Текст книги "Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1"

 
1. Очень много силы в нем,
Ростом он почти что с дом.
У него огромный нос,
Будто нос лет двести рос. (Слон.)
 
 
2. Гладишь – ласкается,
Дразнишь – кусается,
На цепи сидит,
Дом сторожит. (Собака.)
 
 
3. Летом ходит без дороги
Среди сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь.)
 
 
4. Идет, иглы на себе несет.
Чуть кто подойдет,
Свернется в клубок —
Ни головы, ни ног. (Еж.)
 
 
5. Они в поле полетели,
Зажужжали, загудели.
Сели на цветы,
Домой меда принесли. (Пчелы.)
 
 
6. Я орешки грызу,
На деревьях живу.
В лесу резвлюсь,
Детей не боюсь! (Белка.)
 

Театр пантомимики

Педагог предлагает детям «окунуться» в разнообразный мир поэзии и выразительно, ярко передать движениями содержание того или иного стихотворения. Для этого можно использовать стихи В. Лунина «Сучок на тропинке», С. Маршака «Теремок», «Кошкин дом», «Перчатки», Г. Сапгира «Людоед и принцесса», К. Чуковского «Мойдодыр», «Бармалей», «Крокодил», Д. Хармса «Веселый старичок» и др. Начать игру можно с четверостишия:

 
Театр посещать непременно стоит
Там можно увидеть разных героев:
Весёлых, смешных, грустных и злых,
Ленивых и страшных, капризных, отважных…
 

В качестве примера предлагаем стихотворение «Томка».

У меня проживает кошка. Если грустно мне, Погрустит и она немножко. Если радостно, Мяукнет громко. А зовут мою кошку Томка.

Оттолкнется она, прыгнет ввысь, Будто скажет мне: «Улыбнись!» Если я заболею вдруг, Томка рядом – мой преданный друг. Трется, ласкается, лижет меня, Хочет она, чтоб поправилась я.

 
У меня проживает кошка.
Если грустно мне,
Погрустит и она немножко.
Если радостно,
Мяукнет громко.
А зовут мою кошку Томка.
 
 
Оттолкнется она, прыгнет ввысь,
Будто скажет мне: «Улыбнись!»
Если я заболею вдруг,
Томка рядом – мой преданный друг.
Трется, ласкается, лижет меня,
Хочет она, чтоб поправилась я.
 
 
Грустно ей без игры нашей дружной,
Томке моей это очень нужно.
А когда я снова здорова,
Томка опять к приключеньям готова.
Помашет хвостом на прощание мне
И уходит гулять сама по себе.
 
 
Бродит по улице медленно, важно,
Ведет себя там очень отважно.
Правда, хвост подожмет забияка,
Если увидит большую собаку,
Да спрячется где-нибудь между кустов,
Выгнав оттуда соседских котов.
 
 
Выждав немного в укрытьи своем,
Тихо выходит, смотрит кругом.
Вдруг зашевелится рядом листок,
Лапкой откинет, а там – червячок.
Смотрит Томка моя, удивляясь:
– Кто это ползает, странно кривляясь?
 
 
А если встретит случайно
Кошку – соседку свою,
Когти выпустит злостно
И спину выгнет в дугу.
Ну а затем, успокоясь,
К дому идет своему.
 

3. Развитие представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики у детей 5–6 лет

Основными педагогическими задачами по реализации этого направления эмоционального развития являются следующие:

1. Продолжать развивать умение понимать, дифференцировать эмоциональные состояния по внешним признакам (мимике, жестам, позе, интонации голоса);

2. Учить определять смысл поведения, причины настроений путем анализа внешних условий – обстоятельств, событий и т. д.;

3. Развивать способность отзываться на эмоциональное состояние другого человека, проявлять сочувствие, сопереживание, содействие;

4. Продолжать работу по дальнейшему обогащению словаря эмоциональной лексики, познакомить с такими словами, как обиженный, капризный, скучный, стыдно, усталый и т. д.;

5. Учить называть оттенки настроений (не очень радостный, совсем опечалился, немного уставший и т. д.);

6. Учить понимать обобщенные эмоциональные характеристики, адекватно использовать их (Царевна Несмеяна, Вовка – добрая душа, Гадкий утенок и т. д.).

Важную роль в решении этих задач играет художественная литература – сказки, рассказы, детская поэзия, где в ярких образах передаются различные настроения, прослеживаются связи между переживаниями человека и различными состояниями природы. Это сказки А. С. Пушкина («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» и др.), стихи А. Блока («Летний вечер», «На лугу», «Зайчик» и др.), В. Берестова («Веселое лето», «За игрой», «Заяц-барабанщик» и др.), С. Дрожжина («Миновало лето», «Первый гром», «Все зазеленело»), А. Плещеева («Скучная картина», «Осенью»), А. Фета («Сад весь в цвету…», «Задрожали листы, облетая…»); рассказы П. Бажова, В. Драгунского, Н. Носова, К. Паустовского, М. Пришвина, Л. Толстого; сказки Г. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др.

В процессе общения необходимо побуждать детей называть эмоциональные состояния, фиксировать их внимание на причинах радости, горя, удивления, обид героев произведений, высказывать свое отношение к тем или иным событиям и поступкам, делать сравнительный анализ различных эмоциональных состояний (их внешнее проявление, влияние на окружающих и т. д.).

Чтение художественной литературы желательно сопровождать показом слайдов и репродукций картин И. И. Левитана «Березовая роща», «Осенний день. Сокольники», «Золотая осень», «У омута»; В. Д. Поленова «Ранний снег», «Золотая осень», «Пруд»; И. И. Шишкина «Бурелом», «Дубовый лес», «Иней», «Рожь»; В. М. Васнецова «Аленушка», «Царевна Несмеяна», «Кощей Бессмертный», «Царевна-лягушка», «Снегурочка», «Иван Царевич на Сером Волке»; Ф. А. Васильева «Оттепель», «Перед дождем», «Рассвет», «Мокрый луг», «Осень» и др.

Важное значение в решении педагогических задач имеют и другие виды искусства, в частности музыка. В работе с детьми необходимо использовать музыкальные произведения, выразительно передающие различные настроения, эмоциональные состояния. Дети хорошо воспринимают такие музыкальные пьесы: П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла»; Л. Бетховен «Весело-грустно»; Р. Шуман «Веселый крестьянин»; С. Майкапар «Тревожная минута» и «Раздумье»; Д. Кабалевский «Печальная история», «Злюка», «Плакса», «Резвушка», «Упрямый братишка», «Клоуны»; А. Гречанинов «Материнские ласки»; Г. Свиридов «Грустная песенка» и т. д. Пьесы могут звучать в процессе чтения художественной литературы, при проведении бесед и игр.

На данном возрастном этапе необходимо продолжить работу с использованием когнитивных схем эмоций. Помимо знакомых, использующихся в средней группе, вводятся новые эмоциональные состояния – состояния обиды, усталости, вины, стыда, интереса и др.

Необходимо вариативно подходить к анализу когнитивных схем эмоций:

• от следствия – собственно эмоции (например: «Что чувствует бабушка?», «Какое настроение у льва?») к причине («Почему мальчик стал грустным?», «Что испугало котенка?»);

• от причины – самой ситуации, внешних условий, повлиявших на состояние героя или сказочного персонажа, к эмоциональным проявлениям, т. е. к следствию.

При соотнесении между собой различных элементов схемы необходимо побуждать детей оценивать эмоциональные состояния с позиции морального выбора, адекватности (неадекватности) эмоциональных проявлений. Важно подводить детей к пониманию того, что нравственная оценка способов поведения должна определяться не внешней формой поступка, а прежде всего содержанием мотивов, т. е. чем руководствовался персонаж в той или иной ситуации, что побудило его к переживанию грусти, удивления и т. п. С этой целью рекомендуется использовать следующие вопросы:

• Правильно ли поступили дети?

• Как бы вы поступили, если бы находились рядом?

• Какие слова вы использовали бы в данном случае для того, чтобы изменить плохое настроение?

• Как вы считаете, нужна ли помощь в разрешении этой ситуации?

• Как помочь этому персонажу?

• Что бы вы посоветовали персонажам в этой ситуации?..

К концу старшего дошкольного возраста важно научить детей не только объяснять, оценивать характер эмоциональных проявлений, но и проектировать эмоциональное поведение. В этом случае необходимо использовать схемы, предполагающие оформление следствия (эмоционального состояния персонажа), в виде пустого круга, предложив ребенку самому заполнить его. Такие схемы можно оформлять в виде ряда ситуаций, которые связываются с определенным эмоциональным состоянием. Детям предлагается оценить каждую ситуацию с позиции адекватности (неадекватности) данному эмоциональному проявлению и соответственно зачеркнуть неподходящие изображения, пояснив сделанный выбор. Примеры таких схем.

Схемы для детей старшего дошкольного возраста

1. Одноперсонажные и многоперсонажные (разноперсонажные) схемы, раскрывающие эмоциональные проявления в различных жизненных и сказочных контекстах.

Разноперсонажные схемы

Котенок удивленно смотрит на ежа. Состояние удивления (см. цв. ил. 19 во второй части пособия). Мальчик играет со щенком. Состояние радости (см. цв. ил.20 во второй части пособия). Волк, убегающий от преследования охотника. Состояние страха (см. цв. ил. 21 во второй части пособия).

Многоперсонажные схемы

Дедушка с внуком поливают огород. У дедушки и внука состояние усталости (см. цв. ил. 22 во второй части пособия).

Мама дарит девочке куклу. Мама радуется, девочка удивляется (см. цв. ил. 23 во второй части пособия).

Собака стремится схватить кошку. Собака радуется, кошка в испуге (см. цв. ил. 24 во второй части пособия).

2. Схемы с вариативным проявлением эмоций. Появление клоуна на арене цирка. Мальчик удивляется, девочка радуется, малыш в состоянии легкого испуга (см. цв. ил. 25 во второй части пособия). Появление большого грозного льва. Заяц испуганный, волк злой, еж удивленный, белка печальная (см. цв. ил. 26 во второй части пособия).

3. Схемы, в которых внешнее выражение и причина эмоций представлены в конфликтной форме, т. е. прямо не согласуются. Такие схемы оформляются по типу перевертышей: «Что здесь не так? Может ли такое случиться?»

Заяц скрывается в норе от лисы. Заяц плачет. Лиса радуется (см. цв. ил. 27 во второй части пособия).

Дети танцуют возле елки. Один ребенок – печальный. Второй – испуганный. Третий – обиженный (см. цв. ил. 28 во второй части пособия).

4. Схемы, предполагающие оценку причинно-следственных связей. Такие схемы должны включать три элемента: эмоциогенная ситуация (причина), эмоциональные проявления персонажей (следствие) и оценка ребенком эмоциональных проявлений персонажей (ребенок изображает свой вариант следствия).

Кроме схем, можно использовать серии сюжетных картинок, которые анализируются с точки зрения соответствия тому или иному эмоциональному состоянию (например, радости, грусти и т. д.). Детям предлагается оценить каждую сюжетную картинку с позиции адекватности (неадекватности) данному эмоциональному проявлению и соответственно зачеркнуть неподходящие изображения, пояснив сделанный выбор.

Рис. 6. Кто здесь лишний? Почему?

Рис. 7. Кто самый веселый?

Рис. 8. С кем из собак подружится щенок?

Вот примеры такого методического материала. На отдельном листе изображена пиктограмма какого-то эмоционального проявления, вокруг которого даны сюжетные картинки-реакции (положительные, см. цв. ил. 31 или отрицательные, см. цв. ил. 32 во второй части пособия)) на это проявление.

В старшем дошкольном возрасте рекомендуется продолжить работу с «Книгой настроений». Содержание этой книги должно быть, несомненно, дополнено другими эмоциональными состояниями, такими, как обида, интерес, стыд, усталость, хвастовство и др. Кроме того, знакомые детям эмоциональные состояния (радость, грусть, удивление, злость) раскрываются с использованием другого иллюстративного материала, соответствующего возрастным возможностям пяти-, шестилетних детей.

«Книга настроений» (примерное содержание)

Работая с «Книгой настроений», желательно побуждать дошкольников высказывать свои впечатления, поощрять их ответы. Для этого можно использовать следующие вопросы и задания:

• Вспомните сказки, рассказы, где ярко описывается радость героя (состояние грусти, удивления, злости и т. д.).

• В какие моменты вам было жаль героя, обидно за него? В какие моменты вы радовались (удивлялись, грустили и т. д.) вместе с героем?

• Приведите примеры жизненных событий, ситуаций, которые вас очень обрадовали (удивили, огорчили и т. д.).

• Какое время года, какие явления природы вас радуют (приводят в состояние удивления, печали и т. д.)?

• Назовите музыкальные произведения, вызывающие у вас чувство печали, грусти и, наоборот, чувство радости, удовольствия.

Важное место отводится играм, способствующим эмоционально-смысловому общению с детьми. Раскроем эти формы работы.

Игра-беседа «Поможем деревянному человечку научиться чувствовать»

Педагог заранее готовит деревянную куклу. Заинтересовав детей ее необычным видом, побуждает их к общению.

Педагог. Жил-был деревянный человечек. Он не знал, что такое радость, печаль, страх… потому что был деревянный (Бьет пальцем по дереву), бесчувственный, безразличный! У него не было ни друзей, ни знакомых. Он жил один и даже не догадывался о том, что жизнь людей очень разнообразна. Давайте поможем деревянному человечку научиться чувствовать! Расскажите ему, что такое радость?

(Ответы детей.)

Педагог. Дети! А как выглядит лицо радостного человека?

Педагог вместе с детьми анализирует положение губ, бровей, выражение глаз, затем предлагает детям на доске мелом схематично изобразить радостного человека, далее просит передать движениями состояние радости и вспомнить эпизоды из художественных произведений (мультфильмов), отражающие радостное настроение. В заключение педагог предлагает назвать или показать цвета и оттенки радости.

Таким образом рассматриваются все эмоциональные состояния – состояния удивления, радости, страха, печали, гнева, усталости, обиды, стыда и т. д.

В процессе такого общения можно использовать стихи Эллен Нийт (пер. с эстонск. Юнны Мориц) «Вот хорошее лекарство» и В. Данько «Ягодка».

Раз, два, три, нужное место найди!

Педагог заранее устанавливает в разных местах зала пиктограммы. Читая стихи, он предлагает детям занять место возле того символа, который, по их мнению, соответствует настроению отрывка. Для этого предлагаются следующие стихотворные отрывки.

 
Плачет серенький зайчонок,
Так невесело ему.
Он промок,
Замерзли лапки,
Заблудился он в лесу.
Скоро ночь, скорей бы к маме
Как найти её: «Ау!»
 

 
Сердитый, страшный серый волк
Весь день по лесу бродит,
Обходит каждый кустик он,
Но зайцев не находит.
 

 
Рано утром, на рассвете
Вышел гномик погулять,
Чтоб лесным зверятам разным
Свой костюмчик показать.
 

 
В небе солнце улыбалось,
Радовался гном,
Что его наряд прекрасный
Увидят все кругом:
Заяц и лисица,
Волк, барсук и львица.
 

 
Рано утром солнышко встает,
У дома на заборе петушок поёт.
Радуются солнышку яркие цветочки,
Раскрывают солнышку свои лепесточки.
 

 
Жил на свете слон,
Смеяться не любил он.
И ходил он весь в печали,
Грустно головой качая.
 

 
Однажды в солнечный денёк,
Уселся ёжик на пенёк.
Его увидел зайка серый,
К нему бежит он со всех ног:
«Что ёжик грустный ты такой,
Что приключилось друг с тобой?»
 

 
В магазине «Для детей»
Встретил ёж своих друзей.
Заболтался, закрутился,
Магазин уже закрылся.
Ежик очень загрустил,
Что игрушек не купил.
 

 
Мишка-топотышка
Лесной дорогой шёл.
Песню пел малышка,
Вдруг в ельник он зашёл.
Набрал он много шишек,
И радостный такой
С корзиной полной шишек
Он поспешил домой.
 

 
Вышли мыши как-то раз,
Посмотреть, который час.
На часах весели гири,
Они мышек удивили.
 

 
Волка все в лесу боятся
Это ясно неспроста.
Просто так никто кусаться,
Ведь не будет никогда.
Злобный волк голодный рыщет
И зайчат в траве он ищет.
 

 
Зайка в домик торопился,
Только вдруг остановился.
Удивленно стал смотреть
Перед ним стоял медведь …
 

 
В лесу гремит, грохочет гром,
Пугает всех зверят.
И в доме хвостики дрожат,
У маленьких зайчат.
 

 
В добром доме на опушке
Добрые живут игрушки.
Добрый слон читает книжку,
Сладко дремлет добрый мишка.
 

 
За высоким, за забором
Злой Полкан сидит.
И своим серьёзным взором
Он на всех глядит.
 

 
На поляне зайцы бегают шаля,
Увидали зайцы первого шмеля.
Радуются звери, что пришла весна,
Кончились морозы и прошла зима.
 

 
Наша мама сегодня устала,
Целую гору белья постирала,
Ужин готовила, кашу варила,
Ковер пылесосила, платье мне шила.
 

Ю. Киреева «Мама устала»

 
Стыдно мне сегодня стало,
Мама игрушки за мной убирала.
Я этим временем мультик смотрела
И помогать ей совсем не хотела.
 

Ю. Киреева «Стыдно мне стало»

 
Пошла искать я Мурку,
Искала полчаса.
Когда ее увидела,
Была удивлена.
Лежала наша Мурка,
А с нею пять котят.
Откуда это чудо – никак мне не понять.
 

Ю. Киреева «Про Мурку»

 
Котик Барсик злится,
Топает ногой.
От него мышата
Все бегут гурьбой.
 

 
Прыгает бельчонок,
Пляшет, веселится.
Вдруг откуда не возьмись,
Появился старый лис.
Наш бельчонок испугался,
Задрожал и еле спасся
Прыгнув в ближнее дупло.
 

Поговорим о настроении

Педагог обращает внимание детей на то, что очень разные выражения лиц можно встретить в магазине, на транспорте, в парке и т. д. Просит назвать известные им эмоциональные состояния. После ответов детей показывает вырезанные из журналов изображения людей. Дети подбирают к каждой картинке соответствующую пиктограмму. Далее педагог предлагает задания типа «Собери человечков: веселого, обиженного, злого» (см. цв. ил. 33 во второй части пособия).

В заключении беседы педагог просит детей открыть альбомы «Радуга настроений» и выполнить два-три рисунка на темы «Радостное настроение», «Мне грустно», «Что меня удивляет» и т. п.

В другие промежутки времени, отведенные для совместной деятельности, можно продолжить работу в альбомах «Радуга настроений» и предложить детям следующие задания:

• Изобразить, что вызывает страх и как его победить;

• Изобразить настроение, которое нравится, и т. д.;

• Нарисовать одежду, которая лучше всего соответствует радостному, злому, грустному, удивленному, испуганному или обиженному состоянию ребенка;

• Изобразить предметы или события, которые могут вызвать радость, удивление, грусть, обиду и т. д.;

• Нарисовать многоэтажный дом – «Дом настроений» и цветными карандашами (фломастерами) отметить окошки, где «живут» печаль, радость, обида, удивление, страх, злость. Изобразить цветы, которые могут украшать эти окна;

• Нарисовать животных или человечков (можно схематично) в разных состояниях: обиды, испуга, хвастовства и т. д., подобрать запахи, подходящие к тому или иному состоянию (воспитатель предлагает заранее подготовленные флакончики с различными запахами);

• Нарисовать и раскрасить комнаты для веселого, грустного, злого или постоянно удивляющегося гномика;

• Педагог раздает детям листы бумаги с извилистой линией и разведенные в стаканчиках краски теплых и холодных тонов, затем читает текст художественного произведения с описанием путешествия и различных приключений героев. Когда персонажи посещают какие-то места (сказочный лес, пещеру злого волшебника, «домик радости», обиталице Морского царя и т. д.), педагог просит детей пальчиками «прокрашивать» следы героя, ориентируясь на его настроение, характер переживаний. Можно порекомендовать читать следующие художественные произведения: Г. Андерсен «Дюймовочка», «Сказка о стойком оловянном солдатике»; В. Бианки «Мышонок Пик», С. Прокофьева «Про башмачки», В. Сутеев «Кто сказал мяу?» и др.;

• Педагог предлагает изобразить сказочных персонажей в виде перемещающихся облаков, передавая с помощью цвета их основные эмоциональные характеристики: злой волк, пугливый заяц, хитрая лиса, ленивый кот, веселый слоник и т. д.

Выполненные в альбомах рисунки нельзя оставлять без внимания. В беседе с детьми важно уточнить содержательно-смысловую сторону рисунков, предложить им объяснить, почему они использовали тот или иной цвет и выбрали композиционные решения.

В качестве домашнего задания можно предложить детям создать свои книги. Для этого педагог раздает детям заранее подготовленные пособия в виде книг, все страницы которых имеют прорезь в форме квадрата (круга). На последнем листе сзади прикрепляется диск с изображением пиктограмм (пять-семь символических изображений). Каждая пиктограмма должна хорошо просматриваться в прорезях. Детям предлагается дать название книги и заполнить все страницы сюжетными рисунками, передающими различные эмоциональные состояния.

Кроме того, в качестве домашних заданий детям можно предложить определить настроения, зафиксированные в сериях картинок, прорисовать выражения лиц (см. цв. ил. 34 во второй части пособия), соответствующие той или иной ситуации, данной на картинках.

Какой цвет подходит к рисунку?

Ребенок закрашивает свободную половину круга тем цветом, который, по его мнению, подходит к данному сюжету и настроению персонажа. (См. цв. ил. 35 во второй части пособия).

Поможем начинающему фотографу

Педагог раздает детям рисунки (по формату напоминающие фотографии), на которых изображены люди в разных ситуациях, но без прорисованных лиц, например: девочка с цветами в руках; мальчик остановился перед лающей собакой; мама смотрит на сына в порванной одежде; девочка одиноко стоит около играющих подруг и т. д. Рассматривая вместе с детьми изображения, педагог сообщает, что эти фотографии выполнены начинающим фотографом и выглядят не очень привлекательно из-за того, что не видно выражения лиц. Педагог предлагает сделать фотографии выразительными и яркими. Дети прорисовывают лица персонажей.

В заключение организуется выставка «фотографий». Дети демонстрируют свои работы, комментируя изображенные на них эмоциональные состояния людей.

Третий лишний

Педагог готовит 12–15 карточек, на которых изображены люди или животные в разных эмоциональных состояниях. Раскладывая перед каждым ребенком по три картинки, педагог предлагает убрать то изображение, которое по настроению не соответствует двум другим, и просит пояснить свои действия.

Вот примерные варианты картинок.

• Свирепый, недовольный, радостный медведь.

• Грустная, плачущая и спокойно спящая девочка.

• Довольный, веселый и испуганный еж.

В дальнейшем можно увеличить число картинок: вместо трех использовать четыре или пять изображений. Вариантом такой игры является игра «Подбери похожие»: ребенку предлагается дополнить лежащие на столе карточки теми изображениями, которые соответствуют общему эмоциональному тону (состояние грусти, удивления, обиды, злости и т. д.).

Мультипликаторы

Детям раздаются альбомы «Радуга настроений», где начерчены шесть-восемь квадратиков, в каждом из которых изображен главный герой в различных позах без прорисовки выражения лица. Педагог просит детей создать мультфильм, например, на тему «Как медвежонок нашел друзей» или «Цыпленок потерялся». Для этого детям нужно оформить сюжет каждой картинки и соответственно наделить главного героя определенным выражением лица.

О чем рассказывает природа

Педагог заранее готовит репродукции картин русских художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, А. И. Куинджи, Ф. А. Васильева и др.), затем читая отрывки стихотворений, предлагает детям выбрать те репродукции, которые соответствуют настроению того или иного стихотворения. Педагог просит детей пояснить сделанный ими выбор и подобрать слова, характеризующие данное эмоциональное состояние.

В этой игре можно использовать следующие стихи.

 
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я тихое природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
 

А. С. Пушкин

 
Скучная картина —
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца…
Чахлая рябина
Мокнет под окном.
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
 

А. Плещеев «Осень»

 
Славная осень! Здоровый, ядреный
Воздух усталые силы бодрит;
Лед неокрепший на речке студеной,
Словно как тающий сахар, лежит.
 

Н. Некрасов «Железная дорога»

 
Лес точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
 

И. А. Бунин «Лес осенью»

 
Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес.
Ель надломленная стонет,
Глухо шепчет темный лес.
 

Н. Некрасов «Перед дождем»

 
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня.
Словно пухом устилает
Все долины и поля…
Все в природе замирает
И поля и тёмный лес.
Снег летает и сверкает
Тихо падая с небес.
 

С. Дрожжин

 
Солнце светит,
Тёплый день.
Птицы весело запели,
Расцвела сирень.
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печальный свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
 

А. Пушкин «Зимняя дорога»

 
Миновало лето,
Солнце из-за туч
С ласковым приветом
Не бросает луч …
 

С. Дрожжин

 
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
 

Ф. Тютчев «Весенние воды»

 
Травка зеленеет,
Солнышко блестит.
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С ней и солнце краше,
И весна милей,
Прощебечь с дороги
Нам привет скорей.
 

А. Плещеев «Сельская песня»

 
Распустились почки, лес зашевелился,
Яркими лучами весь озолотился.
На его окрайне из травы душистой
Выглянул на солнце ландыш серебристый,
И открылись кротко от весенней ласки
Милой незабудки голубые глазки.
 

С. Дрожжин

 
На солнце тёплый лес зардел.
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий
Он голосисто с вышины
Поёт, на солнышке сверкая:
Весна пришла к нам молодая,
Я здесь пою приход весны!
 

В. А. Жуковский «Жаворонок»

 
Знать, солнышко утомлено:
За горы прячется оно;
Луч погашен за лучом
И алым тонким облачком
Задёрнув лик усталый свой,
Уйти готово на покой.
Пора ему и отдохнуть;
Мы знаем, летний долог путь.
 

В. А. Жуковский «Летний вечер»

 
Первый гром прогремел,
Туча пронеслася,
Чистой влагой дождя
Травка напилася.
Охватила всю даль
Радуга дугой,
Брызнул солнечный луч
Ярко над землёй.
 

С. Дрожжин

В дальнейшем рекомендуется подвести детей к пониманию того, что настроение человека во многом определяет его взгляд на окружающий мир – на природу и отношения между людьми. С этой целью можно использовать следующие художественные произведения: А. Боске (перевод с франц. М. Кудинова) «Ты грустишь»; В. Данько «Опасные очки», Ю. Киреева «Подружки»; Э. Машковская «Кислые стихи», «Странные вещи со мною случаются»; М. Щелованов «Утро» и др. В качестве примера приведем стихи Ю. Киреевой «Подружки»:

 
Пошли две подружки гулять на опушку.
Одна восхищалась здесь всем:
Вот листик прелестный, цветочек чудесный,
Здесь ягод душистых не счесть.
Другая ворчала и все возражала,
Подругу понять не могла:
И лист – неприметный, цветок – незаметный,
И ягод не видно нигде.
Одна восхищалась, другая ворчала.
Причина простою была:
Подруги проснулись —
Одна в настроенье,
Другая же злая с утра.
 

В старшем дошкольном возрасте дети должны научиться широко использовать сигнальное значение группы слов, обозначающих эмоции. Организуя работу по обогащению «эмоционального» словаря, важно побуждать детей не только называть эмоциональные состояния, но и подбирать слова-синонимы, находить определения, прослеживать ассоциативные связи с цветом. Для этого целесообразно организовывать занятия по эмоционально-смысловому общению типа «Назови и опиши», «Скажи по-другому», «Подбери приятные слова» и др.

Назови и опиши

Читая отрывки художественных произведений, рекомендованные для старших дошкольников, педагог просит детей называть эмоциональное состояние героя, охарактеризовать особенности его внешнего проявления (например: «Что значит обидеться?», «Что значит усталый» и т. д.), отметить смену в настроении персонажа («Каким стал теперь котенок?», «Изменилось ли настроение царицы или нет?» и т. д.), подобрать слова-синонимы («Какими словами еще можно охарактеризовать состояние медведя?»).

Скажи по-другому

Называя различные эмоциональные состояние, педагог просит детей найти близкие по смыслу слова (слова-синонимы), характеризующие это состояние. Вот как можно ввести детей в ситуацию игры:

 
Вы послушайте, друзья!
Что скажу сейчас вам я.
Не хотите ль поиграть —
Слова со мною подбирать?
Я вам слово —
Вы мне тоже,
Чтоб по смыслу было схоже.
Вот, к примеру, хмурый – грустный.
Злой – ужасный, гневный, лютый…
Все понятно? Ну тогда
Начинается игра!
 

Игровое упражнение «Поможем приобрести друга»

Игровое упражнение организуется индивидуально или с подгруппой детей. Педагог, беседуя с детьми о рекламах и объявлениях («Для чего они нужны?» «Где их можно прочитать?» и т. д.), подчеркивает их лаконичность, яркость, привлекательность. Затем педагог предлагает детям составить объявления для людей, желающих приобрести различных животных, а для этого необходимо описать в нескольких словах характер и особенности поведения животного. Первое объявление составляется вместе с детьми, например, объявление о котенке: «Кто желает приобрести котенка – веселого, озорного, доброго?». Далее дети придумывают свои объявления самостоятельно.

Вариантами данного игрового упражнения могут быть такие задания: составить цикл объявлений «В зоопарке» с краткой характеристикой диких зверей или «В магазине игрушек» с характеристикой различных игрушек, кукол, машинок, спортивного инвентаря и др.

Для развития умения адекватно использовать обобщенные эмоциональные характеристики (Царевна Несмеяна, Вовка – добрая душа, Гадкий утенок и т. д.) необходимо прежде всего познакомить детей с литературными произведениями, содержащими такие собирательные образы: А. Барто «Вовка – добрая душа», «Девочка-ревушка»; Г. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка»; братьев Гримм «Золушка»; С. Маршак «Вот какой рассеянный»; Я. Аким «Неумейка»; русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка» и др.

Можно создать альбом «Они живут среди нас», при этом каждый рисунок основательно продумывается вместе с детьми: фон, поза, выражение лица, окружающие предметы и т. д. Рекомендуется проводить беседы и вечера-развлечения, используя разные виды детской самодеятельности. Приведем один из примеров такого занятия.

Путешествие в страну знакомых героев

Педагог заранее готовит силуэтные изображения Царевны Несмеяны, Гадкого утенка, Якалки Сережки, Рассеянного с улицы Бассейной и т. д., затем предлагает детям отправиться в удивительную страну, где их ждет встреча с разными героями. Показывая изображение Царевны Несмеяны, педагог может прочитать шуточное стихотворение:

 
Ой, беда! Ой, беда!
В огороде лебеда.
Я Царевна Несмеяна,
Я реветь не перестану.
Ни за что не рассмеюсь,
Только пуще разревусь.
 

Педагог просит детей ответить, почему так назвали царевну, можно ли назвать таким именем еще кого-нибудь, приходилось ли им встречать таких людей и т. д. Далее педагог предлагает вспомнить стихи А. Барто «Девочка-ревушка» и стихи-шутку «Капризуля».

 
Почему я все кричу?
Вам какое дело!
Ничего я не хочу!
Все мне надоело.
Не хочу я руки мыть
 
 
Не хочу я кушать,
Целый день я буду ныть,
Никого не слушать.
 

Педагог предлагает детям объяснить, что объединяет эти стихи, и изобразить Царевну Несмеяну.

Далее педагог читает следующее стихотворение:

 
Ни хочу, уйди, не буду
Целый день кричала Люда.
Эту кашу не люблю,
Никогда я днём не сплю.
Вместо супа на обед,
Принесите мне конфет.
Все, кто хнычет там и тут
Капризулями зовут
 

Ю. Корчагина «Люда-капризуля»

Педагог предлагает детям подобрать слова, характеризующие Капризулю. В случае затруднения педагог подсказывает. Просит привести примеры подобного поведения героев сказок или из личного опыта детей.