Текст книги "Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1"

Детям можно предложить вспомнить, когда сказочные герои испытывают состояние печали незаслуженно, а также назвать случаи из жизни, когда хороший поступок вызывает состояние радости.

Помимо работы со схемами рекомендуется использовать игры и игровые упражнения. Назовем некоторые из них.

Игра-беседа «Пиктограммы»

Игра-беседа проводится с подгруппой детей. Педагог размещает на стенде заранее подготовленные материалы – вырезанные из журналов изображения лиц людей в разных эмоциональных состояниях. Педагог обращает внимание детей на то, что эти лица выражают разные эмоциональные состояния: спокойствие, радость, грусть, испуг, удивление, злость и т. д.

Рассматривая вместе с детьми каждое изображение, педагог отмечает, что настроение зависит от состояния здоровья, от сложившихся обстоятельств, иногда от погодных условий и т. д. Например, радость могут вызвать ясная, солнечная погода, встреча с другом, подарки, приход Деда Мороза и т. д. Далее педагог предлагает назвать события или жизненные ситуации, которые создают у детей настроение радости, удивления, печали и т. д., просит вспомнить эпизоды сказок, где описывается то или иное эмоциональное состояние.

Вместе с детьми педагог делит все изображения на подгруппы. Объединяющим началом служит общность эмоциональных состояний. В результате должно получиться шесть подгрупп. К каждой подгруппе педагог прикрепляет пиктограмму – символ, соответствующий тому или иному настроению, и обращает внимание детей на выражение глаз, положение губ, бровей, характерные для каждого эмоционального проявления (см. цв. ил. 16 во второй части пособия).

Пиктограммы

СОСТОЯНИЕ РАДОСТИ:

глаза блестящие, веселые,

губы растянуты в улыбке,

брови не подняты и не сдвинуты.

СОСТОЯНИЕ ГРУСТИ:

глаза тоскливые,

уголки губ печально опущены,

брови напряжены.

СОСТОЯНИЕ СТРАХА:

глаза испуганные, широко открыты,

рот открыт,

брови немножко сдвинуты.

СОСТОЯНИЕ ЗЛОСТИ:

глаза напряженные,

уголки губ опущены,

брови сильно сдвинуты.

СОСТОЯНИЕ УДИВЛЕНИЯ:

глаза широко открыты,

рот приоткрыт,

брови подняты вверх.

СОСТОЯНИЕ СПОКОЙСТВИЯ:

глаза, губы, брови в обычном положении,

выражение лица спокойное, ненапряженное.

В заключение педагог предлагает детям нарисовать в альбомах «Радуга настроений» колобка в состоянии радости, грусти, удивления, испуга.

Путаница

Игра проводится индивидуально или с подгруппой детей. Педагог заранее готовит большой лист плотной бумаги, на котором нарисованы люди, животные, различные предметы, явления природы и т. д. (см. цв. ил. 17 во второй части пособия). Педагог предлагает детям разобраться в том, кого (или чего) боятся щенок, мышь, птичка и т. д.; кто (или что) огорчает девочку; кто развеселил мальчика и т. д.

Дети соединяют изображения друг с другом линиями разных цветов. Далее педагог просит детей придумать варианты изменения негативных переживаний, например: «Как успокоить щенка?», «Как помочь девочке преодолеть печаль?» и т. д.

Узнай настроение

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог заранее готовит несколько наборов пиктограмм пяти модальностей (радость, грусть, злость, удивление, страх) по количеству детей, участвующих в игре. Педагог просит детей внимательно слушать стихи и поднимать пиктограмму, соответствующую настроению того или иного персонажа.

 
1. Рыженькая белочка,
Веселая с утра:
Нашла орешков горсточку
У самого дупла.
 
 
2. Хмурый лев с утра невесел,
Низко голову повесил.
От занозы ноет лапа,
Опечален зверь лохматый.
 
 
3. Больше всех в лесу боится
Белка хищную куницу:
Хвост опустит, вся дрожит
И домой в дупло спешит.
 
 
4. Удивляется лиса:
«Чем же я не хороша?
Почему лесной народ
Меня царицей не зовет?»
 
 
5. Злой волчище бродит лесом,
Он совсем, совсем не весел.
Ищет волк голодный к ужину
Молодых зайчат с полдюжины.
 

Сказочные истории

Игра проводится по аналогии с предыдущей. Педагог предлагает детям внимательно слушать стихи и поднимать пиктограммы, соответствующие настроению героев. При повторном чтении можно предложить детям передать движениями то или иное эмоциональное состояние.

Про мышку

 
Мышка-норушка по полю шла,
Мышка-норушка зерно несла.
Глазки светились от счастья ее,
Ножки плясали кадриль у нее.
 
 
Мышка однажды на кухню пошла,
Сыра кусочек она там нашла.
Сыр она только в лапки взяла,
Вдруг от страха она замерла.
 
 
Хвостик поджала и слезки у глаз,
Ножки дрожали у мышки сейчас.
Страшный котище на мышку смотрел,
Мышку-воровку поймать он хотел.
 
 
Сыр она крепко прижала к груди,
Кот ей сказал: «Сюда не ходи!»
Мышка-норушка пирог испекла,
Мышка-норушка гостей позвала.
 
 
Пирог был поставлен на праздничный стол,
И чистотой блестел ее пол.
Мышка сидела и долго ждала,
Гости не шли, и она поняла,
 
 
Что грустно ей будет сегодня одной,
Что песен не будет под круглой луной,
Не спляшет кадриль она вместе с ежом,
И не с кем ей чай попить с пирогом.
 

Зебра

 
Зебра в степи жила,
Злою она была:
Попусту со всеми ругалась,
Ни перед кем не извинялась.
 
 
Но однажды она испугалась:
Полосок на ней не осталось.
Зебра спохватилась вдруг,
На лице ее испуг.
 
 
Вся в тоске и в печали
Головой она качает.
Ведь теперь она – лошадь обычная
И совсем не симпатичная.
 
 
И вдруг она поняла,
Что злою часто была.
Не стала зебра ругаться,
А стала всем улыбаться.
 
 
А поутру она проснулась,
И полоски к ней вернулись.
 

Вместо стихотворений можно использовать серии сюжетных картинок, например «Про зайчонка Пуха» (см. цв. ил. 18 во второй части пособия)..

Путешествие в страну сказок

В процессе чтения стихов педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением сказочных персонажей и просит детей назвать их эмоциональные состояния.

 
Мы сейчас, ребята, с вами
Путешествовать пойдем.
И, конечно же, мы с вами
Мимо сказок не пройдем:
В «Гуси-лебеди» зайдем.
 

Педагог показывает картинку: Аленушка в состоянии испуга и гуси-лебеди, уносящие братца Иванушку в лес дремучий.

 
Посмотрите вот девчонка,
А зовут ее Аленка.
Потеряла братца вдруг.
На лице ее… (испуг).
 

Дети называют состояние Аленушки.

 
Пойдем дальше с вами, дети,
Посмотреть, что есть на свете.
А на свете есть лягушка,
Все зовут ее «квакушка».
 
 
Когда она в царевну
превратилась,
Все гости и царевич…
(удивились).
Дальше мы пошли гулять,
Чтобы зайку повстречать.
 

Педагог показывает картинку, передающую всеобщее удивление, и просит детей назвать это состояние.

 
Из избушки лубяной
Прогнала лиса долой.
Вспоминая лисьи угрозы,
По тропе идет, льет… (слезы).
 

Педагог, показывая соответствующую картинку, просит детей назвать состояние зайки.

Трудится народ, смотри,

Тянет репку из земли.

Все на славу потрудились,

А потом… (развеселились).

Педагог показывает соответствующую картинку и просит детей назвать данное эмоциональное состояние.

 
Путешествию конец.
Кто угадал, тот молодец!
 

Лото

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог заранее готовит несколько (четыре-пять) больших карт, каждая из которых разделена на три-пять квадратиков, а к ним – маленькие карточки. На больших картах и маленьких карточках изображаются люди, животные, сказочные персонажи в разных эмоциональных состояниях (например, разгневанный умывальник из сказки К. Чуковского «Мойдодыр», радостный петушок из сказки «Заюшкина избушка» и т. д.).

Играя с детьми в лото, педагог учит их подбирать соответствующие карточки к изображениям в квадратиках, предлагает назвать то или иное настроение, найти сходства и различия в эмоциональных проявлениях.

Игра-беседа «Угадай настроение»

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог заранее готовит набор картинок, на которых изображены герои знакомых детям сказок и рассказов в состоянии радости, испуга, удивления, печали, злости. Показывая то или иное изображение, педагог просит детей определить настроение персонажа, назвать причины, вызвавшие это переживание («Почему девочка заплакала?», «Почему зверям стало так весело?»).

Можно предложить подобрать синонимы, используя такие вопросы: «Как еще можно назвать состояние зайчика?», «Медведь был злой, а еще какой?» и т. д. Важно также обращать внимание детей на оттенки в передаче эмоциональной экспрессии («Медведь был очень злой или не очень?», «Царевна изображена очень веселой или нет?» и т. д.).

В заключение педагог предлагает детям поиграть в «живые загадки»: один ребенок изображает какого-то героя сказки (рассказа), остальные же пытаются это отгадать.

Что не так?

Педагог просит детей внимательно прослушать стихи и найти ошибки в описании эмоционального состояния.

 
Однажды мальчик, съев обед,
Сел на свой велосипед.
Птички пели, дождь не капал,
А мальчик катался и горько плакал.
 
 
Кот Тишка как-то в кладовку забрался,
Мышку увидел… Так испугался!
 
 
Наша Наташа спокойно играла.
Кулаки сжала, злобно глазами сверкала.
 
 
Саша поранил руку в лесу.
Друг засмеялся: «Стоит ему!»
 

В работе с детьми целесообразно также использовать «Книгу настроений». Для ее создания необходимо согнуть пополам пять-шесть альбомных листов и скрепить их посередине. На четных страницах следует представить символы, соответствующие различным настроениям (пиктограммы), на нечетных – жизненные ситуации, эпизоды сказок, мультфильмов, предметы, явления, которые могут вызвать то или иное эмоциональное состояние.

«Книга настроений» (примерное содержание)

Работая с «Книгой настроений», желательно побуждать детей дополнять содержание нечетных страниц иллюстративным материалом – рисунками из их личного опыта. Для этого можно использовать следующие вопросы.

• Назовите, что (кто) доставляет вам радость?

• Что может привести вас в состояние печали (злости, испуга и т. д.)?

• Приходилось ли вам переживать состояние удивления? Какое событие вызвало у вас это состояние?…

• Что помогло вам преодолеть страх (печаль, злость)?

Другим практическим материалом может служить пособие в виде альбома, каждая страница которого имеет прорезь в виде квадрата (или овала). На последнем листе альбома прикрепляется диск с изображением пиктограмм (люди и животные в разных эмоциональных состояниях): радость, удивление, печаль, страх, злость. Диск оформляется таким образом, чтобы представленные на нем изображения хорошо просматривались в прорези. Рассматривая такой альбом, ребенок должен наделить героя той или иной страницы определенным выражением лица, соответствующим контексту зафиксированной в рисунке ситуации. Для этого ребенок вращает диск до тех пор, пока не покажется необходимое изображение. Альбом может быть посвящен различным, не связанным между собой событиям и ситуациям, а может раскрывать историю из жизни одного героя, например: «О том, как котенок искал друга» или «Путешествие цыпленка Петруши».

Дети хорошо чувствуют цвет, поэтому рекомендуется привлекать их и к выполнению заданий в альбомах «Радуга настроений», предполагающих развивать умение при передаче эмоций с помощью цвета. Вот примерные задания для детей средней группы.

1. Педагог, нарисовав лица девочек в состоянии радости и печали, просит детей цветными карандашами изобразить платье, бантики, туфельки, которые подходят каждой из них в этом состоянии.

2. Педагог, изобразив пиктограммы и несколько кружочков вокруг них, предлагает детям цветными карандашами нарисовать в кружочках предметы, события и т. д., которые могут создать то или иное настроение.

3. Изобразив эпизоды из сказок (веселые и печальные звери вокруг Айболита, гости на именинах у Сороки-белобоки и т. д.), педагог предлагает детям раскрасить каждого персонажа в соответствии с его эмоциональным состоянием.

4. Педагог, нарисовав вагончики, из окон которых смотрят звери в разных эмоциональных состояниях, просит детей раскрасить каждый вагончик в соответствии с настроением пассажиров.

5. Педагог изображает тучки различной формы и просит детей их «оживить», наделив определенным «выражением лица», а затем цветными карандашами изобразить дождь, который роняет та или иная тучка.

6. Педагог предлагает детям рассмотреть рисунки, на которых изображены человечки в разных эмоциональных состояниях, а затем соединить линией определенного цвета всех веселых человечков, всех грустных и злых.

Эмоциональное развитие детей 5–6 лет

1. Развитие эмоционального реагирования в старшем дошкольном возрасте

На этом возрастном этапе основными задачами в области развития эмоционального реагирования являются следующие:

1. Совершенствовать опыт эмоционального реагирования путем подачи различных по интенсивности, продолжительности и новизне сенсорных стимулов, носящих в основном комплексный характер (зрительно-вестибулярные, зрительно-слухо-осязательные и т. д.;

2. Стимулировать проявление индивидуально-неповторимого стиля игрового поведения, самобытности «почерка» эмоционального реагирования.

В старшем дошкольном возрасте подача сенсорной информации носит в основном комплексный характер – через зрительно-вестибулярные, зрительно-слухо-осязательные ощущения. Вводятся также динамичные сенсорные раздражители с эффектом неожиданности, что требует быстрой смены темпа, ритма движений и т. д. Для побуждения детей к эмоциональным проявлениям используются следующие приемы.

• Преднамеренная изоляция одного из анализаторов, например зрения («Закрыть глаза», «Отвернуться!») или слуха («Закрыть уши!»).

• Вариативность интенсивности, продолжительности, темпа подачи сенсорных стимулов.

• Неожиданное изменение игрового контекста, одновременное или поочередное демонстрирование действий.

Для реализации этих задач предлагается комплекс эмоционально-сенсорных игр.

Слушаем тишину

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог предлагает детям закрыть глаза и послушать звуки окружающего мира.

 
Вы тихонечко постойте,
Не кричите и не пойте.
Вы послушайте скорей
Шум природы и людей,
А потом скажите мне,
Что там слышно, в тишине?
 

Педагог просит детей по очереди называть смешные или немного грустные звуки, а также звуки, вызывающие испуг, удивление и т. д.

Аплодисменты

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог, вызывая у детей интерес к аплодисментам, отмечает, что они бывают разные: бурные и восторженные, сдержанные и деликатные, ленивые и безразличные и т. д. Далее предлагает детям передать аплодисментами свое отношение к различным предметам – карандашу, книге, настольной лампе, венику и т. д., а также к игрушкам – куклам и машинкам, к различным запахам – духам, хвое, чесноку и т. д. Дети дегустируют продукты питания (молоко, хлеб, банан и др.), слушают разные звуки (шелест фольги, пищание резиновой игрушки, свист, скрип, музыкальные фрагменты и др.) и аплодисментами выражают свое отношение.

Цветные мыши

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог заранее раскладывает на полу обручи красного, синего и желтого цвета. Обручи служат норками для мышей. Предлагая детям «превратиться в мышек», педагог повязывает на руку каждому ребенку одну цветную ленточку (красного, синего или желтого цвета), затем читает стихи:

 
Красные, синие, желтые мыши
Около норок в салки играли.
Странное что-то случилось с мышами:
Желтые мышки вдруг кошками стали.
 

Дети с желтыми ленточками, «став кошками», ловят мышей. Мыши в свою очередь стараются попасть в свои норки. При повторении игры «кошками» становятся другие подгруппы детей с красными, а затем с синими ленточками.

Рисуем загадки

Для проведения игры детей необходимо разбить на пары: одни «рисуют», проводя пальцем по спине сверстников, несложные предметы (домик, солнце, цветок и т. д.), другие пытаются их отгадать. Затем дети меняются ролями.

Рисовать загадку можно на щеках, ладошках, коленках и т. д. Дети, которым загадывают загадки, могут закрыть глаза.

Там на неведомых дорожках

Игра проводится в зале, где заранее устанавливаются декорации, имитирующие лес, и раскладываются изображения следов, которые вырезаны из материалов разного качества. Можно использовать ребристую резину, кожу, фольгу, поролон, мех и т. д. Педагог обращает внимание детей на «сказочные тропинки» и предлагает босиком походить по чудесному лесу, наступая на следы, которые оставили его обитатели.

В заключение можно попросить детей нарисовать в альбомах «Радуга настроений» этих сказочных животных.

2. Развитие эмоциональной экспрессии у старших дошкольников

Основными задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие:

1. Совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций, побуждать к передаче тонких оттенков настроений, демонстрируя разнообразие всех компонентов эмоциональной экспрессии: мимических, пантомимических, жестикуляционных, речевых;

2. Содействовать развитию творческой самостоятельности в создании художественных образов, развитию индивидуально-неповторимого стиля игрового поведения и самобытности «рисунка» эмоциональной экспрессии;

3. Поддерживать интерес детей к импровизациям, а также инициативу в выборе декораций и музыкального сопровождения. Поощрять инициативность в создании элементов костюмов, выборе выразительных средств для создания образа и т. д.

В старшем дошкольном возрасте основное внимание уделяется сбалансированности всех составляющих эмоциональной экспрессии и развитию выразительности в оформлении моторных механизмов экспрессии, а также развитию индивидуально-неповторимого почерка образной передачи движений. Содержательной основой этих игр служат самые разнообразные произведения детской художественной литературы, включая юмористические (Г. Сапгир «Людоед и принцесса», Д. Хармс «Веселый старичок» и др.), а также рассказы, сочиненные как педагогом, так и самими детьми.

Руководящая роль педагога состоит в следующем:

• привлекать детей к выбору декорации и музыкального сопровождения;

• побуждать к самостоятельной подготовке атрибутов, необходимых для организации игры и последовательных ролевых перевоплощений;

• побуждать детей к многократной актуализации различных эмоциональных состояний в ролевом воплощении, демонстрированию тонких оттенков настроений;

• использовать не только вербальные, но и невербальные способы взаимодействия (жесты, мимика, позы и т. д.), побуждать детей к творческим экспромтам;

• предоставлять детям свободу в самостоятельной организации таких игр;

• поощрять разнообразие и выразительность внешнего моторного оформления эмоций, творчество в моделировании эмоциональных состояний и проявлении самобытного рисунка эмоциональной экспрессии.

Предлагаются следующие эмоционально-экспрессивные игры.

Дождь и дождик

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог с помощью «волшебной палочки» «превращает» детей в капли дождя. Читая текст, педагог акцентирует внимание детей на том, что дождь может быть очень разным.

Вот появилась тяжелая, черная грозовая туча, и на землю медленно стал капать злой и страшный дождь.

Педагог предлагает детям изобразить грозовой дождь.

Вот ветер принес другую тучу, и пошел частый, моросящий, очень грустный, тоскливый дождь.

Дети изображают «грустный», моросящий дождь.

Однажды, в теплый летний день на землю полил веселый, шумный, озорной дождь! Он барабанил по крышам домов, как бы просил всех выглянуть в окно и порадоваться его приходу!

Дети изображают «веселый» дождик.

В заключение педагог предлагает нарисовать в альбомах разные «настроения» дождя: злой, грустный, веселый.

Вариантами такой игры может служить изображение ветра, снега и т. д.

Чувствительные растения

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог с помощью «волшебной палочки» «превращает» детей в различные растения: березу, иву, дуб, травинку, кустарник, кустик ягод и т. д. Предлагает детям передать движениями то, как реагирует то или иное растение на тихий, нежный ветерок, на сильный, холодный ветер, на ласковое солнышко, на мелкий, моросящий дождь, на сильный ливень, на крупный град, на приход темноты, на теплое, ясное утро, на первые заморозки.

Детям предоставляется полная свобода импровизации.

Разговор игрушек

Педагог делит детей на две команды: одна – игрушки-толстушки (матрешки, барабаны, медведи, мячи и т. д.), другая – игрушки-худышки (зайцы, дудочки, белки, куклы Барби и т. д.). Педагог предлагает детям внимательно слушать рассказ и воспроизвести настроение игрушек, их переживания.

Педагог (читает текст). Собрались возле новогодней елки игрушки-толстушки и игрушки-худышки. Ходят, смотрят друг на друга. Раскрыли рты худышки, удивляются: «Ах, какие вы, толстушки, неуклюжие, толстые!»

Расстроились толстушки, заплакали: «Не хотим с вами, худышки, лежать в одном мешке для подарков. Пусть нас Дед Мороз в отдельный мешок положит».

А худышки не унимаются. Сморщили нос, поджали губы: «Ну и не надо! Фу, какие вы отвратительные, плаксивые!»

Перестали плакать толстушки, надулись и стали еще толще, хмурят брови: «Мы очень сердитые и недовольные. Не хотим на вас смотреть, худышки!»

А тут загорелась елка, приближался новогодний праздник. И худышкам вдруг стало стыдно за то, что они дразнили своих друзей – игрушек-толстушек. Худышки опустили глазки, стоят, чуть не плачут. А толстушки улыбнулись, протянули худышкам руки: «Ладно уж! Простим вас, худышки!»

Худышки обрадовались. И все стали веселиться, смеяться и танцевать парами – худышки с толстушками.

Кисло-сладкая история

Игра проводится по аналогии с предыдущей. Педагог делит детей на две команды. Одна изображает кислые ягоды и фрукты (клюква, крыжовник, лимон, облепиха и др.), другая – сладкие (груши, малина, клубника, персики, бананы и др.).

Педагог предлагает детям передать движениями настроение тех и других плодов.

 
Где-то, где-то за горами
Во фруктовом городе
Жили ягоды и фрукты,
В тепле росли, не в холоде.
 
 
Одни из них – Кислушки
Морщились и злились,
Другие – Сладкоежки
Плясали, веселились.
 
 
Как-то раз с утра пораньше,
Чтобы больше не грустить,
Вдруг решили все Кислушки,
Что не надо скучно жить.
 
 
И Кислушки всем сказали:
– Не хотим мы злиться!
Будем мы теперь резвиться,
Улыбаться, веселиться!
 
 
Сладкоежки согласились,
Что случилось так.
И вдруг заморщились они
И вот этак, и вот так.
 
 
Долго б это продолжалось,
Если б не ворона…
Увидев это, хитрая ворона
Так развозмущалась:
 
 
– Кар, кар, кар! Чудно́ ужасно!
Так ведь не бывает.
Хватит вам нас всех смешить,
Обманывать, лукавить.
Нужно это изменить,
По местам расставить!
 
 
И опомнились Кислушки:
– Лучше быть с кислинкою!
И сказали Сладкоежки:
– Будем «веселинками»!
 
 
Так и жили все они,
Больше не менялись.
Как природа создала,
Тем и наслаждались!
 

В гостях у царя зверей

Игра проводится с подгруппой детей. Для игры выбираются «лев» и «звери». Педагог просит детей, исполняющих роли «зверей», подготовить небольшой этюд, образно передающий повадки определенного животного. Затем «звери» подходят к сидящему на стуле «льву».

Звери. Здравствуйте, лев, царь зверей! Нужны вам работники?

Лев. Нужны!

Звери. Выбирайте!..

Дети по очереди изображают различных животных. «Лев» пытается отгадать их. Первое верно угаданное «животное» становится «львом».

Угадай-ка

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог предлагает детям отгадать «живые загадки», а затем тихонько, чтобы не слышали другие дети, дает одному из участников игровое задание. Ребенок выполняет его. Дети пытаются отгадать продемонстрированный им образ. Примерный перечень заданий:

• Изобрази свирепого медведя, бегущего за Машей;

• Изобрази, как лиса уговаривала колобка сесть ей на язычок;

• Покажи, как расстроенный заяц бежал по тропинке в надежде, что кто-нибудь поможет ему выгнать лису из избушки;

• Изобрази, как дул волк на соломенный домик Ниф-Нифа;

• Покажи, как ловит комаров веселый лягушонок;

• Покажи, как кот Леопольд шел на рыбалку.

В дальнейшем при повторении игры задания можно усложнить, например предложить двум детям изобразить фрагмент из сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино»: веселый Буратино убегает от злого Карабаса-Барабаса и т. д.

Живые картинки

Педагог заранее готовит детей к показу «живых картинок»: вместе обдумывают сюжет, позы, жесты, выражение лиц, одежду, украшения, которые будут демонстрировать.

Перед началом игры необходимо установить возвышение типа театральной сцены и прикрепить занавес. Когда дети полностью готовы к показу той или иной «живой картины», педагог открывает занавес. Дети-зрители, рассматривая «картины», пытаются угадать их название.

Летим в «Фаннилендию»

Игра проводится в зале. Педагог делит детей на две команды: одна – жители «Фаннилендии», другая – жители Земли. Жители «Фаннилендии» располагаются в заранее оформленной части зала.

Педагог предлагает жителям нашей планеты подготовиться к полету на очень далекую и загадочную планету «Фаннилендию», что в переводе означает «Смешная планета». Педагог отмечает, что добраться до нее можно только на современном космическом корабле, запуск которого состоится через несколько минут, и советует одеться. Дети демонстрируют процесс надевания скафандра, ботинок и т. д. Затем все поднимаются на борт «корабля» (сделанного из крупного игрового строительного материала). Отсчитываются последние секунды, объявляется запуск. Педагог предлагает детям имитационными движениями изображать события.

Педагог. Дети! Мы находимся в невесомости, поэтому вещи могут летать.

Смотрите, у Саши шлем улетел, его надо поймать. Это чья перчатка летает? И так далее.

Дети пытаются поймать шлем, перчатку.

Все пристегнуты к своим местам, чувствуют себя хорошо.

Дети имитируют соответствующие действия.

Можно пообедать. Ах, какая неприятность! Все «тюбики» перепутались, и теперь непонятно, где кислая еда, а где сладкая… Берите «по тюбику», начинайте есть. По выражению ваших лиц мы сейчас поймем, кому какая пища досталась!

Дети мимикой и жестами демонстрируют вкус пищи.

Дети! Вот мы и прилетели в «Фаннилендию»! Можно покинуть корабль. Смотрите, нас встречают «фаннилендцы»!

Жители «Фаннилендии» встречают гостей.

К сожалению, они не понимают нашего языка, поэтому придется общаться жестами. Давайте поздороваемся с ними жестами.

Дети приветствуют «фаннилендцев» жестами.

Варианты игр.

• Найдите свою половину. Дети, получив полукруг определенного цвета, начинают бегать в разных направлениях. По сигналу каждый должен найти свою «половину», т. е. взяться за руки с ребенком, имеющим полукруг того же цвета.

• Покажите, какие животные живут на планете Земля и какие в «Фаннилендии». Дети поочередно демонстрируют характерные повадки животных, населяющих ту и другую планеты. Земляне определяют, на каких земных животных похожи животные незнакомой планеты, а жители «Фаннилендии» пытаются найти сходство животных планеты Земля с их животными.

• Покажите, как радуются жители той и другой планеты.

• Покажите, что огорчает тех и других.

• Изобразите, как удивляются они…

В заключение педагог предлагает «фаннилендцам» посетить планету Земля. Игру можно повторить через несколько дней: теперь «фаннилендцы» – «гости» планеты Земля.

Маленький народ

Игра проводится с подгруппой детей. Ее содержательную основу составляет стихотворение Д. Хармса. Педагог просит детей заранее обдумать, какого дядю и какую тетю они будут изображать, затем предлагает в процессе прослушивания текста разыграть небольшие этюды, отражающие те или иные настроения.

 
Тра-та-та, тра-та-та
Растворились ворота,
А оттуда, из ворот,
Вышел маленький народ.
Один дядя – вот такой!
Другой дядя – вот такой!
Третий дядя – вот такой!
А четвертый – вот такой!
Одна тетя – вот такая!
А вторая – вот такая!
Третья тетя – вот такая!
А четвертая – вот такая…
 

Д. Хармс

Маланьины дети

Игра проводится по аналогии с предыдущей. Дети имитационными движениями передают содержание народной потешки, которую читает педагог:

 
У Маланьи, у старушки,
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей.
С такими глазами,
С такими ушами,
С такими носами,
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой…
Ничего не ели,
Целый день сидели,
На нее глядели,
Делали вот так…
 

Воздушные шары

Игра проводится с подгруппой детей. Педагог предлагает детям «превратиться в воздушные шары». Для этого, подходя к каждому ребенку, он имитирует процесс накачивания шаров, затем «скручивает» из каждого «шарика» различных животных (например, Саша становится лошадкой, Вика – зайцем, Оля – обезьянкой и т. д.). Педагог предлагает детям изобразить «воздушные шарики», летящие по небу, и читает стихи:

 
Шарики воздушные
По небу летят.
Шарики воздушные
Похожи на зверят.
Разноцветные шары
Очень ярки, посмотри!
 

Дети стремятся передать движениями особенности формы своего шарика. При повторении игры педагог изменяет форму «шаров».

Передай голосом

Игра проводится индивидуально или с подгруппой детей. Педагог просит детей произносить предложения с различной интонацией, выражая радость, удивление, страх, злость, грусть, обиду, удовольствие и т. д. Например: «Кате подарили щенка», «Дети играют с мячом», «Мама увидела рисунок сына», «Мы идем в парк» и т. д.

В мире животных

Педагог делит детей на две команды: одна – «зрители», другая – «животные» разных стран. Педагог в роли ведущего телевизионной передачи предлагает «зрителям» понаблюдать за «животными».

Педагог. Уважаемые телезрители! Начинаем передачу «В мире животных». Давайте посмотрим, кто живет в жарких странах.

Перед вами индийский слон. Это крупное животное, питается листьями. В жаркую погоду любит обливать себя водой из хобота. Это доставляет ему массу удовольствия. Он бережно охраняет своих детей, а когда им грозит опасность, приходит в яростное, злобное состояние.

Ребенок из команды «животных» изображает слона: как питается, как обливается водой, как отдыхает в жаркую погоду, как заботится о своих слонятах.

А вот обезьяна – быстрое, ловкое животное. Посмотрите, как она смело прыгает с одного дерева на другое! Большую помощь в этом ей оказывает длинный хвост. Обратите внимание на веселый, озорной нрав обезьяны. Она может рассмешить каждого, посмотрите как! Огорчает обезьяну появление хищников: тигра, пантеры и т. п. Она начинает тревожиться и старается быстро спрятаться.

Другой ребенок изображает повадки обезьяны, способы ее передвижения и т. д.

Таким образом представляются самые различные животные.

Говорящие руки

Педагог обращает внимание детей на то, что наши руки могут «без слов» сказать многое: поблагодарить, поприветствовать, выразить недовольство, любовь и т. д. Далее педагог просит детей с помощью жестов изобразить радость, обиду, удивление, гнев, усталость и т. д.

При повторении игры можно предложить одному ребенку руками сообщить какую-нибудь информацию. Остальные дети будут пытаться отгадать, что он хотел сказать.

Сурдопереводчики

Игра проводится по аналогии с предыдущей: одна команда детей – «зрители», другая – «артисты». Педагог в роли ведущего телевизионной передачи предлагает «зрителям», которые «ничего не слышат», зато хорошо понимают язык жестов, мимики и пантомимики, послушать сказки, загадки, стихи. «Артисты» передают движениями содержание текста. Для этого лучше использовать несложные сказки («Курочка Ряба», «Колобок», «Рукавичка» и т. д.) или загадки. Вот примеры загадок.