Читать книгу "Родители и взрослые дети"

Недавно корреспондент одной из московских газет обратился ко мне с таким вопросом: «Все чаще функцию бабушек-воспитателей в семье подменяют нянями: наемный человек вместо родного. Насколько это лучше или хуже для ребенка?»

В моей практике нет таких запросов от клиентов. Нет и семей с такими проблемами. Поэтому для меня это скорее не проблема, а показатель возросшего благосостояния общества. Все больше семей имеют средства, чтобы привлечь к воспитанию детей профессионалов с более раннего возраста, чем раньше. Ведь рынок труда на этом поприще достаточно жесток: няню ищут с хорошим педагогическим и психологическим образованием.

Есть, конечно, и другая категория: семьи, где нет вообще бабушек или они далеко живут или очень заняты и не могут оставаться с внуками. Однако и здесь находятся средства, чтобы нанять няню. Иногда это обусловлено трудностями родителей или нежеланием отдавать ребенка в детский сад по причине собственного детского негативного опыта, неудобного графика работы, отдаленности места жительства и отсутствия транспорта, частых болезней ребенка или чего-то еще.

Если бы такой запрос от клиентов все же был: «Кто лучше для ребенка – бабушка или няня?», я бы постаралась перевести разделяющее «или» в объединяющее «и»: няня и бабушка. Ведь желание кого-то исключить происходит скорее от неумения воспользоваться своими возросшими возможностями. Не каждая семья может себе позволить привлечь к воспитанию ребенка специального, персонального профессионала (для развития навыков, знаний). И от того, общается ли ребенок с бабушками, это никак не зависит.

Это такой же, по-моему, спор, как и раньше насчет детского сада: надо ли отдавать ребенка туда и в каком возрасте. Ответ простой: родители выбирают, что именно они хотят ребенку дать, чему научить, и ищут для этого доступные им средства и способы.

Выбор воспитателей, детского образовательного учреждения, круга общения ребенка – все это обязанности родителей. И выбор этот зависит от их возможностей. Возрастающие возможности порождают новые вопросы, так как круг рассматриваемых предложений также растет.

Однако все это никак не должно быть связано с ограничением общения ребенка внутри семьи. Чем с большим числом родственников у него есть возможность взаимодействовать, тем больший опыт приобретается из внутрисемейных контактов. Для ребенка важно как его личное общение с разными членами своей семьи, так и наблюдение за их взаимодействием между собой, присутствие при этом.

Бабушки-дедушки являются важным звеном для любой базовой семьи (состоящей из родителей и их детей), ближайшим поколением, поддерживающим ее существование. Признание родителями их важности, значимости для внуков обучает младшее поколение уважению и к своим родителям.

Поэтому, раз это возможно для родителей, они могут привлекать профессионалов: няню, руководителей кружков, воспитателей и других специалистов детского сада. Однако это было и остается добавлением, а не подменой общения и воспитания внуков бабушками.

С другой стороны, семьи, где ребенок воспитывается бабушкой без привлечения специалистов, также имеет свои особенности. Главная из них – это возможности самих бабушек. Они могут и хотят это делать. Кроме того, в такой семье может присутствовать принцип «чужих людей в дом не привлекать». Тогда воспитателями являются внутри семьи родственники, в том числе бабушки, а к профессионалам ребенка водят. Кто это делает, также определяется семейным выбором и наличием времени и материальных возможностей.

Короче, договор между членами семьи, выбор, исходя из понимания и возможностей сделать максимально лучшее для ребенка, – это нормально. Проблемы возникают, когда интересы одних противопоставляются интересам других, что ведет к отстранению близких людей друг от друга. Это относится к отвержению как родителей, так и бабушек. Фактически это оказывается взаимосвязанным. Отстраняя бабушек от воспитания внуков, родители конфликтуют со своими родителями, отрывая себя таким образом от семейных корней, что всегда вредно для последующих поколений, т.е. тех же внуков. Кстати, в таких семьях часто внуки потом также отвергают и отстраняют собственных родителей от своих детей.

Поэтому главная задача здесь – наладить общение в семье таким образом, чтобы ребенок имел контакт со всеми родственниками, и в первую очередь с бабушками-дедушками. Привлечение профессионалов, в том числе няни, к воспитанию детей и уходу за ними должно рассматриваться как дополнительная возможность. Реализовать ее или отказаться – дело, во-первых, родителей, а во-вторых, бабушек-дедушек, если их мнение учитывается.

Между родителями и детьми существует как эмоциональная, так и физическая связь. Она может быть различной интенсивности, близости, но есть всегда.

Ребенок дошкольного возраста своим настроем, состоянием здоровья отражает («зеркалит») эмоциональную атмосферу отношений между взрослыми, с которыми он живет. Особое влияние на него оказывает состояние родителей.

Становясь старше, ребенок приобретает большее число эмоциональных связей, в которые оказывается включен. И все же ощущение родителей сохраняется в течение всей жизни. Оно носит в основном потребительский характер: родители должны быть в полном порядке, чтобы в нужный для ребенка момент обеспечить его потребности. Неблагополучие в жизни родителей в основном раздражает ребенка, у него пропадает ощущение безопасности. И, как следствие, возникает чувство обиды на них: «Себя не уберегли. Так кто же теперь меня защищать будет?» Одновременно ребенок начинает ощущать свою вину и беспомощность: «Я им не смогу помочь, так как я всего лишь их ребенок», также его посещают мысли о своем всемогуществе и ответственности: «Вдруг это я виновен в том, что им плохо?»

Еще более сильные переживания присутствуют у родителей. Кажется, только успели научиться в первые годы жизни ребенка ощущать и выполнять его витальные (жизненно необходимые) потребности, как приходится отпускать от себя по мере его взросления. А ведь приобретенные навыки, как известно, никогда не теряются человеком. При необходимости они – как неосознанно, так и сознательно, побуждаемые обстоятельствами, – восстанавливаются вновь. Так, взрослые дети могут уже много лет жить самостоятельно, в том числе очень далеко от родителей. Однако даже на расстоянии может возникнуть ощущение и мысль: «У моего ребенка что-то не так». И сразу включается программа родительской ответственности: «Значит, нужна моя помощь». И страшное разочарование может постигнуть, когда это предложение ими отвергается.

Ну не странно ли, что, радуясь их самостоятельности в период благополучия, родители огорчаются и расстраиваются, когда свои трудности дети также стремятся разрешать без них? Тогда родители страдают, ощущая себя ненужными и, возможно, поэтому брошенными. Похоже, что «психологическая пуповина» между родителями и детьми не разрывается никогда.

Поколение бабушек-дедушек отстоит от внуков дальше. Они имеют связь родовую, сквозную через поколение, а не непосредственную, биологическую. Это позволяет им ощущать исходно свою отдельность друг от друга, и в то же время общность. Отсутствие прямой связки позволяет им встречаться и общаться как двум независимым личностям, одновременно принадлежащим к одной Родовой семье. Как представители одной и той же системы, продолжающие и поддерживающие ее существование и развитие, они оказываются способны легче обмениваться сообщениями.

Если от родителя к ребенку и обратно вся информация «перетекает» непосредственно, по прямому каналу, и часто неосознанно, как не подлежащая рассмотрению или оспариванию, то между прародителями и внуками происходит «дискретная» (порциями) взаимопередача конкретных сообщений. Они и принимаются не все, четко осознаются, в том числе в какой ситуации и когда были им переданы, и часто анализируется значительно позже. Так, взрослые люди обнаруживают, что делают что-то, опираясь на конкретный пример или навык, продемонстрированный им бабушкой или дедушкой очень давно, еще в детстве. Чаще они могут даже вспомнить, когда и где это было, при каких обстоятельствах, сколько им было тогда лет. Обозначить же в своих воспоминаниях, когда, где и как именно происходило обучение со стороны родителей, удается с трудом. Зато общие правила жизни, что правильно, а что нет, сформированные в родительской семье, воспринимаются как само собой разумеющееся. Протест возникает, когда их приходится корректировать в связи с новыми обстоятельствами жизни или по причине конфликта с теми правилами, которые привносят окружающие люди из их собственных семей. Так, в частности, приходится договариваться студентам с соседями по комнате в общежитии, супругам, а также новобранцам на службе в армии.

И еще прародители ответственны за все поколения после них, а родители непосредственно за своих детей. Так что бабушки/дедушки прямой ответственности за воспитание внуков не несут. Если они не пытаются подменить родителей, доказывая, что лучше их знают и умеют «правильно взращивать» детей, то тревожность за будущее внуков меньше, чем за детей. Это в значительной степени снижает и эмоциональную напряженность общения дедов и внуков, одновременно повышая ее значимость и ценность.

Часть 3. Взгляд снаружи: циклы жизни

Системный подход – модель Мира

Все в мире взаимосвязано, все предметы и явления не существуют обособленно, сами по себе. Совокупность объектов и связей между ними мы условно называем системой. К системам, в частности, относятся Вселенная, планета Земля, ее биосфера, человек, семья, культуры и нации, страны и т. д. Все они, зародившись, развиваются и изменяются в рамках определенных циклов времени, в общем виде проходя этапы рождение—жизнь—смерть. Для каждой из систем могут быть выделены отдельные стадии цикла. Они различаются по задачам, встающим перед системой, и соответствующим им значимым изменениям в функционировании их составных частей.

Системный подход – это такой метод исследования, при котором любой объект рассматривается не изолированно, а в единстве связей с другими объектами и окружающей средой. Системный подход изучает свойства каждого отдельного элемента системы, процессы их взаимодействия друг с другом и образованную ими структуру в целом.

Так, человеческий организм является системой, состоящей из подсистем более низкого порядка – систем органов (системы кровообращения, дыхания, пищеварения и др.). В системах органов, в свою очередь, выделяют отдельные органы, которые состоят из тканей, а те представляют собой множества клеток. И каждый уровень (организм, системы органов, органы, ткани, клетки) имеет свой цикл процессов, слаженность взаимодействия которых обеспечивает здоровье и жизнь человека. Человек, кроме организменного, имеет психический, ментальный (разумный) и духовный уровень существования. В совокупности получается конкретная индивидуальность, личность.

Однако ее уникальность определяется не только внутренним содержанием, но и тем, с какими внешними системами она взаимодействует: людьми и их группами, социальными институтами, организациями, сообществами, а также с окружающим природным миром (он обеспечивает условия существования личности). Это взаимодействие мы называем отношениями.

Любые отношения – это этап жизни, дающий опыт для дальнейшего развития взаимодействующих в них людей. Отношения бывают случайные или значимые – в зависимости от времени их существования и важности задач, для решения которых они созданы. Например, отношения, возникающие даже на очень короткое время в трудных жизненных ситуациях и помогающие обеспечить позитивные изменения, часто запоминаются на всю жизнь. Однако, в общем и целом, чем дольше существуют взаимоотношения, тем более значимыми они становятся.

Итак, взаимоотношения могут устанавливаться на небольшой или длительный срок в зависимости от разного рода причин.

К системам взаимоотношений, установленным на небольшой срок (их можно назвать временными), мы относим: отдельные контакты и ситуативные взаимодействия, группы, коллективы, команды, малые организации. Время их существования, решаемые задачи и происходящие за этот период процессы обусловлены контекстом, т.е. потребностями больших систем, составными частями которыхявляются эти временные системы.

Длительно существующие системы взаимоотношений – это, например, семья, нация, культура, страна и ее регионы, социальные институты внутри стран (системы образования, медицинской помощи, политики, экономики и др.).

Из всех свойств систем, которые мы назовем ниже, в данной книге нас будет интересовать наличие жизненного цикла. Все системы развиваются циклично, т.е. имеют условную точку начала (рождения, входа), периоды перелома (кризиса) при переходе с одного состояния системы к другому в процессе развития (жизни) и точку завершения цикла (смерти, выхода).

Все естественные науки свидетельствуют о цикличности существования всех процессов в природе. А что такое, собственно, «цикличность»? Имеется в виду, что, с одной стороны, присутствует повторяемость определенных этапов любого процесса, с другой стороны, есть качественные различия содержательной составляющей на каждом из этих этапов (стадий), и, в-третьих, эти этапы повторяются с конкретной временной периодичностью, присущей каждому процессу. В одной системе существует много цикличных процессов, относящихся к разным ее составляющим, взаимоотношения между которыми обеспечивают как существование системы в целом, так и взаимодействие ее с другими системами. Циклы больших, долго существующих систем обеспечиваются входящими в их состав подсистемами, имеющими меньший цикл.

Все живые системы на протяжении жизненного цикла претерпевают изменения, обновляясь на каждом последующем витке своего развития. Они порождают новые элементы, новых членов системы. Таким образом, с одной стороны, системы существуют за счет смены поколений. И одновременно за счет того, что в своей жизни эти поколения пересекаются, встречаясь на разных этапах своего развития. Этим обеспечивается непрерывность передачи опыта и жизни больших систем в целом.

В течение цикла все системы проходят одинаковые этапы (фазы): рождение – становление – зрелость – закат – завершение – смерть. Кроме того, каждая система проходит уникальные этапы своего цикла, решая конкретные задачи, которые различаются для разных систем. Так, этапы развития человека и семьи, организации и государства имеют как сходства, так и различия.

Каждая фаза цикла несет в себе что-то новое. Соответственно, созревание этого нового ставит перед необходимостью и неизбежностью перемен. Отказ от старого или изменение его в угоду обеспечения места для нового происходит не ровно и постепенно, а скачкообразно. Период перемен носит название «кризис». Стараться избегать кризиса – значит желать избегать перемен, что невозможно.

Слово «кризис» пришло к нам из древнегреческого языка (др.-греч. krisis – «переломный момент») и образовано от глагола krinō – «различать, выбирать, решать». Человек обладает способностью принять осознанное решение по поводу своих перемен. У многих людей это слово вызывает страх, так как они смешивают его со словами «беда», «трудная ситуация» и даже «катастрофа». Катастрофа как разрушение ожиданий происходит из-за отказов принять решение и взять на себя ответственность за собственные действия, а не в результате кризиса. Кризисы, большие или маленькие, всегда указывают на готовность к переменам.

Возвращаясь к взаимоотношениям, необходимо отметить ряд характеристик, по которым они сильно различаются на разных этапах существования живой системы. Наиболее сильно варьируется такой показатель, как «близость—дальность», который еще имеет название «степень созависимости». Ее величина, необходимая для существования каждого члена семьи, очень сильно различается на разных циклах персонального развития каждого из них, что предопределяет дистанцию отношений во всей системе1717
  Манухина Н. М. Созависимость глазами системного терапевта». М., 2009.


[Закрыть].

В данной книге мы рассматриваем только одну из составляющих жизни людей: детско-родительские отношения, выделяя при этом часть жизни обеих сторон, когда дети уже взрослые, старше 18—20 лет. При этом разница в возрасте между ними и их родителями также составляет обычно более 18 лет, как это определено культурными обычаями и законодательством для тех стран, с представителями которых мне приходится иметь дело в своей психотерапевтической и консультативной практике.

Взаимоотношения родитель—ребенок существуют не сами по себе, а в контексте социальной системы, которая состоит из нескольких уровней взаимодействия. Самая простая структурная схема представляет собой три уровня: нуклеарная (базовая: родители и их дети) семья, расширенная (родовая) семья и внесемейная система (социум). Одновременно каждый из членов семьи – это личностная система каждого из них (человека).

Родовая семья включает в себя нуклеарную и является семейной системой для данных родителей и их детей. Контакты с внешней системой осуществляют как родовая семья (РС), так и нуклеарная (НС) через ее членов. Родовая семья – это составная часть внешней системы (ВС). Каждый член семьи контактирует с внешней системой лично и через границы нуклеарной и родовой систем. Люди по-разному (по форме, объему, качеству и др.) в каждый период своей жизни включены в нуклеарную, родовую и внесемейную системы. Маленькие дети практически полностью существуют в границах нуклеарной семьи. По мере взросления они расширяют контакты в своей родовой семье в той мере, в которой им это предоставляют родители, а позже и другие родственники. Постепенно происходит наращивание ими и внесемейных контактов, они становятся активными членами внешней системы. Их активность во внешней системе побуждает все больше брать из нее новое и вносить в свою семейную систему (СС), которая состоит из нуклеарной и родовой подсистем.

Человек никогда не может полностью разорвать отношения и прекратить быть членом своей семейной системы. Степень его осознанного участия и поддержания отношений с членами всех систем обусловливает степень управляемости им самим этими отношениями, а также использования их для своего личностного развития как отдельной человеческой системы (ЧС).

Рисунок 1. Системы отношений

Можно выделить несколько наиболее частых вариантов взаимодействия члена семьи с частями его системы взаимоотношений.

Первый вариант: член семьи жестко находится внутри семейной системы (СС), не имея или не стремясь к самостоятельным контактам с внешним окружением. Тогда он (она) ПОДЧИНЕН в своей жизни и развитии семейной системе.

Во-первых, он подчинен правилам и границам той части семейной системы, внутри которой он находится постоянно, например нуклеарной семьей. Тогда человек активен и может что-то менять только внутри границ нуклеарной семьи.

Во-вторых, на него накладывает ограничения внешняя система. При этом управление его жизнью извне не осознается, а воспринимается, как «некие внешние обстоятельства». Особенностью подчинения обстоятельствам является то, что внешняя система управляет им как частью семейной системы, так как не взаимодействует с ним непосредственно.

В-третьих, он оказывается неосознанно вовлекаем в процесс взаимодействия внешней и семейной систем.

В-четвертых, развитие его собственной, человеческой системы, только поддерживает постоянство правил и норм его родовой системы, так как он сам не вносит ничего нового в нее, будучи лишен контактов с внешним миром. Поэтому развитие его личности ограничено внутренними ресурсами его родовой системы, т.е. зависит от исполнения им предписанных ею ролей.

Второй вариант: член семьи отдален (или стремится отдалиться) от других членов семьи. Тогда им и его жизнью УПРАВЛЯЕТ внешняя система.

Во-первых, она регулирует его контакты с семейной системой и его собственное личностное развитие.

Во-вторых, семейная система стремится вернуть его в свои границы, подтверждая тем самым его принадлежность ей. Она вмешивается в его контакты и процессы существования во внешней системе, а также отрывает от задач личностного роста.

В-третьих, сам человек, будучи дистанцирован, контакты с семейной, в том числе и с нуклеарной, семьей, осуществляет через внешнюю систему. Для этого ему приходится организовывать косвенное общение, создавая треугольники вместо прямых диадных контактов. Так, например, подросток использует школу (свои прогулы или неуспехи в учебе или нарушения поведения) для привлечения своих родителей. О его нарушениях сообщения родителям поступают от внешнего окружения, а не от самого ребенка. Такое поведение, закрепившись и во взрослой жизни, будет мешать этому ребенку строить и другие прямые отношения.

Третий вариант: член семьи постоянно находится в отношениях, сам регулируя их длительность, близость, насыщенность и качество, с другими членами семьи (и нуклеарной, и родовой систем). Тогда ОН САМ управляет отношениями со ВСЕМИ системами:

1) своими отношениями с внешней системой, имея опору на семейную;

2) отношениями внутри семейной системы, используя ресурсы внешней;

3) собственным развитием и ростом, имея совокупные ресурсы семейной и внешней систем.

Это единственная ВЗРОСЛАЯ позиция. Она обеспечивает авторство жизни, полноценность и гармоничность существования и развития как данной личности, так и окружающих систем, с которыми он поддерживает отношения и в которые он включен, причем как напрямую, очно, так и косвенно, заочно, через тех, кто контактирует с ним напрямую. Он становится центром развития внешней системы, поэтому она поддерживает его, причем поддерживает как его человеческую, так и семейную систему через него самого.