Текст книги "Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1"

Далее демонстрируется изображение Гадкого утенка. Педагог просит детей вспомнить, из какой сказки этот герой, просит назвать персонажей других сказок, которые тоже вначале были непривлекательными внешне (Золушка, Крошечка-Хаврошечка и др.). Затем предлагает подобрать слова, характеризующие этих сказочных героев, например: скромные, незаметные, неброские и т. д. Обращает внимание детей на то, что часто «гадким утенком» называют того, кого оценивают ниже, чем он того заслуживает, и в доказательство демонстрирует превращение гадкого утенка в прекрасного лебедя. (Педагог переворачивает изображение на другую сторону.)

Далее педагог показывает детям изображение человека «рассеянного с улицы Бассейной» и читает отрывок из стихотворения С. Маршака «Вот какой рассеянный».

Исполняя роль этого героя, педагог может попрощаться с детьми, вместо того чтобы поздороваться, и просит детей охарактеризовать человека, которого можно назвать «рассеянным с улицы Бассейной».

Далее педагог предлагает послушать стихотворение Ю. Корчагиной «Про мальчика Сережу»:

 
Клей пропал и ластик тоже,
На столе не та тетрадь.
Целый час не мог Серёжа
Свои вещи отыскать.
Вместо ручки взял он книжку,
Вместо ножниц карандаш.
Был рассеянным мальчишкой
Ученик Сережа наш.
 

Ю. Корчагина

Можно предложить детям передать характерные особенности этих героев движениями.

В другие промежутки времени, отведенные для совместной деятельности, следует продолжить работу с детьми, развивая их умение использовать обобщенные эмоциональные характеристики. Для этого предлагаются следующие стихотворные тексты.

 
1. Живет на свете упрямый Фома,
Не верит Фома никому никогда.
Всегда отвечает настырно Фома:
«Это неправда, друзья!»
 
 
2. Горе у этой старушки,
Грустная теперь она:
Вся посуда – чашки, ложки
В лес убежали с утра.
Часто она их обижала,
Мыть она их забывала.
И теперь сидит одна,
Слезы проливая.
Вот какое горе.
Горе у нашей… (Федоры).
 
 
3. Жил на свете мальчик Витя,
Никто с Витей не дружил.
Здравствуйте он и простите
Никому не говорил.
Кулаками он со злости
Все вопросы разрешал.
И никто за это в гости
Мальчика не приглашал.
 

Ю. Когчагина

Немного о работе с родителями

Работу по эмоциональному развитию детей необходимо осуществлять в единстве с семьей. Для этого рекомендуется проводить родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями, на которых следует информировать их о важности развития эмоциональной сферы в жизни ребенка дошкольного возраста, знакомить с особенностями ее развития на различных этапах детства и предложить для этого практический материал – игры, занимательные задания и др. Вот один из вариантов методического материала для оформления стендов для родителей:

1. С раннего возраста насыщайте детей разнообразной сенсорной информацией. Давайте возможность ощупывать, трясти, подбрасывать предметы и игрушки, прислушиваться к окружающему миру, вдыхать запахи, кружиться и т. д.

Развивая воспринимающие системы организма ребенка (зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный, вестибулярный, вкусовой анализаторы), взрослые создают благоприятные условия для эмоциональных проявлений;

2. Обогащайте жизнь детей различными впечатлениями: создавайте ситуации сюрпризности, продумывайте сценарии проведения дней рождения и других семейных праздников;

3. Читая художественную литературу, старайтесь ярко, образно, выразительно передавать события, описания природных явлений, настроения героев, их переживания и т. д.;

4. Анализируя тексты, учите понимать внутренний мир персонажей, побуждайте детей сопереживать, выражать свое отношение к персонажам сказок и рассказов, к их поступкам;

5. Посещая театр, цирк, концертный зал, обращайте внимание детей на мимику, интонацию голоса, позы, жесты артистов при передаче ими различных эмоциональных состояний – радости, страха, удивления, злости, обиды, печали, хвастовства и т. д.;

6. «Раздвигая рамки» обыденного, чаще побуждайте детей к активному экспрессивно-насыщенному самовыражению, проявлению творчества. Для этого в игровой форме побуждайте детей выполнять имитационные действия, например: «Покажи, как падают осенние листья», «Как перелетает бабочка с цветка на цветок?» «Как радуется убежавший от кошки мышонок?» и т. д. Чаще создавайте ситуации для песенных, танцевальных, игровых импровизаций. По возможности участвуйте вместе с детьми в инсценировках знакомых произведений;

7. Поощряйте разнообразие, оригинальность внешнего оформления эмоций в мимике, жестах, пантомимике, речи ребенка;

8. Для обогащения процесса организации театрализованной, игровой, художественно-речевой, изобразительной и других видов деятельности старайтесь пополнять содержание детских уголков новыми книгами, пособиями, игрушками; создавайте вместе с ребенком необходимые атрибуты – маски, шляпы, украшения и т. д.;

9. Старших дошкольников чаще побуждайте выражать свое отношение к различным поступкам и ситуациям, используя вопросы: «Как ты считаешь..?», «Как ты думаешь?», «Что ты скажешь по этому поводу?», «Как бы ты поступил в этом случае?» и т. д.

Литература

Асмолова А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. № 1.

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

Васильева-Гангнус Л. П. Азбука вежливости. М., 1985.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т., М., 1982. Т. 2.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М., 1991.

Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.

Денисова З. П. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978.

Додонов Б. И. В мире эмоций. М., 1987.

Ермолаева М. В., Миланович Л. Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., 1996.

Запорожец А. В. Избр. психолог. труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.

Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6.

Изард К. Э. Эмоции человека. М., 1980.

Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

Леонтьев А. Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 1974. № 5.

Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1982.

Маршак С. Я. Воспитание словом. М., 1961.

Мир детства: Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. М., 1979.

Мухина ВС. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.

Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. М., 1982.

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6–7 лет. М., 1992.

Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание // Знание. 1983. № 10.

Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. М., 1995.

Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1965.

Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1984.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1940.

Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970.

Стрелкова Л. П. Эмоциональный словарь от «Ах» до «Ай-яй-яй»: Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. М., 1995.

Шишлова Е. Э. Индивидуальный подход к старшим дошкольникам в процессе воспитания гуманных отношений к окружающим: Социальное развитие ребенка / Отв. ред. О. Л. Зверева. М., 1994.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М., 1985.

Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.

Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.