Deidre S., and Alan J. Schneider. Listen to Me, I’m Angry. New York: William Morrow, 1995.

Levine, Mel. A Mind at a Time. New York: Simon & Schuster, 2002.

Marshall, Marvin. Discipline without Stress® Punishments or Rewards. The Cleaning House (September/October 2005).

Marshall, Marvin. Discipline without Stress® Punishments or Rewards: How Teachers and Parents Promote Responsibility & Learning. 2nd ed. Los Alamitos, CA: Piper Press, 2007.

Marshall, Marvin. Ensuring Social Responsibility. Thrust for Educational Leadership. Burlingame, CA: The Association of California School Administrators, January 1994.

Marshall, Marvin. Fostering Social Responsibility. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1998.

Marshall, Marvin. Rethinking Our Thinking on Discipline: Empower – Rather Than Overpower. Education Week (May 27, 1998).

Marshall, Marvin, and Kerry Weisner. Using a Discipline System to Promote Learning. Phi Delta Kappa (March 2004).

Maslow, Abraham H. Motivation and Personality. 3rd ed. New York: Addison Wesley Longman, 1987.

Maurer, Robert. One Small Step Can Change Your Life: The Kaizen Way. New York: Workman Publishing, 2004.

McGregor, Douglas. The Human Side of Enterprise. New York: McGraw-Hill, 1960.

Mclntire, Roger. Raising Good Kids in Tough Times: 7 Crucial Habits for Parent Success. Berkeley Springs, WV: Summit Crossroads, 1999.

Mclntire, Roger. Teenagers and Parents: 10 Steps for a Better Relationship. Berkeley Springs, WV: Summit Crossroads, 1999.

Morris, Steve, and Jill Morris. Leadership Simple: Leading People to Lead Themselves. Santa Barbara, CA: Imporex, 2003.

National РТА. Discipline: A Parent’s Guide. Chicago: National Congress of Parents and Teachers, 1993.

Oakley, Ed, and Doug Krug. Enlightened Leadership: Getting to the Heart of Change. New York: Simon & Schuster, 1993.

Payne, Ruby K. A Framework for Understanding Poverty. Highlands, TX: Aha Press, 2001.

Peale, Norman Vincent. The Power of Positive Thinking. Pawling, NY: Peale Center for Christian Living, 1978.

Peck, M. Scott. The Road Less Traveled: A New Psychology of Love, Tradition Values and Spiritual Growth. 25th Anniversary ed. New York: Touchstone, 2003.

Polland, Barbara K. No Directions on the Package: Questions and Answers for Parents with Children from Birth to Age Twelve. Berkeley, CA: Celestial Arts, 2000.

Popkin, Michael. Parenting Your 1– to 4-Year-Olds. Kennesaw, GA: Active Parenting, 1998.

Prager, Dennis. Happiness Is a Serious Problem. New York: Regan HarperCollins, 1998.

Reynolds, Peter H. The Dot. Cambridge, MA: Candle wick, 2003.

Robert, Cavett. Success with People. Wise, VA: The Napoleon Hill Foundation, 1969.

Roberts, Monty. Horse Sense for People. New York: Viking, 2001.

Rosemond, John. John Rosemond’s Six-Point Plan for Raising Happy, Healthy Children. Kansas City, MO: Andrews and McMeel, 1989.

Salk, Lee. Familyhood: Nurturing the Values that Matter. New York: Simon & Schuster, 1992.

Scoresby, A. Lynn. Teaching Moral Development. Oram, UT: Knowledge Gain Publications, 1996.

Seifert, Kathryn. How Children Become Violent: Keeping Your Kids Out of Gangs, Terrorist Organizations, and Cults. Boston: Acanthus, 2006.

Shore, Penny. How to Achieve Joyful and Competent Parenting. Toronto, Ontario, Canada: The Parent Kit, 2006.

Simmons, Rachel. Odd Girl Out: The Hidden Culture of Aggression in Girls. New York: Harcourt, 2002.

Sosin, David, and Myra Sosin. Attention Deficit Disorder: A Professional’s Guide. Westminster, CA: Teacher Created Materials, 2001.

Steinberg, Laurence. The Ten Basic Principles of Good Parenting. New York: Simon & Schuster, 2004.

Stone, Douglas, Bruce Patton and Sheila Heen. Difficult Conversations: How to Discuss What Matters Most. New York: Penguin, 2000.

Sutton, James D. If My Kid’s So Nice… Why’s He Driving ME Crazy? Pleasanton, TX: Friendly Oaks Publications, 1997.

Tracy, Louise Felton. Grounded for Life: Stop Blowing Your Life Fuse and Start Communicating with Your Teenager. Seattle, WA: Parenting Press, 1994.

Urban, Hal. Life’s Greatest Lessons or 20 Things I Want My Kid to Know. Redwood City, CA: Great Lessons Press, 2000.

Urban, Hal. Positive Words, Powerful Results. New York: Simon & Schuster, 2004.

Van Leuven, Dean. Life Without Anger. Camarillo, CA: DeVorss, 2003.

Voors, William. The Parent’s Book About Bullying. Center City, MN: Hazeldon, 2000.

Wubbolding, Robert. Reality Therapy for the 21st Century. Philadelphia, PA: Brunner-Routledge, 2000.

Станислав Савинков
Семейное воспитание и развитие личности ребенка. Книга для родителей и педагогов

Посвящается моей семье: любимой супруге Екатерине и любимой дочке Софье.

Вы – моя радость, вы – мое вдохновение!

Рецензенты:

Литвинова Светлана Николаевна — кандидат педагогических наук, доцент департамента педагогики Московского городского педагогического университета

Смыслов Дмитрий Анатольевич – кандидат психологических наук, профессор кафедры педагогики и психологии Московского регионального социально-экономического института

© ОАО «Издательская группа «Весь», 2020

Предисловие

О важности семейного воспитания сказано много слов, написано много хороших и полезных трудов. Однако, работая с родителями и детьми, я каждый день, как и мои коллеги – педагоги, детские врачи и психологи, – сталкиваюсь с множеством вопросов и проблем, которые мы вместе решаем. Пусть не сразу, но постепенно, продолжая познавать удивительный мир семьи и детства.

Мне хочется, чтобы вы, уважаемый читатель, прочитав эту книгу, заинтересовались вопросами воспитания и развития гармоничной личности ребенка в семье и, возможно, изменили свое отношение ко многим проблемам, а также нашли ответы на интересующие вопросы. С этой целью я старался изложить материал наиболее доступным и понятным языком (надеюсь, что мне это удалось сделать), используя реальные примеры из собственной практики.

В книге мы вместе попробуем разобраться в том, что же такое семейное воспитание, в чем его суть, откуда движется и куда поможет прийти заинтересованному человеку.

Обычно в книгах, посвященных воспитанию детей, пишут, как не надо делать родителям. Тем не менее запросы поступают именно о том, как нужно поступать в той или иной трудной ситуации.

В первой части мы разберем психологические и возрастные особенности развития человека, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. Здесь мы рассмотрим особенности воспитания нормально развивающегося ребенка (от младенчества до юности), а также специфику развития и обучения взрослых людей.

Психологи и физиологи давно выяснили, что на разных возрастных этапах каждый человек должен достигнуть определенных целей, выполнить определенные задачи, которые возникают в тот или иной период его жизни. Про эти задачи мы и поговорим.

Цель данного раздела – описание общих возрастных психолого-педагогических особенностей как детей, так и взрослых, – чтобы читатель смог в качестве ориентиров сравнить их со своей ситуацией и грамотно (и даже творчески) использовать в процессе воспитания и обучения ребенка, а также в процессе самовоспитания.

Во второй части книги представлены практические правила, которые может применять каждый родитель для повышения эффективности воспитания, улучшения взаимоотношений с ребенком и гармонизации семейной атмосферы, в которой, собственно, и происходит непрерывный воспитательный процесс.

В процессе своей работы с различными семьями мне часто приходилось отвечать на вопросы по организации воспитательного процесса в семье. По моим наблюдениям, некоторым родителям не хватает знаний об особенностях психологического и физиологического развития ребенка. Этот пробел я попытался восполнить в данной работе, используя примеры из научной литературы и практики.

Здесь мне хотелось разместить ответы на многие вопросы, с которыми обращаются родители, когда сталкиваются с трудностями в процессе воспитания ребенка. За годы своей консультативной практики мне удалось выделить десять важных правил семейного воспитания, которые помогают мне самому и, думаю, будут полезны многим родителям в деле воспитания своего ребенка.

Очень часто родители и педагоги спрашивали у меня, есть ли какая-то литература по воспитанию, написанная доступным языком, без излишней научной терминологии, в которой можно было бы найти ответы на вопросы о том, как подойти к процессу воспитания ребенка, как действовать в той или иной ситуации. Такие книги, несомненно, есть, и сегодня их издано в большом количестве, но не все устраивают по тем или иным причинам.

Основываясь на своем опыте работы с детьми, родителями и учителями, помогая им в решении трудных ситуаций, я решил внести свой вклад в литературу о воспитании и поэтому представляю эту книгу.

Хочу также предупредить читателя, предвосхищая некоторые его ожидания, что здесь вы не найдете примеры, помогающие перевоспитать именно вашего ребенка. С этой целью, наверное, стоит обратиться лично к специалисту (социальному педагогу, детскому психологу или психотерапевту), который сможет провести диагностику, собрать историю жизни и развития ребенка, побеседовать совместно с родителями и ребенком, чтобы оценить условия, в которых растет малыш, дать конкретные рекомендации или предложить иные способы решения проблем.

Эта книга не является универсальным пособием и не может быть полезна всем родителям на сто процентов в качестве руководства к действию, потому что у каждого человека имеется свой жизненный опыт, свой «фильтр» мировосприятия. Но надеюсь, что, ознакомившись с ней, каждый читатель сможет пополнить свой багаж педагогических и психологических знаний, сделать важные выводы, которые обязательно помогут при столкновении с трудными ситуациями, в процессе воспитания ребенка и при общении с ним.

Желаю успехов.