Текст книги "Развитие и воспитание детей в домах ребенка"

Устойчивость внимания в большой степени определяется заинтересованностью ребенка. Занятия, связанные с разнообразными действиями, движениями, менее утомительны и могут быть более длительными. Занятия, связанные с речевым восприятием, более сложны для ребенка, требуют большего напряжения и поэтому должны быть более короткими. Менее длительными должны быть и занятия, на которых формируются новые умения, например, некоторые занятия, связанные с сенсорным развитием, ориентировкой в цвете, из речевых – рассказывание без показа.

Особое значение при планировании занятий отдается наблюдениям, экскурсиям-прогулкам, так как они способствуют расширению круга представлений и развитию ориентировки ребенка в окружающем мире. В основном эти виды занятий проводятся на прогулках, когда в естественных условиях ребенок может знакомиться с предметами и их свойствами (цветом, формой, величиной, их назначением), например, снег белый, холодный, в руках быстро тает; на автобусе люди едут на работу, в магазин, гости, а на грузовой машине возят продукты, вещи.

Во время таких занятий очень важно учить ребенка производить умственные операции: сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Например, рассматривая с детьми листья на деревьях (клен, тополь, яблоня), обратить их внимание на то, что листья у клена большие и разрезные, а листочки тополя похожи на листья яблони, только побольше. Ребенка обязательно надо ставить в такие ситуации, чтобы у него возникали вопросы, чтобы он как можно чаще обращался с ними к взрослому. Главная методическая задача таких занятий – формировать у детей наблюдательность.

При проведении наблюдений, экскурсий нельзя упускать ни одного из этапов занятия, во время которого воспитатель должен:

1) создать установку (вначале обязательно рассказать, что будут смотреть или куда пойдут);

2) дать детям возможность некоторое время самостоятельно рассматривать объект, выбранный для наблюдения;

3) рассказать о наблюдаемом объекте;

4) задать вопросы детям;

5) создать ситуацию, в которой дети рассказали бы о том, что они наблюдали.

Среди занятий по развитию речи на третьем году предусматриваются беседы или рассказы (без показа). Очень часто на практике этот вид занятий отсутствует. Беседы и рассказы в основном построены на слушании, что для ребенка непросто, а умение слушать важно развивать своевременно. В этом виде занятий для ребенка открывается новая форма общения со взрослым, новая форма познания. Учитывая сложность занятий этого типа, надо с большой ответственностью подойти к выбору тем для рассказывания. Темы должны быть близки и интересны детям, речь воспитателя – эмоциональна и выразительна. С детьми можно беседовать о том, что они видели на прогулке, о прошедшем или предстоящем празднике и т. д. Все это рассказы о том, что дети непосредственно видели или что они могут понять, обращаясь к своему прошлому опыту. Например, это может быть рассказ о том, как нашли котенка, как он громко мяукал, потому что замерз и хотел есть, как его напоили молоком, сделали ему постель, как он согрелся и уснул.

Сложность рассказа (его содержания, построения) зависит от уровня развития детей. Если, например, рассказ или беседа предназначены для детей от двух лет до 2 лет 6 мес. и мы должны научить их понимать содержание рассказа, отвечать на вопросы: кто? что? где? куда? распространенными предложениями, то и рассказ воспитателя должен быть таким, чтобы детям можно было задать эти вопросы и получить соответствующие ответы. Очень хорошо, когда воспитатель такую форму, как беседа, рассказ, использует не только на занятиях, но и прежде всего во время самостоятельной деятельности – это оказывает заметное влияние на формирование речи ребенка.

Следует отметить, что в сетку занятий в доме ребенка обязательно должны включаться показы-инсценировки, но их следует чередовать с дидактическими играми. Показы можно проводить во время самостоятельной деятельности детей, что позволит расширить содержание сюжетных игр.

Содержание показов на третьем году должно строиться на основе сюжета, включать ряд взаимосвязанных последовательных действий героев или событий. Только в этом случае показы повлияют на развитие активной речи детей, на развитие сюжетной игры.

Занятия с книгами и серией картинок. На занятиях детям третьего года надо давать книги и серии картинок, в которых изображения объединены одним сюжетом.

Основные цели таких занятий на этом этапе следующие:

1) формировать содержательную сторону речи ребенка;

2) учить употреблять распространенные предложения более чем из трех слов (к 2 г. 6 мес), сложные предложения с простыми придаточными (к 3 г.);

3) учить задавать вопросы: кто? что? где? куда? (к 2 г. 6 мес), зачем? почему? (к 3 г.) и отвечать на них;

4) обогащать словарь детей;

5) продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый картинками.

Если занятие по данной книге (или картинкам) проводится впервые, следует вначале дать детям возможность рассмотреть иллюстрации и высказаться. Воспитатель отмечает правильные наблюдения ребенка или поправляет его, если он ошибается (например, если синее платье на картинке называет зеленым), т. е. взрослый уточняет высказывания детей, не вдаваясь при этом в содержание. После того, как все картинки рассмотрены, можно предложить детям рассказать о том, что изображено. При этом дети составляют сюжетный рассказ, опираясь на иллюстрации, которые они уже хорошо рассмотрели.

Рассматривать иллюстрации детям дают в самом начале занятия, иначе они отвлекаются во время рассказа и иллюстрации не помогают, а мешают его восприятию. На первом занятии воспитатель может повторить свой рассказ по этим картинкам 1–2 раза и на этом закончить занятие. Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно начать прямо с рассказа, напомнив детям: «Вы уже видели эти картинки. Хотите еще раз послушать про них?» После рассказа можно задать детям намеченные вопросы, добиваясь, чтобы их ответы соответствовали поставленной цели. Если беседа покажет, что основное содержание рассказа детям понятно и интерес к материалу не потерян, но при этом они еще не употребляют нужных грамматических форм или не овладели определенной категорией слов, воспитатель может повторить занятие (с тем же рассказом и теми же вопросами). Но если воспитатель замечает, что интерес к книге или картинкам потерян, тогда на следующем занятии целесообразно заменить книжку или серию картинок и проводить его по той же методике, но на новом материале.

Нужно помнить, что задачи по развитию речи детей, стоящие перед воспитателем на данном этапе, решаются не на одном и не на двух занятиях. Поэтому необходимо четко вести учет, своевременно менять материал, чтобы интерес детей к занятиям не падал, а каждая последующая книга или серия картинок имела новое сюжетное содержание. Интерес ребенка к занятиям – условие обязательное, без него нельзя решить поставленные речевые задачи. В этом возрасте детям интересны «Три медведя» Л. Толстого; русские народные сказки «Курочка Ряба», «Теремок»; стихотворение А. Барто «Игрушки». К сожалению, иногда воспитатель располагает только книгами, которые не соответствуют возрасту детей. Тогда можно использовать картинки: по ним составляются текст, доступный уровню развития детей, и вопросы для развития речи.

Отдельные картинки (изображающие, например, мебель, посуду, овощи, фрукты, игрушки, одежду) детям этого возраста целесообразно давать для рассматривания во время самостоятельной деятельности или индивидуальных занятий. Они помогают обогатить словарь ребенка, расширить круг его представлений об окружающем, дают возможность поработать над формированием звуковой стороны речи. Хорошо, если этот материал распределен по тематическим альбомам. Например, подойдя к ребенку, который рассматривает альбом «Овощи», воспитатель может обратить его внимание на то, что огурец зеленый и длинный, а помидор красного цвета и круглый, предлагает произнести эти слова. Занятия с книгами и картинками целесообразно проводить, усадив детей за столы, сдвинутые в виде буквы «П». Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы количество детей на таких занятиях было небольшим (4–5). Если разделить детей на две или три подгруппы, то воспитатель вполне успеет провести занятие со всеми детьми, так как длительность его 7-10 мин, а на занятия с группой по режиму отводится 30 мин.

Определенное место на занятиях по развитию речи с детьми третьего года жизни занимают дидактические игры типа лото.

Цель этих игр – расширять словарь детей, упражнять их в активной речи (ответы на вопросы, правильное изменение слов по числам, родам, падежам); дети должны научиться внимательно смотреть, что показывает воспитатель, называть и находить аналогичные изображения, обращаться к воспитателю с просьбой дать нужную картинку, закрывать свои картинки, т. е. усвоить правила игры.

На занятиях с детьми этого возраста используются в основном однопредметные виды лото (игрушки, животные, овощи, фрукты, транспорт, одежда, мебель). Эти виды лото позволяют уточнить представления детей о предметах и их назначении. Во втором полугодии третьего года детям можно давать сюжетное лото типа «Кому что нужно», «Три медведя». Играя в лото такого типа, ребенок должен не только узнавать и называть отдельные предметы, но и решать смысловые задачи. Например, воспитатель показывает картинку, на которой изображен врач, и спрашивает, что нужно врачу, чтобы лечить больного, а дети подбирают картинки с изображением градусника или трубки и т. п. На занятии можно использовать изображения людей разных профессий, но при условии, что дети знакомы с такими профессиями, представлять, какие предметы нужно выбрать.

Как можно провести игру в лото? В лото есть сюжетные картинки, например, изображен овощной магазин; на карточках, которые раздаются детям, – различные овощи, весы и т. п. Воспитатель предлагает детям дать ему карточки с изображением того, что можно найти на большой картинке. На первом этапе ребенку дают карточку с изображением одного предмета. На втором этапе, после того как ребенок понял правила игры (сравнивать картинку с изображением на своей карточке), можно давать две карточки с двумя-тремя изображениями. В первом полугодии третьего года жизни ребенок легко ориентируется в карточке с двумя-тремя изображениями. На третьем этапе, во втором полугодии, дети играют с четырьмя – шестью карточками; им уже можно давать сюжетное лото.

Организуя игру в лото, воспитатель должен помнить, что ее правила предполагают некоторую очередность и могут возникнуть моменты пассивного ожидания. Поэтому количество изображений на карточке у ребенка зависит не только от его умения ориентироваться в них, но и от количества участников игры. Максимальное количество детей на этом занятии – четыре-пять. Лучше всего их сажать за два сдвинутых стола; воспитатель садится посредине, чтобы всем было хорошо видно картинки, которые он показывает. Целесообразно давать детям карточки с двумя, самое большее – с тремя изображениями. Допустимо, если у двух-трех детей картинки будут одинаковые; на занятии вполне можно использовать два набора лото. После того как дети хорошо усвоят правила игры, научатся ориентироваться в картинках, эти виды лото можно давать им, когда они играют самостоятельно.

Дидактические игры и занятия по различению цвета с детьми третьего года жизни проходят в два этапа.

I этап (2 г. – 2 г. 6 мес).

Цель: формировать у ребенка способность подбирать к эталонам разнообразные предметы четырех основных цветов.

Для этой цели воспитатель может использовать любой дидактический материал, например, лото, когда детям дают карточки с цветным фоном (красным, зеленым, желтым, синим). Воспитатель демонстрирует разнообразные предметы, окрашенные в четыре цвета (например, красные: флажок, вишня, шар; желтые: утенок, цветок, ведро и т. д.), а дети показывают карточку с фоном того же цвета. Или дидактические игры с куклами (куклы одеты в платья четырех цветов); к платьям надо подобрать соответствующего цвета косынки и туфли. По этому дидактическому принципу можно построить целый ряд других игр.

II этап (2 г. 6 мес. – 3 г.).

Цель: научить ребенка не только ориентироваться в цвете, но и правильно его называть. Можно использовать те же игры, что и на I этапе, но уже добиваться, чтобы дети называли цвета предметов.

Варианты игр и занятий в зависимости от используемого материала могут быть самыми разнообразными, важно только, чтобы не было стереотипности в преподнесении материала, чтобы цвет был связан с реальными предметами, окружающими ребенка. Этапность занятий по формированию способности воспринимать цвет определяется не столько возрастом, сколько реальным уровнем развития ребенка.

Занятия по лепке с детьми третьего года жизни проводят также поэтапно.

I этап. Знакомство детей с материалом (глина или пластилин) целесообразно проводить в процессе элементарных действий с ним, чтобы дети могли сразу получить видимый результат. Например, воспитатель показывает детям глину и говорит: «Это глина. Сделайте из нее палочку. Глина мягкая, от нее можно оторвать кусочек». Воспитатель раскатывает кусочек глины, дети повторяют его движения. Таким образом, уже при знакомстве с материалом дети овладевают первым формообразующим движением – раскатывают глину, создают цилиндрическую форму.

II этап. После того как дети освоят формообразующее движение при создании цилиндрической формы, можно научить их преобразованию цилиндра – делать из палочки кольцо.

Сначала дети рассматривают готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как его лепить (найти концы у палочки, а потом их соединить). «У колечка должна быть дырочка, и его можно будет надеть на пальчик или палочку», – говорит воспитатель. Этот момент очень важен для воспитания способности контролировать свои действия.

III этап. Когда дети научились лепить кольцо, можно переходить к созданию более сложного предмета – пирамидки.

Но прежде чем дети начнут изображать предмет, надо научить их рассматривать его. При рассматривании любого предмета деятельность воспитателя должна быть направлена на достижение следующих целей:

1) сделать процесс восприятия предмета целенаправленным (воспитатель говорит детям: «Мы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»);

2) научить детей выделять основные части предмета;

3) установить связь воспринимаемого с уже имеющимся умением.

При обследовании предмета принципиально важно соблюдать следующую последовательность: восприятие целостного образа предмета; вычленение основных его частей; повторное целостное восприятие. Эту последовательность надо соблюдать при рассматривании всех предметов, которые выбираются для изображения. Только после того как ребенок рассмотрел предмет, он может начать его лепить. Воспитатель руководит процессом изображения предмета, используя для этого различные приемы.

IV этап. Теперь можно начать обучение детей созданию дискообразной формы на примере простых предметов (блинчики, печенье). Взрослый показывает, как надо оторвать кусочек пластилина или глины, как сплющить его пальцами и т. д.

V этап. Дети работают с более сложными предметами. Например, они лепят гриб, который состоит из двух частей – шляпки и цилиндрической ножки (каждая из этих форм уже известна детям).

VI этап. Обучение созданию шара. Дети овладевают приемом скатывания, изображая простые предметы (шар, мячик, яблоко и др.). Более сложное задание – слепить неваляшку. Конечно, прежде чем лепить, дети должны хорошо рассмотреть эту игрушку.

В процессе работы с глиной или пластилином дети постепенно начинают понимать, что из глины можно что-то слепить, осознают изобразительный характер лепки.

Подбирая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста:

– предмет должен быть хорошо знаком детям – с помощью знакомого предмета легче уточнить их представления о форме;

– предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него;

– предмет должен быть прост по форме и строению, состоять из небольшого числа частей (не более двух), в основе которых лежат формы цилиндра, диска или шара. Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, но точным объяснением действий. Одновременно в занятии могут участвовать 5–6 детей. Для лепки можно применять пластилин и глину, которые должны быть правильно подготовлены к занятию. Пластилин или глину следует давать детям в виде колбаски длиной 6–8 см. Не следует подкладывать специальные доски или клеенки, так как движения детей этого возраста еще недостаточно координированы и им трудно работать на ограниченной поверхности.

Методически правильная организация занятий имеет большое значение для нормального развития детей и формирования их поведения. Необходимо, чтобы в организации занятий и самостоятельной деятельности детей была тесная взаимосвязь: те умения и навыки, которыми дети овладевают на занятии, должны переноситься в их самостоятельную деятельность – только при этом условии занятия будут оказывать положительное влияние на общее развитие детей.

Образец для учета занятий представлен в табл. 37–44.

Примечение. При проведении учета в графах «1-е занятие», «…-е занятие» и т. д. представляются на уровне фамилии детей следующие условные обозначения: (+) справился с заданием самостоятельно; (±) – справился с помощью взрослого; (—) не справился.

Игры для ребенка не только развлечение и забава. Игра помогает ему узнавать мир, учит общению, развивает речь, движения, чувство цвета и формы.

Игру нельзя заменить никаким другим видом деятельности. В процессе игры дети овладевают своим телом, осваивают навыки общения с предметами, познают их свойства, учатся узнавать эмоции других, общаться и выражать свои переживания и чувства. Позже они приобретают способность ставить цель и подбирать средства для ее достижения, планировать и осуществлять совместную деятельность. Дети легко и с удовольствием проделывают это в игре. Никакая другая деятельность не обладает такой побуждающей силой для упражнения и повторения.

Все виды игр, возникнув в определенном возрасте, усложняются и «живут» в игровой деятельности ребенка на протяжении всего детства. Из некоторых игр «вырастают» взрослые виды деятельности – спортивные и азартные игры, хобби и даже профессии (спортсмены, артисты, дизайнеры). С другой стороны, сами виды игры не являются самостоятельными, независимыми. Их развитие согласуется с логикой развития психики ребенка и происходит в рамках становления единой сложной игровой деятельности. Общим для всех видов игр является то, что они развивают творческие способности, умение применять свои знания и навыки, образуют положительный эмоциональный фон для становления интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств ребенка.

Детям необходимы совместные игры со взрослыми. С самых ранних этапов развития человеческой культуры в таких играх взрослые обучали детей и помогали им осваивать мир, понимать свое место в нем. Играя с малышом, воспитатели дома ребенка сами учатся, лучше узнают и понимают его, устанавливают близкие, доверительные отношения с детьми. Изучая особенности поведения ребенка в игре и умея играть с ним, воспитателям нетрудно обыграть, при необходимости, неприятные моменты в жизни ребенка, придумать собственные игровые приемы для обучения и воспитания.

Специальные обучающие игры помогают перевести полученный опыт в игровую деятельность, освоить символические действия, способы замещения реальных предметов и действий. Для развертывания игры, ее творческого развития необходима, прежде всего, организация игровой среды – оформление игрового уголка, атрибутика для игр. Игра не возникает сама по себе, ей необходимо учить и руководить ее развитием. Обучение игре требует от взрослого большого такта и осторожности. Задача воспитателя – вызвать интерес к игре. Взрослые могут включиться в уже начатую ребенком игру, побуждая его придумывать новые сюжетные ходы. Нельзя превращать руководство игрой в навязывание готовых рецептов и директивные указания. Давайте детям свободу выбора – чем заняться, во что поиграть. Не навязывайте детям во что бы то ни стало те занятия, которые выбрали для них сами.

И, наконец, приучайте малышей через игру к творческому отношению к любой работе. Самые заурядные дела можно превратить в праздник, и ребенок должен это отлично усвоить.

Большая роль в игре отводится игрушке.

Покупая игрушку, необходимо проверить, нет ли у нее мелких деталей, которые ребенок может проглотить или засунуть себе в нос или ухо, например, кукольных туфелек, пуговиц, бусин, пищалок или мелких шариков внутри. Диаметр мелких деталей не должен быть меньше 4 см. У игрушки не должно быть острых углов, шероховатостей, которые могут поранить малыша. Особую осторожность следует проявлять в отношении хрупких игрушек. Ломаясь, они могут острыми краями поранить ребенка.

Выбирая для детей игрушки, воспитатели дома ребенка должны придерживаться нескольких правил. Игрушки не должны:

• провоцировать ребенка на агрессивные действия;

• вызывать проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным);

• провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

• вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

Особую педагогическую ценность имеют игрушки, обладающие следующими возможностями:

• широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующие развитию творческих способностей, воображения, мышления, внимания и других ценных качеств;

• обучения ребенка конструированию, ознакомления с цветом и формой, наличием механизмов программированного контроля;

• пригодности игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера;

• высоким художественно-эстетическим уровнем.

В настоящее время в Российской Федерации установилась стихийная практика поверхностной оценки игр и игрушек с точки зрения физической безопасности ребенка. При этом почти не учитываются современные психолого-педагогические требования по развитию ребенка, обеспечению его психологического благополучия и защиту от всевозможных негативных воздействий. В условиях свободного рынка отсутствует научная экспертиза ассортимента игр и игрушек в производстве и торговле.

Детский организм более чувствителен к инородным веществам, чем организм взрослого человека. Именно поэтому материалы, из которых изготавливают игрушки для самых маленьких, должны подвергаться обязательному контролю – превышение количества любого опасного вещества может нанести вред здоровью малыша. Особенно опасны для ребенка кадмий, свинец, хром, барий, сурьма, ртуть, мышьяк и селен. Кроме того, мышьяк и свинец способны накапливаться, т. е. «общение» ребенка с этими веществами может сказаться не сразу, а по прошествии времени.

Подбирать игрушки следует в соответствии с возрастом ребенка.

0–8 мес: погремушки из цветной пищевой пластмассы; звуковые карусели-кронштейны, крепящиеся к бортику кровати; игрушки для кусания; подвесные игрушки, которые можно раскачивать; игрушки для развития пальцев рук.

Игрушки должны быть крупнее, чем рот ребенка, большие, легкие и цветные.

9-12 мес: деревянные или пластиковые кубики, различные формочки, собирающиеся по типу «матрешки»; игрушечный строительный ящик для этого возраста; матерчатые куклы; мячи; звуковые игрушки, с движущимися деталями.

1 год: тягловые игрушки для прогулок, кубики геометрической формы, пирамиды, иллюстрированные книжки, фигурки животных.

2 года: конь-качалка, телефон, куклы, зверята, ведерко с лопаткой и формы для песка, детские музыкальные инструменты, цветные карандаши.

3–5 лет: складывающиеся кубики, автомобильчики, пластилин, звуковые и движущиеся куклы, мелки с доской, плюшевые игрушки, домики для кукол с мебелью, кухонной утварью, предметами интерьера; книги, ролевые игры.

Выбирая малышам игрушку, надо научить их играть с ней, а затем активно участвовать в детских играх. Психологи советуют делать вместе с детьми игрушки-самоделки.

Для хранения игрушек лучше использовать открытые полки, стоящие на полу.