Текст книги "Агрессивность человека. Том 2. Социальная и этническая психология агрессии"

§ 5. Социальное обучение агрессивным действиям

При рассмотрении вопроса о наследственных основах физиологических механизмов агрессии мы видели, что человек, как и многие высшие животные, наследует возможность агрессивности, тенденцию к переживанию гнева и совершению насильственных действий во всех тех случаях, когда что либо или кто-либо фрустрирует его. Однако человек почти не наследует агрессивных действий в готовом виде, кроме ограниченного числа элементарных реакций и мимики, выражающей гнев. Агрессивным действиям, агрессивному поведению он должен учиться. Как это происходит? Именно об этом будет наш разговор в настоящем и в последующих нескольких параграфах.

А. Обучение и агрессия

Агрессивные действия, как и другие формы поведения, приобретаются всеми известными способами обучения: классическим (павловским) механизмом образования условных рефлексов; путем наблюдения и подражания агрессивному поведению других людей, которых в подобных случаях называют “социальными моделями”; через самообучение, которое осуществляется с помощью механизма интуиции или “инсайта” – “озарения” сознания новым результатом процесса решения задач. В данном случае под “обучением через инсайт” имеется в виду следующее: оказавшись в ситуации стресса и фрустрации, человек сам изобретает и совершает агрессивные действия, как бы совершая открытие, догадываясь о тех насильственных действиях, которые помогли бы ему преодолеть возникшую проблемную ситуацию.

Этот способ обучения агрессивным действиям начинает играть роль в жизни человека с самых ранних лет и приводит к приобретению целой серии физических и символических агрессивных действий, в том числе ругательств, саркастических выражений, злобных шуток и анекдотов и т. п.

Но в других случаях обучения (научения), при усвоении агрессивных действий с помощью одного из названных выше способов, играют роль поощрения и наказания, а также социальные нормы. Если агрессивные действия ребенка или взрослого поощряются, тогда они быстро закрепляются в репертуаре его социальных действий и в дальнейшем без труда воспроизводятся. Эту концепцию подробно разработал известный американский социальный психолог Альберт Бандура[27]27
  Bandura A., Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, 1973; его же: Social-learning theory. Englewood Cliffs (N.J.), 1977; Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.


[Закрыть].

Каждая напряженная ситуация вызывает общее возбуждение и эмоциональное состояние человека. Сверхвозбужденное состояние может привести к различным формам поведения в зависимости от истории обучения этого человека: те индивиды, агрессивные действия которых в прошлом поощрялись, могут совершить новые агрессивные действия. Другие, наоборот, могут уйти или обращаться за помощью к другим, или же попытаться конструктивно решать возникающие проблемы. Как мы видим, перед человеком, подвергшимся стрессу или фрустрации, есть возможность выбора различных путей или линий поведения, различных стратегий адаптаций. Каждый выбирает тот путь, который в прошлом принес ему больше всего удовлетворения и пользы.

Однако надо иметь в виду, что человек может использовать агрессивные действия и без сильного психофизиологического возбуждения, в достаточно спокойном состоянии, расчетливо и целенаправленно. Так, в детских садах и в младших классах школы нередко физически сильные дети отбирают игрушки и лакомства у более слабых и младших по возрасту детей. Правда, восприятие того, что другой имеет что-либо желательное, которого ты лишен, тоже фрустрирует человека, в том числе детей. Но если индивид знает, что без труда может приобрести желательный предмет, ему нет необходимости сильно волноваться, ведь он не нуждается в мобилизации своих физических и психических сил.

Б. Подражание социальным моделям

Человек не всегда ведет себя агрессивно под непосредственным воздействием фрустраторов и стрессоров. Он может подражать агрессивным действиям других людей. Чтобы проверить это предположение, А. Бандура с сотрудниками, начиная с 60-х годов 20-го века, проводил серию экспериментов[28]28
  См.: Bandura A.,D.Ross and Sh.Ross, Transmission of Aggression Through Imitation of Aggression Models. – “Journal of Abnormal and Social Psychology”, 63, 1961, Pp.575–582; Aronson E. The Social Animal. 7th ed., New York, 1996, Chapter 6.


[Закрыть]. Типичный эксперимент имеет следующий характер: в присутствии детей дошкольного возраста взрослый человек (психолог) пинает ногами пластиковую куклу “Бобо” или швыряет ее на пол. Игрушка эта имела приспособление, благодаря которому после получения пинка сумела “вставать на ноги”. Взрослый же время от времени сопровождал удары оскорбительными словами в адрес куклы. Затем детям разрешали играть с куклой. Дети не только подражали агрессивным действиям взрослого, но даже дополнили свой репертуар, творив и совершив новые агрессивные действия. Здесь агрессивное творчество детей происходит непосредственно перед глазами наблюдателя.

По мнению А. Бандуры, Э. Аронсона и других социальных психологов, в таких случаях поведение “социальной модели”, то есть взрослого человека, обобщается в психике ребенка и поэтому порождает новые формы агрессивного поведения.

Это очень интересное явление: обобщение как механизм порождения новых форм поведения! Обобщение, таким образом, означает не просто выход за пределы первоначальной ситуации и повторение действий, но и возможность создания новых действий. Но как это происходит? По-видимому, в новых условиях возникает необходимость выработки ответа на новые раздражители, поэтому создаются вариации прежнего действия и совершаются новые действия, которые имеют сходную мотивацию, в данном случае – агрессивную. При создании новых форм агрессивного поведения играют роль: а) физические и лингвистические возможности человека; например, физически более развитый и ловкий человек действует иначе, чем слаборазвитый; б) внутренние когнитивные процессы: создание намерения, целеполагание, поиск путей осуществления и другие; в) ситуативные факторы в широком смысле: физическое пространство (сцена), статус присутствующих людей, их физические и психические возможности, предвидение нападения и т. п.

И еще одну проблему хотелось бы сформулировать: мы уже знаем, что обобщение агрессивных действий приводит к формированию такой черты характера личности, как агрессивность. Поэтому представляет интерес следующий вопрос: если обобщение приводит к изобретению новых форм агрессивных действий, то каким образом последние способствуют формированию агрессивности? По-видимому, это имеет место тогда, когда новые агрессивные действия тоже поощряются.

Все эти идеи требуют эмпирической проверки. Нам представляется, что на этом пути возможно получение новых результатов.

А. Бандура заметил, что если во время экспериментов агрессивные действия взрослого вознаграждались, то дети – свидетели такого подкрепления – вели себя более агрессивно, чем те, в присутствии которых агрессивные действия взрослого или вовсе не вознаграждались, или, наоборот, наказывались. Наблюдение того, как наказывают взрослого за агрессию, приводит к ослаблению агрессивности детей.

Но когда после этого детям предложили подарок, потребовав совершить агрессивные действия по отношению к игрушке, они с готовностью повторяли те действия, которые видели. Таким образом, обучение агрессивным действиям с помощью социальных моделей происходит быстро и результативно. Восприятие агрессивных действий другого человека имеет для наблюдателя две функции: а) оно растормаживает агрессивное поведение, то есть играет роль дезингибитора; б) показывает конкретные модели агрессивного поведения, то есть учит тому, как надо действовать. Таким путем приобретается целый репертуар агрессивных действий. Например, дети во многом повторяют по отношению к другим те же агрессивные действия (пинки, подзатыльники, шлепки и разные виды словесной агрессии), которые применялись к ним родителями. Представляет безусловный интерес следующий вывод социального психолога: “Хотя большинство детей, подвергшихся оскорбительным нападениям, не становятся в дальнейшем преступниками или оскорбляющими своих детей родителями, 30 % из них все же злоупотребляют наказаниями в отношении своих детей: они наказывают их вчетверо чаще, чем в целом по национальной статистике… Насилие в семьях часто ведет к насилию в дальнейшей жизни”[29]29
  Майерс Д. Социальная психология. СПб, “Питер”, 1997, с. 501.


[Закрыть].

Но мы полагаем, что в таких случаях агрессия родителей выступает не как отдельный, изолированный вид поведения, а как часть общего авторитарного стиля лидерства в семье.

Агрессивны также те дети, которые растут в неполных семьях: в них обычно отсутствует отец. Подобная взаимосвязь между отсутствием отца и агрессивностью детей наблюдается во всех расовых и социальных группах. Эта связь отличается также устойчивостью во времени. Значительная часть детей, происходящих из неполных семей без отца, склонны совершать преступления с применением насилия[30]30
  Майерс Д. , указ. соч., с. 501; Берковиц Л. Агрессия, гл. 6.


[Закрыть].

Но вернемся к вышеописанному эксперименту. Оказалось, что когда дети находятся в сильном эмоциональном состоянии (например, во время наблюдения за каким-либо спортивным соревнованием), то с большой готовностью подражают действиям другого человека – социальной модели – когда последний выполняет какие-либо действия, агрессивные или неагрессивные.

Можно высказать предположение, что в таких случаях налицо высокий уровень общей мотивированности детей, что конкретизируется в виде выполнения подражательных действий. П. Кристи и другие психологи, исследуя это явление, пришли к выводу, что наблюдая за спортивным соревнованием, люди переживают фрустрацию, вследствие чего у них усиливается готовность к совершению агрессивных действий.

Все те индивиды и социальные группы, которые являются авторитетными для личности, иначе говоря – референтными, становятся социальными моделями и вызывают подражание, особенно в среде молодежи. Агрессивные авторитеты очень опасны для общества.

Эти результаты сразу же вызывают в нашем сознании многие ассоциации с событиями реальной жизни: если начальник агрессивен и его поведение поощряется вышестоящими, то и подчиненные становятся более агрессивными. Подобный подход помогает понять, например, такие явления, как подражание агрессивности и беспощадности начальников в системе полицейских организаций, распространение авторитароной агрессивности в тех организациях, в которых первый руководитель последовательно осуществляет авторитарное, директивное лидерство.

Социальные модели оказываются объектами подражания в тех случаях, когда субъект психологически идентифицируется с ними. Данное явление наблюдалось, например, при изучении влияния фильмов со сценами насилия подростков[31]31
  См.: Mackal K.P. Psychological Theories of Aggression, Pp. 18–19.


[Закрыть]. При отсутствии идентификации подражание слабо выражено или отсутствует. Л. Берковиц показал, что просмотр фильма, в котором изображен действующий боксер, приводит к идентификации и, в результате, усилению агрессивного поведения подростков. Здесь мы видим, как для обеспечения адаптации личности соединяются, составляя комплекс, две защитные механизмы: агрессия и идентификация. Об идентификации личности с агрессором мы уже написали в первом томе настоящего труда, а на последующих страницах еще не раз будем обращаться к этому удивительному, несколько парадоксальному явлению.

§ 6. Телевидение и агрессивность людей

Одним из частных, но чрезвычайно широко распространенных случаев обучения путем наблюдения, является влияние телевидения через показ картин насилия.

В США и европейских странах исследователи считают, что в семьях телевизор работает в среднем 7 часов в сутки. Главными зрителями являются дети и подростки: они в среднем смотрят телевизор 6 часов в сутки[32]32
  См.: Майерс Д. Социальная психология. СПб, “Питер”, 1997, с. 517; Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. СПб – Москва, 2002, с. 404–406.


[Закрыть]. Положительная сторона этого занятия – получение значительного количества информации, которую человек иными путями не смог бы получить.

Однако дело в том, что телевизор оказывает влияние на поведение и установки зрителей. Телепередачи вызывают изменение уже существующих у людей установок и к образованию новых. Люди подражают тому, что видят в телепередачах и на основе получаемой информации нередко принимают решения. Происходит обучение через наблюдение. Недаром существуют специальные учебные программы.

Исследования показали, что около 80 % телевизионных драматических произведений содержат сцены насилия. Имеются в виду угрозы избиения, физическое насилие и убийство. Расчеты показывают, что “к моменту окончания средней школы ребенок просматривает по телевидению около 8000 сцен с убийствами и 100000 других действий с применением насилия”[33]33
  Майерс Д., указ. соч., с. 517.


[Закрыть]. К 16 годам каждый ребенок успевает видеть на экране около 13000 мертвецов. Один из активных исследователей этой проблемы, Джордж Гербнер, выражает беспокойство по поводу возможных последствий такой насыщенности жизни современного человека образами насилия.

Подверглась исследованию взаимосвязь между воспринятыми сценами насилия и агрессивностью зрителей. Л. Хьюзман, К. Лагерспец и Л. Ирон исследовали 758 девочек и мальчиков в США и 220 – в Финляндии. Все они были учениками 1–5 классов. Оказалось, что характер агрессивности этих детей связан с характером и частотой воспринятого по телевидению насилия. У мальчиков это сходство было выражено сильнее, так как они идентифицируют себя с героями агрессивных телевизионных сцен, большинство которых – мужчины.

Отсюда можно делать вывод о том, что когда мы говорим об обучении через наблюдение и через подражание социальным моделям, должны иметь в виду, что такое обучение тем эффективнее, чем глубже идентификация с социальными объектами подражания. Для углубления этой точки зрения следует привлечь теории идентификации З. Фрейда и других психоаналитиков, в частности, их представления о разновидностях и уровнях идентификации человека с другим человеком, со значимыми людьми. Можно предположить, что ослабление обучаемости, которое наблюдается с возрастом, связано не столько с потерей умственных способностей (памяти, мышления и т. п.), сколько с потерей личностью своих идентификаций: приобретение независимой и зрелой личности связано с определенными потерями, в том числе познавательного характера. Подражание всегда является поведенческим коррелятом психической идентификации подражающего с другим человеком.

Эту концепцию можно развернуть и применить не только к проблеме агрессии, но и в теории защитной адаптации, генезиса и приобретения защитных механизмов, а также, как только что мы видели, к психологической теории способностей.

Исследователи, о работах которых мы говорили в данном параграфе, пришли к заключению, что просмотр сцен насилия приводит к усилению агрессивности и, обратно, агрессивность и насильственные действия создают в личности бо́льшую тягу к восприятию телевизионных сцен насилия.

Многообразие последствий наблюдения агрессивных сцен. Есть дети и взрослые, которые, наблюдая фильм со сценами насилия, не только не становятся более агрессивными, но скорее наоборот: у них возникают или воспроизводятся нормы неагрессивного поведения. Они сопротивляются агрессии (данные У. Джозефсон). Мы полагаем, что в таких случаях следовало бы выяснить роль механизма формирования обратной реакции.

Результаты воздействия агрессивных фильмов зависят также от предварительного уровня агрессивности зрителя: агрессивных детей эти фильмы делают более агрессивными, миролюбивых – более миролюбивыми.

Если присутствующие при просмотре фильмов взрослые поощряют насилие, дети с большей готовностью совершают сходные агрессивные действия. Наоборот, если взрослые осуждают насилие, дети с меньшей вероятностью повторяют агрессивные действия. Однако мы считаем, что здесь есть пока что неисследованная проблема: следует учесть уровень положительной или отрицательной идентификации ребенка со взрослым. При достаточно глубокой положительной идентификации указанные выше результаты будут более заметными.

Кроме механизма идентификации с героями фильмов обучению агрессии способствует ряд других факторов: в фильмах и других телепередачах (например, репортажах о военных действиях, о преступлениях) безнаказанность насильников и даже их вознаграждение; первоначальная агрессивность наблюдателя; наличие у телегероя некоторых черт освободителя или избавителя; наличие в ситуации таких признаков, которые напоминают наблюдателю отрывки сцен телевизионного насилия. На роль этих факторов указали также Л. Берковиц и его коллеги[34]34
  См.: Deaux K., Dane F.C. and Wrightsman S.L., op.cit., p. 272.


[Закрыть]. Что касается детей, они сильнее подражают героям фильмов, если считают, что на сцене происходят события реальной жизни.

Повторение показа фильмов способствует закреплению информации в памяти. Когда законы работы памяти лучше учитываются при подготовке фильмов, их воздействие оказывается более устойчивым.

Психологов интересовал также вопрос о том, какие дети более агрессивны? Общий вывод можно представить в следующих девяти утверждениях, указывающих на то, что более агрессивны те дети, которые: а) смотрят сцены насилия по телевидению, б) считают, что такие сцены правильно отражают жизнь, в) сильно идентифицируют себя с героями телепредставлений, г) часто переживают агрессивные фантазии, д) если речь идет о девушках, то более агрессивны те из них, кто любит мальчишеские занятия, е) имеют агрессивную мать, ж) имеют родителей с низким уровнем образования и низким социальным статусом, з) плохо учатся в школе, и) непопулярны среди сверстников.

Поскольку такие дети хронически фрустрированы, они становятся агрессивными и психологически готовыми к совершению насильственных действий. Фрустрированный человек более восприимчив к агрессивным проявлениям другого, так как сам переживает эмоциональные состояния враждебности и гнева и ищет способов их реализации в действиях. Если такие дети или юноши еще не обладают соответствующим “репертуаром” агрессивных действий, то они ощущают в себе сильную потребность в таких знаниях и навыках и становятся крайне чувствительными к действиям социальных моделей – будь они в реальной жизни, в окружении ребенка, или же на экранах телевизоров и кинозалов. Но готовность к подражанию зависит, безусловно, и от других черт личности, ее жизненного опыта, социальных установок, уровня морального развития и от иных факторов.

Таким образом, в современных обществах люди переживают очень много разнообразных фрустраций и поэтому большим спросом пользуются киноленты, книги и телепередачи, образно и осязаемо показывающие реальные или воображаемые картины доминирования одного человека над другим, физического и психологического насилия.

Но к каким последствиям может привести распространение таких развлечений кровавого содержания – вопрос весьма и весьма спорный. Возможны и на самом деле существуют различные точки зрения, между представителями которых идут споры. Первая из них следующая: зрители и читатели, особенно молодежь, могут воспринимать жестокость как норму и изощренными методами попытаться осуществить их в жизни даже без серьезной причины, то есть без сильной фрустрации. Во всяком случае мысль зрителей и читателей много времени отдает этим вопросам. Для обоснования данной точки зрения приводятся реальные примеры, порой действительно устрашающие. Так, 30 марта 1981 года Джон Хинкли стоял перед одним из вашингтонских отелей, в толпе, и ждал выхода президента Рональда Рейгана. Когда появился президент, Хинкли выстрелил и ранил его, пресс-секретаря и еще двоих. Оказалось, что этот молодой человек, страдающий психическими нарушениями, идентифицировал себя с главным героем фильма «Водитель такси». Он смотрел фильм десятки раз, влюбился в одну из актрис и, стреляя в президента США, думал, что сможет превратить фильм в реальность собственной жизни.

Согласно одному из исследователей, в США число самоубийств увеличивается в те месяцы, когда газета «Нью-Йорк Таймс» на своей первой странице печатает истории о самоубийствах.

Согласно представителям второй точки зрения, чтение и смотр таких книг и картин может привести к уменьшению агрессивности фрустрированных людей.

§ 7. Факторы, способствующие подражанию агрессии

А. Прайминг, атрибуция и агрессия

Ответит ли человек на внешние воздействия таким образом, как если бы они были агрессивными, зависит от ряда факторов. Обсудим два из них; прайминг и атрибуцию.

Понятие “прайминг” (от англ. prime – зажигать, воспламенять, заряжать) ввел в психологию Л. Берковиц. Он имел в виду следующее явление: когда человек наблюдает агрессивную сцену или читает об агрессивных действиях других людей, у него возникают мысли и образы агрессивного содержания, воспроизводятся воспринятые в прошлом агрессивные сцены. Это и есть прайминг. После этого, став более агрессивным, он с бо́льшей, готовностью, чем обычно, совершает агрессивные действия по отношению к другим людям. Это обстоятельство доказано также в экспериментах, организованных по методу А. Басса.

Однако будет ли человек действовать агрессивно в новой ситуации, зависит также от того, как он осмысливает и истолковывает эту ситуацию. Здесь именно и включается механизм атрибуции: когда ситуации приписывают агрессивное значение, ее восприятие вызывает прайминг и последующие агрессивные действия.

Б. Наказывается ли агрессор?

Если наблюдаемая нами в реальной жизни или в кино агрессия наказуема, вряд ли мы будем подражать агрессорам. А. Бандура показал, что если агрессора наказывают, наблюдатели не подражают ему.

Однако в большинстве американских боевиков, которыми их производители наводнили весь мир, агрессоры не расплачиваются за свои действия, не наказываются даже за явно преступные деяния. Поэтому такие фильмы способствуют распространению агрессивности и представляют общественную опасность. Очень часто после таких деяний представителей закона на экранах не видно.

В. Идентификация с агрессором

Агрессивность зрителей усиливается тогда, когда они мысленно воображают себя на месте действующих лиц – телеагрессоров. Если идентификация более или менее постоянная, зритель мысленно начинает участвовать в играх и схватках своего героя, сопереживать с ним. Его победа – это победа зрителя и т. п.

В результате такой положительной идентификации уровень агрессивности зрителя повышается и он приобретает готовность более интенсивно наказывать людей, если такая возможность реально возникает. Это тоже доказано экспериментально.

Мы считаем, что для предотвращения подобного рода усиления агрессивности зрителей под влиянием кино и прочего материала современной массовой культуры, необходимо способствовать отрицательной идентификации с агрессорами. Психо-логика этой разновидности идентификации такова: «Вот каким человеком нельзя быть». Это труднодостижимая цель, но к ней стоит стремиться.

Некоторые исследователи, однако, решили применить иной метод: они попросили зрителей конфликтов с агрессивными сценами обращать внимание на художественные достоинства картины, а не на агрессивность героев. Оказалось, что это тоже помогает: уровень агрессивности зрителей остается почти на том же уровне, на каком был до начала эксперимента[35]35
  См.: Берковиц Л. , указ. соч., с. 259.


[Закрыть].

Г. Моральная зрелость и подражание агрессии

Исследования Л. Берковица и других психологов показали, что зрители не подражают агрессоров из кинофильмов и не становятся более агрессивными при наличии ряда факторов, которые по-существу являются психологическими.

Важную роль играет уровень моральной зрелости человека. Если уровень нравственного развития личности такова, что он оценивает наблюдаемую агрессию как злодеяние, как аморальный поступок, он не будет подражать агрессорам. Отсюда понятно, почему сверхжестокие боевики охотно смотрят только морально недостаточно еще зрелые подростки и юноши.

Но в тех случаях, когда наблюдаемое на экране насилие оправдано (например, когда герой дает адекватный ответ на оскорбление или иной вид насилия над собой), такая агрессия не осуждается зрителем и может даже вызвать подражание.

Итак, люди различают “хорошую” агрессию от “плохой”. Если зритель не находит оправданий для агрессии героя кинофильма, он его осуждает. Таким образом, мы видим, что последствия восприятия агрессивных сцен зависят от уровня нравственного развития и зрелости личности.