Текст книги "Что на самом деле нужно успеть до трех? Только работающие методики раннего развития"

Что взять в детский сад?

Казалось бы, что сложного. Но когда ребенок первый, многие моменты вызывают трудности и непонимание. Я в свое время спрашивала у всех подряд, что же купить к детскому саду, потому что в саду мне отвечали: «Ну, запасную одежду принесите» ― и на этом все.

Я собрала список необходимых вещей для детского сада, чтобы вы спокойно все заранее подготовили. Итак, для садика потребуется следующее (хранить в своей кабинке).

1. Один-два комплекта нижнего белья (на случай форс-мажора). Если ребенок в яслях, то могут попросить подгузники, это нужно уточнить у воспитателей ― где-то запрещено, а где-то просят.

2. Один-два комплекта запасной одежды (платье или шорты с футболкой, запасные носочки, на случай, если малыш обольется).

3. Сменка ― сандалии для группы. Обувь должна быть на липучках, чтобы ребенок мог сам ее снять и обуть.

4. Носовой или бумажный платочек.

5. Влажные салфетки (быстро что-то вытереть).

6. Девочке ― пару резиночек для волос и расческу.

7. В некоторых садиках просят принести полотенце и подписать его (уточните у воспитателя).

8. Если в группе прохладно, возможно, будет нужна пижама.

9. Принесите пустой пакетик на случай, если нужно отнести грязную одежду домой.

10. Потребуется одежда для прогулок: если переживаете, что малыш запачкается, принесите запасную одежду, в которой малыш будет гулять. Предупредите об этом воспитателя. Зимой могут понадобиться запасные варежки, причем именно варежки, а не перчатки. Представляете, в группе 30 детей, и воспитателю каждому нужно будет надеть перчатки, они так всю прогулку одеваться будут. Чтобы варежки не терялись, пришейте к ним резинку. Помните, как в нашем детстве через рукава продевали? Это очень удобно, варежки не потеряются. Шапки тоже можно использовать на липучке, а не на завязках. Так вы максимально упростите задачу воспитателю, а ребенку будет проще освоить навык самостоятельного одевания.

11. Очень удобно все вещи хранить в специально сшитых кармашках. Их можно сшить самим или на заказ, а также купить. Они красивы, прослужат все года в детском саду и, конечно же, в них удобно аккуратно хранить детские вещи. Но это на ваше усмотрение.

В любом случае, при поступлении в садик уточните у воспитателя, что принести с собой дополнительно. В каждом садике свои требования.

Верхнюю одежду желательно иметь непромокаемую, грязезащитную, в слякоть ― резиновые сапожки. Одевайте так, чтобы можно было не переживать за прогулки ребенка. Я много раз слышала, как ругали ребенка за то, что он запачкался. «Опять новые штаны запачкал! Сколько можно!» Наденьте то, что не жалко запачкать. «Все ботинки промочил, ты зачем по лужам бегал?» Почему бы не обуть резиновые сапожки?. «Ты где лазила, вся грязная! Сколько можно стирать!» ― а у девочки вообще-то белоснежная курточка, белоснежная шапочка и такие же белоснежные ботиночки. На дворе весна, слякоть. Интересно, как нужно гулять ребенку, чтоб не запачкать белоснежные вещи? Стоять и никуда не лезть? Не издевайтесь ни над ребенком, ни над собой, ни над воспитателем. Одевайте так, чтоб ребенок смог нормально гулять, в том числе и по лужам, и в снегу. Надевайте то, что можно отстирать, или то, что не жалко запачкать.

Адаптация

Адаптация ― это процесс приспособления к новым условиям. Период адаптации у каждого малыша будет разным: у кого-то месяц, у кого-то полгода. Поступление в детский сад ― это важный шаг на пути социализации ребенка. Неважно, в каком возрасте ребенок придет в детский сад ― у него все равно будет период адаптации. А сколько времени это займет, никто не знает, на это влияет очень много факторов. Резюмируем вкратце из сказанного ранее, какие факторы влияют на адаптацию.

Самым первым фактором я бы поставила настрой мамы. Состояние мамы сильно влияет на адаптацию: если вы спокойны и твердо уверены в своем решении ― это главный залог успеха. Если же вы, напротив, постоянно сомневаетесь, боитесь, переживаете за ребенка, на работе постоянно прокручиваете сценарии, что же там с малышом, это состояние передается и ему, ребенок начинает плакать, тревожиться.

Следующий фактор ― привязанность к маме и другим близким людям. Очень важно готовить малыша к детскому саду, к разлуке с вами. Начинать можно с того, что вы находитесь к другой комнате (не редки случаи, что дети не пускают маму даже в туалет, ходят «хвостиком»). Если есть возможность оставить ребенка с бабушкой или другим близким человеком ― оставляйте. Малышу нужно привыкать находиться без вас. Дети, которые ходили за мамой 24/7, тяжелее адаптируются к саду.

Немаловажный момент ― состояние здоровья малыша в целом. Хронические заболевания, стресс, хроническое переутомление, тип нервной системы, тяжелый анамнез (патология беременности и родов).

Также важен подготовительный период, разговоры про детский сад и т. п.

Кроме того, играет роль то, насколько разнообразный образ жизни был у ребенка (ездили на дачу, на море, в гости ходили). Чем разнообразнее был опыт у ребенка и чем разнообразнее было окружение до садика, тем легче малыш адаптируется.

Еще один фактор ― самостоятельность малыша. Чем самостоятельнее ребенок, тем проще ему адаптироваться. Оказавшись в группе, несамостоятельный малыш будет дезориентирован, сам ничего не сможет. Он не сможет сказать, что он хочет, такому ребенку, конечно, сложнее: его возможности ограничены, и ежедневные многократные действия для него являются источником негативных эмоций.

Наконец, все зависит от индивидуальных особенностей малыша, его темперамента.

Психологи выделяют 4 основных фактора поведенческой адаптации:

• эмоциональное состояние;

• коммуникабельность;

• сон;

• аппетит.

Если ребенок хорошо адаптировался, то с этими моментами проблем не будет.

Итак, ваш малыш пошел в садик. Как же ему помочь с адаптацией?

Важно в этот период создать для ребенка спокойную обстановку дома. После садика обсудите с ним, как прошел его день. Не рекомендуется посещать другие мероприятия после сада, т. к. нагрузка на нервную систему большая. Ребенок начнет капризничать, плакать. Это относится к первому году в садике. Однако обратите внимание на состояние ребенка: есть детки, которые спокойно выдерживают и садик, и дополнительные занятия, а есть те, кто уже в садике сильно устает, и это видно по состоянию или поведению. Они выглядят уставшими, хнычут, просятся домой, капризничают. Такую ошибку я допустила со старшей дочкой, когда после садика водила ее на дополнительные занятия, несмотря на ее усталость. «Ей же надо развиваться», ― думала я. ― «От чего она в садике устает, ничего подобного, пойдем еще на занятия». А потом удивлялась, почему она мне дома по вечерам истерики закатывала. «Вот уж характер», ― думала я. А дело в том, что ребенок просто очень уставал, ей было тяжело. 11 лет назад я еще многого не знала, а сейчас передаю свой опыт и знания вам, и с младшей поступаю совершенно по-другому.

Если в садике разрешено, пусть малыш берет с собой любимую игрушку, так он будет чувствовать себя спокойнее.

В период адаптации посещайте детский сад регулярно, так малыш быстрее привыкнет. Знаю случаи, когда мама захотела ― привела, не захотела ― не привела. Когда малыш привыкнет и освоится, вы можете, конечно, и пропустить 1 день, но в период адаптации этого не следует делать.

Чтобы помочь ребенку расслабиться после детского сада, снять напряжение, предложите ему поиграть в спокойные игры. Игры для мелкой моторики, как правило, монотонные и очень успокаивающе действуют на малыша. Подойдут также игры на сжимание кистей рук. Например, игрушка-пищалка, небольшой резиновый мячик, который можно посжимать в ручке, пальчиковые игры, в которых нужно сжимать и разжимать кулачки, а потом расслабить и встряхнуть пальчиками. Любое рисование также расслабит малыша. Кроме того, на пользу пойдет спокойная мелодия, особенно перед сном ― она поможет успокоить малыша.

Уделите побольше времени малышу, он за день в садике очень соскучился по вам. Обнимите, поцелуйте его, ведь первые дни в детском саду ― большой стресс для ребенка, а когда родители рядом, любят, обнимают, то этот стресс пережить намного проще и быстрее.

Может помочь прогулка или купание. Наблюдайте за малышом, со временем вы поймете, что нравится вашему ребенку, что его успокаивает, что расслабляет, а что наоборот бодрит. От чего он больше всего устает, а чему радуется.

Необходимо соблюдать режим дня. Ложиться и вставать в одно и то же время, это значительно облегчает ситуацию. Наверняка многим знакома проблема с нежеланием идти в садик. Утренние истерики, медлительность, нежелание вставать. Правильно будите ― спокойно, не резко, за достаточно большое время до выхода. Не включайте сразу свет, достаточно будет открыть дверь в комнату, где спит ребенок. Освещения из соседних комнат хватит, можно открыть шторы (зимой это, конечно, не поможет, но летом, весной и осенью ― вполне). Сначала тихонько позовите по имени. Погладьте ножки, ручки. Чуть громче позовите по имени. В идеале можно пообниматься, не поднимать резко ребенка с кровати, а то будет ситуация «поднять подняли, а разбудить забыли». Если по утрам мы не торопимся, я могу посадить Ульяшку на колени и посидеть так немного, покачать, поцеловать, сказать что-то приятное, рассказать о том, как пройдет наш день, что мы будем делать или, если мы идем в садик, говорю пару слов о том, как там будет здорово.

Вы можете придумать ритуалы на пробуждение, такие как поглаживания, объятия, полцелуи, приятная музыка, это может быть ваша «кодовая фраза» (например, спросите, что снилось малышу). После такого приятного пробуждения мало кто будет истерить.

В садик приводите немного пораньше, чтобы малыш освоился, привык к обстановке, пока еще мало детей. Если ребенок начнет капризничать, воспитателю будет проще успокоить одного, чем если все придут в одно время и начнет плакать полгруппы.

После садика поговорите с малышом. Даже если он не разговаривает, выводите его на диалог, спрашивайте: «Ты в садике играл? Тебе понравилось? Во что ты играл? В мячик, в машинку?». Еще не говорящий малыш будет кивать или мотать головой, либо отвечать «да» и «нет». С говорящим ребенком можно вести полноценный диалог: задавайте вопросы, которые предполагают развернутый ответ, на которые нельзя ответить «да» или «нет».

«Что тебе сегодня больше всего понравилось в садике?»

«Расскажи, чем вы занимались на прогулке».

«Что тебе больше всего запомнилось в сегодняшнем дне?»

«Что тебя порадовало, а что расстроило?»

«Ты сегодня кому-нибудь помогал?»

«Кто в вашей группе самый высокий? А самый громкий?»

«Что ты сегодня кушал? А что хотел бы покушать?»

«Что нового ты сегодня узнал?»

«С кем из детей тебе больше всего нравится играть? Почему?»

Разговаривайте вовлечено. Автоматически расспрашивать не имеет смысла. Задавайте наводящие вопросы ― это так называемое «активное слушание».

– Ульяша, чем интересным вы занимались в садике?

– Мы ходили гулять. (Самый запоминающийся момент у ребенка.)

– А что делали на прогулке?

– Мы играли в мячик, а еще мы играли в догонялки.

– Ух, как интересно, а расскажи подробнее. С кем ты играла в мячик?

– С девочкой.

– А как ее зовут?

– Не знаю.

– Ну, ничего страшного, завтра узнаешь, да?

– Да.

– А в догонялки с кем играла?

– С детишками играла.

– А с кем больше всего нравится играть?

– Не знаю… (Так отвечают детки, которые недавно в садике и просто не знают всех по именам.)

– А вечером после садика погулять хочешь? (Спрашивайте только в том случае, если при положительном ответе ребенка, вы точно пойдете с ним гулять.)

– Да, хочу!

– Ну, хорошо, сейчас придем, покушаем, переоденемся и пойдем гулять.

Это примерный формат разговора. Вы можете спрашивать что угодно, главное, чтобы этот был диалог с ребенком, он может развиваться всегда по-разному. Кроха может рассказать, как кто-то подрался, тогда можно узнать, почему, что случилось, что ребенок думает по этому поводу. Возможно, ребенок расскажет, что ругалась воспитатель, тогда можно спросить, что произошло, на кого ругалась, почему. В таком диалоге можно узнать ребенка лучше: что его беспокоит, что было самым ярким событием, как он относится к той или иной ситуации, чего боится, за что переживает, что его беспокоит. Такое доверительное общение стоит поддерживать на протяжении всего детства и подросткового периода. Если упустить этот момент, то в школьном возрасте ребенок, не привыкший делиться своими переживаниями, будет переваривать все внутри, побоится что-то рассказать, и это может стать причиной серьезных проблем.

Развитие и запуск речи в раннем возрасте

Что влияет на запуск речи?

В этой главе я расскажу о нормах речевого развития, дам рекомендации родителям и, конечно же, поделюсь играми, которые помогут вашим деткам заговорить.

Овладение речью ― один из самых сложных и таинственных моментов в жизни ребенка, который производит целую революцию в его психике. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления ребенка, где речь ― верхушка айсберга.

Чтобы понять, насколько сложно освоить малышу речь, представьте, что вы слышите иностранный язык. Для вас это просто набор звуков, а предложение ― как одно непонятное слово. То же самое чувствует и ребенок, когда вы с ним разговариваете. Постепенно он начинает отличать отдельные слова и только после этого ― смысл этих слов. Малыши мысленно «репетируют» свои слова, чтобы правильно их произнести, поэтому так важно, чтобы ребенок при общении с вами видел вашу артикуляцию.

С развитием речи у родителей связано очень много волнений: когда малыш должен заговорить, сколько слов должен говорить, что влияет на речевое развитие. Предлагаю разобраться в этих вопросах.

Как же развивается речь в раннем возрасте?

До полугода малыш произносит непроизвольные звуки. Первый год жизни ― это доречевой период. В нем присутствует гуление («агу», «ахгу», «гу-хгу»). Гуление ― это врожденный рефлекс, значения слов малыш еще не понимает, но считывает интонацию, с которой говорят. Потребность слышать речь появляется еще в утробе матери. Ребенок прислушивается к интонациям, мимически реагирует на нее. Если с малышом нежно разговаривать, с улыбкой, то и он будет улыбаться в ответ, а если сказать что-то строго, то малыш может даже расплакаться.

К 6–8 месяцам гуление сменяется лепетом. Сначала это простой лепет: «ма-ма-ма», «па-па-па». Затем звуки усложняются: «ля-ля-ля», «ка-ка-га». Лепет очень важен, он подготавливает артикуляционный аппарат ребенка к более сложным движениям. Лепет имеет свой ритм, и это тоже подготовка, потому что слова и фразы, которые мы говорим, тоже имеют свой ритм. Важно и то, как вскармливался малыш, детям на грудном вскармливании в этом плане проще, их губы и язык набирают достаточно силы и подвижности. Очень важны и звучащие игрушки-погремушки, и те предметы, которые издают звук: стучат, звенят, шуршат, шипят, свистят. Из каждого звука малыш будет извлекать что-то для своего лепета. У ребенка должна быть возможность слышать звуки в природе, слышать шипение, свист, удары, скрипы, звоны, т. е. неречевые звуки ― они закладывают фундамент для развития речи. Звуки, которые слышит малыш, переводите на «человеческий»: проехала машина ― скажите «вж-ж-ж-ж», постучали ложкой по кастрюле ― скажите «бум-бум». Это приблизит звучание мира к человеческой речи. Ребенок в этом возрасте начинает понимать слова и простые предложения, запоминает предметы и события.

К 7–8 месяцам кроха начинает понимать слова и простые фразы, что от него хотят. К 8-10 месяцам он начинает произносить первые слоги. В возрасте 9-12 месяцев у малыша начинают появляться свои слова (лепет еще сохраняется). Ребенок использует корень слова или первый слог для обозначения какого-либо слова, например: «па» ― упал, палка, лопатка.

К 1 году ребенок может выполнить простые просьбы («дай», «положи»), показать знакомые картинки в книге. С. Выготский назвал этот период безъязычным периодом развития. В первый год у ребенка активно развивается пассивный словарь ― это слова, которые ребенок только понимает.

Для речевого развития очень важна речевая среда, а также опора на предметы ― это и вещи в доме, и явления природы, и игрушки. До 1 года это должны быть реальные предметы, а если и нарисованные, то реалистично. Желательно, чтобы ребенок мог этот предмет потрогать, повзаимодействовать, попробовать на вкус. Главными инструментами познания мира и слов являются ощущения. Важно, чтобы малыш получал больше этих ощущений (тактильных, вкусовых, обонятельных, слуховых, зрительных).

Чтобы появились первые речевые действия, необходим определенный познавательный (когнитивный) багаж. Как уже было упомянуто, ребенок внимательно следит за артикуляцией взрослого. Поэтому так важно говорить четко. Если учите произносить какое-то слово, то говорить нужно медленно и с хорошей артикуляцией, чтобы ребенок понимал, как ему сложить губки, например, чтобы произнести слово. После того, как ребенок научился произносить слог или слово, он начинает его вставлять везде, постоянно повторять, так он закрепляет его в памяти.

Сюсюканье с малышами ― это не плохо, как некоторые думают. Научно доказано, что общение в виде «Ты мояяяяяя сладкаааааяяяяя» помогают младенцам различать звуки. Но такое допустимо лишь с грудничками, а никак не с двух-трехлетками, это важно понимать.

Второй год жизни называют этапом первичного освоения языка или дограмматическим этапом. Ребенок в период с 1 года до 1,5 лет оттачивает навык звукоподражания, у него появляются лепетные слова («ма-ма», «па-па», «ба-ба», «ля-ля» и др). Ребенку доступны звуки А, О, У, И, М, Б, К, Г, ТЬ, НЬ, СЬ, ЛЬ. В речи нет шипящих, а также Р, Я, Е, Ю, редко встречаются Ф, З. Ребенок не ждет, когда научится правильному звукопроизношению, его больше занимает смысл, важнее сказать слово.

Активная речь развивается быстрыми темпами, в 1,5 года ребенок произносит от 10 до 30 слов. Происходит постепенное увеличение словарного запаса, при этом слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь. Малыш учится оперировать словами ― усложняет их, пробует различные сочетания, овладевает фразой, логико-грамматическими построениями. Однако активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи, поэтому количество слов, которые ребенок понимает (пассивный словарь), больше количества слов, которые он может произнести (активный словарь).

Одновременно с развитием речевых умений и навыков происходит быстрое накопление словаря. Хотя девочки в среднем начинают говорить раньше мальчиков, различия между ними стираются после 2 лет. К 2 годам активный словарь у нормально развивающихся детей состоит из 100–300 слов. Быстрое увеличение запаса не позволяет ребенку уточнять произношение каждого слова, поэтому нередко отдельные звуки и слова произносятся неправильно. Чем младше ребенок, тем меньше он способен анализировать свое произношение. Кроме того, детей больше привлекает содержание речи, ее интонации и выразительность. Поэтому недостатков произношения они не замечают.

Темп развития речи и расширения словарного запаса в немалой степени зависят от того, сколько времени родители и другие взрослые уделяют общению с ребенком. Взрослые должны внимательно вслушиваться в речь малыша и повторять правильно те слова, которые он искажает. Воспроизводя звуки и слова по подражанию, ребенок постепенно исправляет свою речь.

В словаре ребенка 1,5–2 лет преобладают существительные (имена, названия игрушек, знакомых предметов домашней обстановки, одежды, животных и частей тела). Начинают появляться глаголы (дай, иди). Присутствие глаголов очень важно для развития речи, потому что только при их наличии развивается фразовая речь. Наряду с существительными и глаголами ребенок должен понимать и употреблять несколько прилагательных, то есть выделять словом признаки предметов (например, большой-маленький). Идет процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух, а затем и трех слов. При этом порядок слов в высказываниях ребенка не соблюдается, а сами фразы начинаются с наиболее значимых по смыслу слов: «Мама, дай», «Котя гулять идеть» (Костя идет гулять).

К концу второго года жизни речь приобретает обобщающее значение. Ребенок должен употреблять простые фразы (пока еще без предлогов, падежных окончаний, без согласования слов между собой). Ближе к 2 годам у малыша появляются слова с неповторяющимися слогами («тетя», «кися», «ляпа» и др). Ребенок может выполнять простые поручения: «Положи игрушки в ящик», «Сними шапочку и положи ее на стульчик».

В 2 года ребенок уже пытается говорить трехсложные слова, как правило, пропуская 1 из слогов (например, «бака» вместо «собака»). Огромную роль играет обстановка, она подсказывает смысл того, что говорит кроха. Так, «Па» может обозначать «что-то упало» или же лопатку на улице.

Потребность говорить возникает при 2 условиях: потребность в общении со взрослыми и потребность в предмете, который нужно назвать. Поэтому, если ребенок только показал пальцем на предмет, а ему уже подали, это не ведет к развитию речи и никак не ведет к необходимости говорить.

В 2 года ребенок еще не понимает обобщенные слова, но понимает значение отдельных слов. Например, что такое платье, носочки, футболка, колготки малыш знает, но что это можно назвать одним словом ― «одежда» ― он еще не понимает.

В 2–3 года очень важно заниматься речевым развитием ребенка. С 2 до 3 лет ― период осмысленной речи. Появляется связная речь. Ребенок учится соединять слова в предложения: «Дай пить», «Хочу есть», «Идем гулять», «Баба, дай». В этом возрасте малыш уже не просто пытается, а говорит трехсложные слова (например, «мафина», т. е. машина).

3 года ― возраст речевого взрыва. В этом возрасте ребенок не различает смысловые роли звуков, похожих по звучанию («зук» ― жук), такая речь носит название физиологического косноязычия. Косноязычие ― потому что звуки произносятся неправильно, язык не справляется с воспроизведением нужных поз, а физиологическое ― потому что оправдано физиологической незрелостью речевого слуха и мышц языка.

К 3 годам ребенок говорит о себе «я»: «Я пошел», «Я поел», «Я хочу гулять». Называет членов семьи по имени. Задает вопросы: «Где?», «Как?», «Почему?». Учится склонять предложения, учится грамматической структуре. У него есть любимые книжки, сказки, стишки и песенки. Малыш учится обобщать (кошка ― не только та, что дома, а любая кошка), классифицировать (по форме, цвету и другим признакам), например: собака, коша, коза ― это животные, а ложка, кастрюля, тарелка ― это посуда. Если в 3 года этого понимания нет, это говорит об отставании в психическом развитии или о плохой памяти на слова, на их звучание.

Ребенок активно общается со взрослыми, просит, указывает, требует, рассказывает, жалуется. В речи появляются суффиксы, приставки, окончания. Для этого у ребенка должны быть представления о количестве, пространстве, времени. Малыш шире пользуется глаголами и прилагательными. При помощи прилагательных он обозначает не только размеры предметов, но и их цвета, качества, свойства, форму. Ребенок начинает пользоваться местоимениями и предлогами. Словарный запас быстро увеличивается, достигая к 3 годам 1000–1500 слов. Это объясняется тем, что деятельность становится сложнее и разнообразнее. Ребенок знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними. Развивается мышление, способность к обобщению. Так, словом «игрушки» малыш обобщает кукол, мячи, кубики и другие предметы, предназначенные для игры. Однако понимание обобщенных значений слов пока развито недостаточно.

Произношение слов становится более точным, благодаря чему речь ребенка начинают понимать не только те, кто с ним постоянно общается, но и все окружающие. Тем не менее, в произношении слов еще встречаются искажения: пропуски отдельных слогов, особенно в словах со сложной слоговой структурой («исипед» вместо велосипеда, «папад» ― водопад), пропуски звука при стечении согласных («камейка» ― скамейка, «тул» ― стул), вставка лишнего звука («таньканчик» ― стаканчик). Таким образом, несмотря на большое количество слов, которые ребенок говорит, произношение этих слов не всегда достаточно отчетливо. Взрослым необходимо обращать внимание на слоговую структуру слова. Ребенок не должен сокращать слова (вместо «бабочка» ― «баба»), он должен проговаривать каждый слог, с возможным искажением ― («бабика»).

В этот период взрослые не должны допускать (в том числе и в своей собственной речи) упрощенных слов («бибика» вместо «машина», «ляля» вместо «кукла»). На втором году жизни в речи ребенка встречаются такие упрощенные слова в силу возрастных особенностей, неотработанной артикуляции, неполноценного фонематического слуха. Постепенно, по мере взросления все компоненты речи совершенствуются. Если окружающие взрослые употребляют «сюсюкающие» детские слова, то позже малышу будет с трудом даваться полноценная речь.

Ребенок овладевает речью только с помощью общения со взрослыми и никак иначе. Ни аудиосказки, ни телевизор не способны заменить живое общение. Ни пол, ни раса ребенка, ни очередность рождения не влияют на развитие. Важным фактором обучаемости ребенка является речевая среда, насколько богата и разнообразна речь окружающих. Чем больше родители разговаривают с детьми, тем быстрее будет расти их словарный запас и тем выше будет показатель интеллектуального развития. Благоприятно влияет на малыша и похвала: в тех семьях, где кроху подбадривают, хвалят, поддерживают, ребенок растет более гармоничным и спокойным. Представьте, как бы вы себя чувствовали, если бы вас называли недотепой, глупым, говорили, что вы не справитесь, что занимаетесь ерундой. И как бы вы себя чувствовали, если бы вас больше мотивировали, говорили слова поддержки: «Ты справишься», «Молодец», «Я в тебя верю».

Огромную роль играют книги, которые должны присутствовать в жизни малыша с рождения.

Для нормального развития мозга малышам важна стабильность. Растущий мозг очень чувствителен к внешним раздражителям. При постоянном напряжении гормоны стресса навсегда меняют нейронные связи крохи, это чревато хроническими проблемами с поведением, со здоровьем, трудностями в учебе. Когда с ребенком нежно разговаривают, агукают, даже произнося такие смешные фразочки, как «Где здесь моя булочка», это благоприятно сказывается на развитии мозга. Не менее важны и ваши эмоции, то, с каким настроем вы общаетесь, проявляете ли эмоции. Если общаться с ребенком со злостью, враждебностью или вовсе с каменным лицом, то это негативно повлияет на мозг малыша, что отразится на поведении, самоконтроле, эмоциональной устойчивости, психическом и физическом здоровье ребенка.

А как быть с телевизором? В раннем возрасте его вообще быть не должно. Американская академия педиатрии рекомендует не подпускать малышей младше 2 лет к телевизору. Телевизор может развлечь, но он не выстроит диалог с ребенком. Как уже было сказано, развить речь может только живое общение. Исследование Патриции Кул показало, что группа девятимесячных детей, которая слушала китайскую речь, произносимую мамой с теплотой и доброй интонацией, могла различать звуки китайского языка после 12 лабораторных сеансов, а другая группа, которая слушала слова через аудио– и видеозаписи, ― нет.

Что ребенок чаще всего слышит, то и запоминает. Поэтому овладение речью хорошо начинать с потешек, поскольку в них есть повторы, мелодичность, они хорошо воспринимаются малышами. Однако речевое развитие у всех проходит по-разному, на это влияет огромное количество факторов. Развитие речи тесно связано с общим психическим развитием.

Иногда малыши испытывают затруднения в речевом развитии, их могут вызывать:

• полная или частичная потеря слуха, нарушения слуха;

• неразвитый артикуляционный аппарат;

• неправильный прикус;

• расположение языка, короткая уздечка;

• аденоиды;

• сильный токсикоз мамы в период беременности, патологии беременности;

• родовая травма;

• серьезные заболевания в первый год жизни;

• слабая координация движений (не может удержать игрушки, роняет вещи);

• если ребенок не ползал, мало двигался;

• постоянное нахождение с соской;

• недостаток общения со взрослыми, а также качество речи самих взрослых (насколько она грамотна и разнообразна);

• однообразное окружение малыша, недостаток сенсорного опыта;

• критика извне в адрес ребенка (от взрослых, старших братьев или сестер);

• слабая концентрация внимания.

Некоторые специалисты отмечают, что на развитие речи влияет и долгое ношение подгузника. Как видите, факторов задержки речи может быть очень много. Важно установить причину у специалиста и начать своевременную помощь малышу.

При разговоре с малышом не должно быть длинных предложений, фразы должны быть лаконичными, простыми, короткими. Желательно общаться со зрительным контактом и находиться рядом либо держать ребенка на руках. Смотря о чем вы говорите.

Развитие диалога с ребенком ― это следующий этап развития его речи.

Задавайте ребенку правильные вопросы. Вопросы «Что?», «Какой?» препятствуют диалогу и накоплению словарного запаса. Закрытые вопросы с ответами «да» и «нет» тоже не поддержат разговор. Задавайте открытые вопросы, где нужно подумать, сформулировать свои мысли, например: «Как?», «Почему», «Зачем?».

Рекомендации по развитию речи детей раннего возраста.

1. Самое важное ― это понимание речи. Нужно, чтобы ребенок вас понимал: просьбы «Дай», «Приди», «Унеси», «Покажи» и т. д. С 1 года это уже вполне доступно малышу.

2. Обеспечьте большую активность ребенку, движения много не бывает. Малышу нужно очень много двигаться. У него не сформировано абстрактное мышление, поэтому единственный способ познать мир ― это перемещение своего тела в пространстве. Каждое движение создает новые нейронные связи, а чем больше связей, тем выше способность к обучению. Поэтому первые 7 лет жизни называют периодом сенсомоторного развития.

Качели, горки, балансиры, игры с мячом, спорткомплексы, прогулки (желательно больше пешком, еще лучше ― по пересеченной местности). Должно быть много нестабильной и неровной поверхности, чтобы разрабатывать вестибулярную систему: занятия на фитболе, балансировочном диске или подушке. От прогулки по асфальту не особо много пользы будет.

Запомните, что речь развивается через движение, точнее вслед за ним. Ребенок сначала должен оттачивать крупную моторику, которая поможет сформироваться более мелким движениям. В обратном порядке развития не бывает, нельзя перепрыгнуть этапы развития. Вот почему «неговорящие» дети имеют проблемы с координацией, равновесием и ловкостью. Все взаимосвязано.