Текст книги "Психология"

Проблема генетических источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в психологической науке, поскольку от ее решения зависит принципиальное решение вопроса о возможностях обучения, воспитания и изменения психологии и поведения человека в процессе его жизни. По современным данным, напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат и на то, что связано с ним в психологии поведения человека, практически невозможно. Следовательно, то, что определено генетически, переобучению или перевоспитанию не подлежит.

Проблема врожденности, или генетической обусловленности, психики и поведения человека в психологии существует давно, и она сформулирована как дискуссионный вопрос о генетической или средовой обусловленности психики и поведения человека. Связанный с ней частный вопрос – о биологической и социальной детерминации психических явлений – касается зависимости функционирования и развития психических явлений от организма, причем не обязательно только от тех его свойств, которые на самом деле обусловлены генотипически. Это могут быть органические особенности, которые сформировались у человека в процессе его жизни, в результате созревания организма, обучения и воспитания, вместе взятых. Наконец, само по себе средовое влияние вовсе не обязательно сводится только к социальному влиянию: окружающая человека среда обществом отнюдь не ограничена, это может быть и природа.

На рис. 13 показано соотношение четырех проблем, связанных с тем, что обсуждалось выше, и двух пар понятий, касающихся этих проблем: «социальное – биологическое», «средовое – генотипическое». Фактически на пересечении координат, определяемых этими двумя парами понятий, возникают следующие четыре разные проблемы:

• генотипической и социальной обусловленности психики и поведения;

• социальной и средовой обусловленности психики и поведения;

• генотипической и биологической обусловленности психики и поведения;

• средовой и биологической обусловленности психики и поведения.

Так обстоит дело в теории, в частности в психогенетике, когда обсуждаются тонкости научного решения данной проблемы. Однако когда та же самая проблема ставится и обсуждается в других науках, то столь пристального внимания на необходимость четкого различение указанных выше терминов и вопросов не обращается. Генотипическое и биологическое начала в человеке в этом случае часто объединяются и называются одним словом – «биологическое». Точно так же иногда соединяют средовое и социальное в общем понятии «социальное». Таким образом, «биологическое» оказывается интегрирующим в себе и наследственно закрепленные физические (конституциональные), и заданные с рождения физиологические (процессуальные) свойства человеческого организма. Биологическое, понимаемое в указанном выше, расширительном значении термина, может быть врожденным или приобретенным (например, появившимся в пренатальный период развития организма ребенка), может возникнуть уже после рождения (в результате какого-либо заболевания или травмы и др.).

Рис. 13. Схематическое представление четырех проблем, возникающих на стыке генотипических, средовых, биологических и социальных влияний на психологию и поведение человека

Соответствующая область научных исследований, занимающая промежуточное положение между психологией и генетикой, в последние несколько десятков лет стала особенно популярной среди психологов и получила следующие названия в разных странах мира: в России она именуется психогенетикой, в США – социобиологией, в ряде стран Европы – этологией человека[10]10
  Последнее название возникло под влиянием работ известного австрийского этолога К. Лоренца, который является основателем этологии – науки, описывающей и объясняющей поведение животных на основе врожденных механизмов и свойств.


[Закрыть].

Большинство концепций, представленных в психогенетике, и идей, положенных в их основу, базируется на результатах сравнения человека с животными или на выявленном сходстве определенных поведенческих реакций, видов поведения различных популяций людей. Речь идет о научных данных, которые не зависят от имеющихся в разных группах людей специфических культурно-исторических традиций.

Поиски практического решения вопроса о генотипической обусловленности психики начались с появления известной работы английского ученого Ф. Гальтона «Наследование таланта и характера» (1865), где впервые был применен метод близнецов с соответствующими статистическими расчетами, с помощью которых устанавливались различия между группами близнецов по изучаемым признакам. В результате данного исследования и появилась идея о вероятной генетической обусловленности интеллекта человека, которую в своих работах отстаивал Гальтон.

Исследования собственно генотипа человека, развернувшиеся в конце 1950-х – начале 1960-х гг., положили начало второму важному этапу разработки проблемы генетической обусловленности психики и поведения. Область науки, занятая этой проблемой, получила название «генетика поведения». Она касалась определения наследственных факторов, влияющих на поведение людей, их познавательные процессы и способности. «Генетика развития», дополняющая данную область научных знаний, исследует генетические механизмы нормального и аномального психологического развития человека.

Опираясь на современные данные генетики, следует признать, что практически все в организме человека: его строение, развитие, основные жизненные функции, включая психические – в конечном счете, находится под определенным контролем со стороны генных структур. Мозг, как и любой другой орган тела, обнаруживает не только генетическую определенность (устойчивость), но и изменчивость, поэтому логично предположить, что должны существовать какие-то генетические факторы, которые (по крайней мере, на ранних стадиях развития организма) определяют психологию и поведение человека. Однако на практике действие генотипа и влияние среды оказывается намного сложнее, чем можно предположить заранее, и отделить их друг от друга оказывается чрезвычайно трудно.

Совокупность признаков, определяемых исключительно генетически, принято называть генотипом, а систему признаков, характерных для уже ставшего взрослым организма, прошедшего длительный и сложный путь своего прижизненного развития, – фенотипом. Считается, что фенотип есть результат совместного влияния на организм и генотипа, и среды.

Много полезной информации о генетической детерминации поведения и психологии человека дал близнецовый метод, предполагающий сравнительное исследование монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов, первые из которых обладают идентичной, а вторые – различной наследственностью. Поскольку те и другие (МЗ и ДЗ), взятые попарно, живут и развиваются примерно в одинаковых условиях среды (если они не разлучены с детства), можно предположить, что межиндивидуальное сходство и различия внутри пар близнецов свидетельствуют соответственно о значимости или генетического (сходство), или средового (различия) факторов.

ДЗ-близнецы в отличие от МЗ-близнецов имеют примерно половину общих генов, т.е. такое их распределение, которое близко к нормальному распределению генов у детей, родившихся в разное время в одной и той же семье, у МЗ-близнецов все гены оказываются одинаковыми. Фенотипические различия между МЗ-близнецами обычно объясняются влиянием среды или всем тем, что непосредственно не связано с генами; ДЗ-близнецов в этих случаях традиционно используют для сравнения с МЗ-близнецами в качестве контрольной группы, и наоборот.

В большинстве исследований, проводимых с применением близнецового метода, ставится и решается следующий вопрос: отличаются ли близнецы от не близнецов по изучаемому признаку? Сопоставление внутрипарного психологического и поведенческого сходства у МЗ– и ДЗ-близнецов должно показать относительную роль генотипа и среды в порождении и закреплении межиндивидуальных вариаций исследуемого признака. Если этот признак в основном формируется под влиянием среды, то внутрипарное сходство МЗ– и ДЗ-близнецов должно быть примерно одинаковым; если данный признак больше контролируется генотипическими факторами, то сходство у МЗ-близнецов должно быть значительно выше, чем у ДЗ-близнецов.

Рассмотрим факты, подтверждающие или, напротив, отрицающие генотипическую обусловленность психологических и поведенческих особенностей человека.

За несколько последних десятилетий генетика поведения представила обширный материал, экспериментально подтверждающий наследование форм пищевого и полового поведения, агрессивности и эмоциональности.

Датский психогенетик Н. Жуел-Нильсон, исследовав 12 пар разлученных близнецов, показал, что существует не только высокое внутрипарное сходство близнецов в мимике, голосе, походке, но и большие индивидуальные различия в высокоспециализированных психических процессах и формах поведения (стиле межличностного общения, познавательных процессах и др.).

Очевидно, что развитие человека является результатом взаимодействия между врожденными, биологическими особенностями организма и приобретенным жизненным опытом. Например, при нормальном процессе развития ребенок довольно быстро осваивает речь. Но при любых обстоятельствах активная речь у ребенка не может быть сформирована ранее одного года – полутора лет, т.е. того возраста, когда организм достигнет определенного уровня биологической зрелости (до начала сензитивного периода развития). Ни один ребенок в мире, к примеру, еще не начал говорить до годовалого возраста целыми предложениями.

Дети растут в человеческой среде, где окружающие их люди являются носителями высокоразвитых речевых умений и навыков. Эти люди, постоянно общаясь друг с другом на глазах у ребенка и разговаривая с ним, стимулируют развитие у ребенка речевой способности. У разных народов она формируется и проявляется по-разному. Так, в развитых странах Европы ребенок начинает говорить уже в годовалом возрасте. Дети, родившиеся и выросшие, например, в Сан Маркосе, отдаленной деревушке Гватемалы, и имеющие малый опыт общения на родном языке со взрослыми людьми, начинают овладевать речью гораздо позднее, в возрасте около двух лет.

Ребенок всегда говорит на языке той страны, в которой он родился и вырос. Это, пожалуй, самое убедительное доказательство прямого влияния среды на речевое развитие человека. Если же принять в расчет то обстоятельство, что именно речь составляет основу всех других видов психической деятельности, то можно считать доказанным, что влияние среды на психическое развитие человеческого индивида в целом весьма существенно. Вместе с тем – и для этого также имеются веские доказательства – оно ограничено теми биологическими возможностями, которыми располагает сам организм, достигший определенного уровня зрелости.

Воздействие генетических факторов лучше всего просматривается в динамике процесса созревания организма. Генотипически детерминированный процесс последовательных органических изменений, проходящих определенные стадии, относительно независим от событий, происходящих во внешней для организма среде. Мы в данном случае используем слово «относительно» потому, что такие изменения в определенной степени все же зависят от внешних условий, в которых происходит созревание данного организма. Такие условия могут замедлить или, напротив, ускорить процесс созревания, однако существенного влияния на последовательность стадий развития и на его конечный результат они не оказывают. Из-за неблагоприятных внешних условий развития человеческий организм может не достичь определенной стадии биологической зрелости, но это фатально не определяет его психическое развитие в будущем. Оно может пойти вполне нормально, если создать благоприятные условия для дальнейшего созревания организма.

На начальном этапе развития человека, в первые месяцы его жизни, основное значение для развития имеет генотипически заданная программа развития. От нее зависит реализация врожденных программ развития элементарных форм психики и поведения. Определяющую роль в данном процессе играют наиболее древние мозговые структуры (древняя и старая КГМ), управляющие созреванием общевидовых биологических структур, от которых зависят жизненно наиболее важные формы приспособительного поведения. Эти структуры поддерживают жизнедеятельность организма, способствуют накоплению первичной информации, формированию умений и навыков, необходимых для перехода на следующий, более высокий уровень развития. Период, о котором идет речь, охватывает первые два месяца жизни ребенка и обычно характеризуется как период новорожденности.

Второй этап развития начинается с двухмесячного возраста. Он связан с началом функционирования и включением в работы КГМ, активным развитием и дифференциацией ее структур. С возрастом количественно и качественно изменяется соотношение генотипических и средовых влияний, причем смена отношения генотипа и среды в детерминации психики и поведения сопровождается их качественной перестройкой, происходящей в ходе развития.

Начиная с дошкольного возраста, стабильно связанными с генотипом становятся индивидуальные различия в общительности, а также управление такими свойствами темперамента, как динамика непроизвольно совершаемых и автоматически регулируемых движений. К числу врожденных относятся и некоторые экспрессивные реакции человека, например способность улыбаться. Даже дети, родившиеся слепыми или глухими, обычно отвечают улыбкой на ласку. Люди, принадлежащие к любой человеческой культуре, часто от удивления поднимают брови. Вполне возможно, что и эта реакция является врожденной.

С возрастом, по-видимому, увеличивается вклад генотипа в индивидуальные интеллектуальные различия. Генетические влияния в детском и взрослом возрасте являются относительно устойчивыми[11]11
  Речь идет о формировании соответствующих индивидуальных различий, а не о тенденциях развития, рассматриваемых в качестве так называемых нормативных. Психологи обычно имеют дело именно с нормативными тенденциями развития детей (если, конечно, они не изучают детей с теми или иными отклонениями в психическом развитии).


[Закрыть]. Электрофизиологические исследования мозга человека, проведенные физиологами, позволили установить важный факт, касающийся наследуемости характера электроэнцефалограммы (ЭЭГ) – картины электрической активности мозга в целом или отдельных его частей, а также выделить типы ЭЭГ и связать их с элементарными психическими и поведенческими явлениями. Соответствующие результаты в обобщенном виде представлены в табл. 2.

Здесь также приведены данные о влиянии врожденных особенностей ЭЭГ человека на отдельные стороны его психологии и поведения. Их можно описать так:

1. Люди с мономорфными альфа-волнами в среднем проявляют себя активными, эмоционально устойчивыми и надежными. Индивиды с особо выраженными признаками такого рода в ЭЭГ с достаточно высокой вероятностью обнаруживают такие поведенческие характеристики, как настойчивость, точность в работе, особенно в условиях стресса. У них развита кратковременная память, однако переработка информации протекает не очень быстро.

2. Лица с низкоамплитудной ЭЭГ демонстрируют невысокую спонтанную активность. Те из них, для кого особенно характерен этот признак, часто оказываются экстравертами и склонны в своих мнениях и поступках ориентироваться на окружающих людей. Особенно хорошо развита у них ориентация в пространстве.

Таблица 2

Наследственные варианты энцефалограммы и их психологические следствия

3. Лица, ЭЭГ которых отличается диффузными бетта-волнами, делают большое количество ошибок в тестах на внимание, в видах деятельности, требующих повышенной аккуратности, несмотря на низкую скорость работы. В результате этого они могут демонстрировать сравнительно невысокие, не соответствующие их возможностям результаты тестирования, особенно в заданиях на проверку интеллекта и при решении задач, связанных с ориентацией в пространстве.

Хотя роль генетических факторов в формировании психологических и поведенческих индивидуальных различий людей довольно велика, тем не менее сам по себе генотип редко обусловливает больше половины индивидуальных вариаций по соответствующим признакам. Поэтому, «принимая во внимание явную недостаточность наших знаний о генетической детерминации поведения человека, всякие спекуляции относительно природы наследственных изменений, обусловивших последние этапы эволюции нашего вида (имеются в виду люди. – Р.Н.), представляются преждевременными»[12]12
  Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека: В 3 т. Т. 3. Эволюция человека. Генетика поведения. Практические аспекты. М., 1990. С. 27.


[Закрыть].

Установлено, что в организме человека функционирует специальный нейроэндокринный аппарат генетической регуляции программы развития. Любая психическая функция благодаря его работе реализуется в пределах некоторого диапазона, задаваемого уровнем зрелости организма. Однако конечная ее форма в пределах этого диапазона зависит не столько от генотипа, сколько от условий окружающей среды, в частности от обучения и воспитания. В большинстве случаев, имея дело с конкретными психологическими характеристиками человека и формами его поведения, невозможно точно сказать, в какой степени на них повлияли гены, в какой – среда.

Сама по себе высокая «наследуемость» признаков, т.е. их сохранение с возрастом или частое появление из поколения в поколение, установленные в исследованиях, проведенных на людях, не свидетельствуют именно о генетических влияниях. Наследственное воздействие на один и тот же психологический или поведенческий признак с возрастом человека может, кроме того, существенно измениться. Психологические и поведенческие характеристики, показывающие высокую устойчивость во времени, вовсе не обязательно связаны именно с генотипом. И наоборот, многие генетически обусловленные характеристики отнюдь не всегда являются неизменными в течение жизни человека.

Данные, которыми располагает современная психогенетика, указывают на следующий факт: когда в процессе развития обнаруживаются изменения в степени генетической обусловленности индивидуальных особенностей, они часто с возрастом увеличиваются, а не уменьшаются. «Согласно современной генетике, – считает И.В. Равич-Щербо, – наследуется не конкретное значение признака, а некоторая способность иметь данный признак, и уже на основе этой наследственно обусловленной нормы реакции, во взаимодействии генотипа и среды формируется определенное фенотипическое выражение признака»[13]13
  Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов: Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. С. 107.


[Закрыть].

Из всех человеческих свойств минимальную зависимость от генотипа обнаруживают черты личности, выражающие отношение человека к людям и к обществу. В целом же можно определенно утверждать, что среда в детерминации психического развития человека играет все же более важную роль, чем генотип. Даже среди известных свойств нервной системы человека нет ни одного такого, которое было бы полностью независимым от воздействий окружающей среды.

Остановимся еще на одном вопросе, имеющем важное значение для понимания относительного влияния наследственности и среды на психологию и поведение человека. Это вопрос о динамике психического развития человечества в течение почти трех миллионов лет, прошедших с того времени, как человек выделился как особый биологический вид среди других живых организмов.

В таблице 3 показаны основные этапы эволюции человека, связанные с совершенствованием его материальной и духовной культуры. В конечном счете это совершенствование привело к тому, что процесс психологического развития человечества пошел с ускорением. Однако у современного человека его быстрое психологическое развитие почти никак не связано с развитием организма или с изменением генотипа. На протяжении по крайней мере нескольких последних десятков тысяч лет существования людей их генотип практически не изменился. Это означает, что психологическое развитие людей в это время (а оно, судя по схеме, представленной в табл. 3, поразительное) шло не за счет улучшения генотипа или строения организма, а за счет воздействия социокультурных факторов.

Таблица 3

Основные этапы эволюции человека

Отметим в этой связи следующие обстоятельства. Во-первых, ускоренный культурный и психологический прогресс человечества начался примерно 50 000 лет назад с изобретения языка, и это время занимает в биологической эволюции человечества в целом очень небольшой отрезок времени, примерно равный 0,03, или 3%, всей человеческой истории. Во-вторых, за последние 300 лет, составивших 0,0001, или 0,01%, времени существования человека как биологического вида, прогресс человечества в своем развитии намного превзошел все достижения человека за почти три миллиона лет своего биологического существования.

Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений. М.–Воронеж, 1997.

Вулдридж Д. Механизмы мозга. М., 1965.

Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1989.

Дельгадо Х. Мозг и сознание. М., 1971.

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1983 (Биологическое и социальное в психике человека: 76–95).

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека (Введение в психологию). М., 1974.

Лурия А. Р. (с. 93–125 эволюционное введение в психологию). М., 1975 (Мозг и психические процессы: 93–125).

Милнер П. Физиологическая психология. М., 1973.

Мозг и эмоции. М., 1992.

Общая психогенетика. М., 1998.

Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии. М., 1974.

Фогель Ф., Мотульски А. Генетика человека. Проблемы и подходы: В 3 т. Т. 3. М., 1990.

Хессет Д. Введение в психофизиологию. М., 1981.

Хомская Е. Д. Нейропсихология. М., 1987.

Челпанов Г. И. Мозг и душа. Критика материализма и очерк современных учений о душе. М., 1994.