Текст книги "Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1"

Развивать представления об эмоциях и одновременно обогащать словарь эмоциональной лексики, можно и не используя текстовой материал. Дети учатся этому на занятиях по подбору карточек, отражающих эмоциональные состояния героев, на основании содержания сюжетных рисунков. Вот пример такой серии картинок «Про котенка», «Утенок на прогулке» (см. цв. ил. 9, 10 во второй части пособия).

Эмоциональное развитие детей 4–5 лет

1. Развитие эмоционального реагирования в среднем дошкольном возрасте

Основными задачами развития эмоционального реагирования на этом возрастном этапе являются следующие.

1. Расширять опыт эмоционального реагирования посредством введения широкого диапазона сенсорных стимулов, имеющих более тонкую нюансировку и разнообразные способы подачи.

2. Поощрять самостоятельность и инициативу детей в процессе взаимодействия с сенсорными стимулами.

Для реализации этих задач также рекомендуется проводить серию эмоционально-сенсорных игр, однако на этом возрастном этапе несколько изменяется характер подачи сенсорной информации: увеличивается коэффициент сложности, расширяется вариативность сочетания сенсорных воздействий, их интенсивности, модальности, новизны.

При подаче сенсорной информации в этих играх используются следующие приемы:

• актуализация ощущений в движениях;

• неожиданное изменение сенсорного воздействия;

• попеременные или поочередные действия;

• изоляция одного из анализаторов, например зрения или слуха;

• простые импровизации.

При подаче сенсорной информации любой локализации необходимо обеспечивать свободную открытую позицию детей, самостоятельность в регулировании потока информации. Так, по собственному желанию они могут повторить понравившееся сенсорное воздействие, изменить его интенсивность, например, ускорить темп движений или, наоборот, замедлить его, выйти из игры и т. п. Педагогу важно поддерживать спонтанную активность детей, их стремление к повтору сенсорного воздействия, переживания удовольствия в процессе ощущения. В среднем дошкольном возрасте вводятся также игры, в которых сенсорная информация подается по каналам вкусового и обонятельного анализаторов («Вкусно – невкусно», «Как много запахов вокруг» и др.). Рассмотрим некоторые эмоционально-сенсорные игры.

Волшебные лужи

Игра проводится на участке с подгруппой детей. При ее подготовке необходимо на асфальте цветными мелками нарисовать разноцветные круги: синие, розовые, желтые и др. Перед детьми ставится игровая задача: бегать только по лужам одного цвета. Затем педагог называет цвет луж, например: «Бегаем по желтым лужам!»

Во избежание столкновений «лужи» не рекомендуется рисовать близко друг к другу.

Трудолюбивые гномики

Игра организуется в зимний период на участке с подгруппой детей. Для ее проведения необходимо подготовить цветные льдинки, которые раскладываются произвольно в разных направлениях. По сигналу педагог просит детей собрать льдинки определенного цвета: сначала розовые, затем голубые и т. д.

При повторении игры разноцветные льдинки можно разложить на возвышенности, напоминающей гору.

Карлики и великаны

Игра может организовываться индивидуально или с подгруппой детей. По сигналу педагога дети становятся то «карликами» (двигаются, согнув ноги в коленях), то «великанами» (двигаются, поднимаясь на мысок).

При повторении игры можно изменить темп движений.

Игры с водой

Такие игры могут организовываться индивидуально или с подгруппой детей. Для их проведения необходимо подготовить емкости с теплой и прохладной водой, заводные игрушки, кораблики, цветные пластмассовые шарики, лейки и т. п.

Педагог предлагает детям выполнить различные игровые действия, например:

• совершить «кругосветное путешествие» из северных морей в южные (дети пускают кораблики сначала в емкостях с прохладной водой, а затем в емкостях с теплой водой);

• изобразить водопады и фонтаны (дети льют воду на верхнюю часть многоярусной конструкции);

• провести соревнования с заводными игрушками («Чья игрушка дальше проплывет?»);

• выловить цветные шарики (по сигналу педагога дети вылавливают шарики определенного цвета).

Водичка и кораблик

Игра может проводиться индивидуально или с подгруппой детей. Необходимо заранее подготовить пластмассовые кораблики. Педагог, читая стихи, побуждает детей осуществлять соответствующие действия.

 
Жила-была в тазу большом
Волшебная водичка.
Хоть таз и был совсем
простой,
Она меняла лица.
 

Дети спокойно опускают руки в воду.

 
То вот прозрачною была,
То вот уж голубая,
Сине́е неба вдруг она —
Красивая такая!
 

Педагог подкрашивает воду в слегка голубой цвет. Педагог окрашивает воду в синий цвет.

 
Однажды утром рано
Пришел к водичке друг —
Корабль, что в жарких
странах
Бывал не раз. И вдруг…
 

Педагог предлагает детям опустить в воду кораблики.

 
Налетели волны,
Пена вдруг взвилась.
Рев стоит моторный.
Буря поднялась
 

Дети энергично перемещают руки в воде, волны.

 
И кораблик маленький В буре той плывет,
И флажочек маленький,
Над собой несет.
 
 
Но грозная буря утихла,
Слышен лишь тихий
прибой.
Бирюзовая сказка
возникла,
И кораблик поплыл домой.
 

Педагог предлагает детям «причалить кораблики к берегу».

Кто в домике живет?

Игра может организовываться индивидуально или с подгруппой детей. Для ее проведения необходимо подготовить несколько картонных коробок с отверстиями, а в коробки положить предметы различного качества: жесткие, мягкие, гладкие, колючие (типа массажной щетки) и т. д.

Расставив коробки на столе, педагог предлагает детям «посетить каждый домик». Дети, просовывая руку в отверстие, ощупывают предметы и с помощью мимики или телодвижений «рассказывают» о своих впечатлениях от «посещения» того или иного домика.

Вкусно – невкусно

Игра может проводиться индивидуально или с подгруппой детей. Педагог просит детей закрыть глаза и с помощью мимики выразить, вкусно или невкусно. Педагог дает попробовать кусочки различных овощей и фруктов: банана, лимона, яблока, моркови, картофеля, соленого огурца, редиса, свеклы и т. д. Дети определяют их на вкус.

Как много запахов вокруг!

Игра проводится по аналогии с предыдущей. Педагог просит детей закрыть глаза и с помощью мимики показать, приятный или неприятный запах они вдыхают. Так педагог предлагает понюхать духи, корочку апельсина, листочек душистой герани, кофе, дольку чеснока, мятную конфету, ванилин, подсолнечное масло и т. д. Дети определяют их по запаху.

Паровозик

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог предлагает детям «построить паровозик». Дети, держась за плечи, выстраиваются друг за другом. Педагог просит детей внимательно слушать текст и двигаться, изменяя темп и направление. В заключении игры «паровозик» отправляется в депо.

Педагог. Паровозик наш отправляется в путешествие. Внимание! Поехали!.. Медленно, медленно! Теперь немного быстрее!.. Поворот к окну, теперь прямо!.. Набираем скорость. Паровоз едет быстро!.. Повернули к двери, едем медленнее!

Внимание! Остановка – в раздевалке… Отдохнули, поехали дальше! Набираем скорость, едем быстрее!.. Приближаемся к полке с игрушками…

Внимание! Остановка!.. Снова поехали! Проезжаем через тоннель. (Дети проползают под дугами.)

Набираем скорость, поворачиваем опять к окну!..

Все (хором).

 
Наш дружный паровоз
Нас домой привез!
 

Гусеница на прогулке

Игра организуется в зале или на участке с подгруппой детей. Для ее проведения педагог заранее рисует мелом две прямые линии длиной 2–3 м на расстоянии друг от друга 3040 см, а затем 8-10 кругов (40–50 см), две извилистые линии длиной 2–3 м на расстоянии друг от друга 40–50 см. Устанавливает также большое бревно или скамейку.

Педагог предлагает детям «превратиться» в большую гусеницу. Для этого дети, держась за плечи, выстраиваются друг за другом. Педагог приглашает всех совершить занимательную прогулку.

Педагог (читает текст). Жила-была гусеница, такая нарядная, яркая, с очень хорошим аппетитом. Рано утром решила гусеница пойти погулять, поискать свежих сочных листьев, и она поползла по дорожке.

Дети передвигаются между прямыми линиями.

«Ах! – воскликнула гусеница, – сколько камней на пути!

Передвигаются между кругами.

Надо их осторожно обойти». Далее дорога стала необычная, извилистая. «Идти по ней весьма забавно, но непривычно», – подумала гусеница и поползла вперед.

Идут по извилистой дорожке.

«Но что там такое впереди? Какой-то бугорок, нужно его преодолеть», – сказала гусеница.

Перешагивают через бревно.

«А вот и лес. Как много здесь сочных листьев!» – воскликнула гусеница. Наевшись, она отправилась домой.

Движутся в обратном направлении, преодолевая все препятствия.

Игра-рассказ о том, что произошло на самом деле

Игра организуется индивидуально с каждым ребенком. Для ее проведения необходимо подготовить десять дощечек размером 30 х 20 см. С одной стороны дощечки пронумерованы, а с другой к ним приклеиваются следующие материалы: дощечка 1 – наждачная бумага; дощечка 2 – целлофан или фольга; дощечка 3 – воск, застывший в виде бугорков; дощечка 4 – натуральный мех; дощечка 5 – спички или мелкие палочки, наклеенные беспорядочно; дощечка 6 – бархат; дощечка 7 – намоченный искусственный мех; дощечка 8 – металл; дощечка 9 – жесткая мочалка; дощечка 10 – фланель. Читая рассказ, педагог проводит по ладошке ребенка материалами различного качества и просит назвать ощущения.

Педагог. На одной из улиц большого города стоял высотный дом, построенный из крепкого, но очень шершавого материала. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 1.)

В одной из квартир этого дома жила пожилая женщина. Окна ее квартиры выходили во двор. Они были гладкие, скользкие и прохладные. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 2.)

Пошел дождь. Капли падали на стекло и стекали вниз. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 3.)

Кошке не нравился дождь, она прыгнула на колени к хозяйке. Женщина погладила мягкую, пушистую кошку. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 4.)

И вот дождик кончился. От дома по дорожке побежали ручейки, а по ним поплыли разные мелкие веточки, как кораблики. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 5.)

Выглянуло солнышко, осветило весь двор. Женщина вышла на улицу и улыбнулась, увидев травку. Она была мягкая и бархатистая. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 6.)

Мимо нее пробежал пес, он был мокрый и взъерошенный. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 7.)

Женщина дошла до перекрестка и остановилась. По дороге быстро мчались машины. Они были блестящие и чистые после дождя. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 8.)

Когда на светофоре загорелся зеленый свет, женщина перешла дорогу. Купив в магазине продукты, она поспешила домой. Кошка ждала свою хозяйку, сидя на коврике. Он был жесткий и немного колючий. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 9.)

Наступил вечер… Женщина погасила свет и легла спать. Одеяло было теплое и немного ворсистое. (Проводит по ладошке ребенка дощечкой 10.)

Вот и конец нашей истории!

Подобные тексты педагог может создавать сам, используя во время их чтения материалы различного качества.

Поймаем бабочку

Игра может организовываться индивидуально или с подгруппой детей. Для ее проведения необходимо подготовить палочку, к концу которой прикреплена на резинке бабочка, сделанная из поролона или бумаги. Погружая детей в воображаемую ситуацию, педагог предлагает им изобразить лягушек, весело прыгающих по траве, поквакать и т. д. Затем просит поймать бабочку. Дети подпрыгивают, пытаясь ее схватить.

В заключение можно предложить изобразить лягушек-хвастушек.

 
Мы – зеленые лягушки!
Мы – веселые квакушки!
 
 
Любим развлечения,
Разные приключения.
 
 
Вот полянка перед нами
С золотистыми цветами.
 
 
Их понюхаем, потом
Поспешим скорей в свой дом.
 

Дети разбегаются, педагог пытается их поймать.

2. Развитие эмоциональной экспрессии у детей среднего дошкольного возраста

Основными педагогическими задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие:

1. Развивать эмоциональную экспрессию, ее моторные механизмы: невербальные (мимические, пантомимические, жестикуляционные) и вербальные (слова, звуки, фразы);

2. Развивать основы выразительности внешних эмоциональных проявлений, интерес к моторному звену эмоционального отклика, имитационным действиям;

3. Поощрять интерес детей к созданию выразительных образов, самостоятельность в проявлении радости, страха, печали, злости, удивления.

Основное место в решении этих задач занимают эмоционально-экспрессивные игры, направленные на развитие умения у детей воплощать различные ситуации из жизни животных (имитация повадок, способов передвижения, звукоизвлечений) и передавать эмоциональные состояния литературных героев путем персонификации и т. д. В эти игры преднамеренно закладывается материал, побуждающий дошкольников проявлять собственные эмоциональные переживания в ходе совершаемых действий. Эмоционально-игровой контекст в этих играх учитывает возрастные особенности детей пятого года жизни и носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Содержательную основу этих игр составляют не только произведения детской художественной литературы, но и загадки со стихотворным текстом, рассказы педагога. Руководящая роль педагога состоит в следующем:

• осуществлять ролевое участие в игре, что способствует развитию у детей умения входить в образ, побуждает проявлять собственные переживания в ходе совершаемых игровых действий, способствовать развитию инициативы и самостоятельности в оформлении эмоциональных проявлений;

• проводить вариативную компоновку игровых импровизаций с реальными, воображаемыми предметами и без предметов, одновременно или поочередно используя мимику, жесты;

• оформлять декорации, подбирать музыкальное сопровождение, создающее необходимый фон для инсценирования движений, характерных для эмоционального состояния героя.

В качестве примеров предлагаются следующие эмоционально-экспрессивные игры.

Кошка и котята

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог, взяв на себя роль «кошки», предлагает детям, исполняющим роль «котят», повторять за ним различные движения. Например, кошка учит котят охотиться (бесшумно подкрадываться, вытягивать лапы), учит убегать и прятаться от различных опасностей, учит ухаживать за собой (умываться, причесываться) и т. д.

Вариантами данной игры могут быть игры «Белка и бельчата», «Заяц и зайчата», «Мышь и мышата» и т. д.

В магазине игрушек

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог предлагает детям разделиться на две команды: одни – игрушки, другие – покупатели. «Игрушки» занимают место на полках (садятся на стулья, становятся на скамейки). При этом каждая «игрушка» должна придумать движения, которые она будет демонстрировать перед «покупателем». Затем педагог, исполняющий роль «продавца», открывает «магазин», произнося слова:

 
Где живут игрушки?
В специальном магазине.
Там куклы и машины
Стоят в цветной витрине.
 
 
Пойдем мы с вами вместе
В красивый дом большой,
Там мячики и трости,
Грибочки под сосной.
 
 
Давайте поиграем
В любимые игрушки:
«А ну-ка, отгадайте,
Какие здесь зверюшки?»
 

«Покупатели» делают свой выбор. «Продавец» заводит по очереди каждую выбранную игрушку. «Игрушка» продается в том случае, если «покупатель» угадывает ее название.

При повторении игры дети меняются ролями: «покупатели» становятся «игрушками», а «игрушки» – «покупателями».

Бабушкины загадки

Педагог, переодевшись в костюм бабушки-загадушки, приглашает детей пообщаться с ней. Далее педагог предлагает отгадать загадки и изобразить характерные повадки, способы передвижения различных животных. Варианты загадок такие.

 
1. Все жужжит она, жужжит,
Над цветком она кружит.
Села. Сок с цветка взяла,
Мед готовит нам… (пчела).
 

 
2. И в лесу мы, и в болоте.
Нас всегда везде найдете —
На полянке, на опушке.
Мы – зеленые… (лягушки).
 

 
3. Вместо носа – пятачок,
Вместо хвостика – крючок.
Голос мой визглив и звонок.
Я веселый… (поросенок).
 

 
4. Он всю зиму в шубе спал,
Свою лапу все сосал.
А проснувшись, стал реветь.
Этот зверь – лесной… (медведь).
 

 
5. Хвост пушистою дугой.
Вам знаком зверек такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям может лазать.
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле. (Белка.)
 

 
6. Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной?
И стоит среди травы —
Уши больше головы? (Заяц.)
 

Старушка-веселушка

Игра проводится индивидуально или с подгруппой детей. Педагог, читая текст, предлагает детям изобразить различные эмоциональные состояния старушки-веселушки:

 
Я, старушка-веселушка,
Люблю петь и танцевать…
А еще люблю кривляться.
Давайте вместе повторять.
 
 
Улыбнусь, потом нахмурюсь,
Удивлюсь и разозлюсь,
Испугаюсь, вновь нахмурюсь
И опять всем улыбнусь.
 

Расскажи стихи без слов

Игра проводится индивидуально или с подгруппой детей. Педагог, читая текст, предлагает детям передать содержание стихотворения без слов – различными движениями.

Для проведения таких игр необходимо специально отбирать стихи, содержащие выразительное описание различных эмоциональных состояний героев, например: Е. Ефимовский «Ждет гостей сегодня кошка», С. Крюкова и Н. Слободняк «Мы охотимся на льва», И. Михайлова «Ай, дили», Хелье Мянд (пер. с эстонского С. Погореловского) «Прогулка с мамой», В. Воскобойников «Отгадайте», К. Утробина «Кошка», «Гуси», Г. Сапгир «Яблоня», И. Лопухина «Медведь», Н. Пикулева «Был у кошки день рождения», П. Воронько «Испугались зайца», В. Степанов «Барби» (задание для девочек), «Галочка-считалочка», «Как живете?», потешка «Курочка-рябенька». Можно также использовать отрывки из стихов К. Чуковского «Тараканище», «Мойдодыр», «Айболит», «Краденое солнце» или С. Маршака «Котята», «Перчатки» и т. д.

В лесу

Для проведения игры желательно оформить декорации, изображающие лес. Педагог предлагает детям «превратиться» в лесных зверей – пугливых зайчиков, хитрых лисиц, веселых быстрых белок и т. д. Педагог распределяет роли и объясняет, что каждый, как можно выразительнее, должен изобразить то или иное животное, а затем читает:

 
Вот собрались мы в лес,
Встретим много там чудес.
Чтобы вместе в лес пойти,
Надо стать нам всем «зверьми».
Игорь станет у нас волком,
 
 
Катя – зайчиком с морковкой,
Мишкой будет Коля,
А лисичкой – Оля,
Белочкой – Наташа,
А сорокой – Маша.
 

Наблюдая за игрой, педагог отмечает удачные, выразительные движения детей: «Какой злой волк пробежал!», «Здравствуй, хитрая красавица лиса!», «Куда торопишься, медве-дюшка? Какой ты неуклюжий!», «А это кто такой? Озорной, веселый, быстрый?» и т. д.

Вариантами такой игры могут быть игры «В морском царстве», «В джунглях» и т. д.

Цирк

Педагог делит группу детей на две команды: одна – зрители, другая – животные-артисты. Предварительно распределяются роли. Педагог, взяв на себя роль ведущего циркового представления, приглашает посмотреть выступление дрессированных животных.

 
На арену вышла рыжая лиса —
Цирка гордость и краса.
Мягко ходит, лапки выставляет,
Поиграть с мячом всем предлагает.
 
 
Поросенок выбегает,
Хвост крючочком загибает.
Пятачком он: «Хрю-хрю-хрю!
Я, ребята, не сорю!»
 
 
На арене – зайка,
Зайка-попрыгайка.
Вам гопак он пляшет
И платочком машет.
 
 
Вот бараны на трубе:
«Бе-бе-бе, бе-бе-бе».
Борются рогами
И стучат ногами.
 
 
Кенгуру по сцене скачет,
В сумке он подарки прячет.
Любит поиграть в футбол,
Чтоб забить ребятам гол.
 
 
На арене выступает
Удивительный петух.
Каблуками отбивает:
«Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!»
 
 
Выступают полосатые тигрята,
Кувыркаются, как малые котята,
За кусочек сала!
Говорят всем: «Мало!»
 
 
На арену вышел слон,
Он огромен и умен.
Медленно шагает,
Ноги поднимает.
И от всех артистов он,
Нашим детям шлет поклон!
 

3. Развитие представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики у детей 4–5 лет

Основными педагогическими задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие:

1. Расширять представления об эмоциях, учить определять, дифференцировать эмоциональные состояния (радость, грусть, страх, удивление, злость и т. д.) по внешним признакам и замечать изменения (переходы) в настроении;

2. Раскрывать смысл и содержание таких форм поведения, как обиженное, удивленное, испуганное, заботливое, доброжелательное и т. п.; развивать эмоциональную идентификацию;

3. Продолжать обогащать «эмоциональный» словарь: учить обозначать словами различные эмоциональные состояния: удивленный, удивляться; страшный, страшно; злой, злиться; переживать горе, горевать; трусливый, обиженный, тоскливый, озорной и т. д.; учить пользоваться словосочетаниями, отражающими оттенки настроений: не очень злой, совсем не страшный, очень печальный и др.;

4. Учить подбирать похожие по смыслу слова – синонимы (радостный – веселый; грустный – печальный, тоскливый) и с их помощью более конкретно характеризовать эмоциональные состояния: злой (неприятный, грубый, сердитый); веселый (довольный, смеющийся) и т. д.;

5. Учить понимать и адекватно использовать обобщенные эмоциональные характеристики героев сказок: Маша-растеряша, девочка-привередница, добрый доктор Айболит и др.

В среднем дошкольном возрасте дети начинают воспринимать связи между ситуацией и эмоциональным проявлением, замечать изменения (переходы) в настроении, проявлять идентификацию.

Так, ребенок 4–5 лет может самостоятельно понять сюжет иллюстраций, рассказать об эмоциональных проявлениях героев (см. рис. 5).

Рис. 5. Как Петя играл с Тузиком в мяч

Впервые вводятся когнитивные схемы эмоций: «ситуация (причина) – эмоциональное проявление (следствие)». Вначале используются одноперсонажные схемы (медведь пытается достать мед из улья – убегает в испуге от пчел), затем двух-и трехперсонажные (собака отбирает у щенка кость – радостная собака убегает, щенок плачет). В схемах фиксируются однозначные прямо согласующиеся связи между причиной и следствием. Знакомые детям эмоциональные состояния (радость, грусть, злость, страх) предлагается рассматривать в более широком контексте, используя ситуации не только из жизни сказочных персонажей, но и ситуации из собственной жизни.

На этом возрастном этапе дети начинают замещать словом чувственный образ ряда идентичных по эмоциональному проявлению героев (злые не только волки, но и медведи; радостные не только дети, но и птицы, звери, куклы и т. д.), их «эмоциональный» словарь пополняется все новыми словами, характеризующими то или иное эмоциональное состояние. Это достигается благодаря тому, что дети на занятиях знакомятся с произведениями художественной литературы, живописи, передают образы движениями и называют различные эмоциональные состояния, подбирают слова-синонимы («Петушок печальный. А еще какой?»), изображают в рисунках разнохарактерных героев (добрый доктор Айболит, Дед Мороз, ежик, привереда-девочка, мышонок, кукла и др.), слушают музыкальные отрывки, соответствующие настроению героя или группы персонажей. Визуально воспринимаемые переживания создают благоприятную основу для словесного обозначения эмоций, для их перевода в словесный план. Роль педагога состоит в следующем:

• оформлять наглядный материал – серии картин, когнитивные схемы эмоций и др.;

• побуждать детей называть основные характерные признаки того или иного эмоционального проявления, например: «Вы согласны, что этот петушок из сказки «Лиса, заяц и петух»?.. Почему вы так думаете?», «Каких героев стихотворения К. И. Чуковского «Краденое солнце» можно назвать злыми?.. Почему вы так решили?»;

• совместно с детьми рассматривать когнитивные схемы эмоций, начиная со следствия – эмоционального проявления к причине – содержанию ситуации, события, вызвавших данное эмоциональное проявление;

• подводить детей к пониманию того, что одна и та же эмоция может быть вызвана разными причинами;

• совместно с детьми оценивать ситуации, поступки с точки зрения их социально-нравственной значимости: добрый, справедливый поступок приносит радость; злой, жестокий – должен получать заслуженное осуждение.

При решении этих задач необходимо прежде всего использовать «Золотой фонд» детской художественной литературы (А. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»; К. Чуковский «Айболит», «Тараканище», «Федорино горе»; С. Маршак «Багаж», «Усатый-полосатый»; Л. Воронкова «Маша-растеряша»; русские народные сказки «Привередница» в обработке В. Даля, «Бычок – смоляной бочок», «Лиса и заяц», «Гуси-лебеди», «Лисичка со скалочкой», «Лиса и козел» и др.). Важную роль на таких занятиях играют репродукции картин, диафильмы, видеофильмы, сюжетные картины, отражающие наиболее яркие переживания героев сказок и рассказов, а также разнохарактерные музыкальные произведения.

Используя иллюстративный материал, педагог предлагает детям давать обобщенную эмоциональную характеристику героя, а для этого вспомнить, какие переживания приходилось ему испытывать и охарактеризовать их (например: «Как называли доктора Айболита и почему?»), подбирая слова-синонимы (например: «Заяц печальный, а еще какой?»).

На таких занятиях с детьми целесообразно использовать загадки, картинки (см. цв. ил. 11 во второй части пособия), содержащие обобщенные эмоциональные характеристики персонажей сказок и рассказов. Приведем примеры.

 
Привереда-девочка
Братика искала.
Реченьку обидела,
Молочка не стало.
Наличное яблочко
С яблоньки не съела.
Пирожка ржаного
С печки не хотела.
Кто героиня этой сказки,
Отгадайте без подсказки?
 

(Девочка-привередница.)

 
Девочка эта в сад собиралась,
Вещи свои отыскать попыталась.
Девочке трудно вещи искать,
Вечером все раскидала опять.
Кто эта девочка?
Кто растеряша?
Вы ее знаете?
Зовут ее …
 

(Маша).

 
Девочки и мальчики
Не играют с Таней.
Тронешь её пальчиком,
Сразу плакать станет.
Если, что привидится
Слёзы льёт рекою.
И никто не справится
С плаксою такою.
 

Ю. Корчагина

Расширяя границы содержательного диалога с детьми, педагог может использовать и другие виды творческой деятельности: изобразительное искусство (предложить детям нарисовать Машу-растеряшу, доброго доктора Айболита и т. д.) и музыку (вместе с детьми подбирать музыкальное сопровождение к сказкам и т. д.).

Для развития умения словесно обозначать эмоции и замечать изменения в настроении лучше всего в первую очередь использовать сказки, рассказы, в которых изменения в эмоциональных состояниях можно проследить на одном персонаже (например, Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», Г. Цыферов «Жил на свете слоненок», В. Капнинский «Верное средство», В. Бирюков «Как заяц избаловался», У. Дисней «Приключения маленького щенка», В. Смит «Крокодилов смех» и др.).

Раскроем варианты такой работы на примере стихотворения «Приключение зайчонка». Для этого необходимо подготовить карточки, изображающие зайца в состоянии радости, печали, испуга. Читая текст, педагог предлагает детям разложить карточки в определенной последовательности в соответствии с изменением настроения зайчонка.

 
По лесной тропинке утром
Зайчик серенький скакал.
Он спешил к дружку
медведю,
Тот малину собирал.
 
 
Мишка добрый был хозяин
И зайчонка угостил,
Да еще корзинку ягод
Щедро гостю подарил.
 
 
Он открыл свою корзинку
И мышонку предложил: —
Съешь-ка вкусную
малинку,
И прибудет новых сил.
 
 
Эта классная идея
Очень скоро помогла,
Положив конец печали,
Старт веселью подала.
 
 
Заяц рад был очень сильно,
Улыбнулся широко,
Он медведю благодарен
За душевное тепло.
 
 
Попрощавшись с мишкой вскоре,
Заяц дальше побежал,
И на узенькой тропинке
Он мышонка повстречал.
 
 
Всхлипы бедного мышонка
Сердце тронули зайчонка,
С ним он вместе загрустил
И заплакал, что есть сил.
 
 
Слезы капали уныло
Из печальных серых глаз.
Вдруг зайчонка озарила
Мысль отличная тот час.
 
 
Испугался заяц сильно,
И задал он стрекача,
Ну и вскоре оказался
У ближайшего леска.
 
 
Потеряв его из виду,
Оскорбленная оса
Поспешила удалиться
Во любимые места.
 
 
Позабыв о неудачах,
Взялись за руки друзья
И отплясывать так стали
Очень лихо гопака.
 
 
На прощание мышонок
Зайца поблагодарил,
И красивую ромашку
В лапки он ему вручил.
 
 
Путь зайчонка
продолжался
Через поле ржи, пшеницы,
Где кружились на просторе
Очень злющие сестрицы.
 
 
Разглядев во ржи зайчонка,
Очень резвая оса
Погналась за ним вдогонку,
Чтоб ужалить хитреца.
 
 
Зайцу – радость!
Зайцу – счастье.
Ему хочется скакать,
От того, что от напасти
Смог он быстро убежать.
 

Важное место в работе с детьми занимают когнитивные схемы эмоций – объединенные наборы признаков, по которым можно судить о проявлении той или иной эмоции:

Работа со схемами может проводиться как отдельное самостоятельное направление, а может включаться в другие формы работы с детьми, такие, как беседы, игры.

Вначале используются одноперсонажные схемы, затем двух-и трехперсонажные. В схемах фиксируются однозначные, прямо согласующиеся связи между причиной и следствием.

ПРИМЕРЫ СХЕМ

Одноперсонажные схемы

Поросенок разорвал о ветку штаны. Поросенок плачет (см. цв. ил. 12 во второй части пособия). Мальчик нашел большой гриб. Мальчик радуется (см. цв. ил. 13 во второй части пособия). Медведь пытается достать мед из улья. Медведь убегает в испуге (см. цв. ил. 14).

Многоперсонажные схемы

Девочка подарила маме цветы. Девочка и мама радуются (см. цв. ил. 15 во второй части пособия).

Начинать анализировать схемы необходимо со следствия – эмоционального проявления. Так, показывая изображение героя, педагог спрашивает: «Какие чувства испытывает поросенок?» и т. д. Если ребенок затрудняется с ответом, можно задать наводящие вопросы: «Ему радостно или грустно? Посмотрите, в какой позе он сидит, какие у него глаза?» и т. д. При этом педагог следит за тем, чтобы дети не только правильно называли эмоциональное состояние, но и отмечали наиболее существенные его признаки: мимические, жестовые, пантомимические. Например: «Опустил глаза и плачет от горя», «Хлопает в ладоши от радости», «Присел от испуга», «Развел руками от удивления», «Сжал кулаки от злости» и т. д.

Можно предложить детям вспомнить персонажей знакомых литературных произведений, которые переживали подобные эмоциональные состояния, найти среди разложенных на столе картинок такие, какие подходят к данному эмоциональному состоянию.

Далее необходимо перейти к анализу причин, вызвавших то или иное эмоциональное проявление. Для этого педагог вместе с детьми анализирует содержание ситуации (первая часть когнитивной схемы эмоции), задавая примерно такие вопросы: «Какое событие привело поросенка к переживанию состояния печали? Что произошло с ним?» и т. д.

Желательно подвести детей к пониманию того, что одна и та же эмоция может быть вызвана разными причинами. Так, радостное состояние может возникнуть от появления клоуна, от ясной солнечной погоды, от купленной новой игрушки или мороженого, а печальное состояние могут вызвать испачканная одежда, болезнь, уход мамы на работу, моросящий дождь и т. д.

В процессе работы со схемами необходимо побуждать детей оценивать ситуации и поступки с точки зрения их нравственно-социальной значимости: добрый справедливый поступок приносит радость; злой, жестокий поступок должен получать заслуженное осуждение, наказание. Вот примерно какие вопросы может задавать педагог в этом случае: «Справедливо ли, что медведь переживает испуг?», «Заслуженно ли злится лиса или нет?», «Хорошо ли, что петушок испытывает радость, или нет?» и т. д.