Текст книги "Психология"

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы, т.е., говоря словами Л.С. Выготского, может представлять собой низшую или высшую психическую функцию. Внимание как низшая психическая функция представлено непосредственным и непроизвольным вниманием, а как высшая психическая функция – произвольным и опосредствованным вниманием.

Историю развития внимания в онтогенезе Л.С. Выготский представил и описал в русле созданной им культурно-исторической теории происхождения и развития высших психических функций человека. Он писал о том, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Произвольное внимание, по Выготскому, возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием»[38]38
  Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 186.


[Закрыть].

Л.С. Выготский также писал о том, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей двойной ряд стимулов, влияющих на внимание. Первый ряд – это сами окружающие ребенка предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают его внимание. Второй ряд – это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и вниманием, причем сначала – вниманием других людей, а затем и собственным вниманием. Общая последовательность культурного развития внимания, по Л.С. Выготскому, состоит в следующем. Сначала люди определенным образом действуют по отношению к ребенку, направляя его внимание; затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, регулируя их внимание; далее, наконец, ребенок начинает действовать на себя, контролируя собственное внимание: «Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет»[39]39
  Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 205.


[Закрыть].

Слово, которым пользуется взрослый, общаясь с ребенком, выступает в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращая его внимание на эти признаки. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, становятся для ребенка, скорее, процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции внимания. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению вниманием, т.е. собственно к произвольному вниманию.

Если вслед за Выготским в виде своеобразного «хронологического резюме» описать последовательность основных этапов развития внимания у детей в том виде, в каком она определена по данным соответствующих экспериментальных исследований, то она выглядит следующим образом.

Первые недели – месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака наличия непроизвольного и непосредственного внимания ребенка;

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. В это время ребенок не просто реагирует на новые впечатления, а сам активно ищет их. Такое поведение можно рассматривать как предпосылку возникновения и развития в будущем произвольного внимания;

Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, его жестов, направление взора на названный или указанный взрослым предмет. На этой стадии взрослый человек начинает использовать средства управления вниманием ребенка – такие, которыми в будущем мог бы воспользоваться и сам ребенок для произвольного управления вниманием других людей;

Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанных выше форм внимания, начало активного пользования самим ребенком предложенными ему средствами для того, чтобы управлять вниманием взрослых;

Четыре с половиной – пять лет. Появление у ребенка способности направлять свое внимание на что-либо под влиянием сложной речевой инструкции взрослого человека. Начало освоения символьных средств управления не только собственным вниманием, но и вниманием других людей (имеются в виду знаки и рисунки как символы). В это время, кроме того, у детей появляется эгоцентрическая речь, которая становится средством управления собственным вниманием в игре. Следовательно, на данном этапе можно констатировать начало развития у ребенка произвольного и опосредствованного внимания. Однако как средства, так и контроль внимания в это время еще выступают как внешние (внутренняя речь как средство управления вниманием у ребенка в этом возрасте еще не сформирована);

Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции, с опорой на внешние, вспомогательные средства. В данный период времени внутренним средством управления вниманием ребенка становится внутренняя речь;

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного и опосредствованного внимания на основе внутренней речи и более совершенных внешних средств.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

Добрынин Н.Ф. Внимание и память. М., 1958.

Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.

Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

Рибо Т. Психология внимания. Киев – Харьков, 1897.

Страхов И.В. Внимание в процессе научного труда. Саратов, 1982.

Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л., 1985.

Узнадзе Д.Н. Теория установки. М., 1997.

Ухтомский А.А. Доминанта души. Рыбинск, 2000.

Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

Глава 9. Память

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след в его сознании и подсознании, сохраняются, закрепляются, а при необходимости воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Они включают в себя запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание.

Данные процессы памяти выделяются и рассматриваются как отдельно существующие по следующим основаниям:

• эти процессы играют в жизни человека различную роль;

• они в своем функционировании и развитии подчиняются разным законам;

• у одного и того же человека эти процессы могут быть развитыми в разной степени;

• на анатомо-физиологическом уровне они представлены различными нервными структурами и физиологическими процессами.

Тем не менее все эти процессы обычно рассматриваются вместе как представляющие собой единую систему памяти человека.

Память имеет огромное значение в жизни людей, и его трудно переоценить. «Без памяти, – писал С.Л. Рубинштейн, – мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»[40]40
  Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 1989. С. 302.


[Закрыть]. Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков.

Благодаря своей памяти, особенно ее постоянному совершенствованию, человек в свое время выделился из животного царства и достиг тех вершин психологического развития, на которых он находится в настоящее время.

Дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения его памяти так же немыслим, как и развитие человека в прошлом, поскольку память включает не только указанные выше процессы, но и их динамические характеристики, например скорость доступа к нужной информации. Например, для того чтобы узнать, какова жизнь на острове Сахалине, А.П. Чехову в свое время понадобились месяцы путешествия из центра России через всю ее территорию на перекладных на этот весьма отдаленный остров. Сейчас мы практически мгновенно можем связаться с Сахалином и воспользоваться информацией, хранящейся в документах на данном острове или в памяти его нынешних жителей. Еще полвека тому назад для того, чтобы узнать содержание какой-либо редкой книги, хранящейся, например, в библиотеке другой страны, нам понадобились бы месяцы (да и то, если повезет, и нам действительно перешлют копию необходимой книги). Сейчас же мы можем, сидя у себя дома за компьютером, получить информацию о ее содержании в течение нескольких минут. Развитие и совершенствование человеческой памяти – это одна из основ современного прогресса человечества.

В общем случае память можно определить как способность к получению, сохранению и воспроизведению человеком полезного для него жизненного опыта[41]41
  Здесь под опытом понимаются приобретенные человеком знания, умения и навыки. Инстинкты, врожденные механизмы поведения также есть не что иное, как запечатленный и передаваемый по наследству жизненный опыт.


[Закрыть]. Без постоянного обновления этого опыта, без его систематического накопления и воспроизводства человек не мог бы приспосабливаться к текущим и быстро изменяющимся условиям жизни. Не помня о том, что с ним было, человек не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобрел, ему не с чем было бы сравнивать, и вновь приобретаемое, кроме того, сразу же и безвозвратно бы утрачивалось.

Память имеется у всех живых существ, однако наиболее высокого уровня развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает человек, не располагает никакое другое существо в мире. У животных есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых, биологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, т.е. к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с уходом соответствующего животного из жизни. Возможности для запоминания у животных весьма ограничены: они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно приобретено только ими самими. Человек же, благодаря своей уникальной памяти, может пользоваться и тем опытом, который приобрели другие люди, его современники, и тем опытом, который накопили люди предшествующих поколений.

У человека, в отличие от животных, имеется речь и другие знаковые системы, которые выступают как мощное средство улучшения памяти: запоминания, сохранения и припоминания информации. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности как на главные средства хранения информации. Он в состоянии не только пользоваться множеством мнемотехнических средств, но и постоянно их совершенствовать, расширяя тем самым возможности своей памяти и не меняя собственную биологическую природу.

Сравнительные антропологические данные показывают, что за последние несколько сотен тысяч лет строение организма человека, в том числе его мозга, практически не изменилось. В то же самое время в памяти людей только за последние 50–60 тыс. лет произошли радикальные, ни с чем не сравнимые изменения. Они проявились в том, что на порядок увеличились такие показатели, как объем памяти, скорость запоминания или припоминания информации, время ее хранения и доступа к необходимым сведениям, хранящимся практически в любой точке земного шара.

У человека есть, кроме того, множество таких видов памяти, которых нет у животных. Это произвольная, опосредствованная, логическая и другие виды памяти.

Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения являются основными процессами памяти, поэтому, рассматривая далее виды памяти и их особенности, а также развитие памяти, мы в основном будем иметь в виду эти процессы.

У человека существует много разных видов и, соответственно, несколько оснований для классификации памяти. Одно из этих оснований – деление видов памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах памяти органу чувств, третье – по использованию мнемотехнических средств, четвертое – по участию воли в процессах памяти, пятое – по участию мышления в процессах памяти. Рассмотрим виды памяти, входящие в состав указанных групп.

В классификации видов памяти по первому критерию выделяют мгновенную (иконическую), кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. При делении видов памяти по второму критерию различают зрительную, слуховую, двигательную, осязательную, обонятельную, вкусовую и другие виды памяти[42]42
  В этот перечень также включают память на состояния равновесия, эмоциональную, рациональную и другие виды памяти, хотя для последних разновидностей памяти у человека не существует специализированных органов чувств.


[Закрыть]. По третьему критерию выделяются непосредственная и опосредствованная память. Четвертый критерий дает основание для выделения произвольной и непроизвольной памяти. В соответствии с пятым критерием выделяются и отдельно рассматриваются два вида памяти: механическая и логическая. Дадим определения каждому из названных видов памяти.

Мгновенной, или иконической, называют самую короткую по времени сохранения информации память, способную удерживать точную и полную картину воспринимаемого органами чувств лишь в момент восприятия[43]43
  Название «иконическая» происходит от английского слова «icon», переводимого на русский язык термином «образ». Это название подчеркивает, что данная память напрямую связана с сохранением точного образа, воспринятого в голове человека. Что касается второго названия данного вида памяти, то оно соответствует критерию, объединяющему рассматриваемые виды памяти, – «мгновению». Считается, что это «мгновение» не превышает 0,1–0,5 с.


[Закрыть].

Кратковременная память также представляет собой способ сохранения информации в течение сравнительно короткого времени, но намного большего, чем в иконической памяти. Кратковременной называют такую память, которая способна сохранять информацию на протяжении 15–30 с после прекращения ее восприятия человеком.

В кратковременной памяти в отличие от иконической сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память, как и иконическая, работает автоматически, без предварительной настройки человека на запоминание, но зато с установкой на последующее быстрое воспроизведение запомненного материала.

Кратковременную память дополнительно характеризует такой показатель, как ее объем. Это максимальное количество единиц информации (слов, цифр, изображений и т.п.), которое человек в состоянии точно воспроизвести, спустя несколько десятков секунд после запоминания или однократного предъявления ему соответствующего материала. Данный объем численно равен от 5 до 9 единиц информации[44]44
  Данное число также называют числом Миллера (по имени немецкого ученого, который первым доказал существование ограниченного объема кратковременной памяти человека и точно его определил).


[Закрыть]. Кратковременная память связана с сознанием человека. Из иконической памяти в нее попадает только та информация, которая осознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание в данный момент времени. Объем кратковременной памяти человека индивидуален. Он обнаруживает тенденцию к сохранению в течение всей жизни человека.

С особенностями кратковременной памяти, обусловленными ограниченностью ее объема, связано такое свойство, как замещение. Оно проявляется в том, что при переполнении индивидуально ограниченного объема кратковременной памяти человека вновь поступающая информация частично вытесняет хранящуюся там информацию, и последняя безвозвратно исчезает, забывается, не попадает в долговременное хранилище памяти. Это, в частности, происходит тогда, когда человеку приходится иметь дело с такой информацией, которую он не в состоянии полностью запомнить и которая ему предъявляется последовательно и непрерывно.

Почему, например, мы часто испытываем серьезные трудности при запоминании и сохранении в памяти имен, фамилий и отчеств новых для нас людей, с которыми только что познакомились? По-видимому, по той причине, что объем информации, имеющейся в этих словах, находится на пределе возможностей кратковременной памяти человека, и если к нему добавляется новая информация (а это происходит, когда человек начинает говорить), то старая, связанная с его именем, вытесняется. Непроизвольно переключая внимание на то, что говорит человек, мы тем самым перестаем про себя повторять его имя, и в результате скоро забываем о нем.

Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей человеком перерабатывается большой объем информации, из которой отсеивается ненужная и остается только потенциально полезная. Вследствие этого не происходит информационной перегрузки оперативной и долговременной памяти излишними сведениями, экономится время человека и его энергия, которые тратятся на запоминание. Кратковременная память имеет большое значение для организации мышления. Материалом мышления, как правило, становятся факты, находящиеся или в кратковременной, или в близкой к ней по своим характеристикам оперативной памяти.

Кратковременная память, кроме того, активно работает в процессе общения человека с человеком. Установлено, например, что в том случае, когда впервые встретившихся людей просят рассказать о своих впечатлениях друг о друге, описать те индивидуальные особенности, которые они во время первой встречи заметили друг у друга, в среднем ими называется обычно такое количество черт, которое соответствует объему кратковременной памяти, т.е. от 5 до 9.

Без хорошей кратковременной памяти невозможно и нормальное функционирование долговременной памяти. В последнюю может проникнуть и отложиться в ней лишь то, что когда-то уже было в кратковременной памяти. Иначе говоря, кратковременная память выступает в роли обязательного промежуточного звена, хранилища или фильтра, который пропускает нужную информацию в долговременную память[45]45
  В этом мы убедимся далее, рассматривая взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти человека.


[Закрыть].

Оперативной называют память, рассчитанную на сохранение информации в течение заранее определенного, известного срока времени, с последующим забыванием соответствующей информации. Этот срок зависит от задачи, для решения которой требуется информация, хранящаяся в оперативной памяти и может варьироваться в широких пределах – от нескольких минут до нескольких дней.

Долговременная – это память, способная хранить информацию в течение длительного, практически не ограниченного срока (этот срок ограничен только временем жизни человека). Информация, оказавшаяся в хранилище долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз, причем без ее забывания. Более того, многократное и систематическое использование (воспроизведение) данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти.

Долговременная память допускает способность человека в любой момент припомнить то, что ему нужно. При использовании долговременной памяти для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование в практике обычно связано с двумя этими процессами. Долговременная память – это основной вид памяти человека, где хранятся наиболее важные и чаще всего используемые в процессе его жизни сведения.

Долговременная память человека обычно начинает работать не сразу после того, как он воспринял новый материал, а спустя некоторое время, необходимое для того, чтобы человек мог перевести вновь воспринятый материал из кратковременной в оперативную и далее в долговременную память. Кроме того, необходимо время для переключения внимания и внутренней психической активности человека с процесса восприятия на процессы запоминания и воспроизведения. Запоминание и воспроизведение информации одновременно происходить не могут, поскольку эти два процесса несовместимы друг с другом, а в известном смысле слова и противоположны друг другу по используемым в них психофизиологическим процессам, связанным с памятью. Акустическое кодирование, т.е. перевод информации, воспринятой с помощью органов чувств, в слова, характерно для перехода информации из кратковременной в долговременную память, где она хранится не в форме звуковых, а в виде смысловых кодов и структур, связанных с мышлением. Обратный процесс предполагает перевод мысли в слово, а это разные психологические процессы.

В ХХ в. у человека появился и стал быстро развиваться новый вариант долговременной памяти. Он связан с использованием для запоминания, хранения и воспроизведения информации различных технических устройств. Это компьютеры, телефоны, электронные записные книжки и другие приборы, в которых имеется электронная память, а также средства записи и считывания с нее информации. Данный вид памяти занял промежуточное положение между долговременной и генетической памятью человека, так как то, что записано в электронной памяти, может храниться не только в течение жизни одного человека, но и передаваться из поколения в поколение по механизму так называемого социального наследования.

Если, например, после некоторого количества прочтений или прослушиваний длинного и сложного ряда слов мы попытаемся его воспроизвести, то совершаем ошибки, как и тогда, когда при запоминании не срабатывает кратковременная память. Однако эти ошибки бывают иными. В большинстве случаев вместо забытых слов при воспоминании мы используем другие слова, близкие к запоминаемым словам не по звучанию или написанию, а по смыслу. Часто случается так, что человек, будучи не в состоянии точно вспомнить забытое слово, вместе с тем хорошо помнит его смысл, может передать этот смысл другими словами и уверенно отвергает приходящие на ум слова, не похожие по смыслу на припоминаемое слово. Это происходит и в том случае, если припоминаемые слова очень похожи на нужное слово по звучанию или буквенному составу. Благодаря тому, что смысл вспоминаемого нами приходит на память первым, мы в конечном счете можем вспомнить желаемое или по крайней мере заменить его тем, что достаточно близко к нему по смыслу. Так, например, мы подбираем нужные слова для устной или письменной речи. Если бы этого не было, то мы бы испытывали огромные трудности при припоминании нужного речевого материала и часто терпели неудачи.

В генетической памяти информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству, автоматически, в следующих поколениях. В связи с множеством до сих пор не разгаданных тайн, которые хранит в себе генотип, ученые пока еще не могут определенно сказать о том, что представляет собой генетическая память человека по своему содержанию и механизмам функционирования.

Рассмотрим теперь виды памяти, выделяемые по второму критерию – органу чувств, с которым связаны процессы памяти. Зрительная память включает в себя процессы сохранения и воспроизведения информации в виде зрительных образов. Она важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди, способные в течение продолжительного времени «видеть» воспринятую ими картину после того, как она фактически перестала ими восприниматься (воздействовать на орган зрения). Данный вид зрительной памяти именуют эйдетической памятью.

Поскольку орган зрения является для человека ведущим органом чувств, большую часть информации в своей жизни он воспринимает и запоминает именно через зрение. Это происходит и в том случае, когда зрительно воспринятая информация переводится в слуховую, двигательную или иной вид памяти.

Слуховой называют память, связанную с запоминанием и точным воспроизведением разнообразных звуков, например музыкальных или речевых. Она необходима людям, изучающим языки, музыкантам, акустикам. Особую разновидность слуховой памяти представляет словесно-логическая память, в которой запоминание на слух теснейшим образом связано с запоминанием материала по смыслу. Данный вид памяти отличается тем, что человек, обладающий им, быстро и точно может запомнить смысл чего-либо и затем передать его подходящими словами. Этим типом памяти обладают, например, лекторы, ученые, писатели, журналисты и другие люди, которым часто приходится публично выступать или писать разного рода тексты.

Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением с достаточной степенью точности разнообразных движений. Этот вид памяти помогает в формировании двигательных, в том числе трудовых, спортивных и иных умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека обусловлено именно с данным видом памяти. Она же принимает участие в функционировании устной и письменной речи (движения рук при письме и голосовых связок при говорении). Отдельно от других видов памяти данный вид памяти работает сравнительно редко; гораздо чаще он сочетается с такими видами памяти, как зрительная или слуховая. Например, человек может наблюдать и одновременно с этим воспроизводить зрительно воспринимаемые движения другого человека, следить с помощью органа зрения за теми движениями, которые он совершает сам.

Осязательная память – это память на ощущения, получаемые с поверхности кожи. Так, мы можем сохранить в своей памяти следы от прикосновения чем-либо к определенному участку поверхности кожи, помнить о полученных ранее ощущениях тепла, холода или боли, связанных с кожной чувствительностью. К разновидностям осязательной памяти относится и память на образы, создаваемые в результате ощупывания предметов. Этот вид памяти, работая вместе со зрительной памятью, позволяет формироваться правильному восприятию пространства. Для людей, лишеных зрения, осязательная память в какой-то степени заменяет им работу зрительного анализатора.

Обонятельной называют память на запахи. В элементарной форме эта разновидность памяти имеется у человека с рождения. Однако, когда человек в своей жизни сталкивается с новыми, не знакомыми для него запахами, обонятельная память начинает работать активно и развивается дальше. Между людьми имеются большие индивидуальные различия по развитию у них памяти на запахи: одни люди лучше запоминают запахи и гораздо чаще используют эту память в своей жизни, чем другие. Имеются некоторые данные о том, что у женщин соответствующий вид памяти развит лучше, чем у мужчин.

Вкусовую память можно определить как память на вкусовые ощущения. Так же как обонятельная память, она в своей основе является врожденной (имеется в виду память на простейшие вкусы типа сладкого, горького, кислого или соленого). Что касается множества других, более сложных вкусовых ощущений, которые в процессе своей жизни получает человек, то связанная с ними память образуется прижизненно и представляет собой различные комбинации простейших вкусовых ощущений. Вкусовая и обонятельная память часто работают так же согласованно, как зрительная и двигательная память; особенно это касается запоминания человеком вкусов и запахов используемых им продуктов питания. Доказано, что вкусы на продукты питания (то, что человек воспринимает как вкусное и невкусное) формируются с раннего детства и зависят от национальных или региональных особенностей продуктов, используемых в пищу. Поэтому, например, то, что кажется вкусным человеку, выросшему в условиях одной культуры питания, может оказаться невкусным и даже физиологически не приемлемым в качестве продукта питания для человека, выросшего в условиях другой культуры. К примеру, европейцы с трудом привыкают к традиционной пище, состоящей из морепродуктов и широко используемой в Японии, и наоборот.

Эмоциональную память можно определить как память на разнообразные приятные и неприятные эмоциональные (чувственные) переживания. На эмоциональной памяти, например, основана прочность запоминания любого материала: то, что у человека вызывает эмоциональную реакцию, запоминается им лучше, чем то, что такой реакции не вызывает.

Произвольная память отличается тем, что при ее использовании процессы запоминания или воспроизведения материала происходят на сознательной, волевой основе. Более того, для активизации этих процессов человеку нередко приходится прилагать определенные усилия и включать в соответствующие процессы свое мышление. Произвольная память связана со всеми видами научения человека, и научение имеет место в основном именно потому, что человек может заставлять себя что-то произвольно запомнить, припомнить и в состоянии сознательно контролировать этот процесс.

Однако не только произвольная, но и непроизвольная память играет в жизни людей большую роль, особенно в детстве, когда ребенок еще не способен с помощью воли управлять своими мнемическими процессами. При использовании непроизвольной памяти запоминание, сохранение или воспроизведение материала происходят как бы сами собой, помимо желания и воли человека. Это не означает, что непроизвольная память человека функционирует только на случайной основе и человек бессистемно запоминает, сохраняет или воспроизводит то, на что обращено его внимание и что было воспринято его органами чувств. Непроизвольные мнемические процессы, как и произвольные, также являются целенаправленными, и соответствующий характер им придают потребности человека, которые управляют всеми видами его памяти. Человек обращает внимание, запоминает или воспроизводит с помощью непроизвольной памяти в основном только то, что так или иначе связано с его потребностями. Кроме того, целенаправленный характер процессам непроизвольного запоминания придает то, каким образом организована мнемическая деятельность человека. Установлено, например, что непроизвольно лучше запоминается тот материал, с которым связана сложная и интересная умственная работа человека, т.е. материал, который имеет для него большое значение. Показано также, что в том случае, когда с запоминаемым материалом производится сознательно контролируемая умственная работа по его осмыслению (преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних и внешних связей и т.п.), непроизвольно этот материал может запомниться даже лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для памяти детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Непосредственная память, которая рассматривается далее, часто работает вместе с непроизвольной памятью человека, представляя собой единый, комплексный вид памяти (память как низшую психическую функцию, по Л.С. Выготскому), а опосредствованная память нередко сочетается с произвольной, образуя вместе с ней память как высшую психическую функцию.

Рассмотрим теперь особенности непосредственной и опосредствованной видов памяти, выделяемых по следующему критерию классификации.

Непосредственная память – это память, связанная с включением процессов памяти при прямом, непосредственном воздействии того, что запоминается или припоминается, на органы чувств человека. Запоминание или извлечение материала из такой памяти не предполагает использование каких-либо дополнительных, мнемотехнических средств (кроме, естественно, ассоциаций – связей между элементами запоминаемого или хранящегося в памяти человека материала). Наибольшая нагрузка в жизни человека падает именно на данный вид памяти, поскольку в ней потенциально может оказаться любая информация, в данный момент времени воздействующая на органы чувств. Правда, вся эта информация механически не запоминается, и в непосредственной памяти человека может оказаться лишь тот материал, который связан с его актуальными потребностями, определен и отобран вниманием.