Текст книги "Психология проблемного детства"

Однако перед тем как перейти к рекомендациям, необходимо сделать еще одно предварительное замечание. Психотерапия в отрыве от педагогической реабилитации и поддерживающего лечения тоже полезна, но не очень эффективна. Стихийные психогении обступают ребенка со всех сторон и действуют постоянно. Это его психологическая атмосфера. Она способна свести на нет самые лучшие намерения психолога.

Приведем выдержку из книги известного психотерапевта А. Кемпински, подтверждающую эту мысль: «Я пробовал сосчитать психические травмы, нанесенные мной моему близкому окружению в течение дня. Забыл сказать «добрый день» вахтеру, что могло отрицательно повлиять на его язвенную болезнь. Во время утреннего обхода был в плохом настроении, и некоторые из пациентов могли истолковать это как неприязнь к ним. Во время экзамена стремился показать студенту, что он не только мало знает, но и не слишком высокого интеллекта, что могло вызвать у него психический срыв, если он уже страдал комплексом неполноценности, и т. д. Если бы существовал устав о наказаниях за нанесение психических травм, то вероятно я получил бы несколько дней ареста. С другой стороны, повседневно сталкиваясь со страданиями больных, которые в большой степени являются последствием полученных в жизни психических травм, и зная, что по выходе из клиники эти больные вернутся в ту же самую травмирующую среду и в скором времени все результаты лечения пойдут насмарку, я не мог не предаться фантазиям относительно наказания тех, кого должна бы была настичь заслуженная кара.

Представляется, что большинство психических травм наносится не столько по злой воле, сколько по глупости и нервозности. Глупость связана с недостатком воображения, что не позволяет почувствовать состояние другого человека. К травмам, наносимым по глупости, следует причислить и те, которые обусловлены общей системой нашего времени, основывающейся на техническом взгляде на другого человека. Его ценность определяется эффективностью использования. В его отношении используются те же самые выражения, что употребляются по отношению к частям машин – выдвинуть, передвинуть, поставить, ликвидировать и т. п.». Что касается последнего замечания, то оно прямо-таки взято из педагогической профессиональной лексики.

Таким образом, памятуя, что в задачи психолога входит вернуть ребенку желаемую радость отождествления с учебным коллективом, рассмотрим конкретные направления его психотерапевтических усилий.

Наиболее общей из повседневных задач является снятие психического напряжения, чем бы оно ни было вызвано или спровоцировано. Так, у детей, плохо понимающих уроки, накапливается чувство страха перед незнакомым и непостижимым, да к тому же еще и угрожающим. Они ищут эмпатийной защиты и стремятся к личному вниманию со стороны психолога. Младшие дети забегают в перемену, чтобы просто прикоснуться к психологу и сбросить тяжесть с души. Неудачники постарше задерживаются подольше и могут просто сидеть в сторонке, но в сфере влияния некоего биополя, исходящего от психолога и обладающего свойством осуществлять инстинктивный энергетический обмен. Те, кто испытывает коммуникативные проблемы в силу характерологических недостатков, ищут возможности поучаствовать в каком-либо общем деле, даже не включаясь по существу, а просто присутствуя там, где в принципе могут заявить о желании подключиться без опасения быть поставленным на место или выставленным за дверь. Для удовлетворения аффилиативной потребности этого бывает достаточно. Порицаемые хотят доверия, не обусловленного достижениями. Иными словами, поводов хватает. Вокруг кабинета психолога всегда возникает некая аура, притягательная эмоционально. Дети с тяжестью на душе тянутся сюда – и это важнейший психотерапевтический эффект. Здесь не нужны какие-то специальные приемы, лишь немного таланта и обыкновеннейший гуманизм.

В некоторых руководствах по психотерапии рекомендуется использовать релаксацию. Например, аутогенную тренировку, элементы медитации с аудиовизуальным воздействием (созерцанием пейзажа под музыку), обычный дневной сон после полдника и т. п. Для детей с повышенной раздражительностью и агрессивностью – тренировка умений выбирать альтернативу гневу.

Немаловажное значение имеет и когнитивное направление психотерапевтической работы, так как смысловой барьер между ребенком и окружающими бывает источником разнообразных страхов, тревог и опасений. Начиная с содержания понятий и заканчивая недоумением по поводу происходящего, не поддающегося объяснению. Здесь даже обычная, ничем не регламентированная беседа, когда ассоциации с тем, что волнует ребенка, текут сами собой (что в классе неуместно, а со сверстниками бессмысленно), выступает в качестве рациональной психотерапии (если бы у психолога еще было достаточно времени, чтобы давать возможность выговорится всем желающим). Но в обычной работе приходится больше полагаться на методы психосемантики, не забывая о том, что передача личностно значимой информации зависит не только от общечеловеческих этических смыслов, но и от этнопсихологических традиций, которые могут сильно затруднить понимание общепринятого у тех, кто не знаком с традициями. Помня, что усвоив иерархию понятий в той культурной среде, где он живет, человек гораздо лучше адаптируется к возможным огорчениям и поворотам судьбы.

Обсуждение ролевых позиций и стоящих за ними идентификаций помогает формировать установки на характерные для данной культуры поступки, что в свою очередь способствует построению семантического пространства, свободного от пугающих мифов. Психосемантические техники, нацеленные на осмысление личностных ценностей, достаточно многочисленны и многообразны, составляя целую ветвь, как это принято нынче называть, когнитивной терапии. С детьми сравнительно чаще используют прием, в основе которого лежит объяснение поступка с постепенным наполнением используемых для этого категорий образным содержанием.

Коммуникативное направление работы с социально неуверенными и отгороженными не только очень актуально, но и хорошо разработано. Речь идет об учениках, которые легко впадают в тревогу, когда оценивается их успешность, или склонных к отказу от общения с неприветствующим окружением. Разнообразные тренинги, построенные как ролевые игры, нацелены на отработку навыков сосуществования и сотрудничества (кооперации) с использованием поощрения за коллективные усилия. Причем не только тех, кто успешно преодолевает замкнутость, но и тех, кто, будучи уверенным и адаптированным, включается в тренинг как помощник психотерапевта и берет слабого под свою защиту и руководство. Если в тренинге участвуют и родители, темпы преодоления неуверенности в себе становятся выше.

Тренинговая работа с родителями занимает все больше места в работе школьного психолога. К ее задачам относятся: а) склонить без предрассудков воспринимать поведение ребенка; б) нацелить на поддержку того поведения ребенка, которое помогает ему адаптироваться; в) устранять недостатки, обеспечивая успех на другом направлении, а не запрещая и порицая; г) оценивать проблемное поведение как приемлемое. Если семье удастся выработать рациональный взгляд на проблему, она чаще всего бывает в состоянии ее преодолеть.

О педагоге как помощнике психотерапевта иногда можно прочесть в зарубежной литературе, но и там их взаимодействие скорее обозначается, чем конкретизируется и расшифровывается. В отечественных публикациях материалов на эту тему мне найти не посчастливилось. Собственная практика реабилитационной работы в системе образования дает основания утверждать, что ведомственный снобизм в обозримом будущем преодолеть, по-видимому, не удастся. Школьному психологу для полноценной работы в сфере клинической психологии нужно брать на себя функции координатора межведомственного взаимодействия. Так как мы не можем ждать информации от смежников, взять ее у них – наша задача.

На сегодняшний день специалисты, участвующие в работе с подрастающим поколением, взаимодействуют друг с другом по запросу, на который отвечают языком, непонятным для непосвященного, так что в отчетной документации властвует его величество показатель, а реальный человек исчезает из поля зрения. Поэтому необходимо сделать маленький, но очень важный шаг – ввести в практику работы со школьником, испытывающим проблемы адаптации, организующий документ, где отражалась бы ситуация в целом: индивидуальные особенности психики и характера, условия воспитания, защитные реакции, методы воздействия, наблюдения за их эффективностью.

Мы предлагаем пользоваться так называемым «Дневником личностного развития учащегося», который зарекомендовал себя как надежное средство профессиональной коммуникации между педагогом и психологом. См. приложение № 1.

Литература

1. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.

2. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб. 2003.

3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

4. Тодоров Х. Норма и анормальность в личности и личностной структуре. София, 1980.

5. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М., 1960.

6. Рожнов В.А. Руководство по психотерапии. М., 1979.

7. Хорни К. Невроз и личностный рост. СПб. 1997.

8. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. СПб. 1997.

9. Кемпински А. Экзистенциальная психиатрия. СПб. 1998.

10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. М., 2002.

Заключение

Сталкиваясь по работе с проблемами психической средовой дезадаптации у детей и подростков, все время приходится увязывать онтогенез личности с патогенезом (почвой) и социогенезом (издержками воспитания). Зачастую вопреки желанию узких специалистов все объяснять со своей колокольни, равно как и соблазну подменить логический анализ образными примерами и впечатлениями из так называемого практического опыта и здравого смысла. Литература по этой тематике переполнена такого рода однобокими мнениями и описаниями впечатлений, нередко проходящими под грифом науки.

Со своей стороны мы постарались держаться исключительно диагностической логики собственно психолога, избегая вторгаться на территорию смежников и сознательно урезав до минимума число примеров и конкретных случаев, полагая, что при необходимости любому специалисту не составит труда добыть нужную информацию. Мы твердо уверены, что умение вычленять механизмы социального отчуждения из неудавшейся судьбы позволит ему сохранить за собой главное – способность различать каркас причинно-следственных связей, скрывающихся под покровом отклоняющегося поведения во всей его многоликости. Остается лишь выразить надежду, что такой подход оправдает себя на практике и будет полезен в работе.

Приложение 1

Дневник личностного развития ученика

1. Общие данные

ФИО ________________________

Год рожд. ________________________

Адрес ________________________

Школа, класс ________________________

2. Семья (ФИО, год рожд., место работы, образование) мать ________________________

отец ________________________

другие члены семьи

________________________

________________________

________________________

3. Здоровье (физическое развитие, болезни, травмы)

________________________

________________________

________________________

4. Развитие в прошлом (проблемы адаптации) в дошкольном возрасте

________________________

________________________

________________________

в начальной школе

________________________

________________________

________________________

5. Ситуация на момент обследования успехи в учебе

________________________

________________________

дисциплина

________________________

________________________

5.1. Наблюдения психолога коммуникативность

________________________

________________________

проблемы самоутверждения ________________________

5.2. Общая оценка адаптации позиция в семье ________________________

________________________

позиция в коллективе

________________________

________________________

позиция в среде

________________________

________________________

6. Особенности индивидуального склада Интеллект

________________________

Психика

________________________

Темперамент

________________________

Характер

________________________

Личность ________________________

Для иллюстрации рекомендуется штриховкой выделять лучи звезды, где сосредоточены качества, отрицательно влияющие на адаптацию (зоны ограниченных возможностей), чтобы обозначить тенденции наименьшего сопротивления трудным обстоятельствам.

7. Оценка защитных тенденций Почва

________________________

________________________

Ситуация

________________________

________________________

Паттерн ________________________

________________________

Драйв

________________________

________________________

Защита

________________________

________________________

Выводы рекомендуется иллюстрировать штриховкой в поле звезды для обозначения сравнительной интенсивности психического напряжения в отдельных сферах адаптивного пространства. Например, при сравнительно хорошей воспитательной ситуации почва делает ребенка недостаточно восприимчивым или, напротив, обычный ребенок испытывает давление ненадлежащего воспитания. При этом кто-то старается вырваться из тисков обстоятельств, а кто-то предпочитает пассивное бездействие и т. п.

8. Сетевой график реабилитационных мер Социальной поддержки

________________________

________________________

________________________

Социального контроля

________________________

________________________

________________________

Психопрофилактики

________________________

________________________

________________________

Педагогической коррекции

________________________

________________________

________________________

9. Оценка состояния на конец учебного года

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

В книге не раскрывается содержание работы по социальной поддержке и социальному контролю, так как это проблематика социальной педагогики. Нужную информацию легко найти в соответствующих учебниках.

В следующем учебном году работа повторяется (при наличии оснований) по пунктам 4–9.

Приложение 2

Ниже предлагаются несколько вариантов классификации характеров, отягощенных теми или иными комплексами. За основу мы взяли три вектора: предпочтения, побуждения, влечения. И, соответственно, взгляды и позиции авторов достаточно известных тестов.

Предпочтения

Макс Люшер, по его словам, поставил себе в заслугу работу по установлению корреляций между манерой самоутверждения и цветопредпочтениями, свойственными этике и эстетике. В соответствие с европейской культурной традицией он выделил набор цветов (мы взяли 8-цветный вариант), придав им определенное значение. Люшер М. Цветовой тест Люшера. М., 2005.

Основные цвета:

синий – вода – довольное удовлетворение;

зеленый – земля – серьезное, важное, строгое самоотношение;

красный – огонь – оживленная деятельность;

желтый – воздух – веселое, радостное настроение.

Дополнительные цвета:

фиолетовый – смесь красного с синим;

зеленый – смесь желтого, красного, черного;

серый – отсутствие цвета как такового;

черный – отрицание цвета.

Значение цветов.

0. СЕРЫЙ. Он бесцветен, т. е. лишен каких-либо стимулирующих тенденций. Он нейтрален. Каждый, кто ставит его на первое место, хочет от всего отгородиться, быть свободным от каких-либо обязательств, вызванных тревогой, которую символизирует отвергнутый цвет (цвета).

Тот, кто ставит серый цвет на последнее место, напротив, чувствует, что все имеет к нему отношение, он имеет право участвовать во всем, что происходит вокруг него. Нейтральность кажется ему скучной, зато другие могут находить его назойливым. Всякий, кто отвергает серый цвет, принимает на себя ответственность за окружающее и не позволяет себе отдохнуть на пути к цели.

Таким образом, серый цвет в первых трех позициях говорит об утаиваемой отстраненности, которая нередко компенсируется плодотворной деятельностью. На последних трех – о деятельностной позиции даже при отсутствии явно выраженных стремлений.

1. СИНИЙ. Означает спокойствие, гармонию в свободной от напряжения ситуации, объединение с чувством общности, умение сопереживать и склонность к созерцательности.

Когда синий цвет ставится на первое место, существует либо потребность в эмоциональном покое, либо физическая потребность в релаксации. Всякий, кто отдает предпочтение синему цвету, нуждается в спокойном, упорядоченном окружении, свободном от беспокойства и огорчений. Человек хочет чувствовать, что он может доверять своим знакомым и близким, а они могут доверять ему.

Если же синий цвет оказывается на последних местах, это означает, что потребность в спокойствии и взаимном доверии остается неудовлетворенной, что дает толчок тревоге. Отношения с окружающими кажутся обременительными, тягостными, утомительными и воспринимаются как обуза, от которой хотелось бы избавиться. А поскольку это желание подспудно (иначе не было бы основания для внутриличностного конфликта), не может быть реализовано напрямую, то переживания, которые стоят за цветами, помещенными на первые места, скорее всего следует понимать как компенсацию, выход фрустационного напряжения параллельным способом. Например, желтый будет символизировать уход от проблем общения в свободу духа, а красный – энергичную и связанную с риском деятельность.

Отношение человека к синему цвету как символизирующему фундаментальные мотивообразующие потребности в эмоциональной жизни считается более предпочтительным относительно других базовых цветов.

2. ЗЕЛЕНЫЙ. Содержит некоторое количество синего и символизирует состояние «эластической напряженности», что выражается в деятельной воле. Так что человек, который отдает предпочтение зеленому цвету, скорее всего хочет повысить уверенность в своей ценности, ожидая, что окружающие будут уважать его за достижения. Его эмоциональная доминанта – гордость, так что некоторая психическая и физическая напряженность постоянно присутствуют в его состоянии как тревога за возможную неудачу. А как способ скрыть тревогу – усиление самоконтроля и формализма. При этом его самомнение поддерживается и оправдывается уверенностью в том, что он – носитель непреложных правил и принципов. Ему нужно, чтобы его признавали, и он стремится поступать по-своему, даже несмотря на противодействие.

Отвергаемый зеленый означает стремление освободиться от напряжения, вызванного непризнанием. Угроза оказаться несостоятельным как личность и тревога по поводу репутации не стимулируют активность, а вырабатывают привычку сваливать все на других. Иногда это побуждает стремление плыть по течению и на первые места выдвигается синий цвет, означающий желание уйти за спину доброжелательно настроенного окружения. Выбор желтого как самого симпатичного может означать «бегство к свободе», когда отчуждение, например охота к перемене мест, будет свидетельствовать о потребности «сбросить» фрустрационное напряжение от необходимости мириться с неподобающим (по мнению человека) статусом. Выбор красного цвета на первые места может свидетельствовать о склонности выплескивать недовольство собой в приступах запальчивости, жертвами которых чаще всего становятся близкие люди.

3. КРАСНЫЙ. В цветовой гамме теста он представлен с примесью желтого, придающего оранжевый оттенок. Он означает стремление к активности во имя самой активности. «В борьбе обретешь ты счастье свое». Его чувственное воплощение – аппетит, эмоциональное содержание – желание, физиологический реализатор – поперечно-полосатые мышцы, симпатическая нервная система и органы размножения. Красный цвет – это цвет достижения здесь и сейчас.

Те, кто ставит красный цвет на первое место, хочет, чтобы жизнь и деятельность приносили чувство полноценности бытия. Будь то предпринимательство, лидерство, творчество, эротизм – все зависит от индивидуальных предпочтений, имеющихся возможностей и манеры поведения.

Те, кто ставит красный цвет на последние места, «ищет защиты от всего, что может возбудить», чтобы не сталкиваться с необходимостью предпринимать непосильные и неинтересные усилия, например при недостатке жизненной силы в связи с физическим недомоганием. И вообще, испытывает чувство, что активность таит угрозу.

Если при этом на первом месте стоит синий, можно не сомневаться, что человек переутомлен или взялся за дело, которое ему не по плечу. Возможно, он нуждается в отдыхе. Комбинация с зеленым на первых местах свидетельствует, что тестируемый пытается превозмочь нервное и физическое истощение с помощью силы воли. Если на первом месте желтый, можно полагать, что человек занят поисками выхода «в обход» обычных способов и может означать готовность «все бросить с отчаяния».

4. ЖЕЛТЫЙ. Самый светлый в тесте цвет, он производит впечатление легкости и радости. Его основные характеристики – рефлективность и нематериальная радость, раскованность. Он в чем-то противоположен зеленому, где напряжение вызывает повышение тонуса гладких мышц, способствует появлению спазмов, желтый же своим напряжением приводит к расслабляющей внутреннюю среду активности.

Если желтому цвету отдается предпочтение, это говорит об ожидании чего-то радостного, направленного на будущее и не лишенного конфликта, но вполне преодолимого. Мнение о том, в какой мере это реальное удовольствие от жизни, а в какой – желание уйти от существующих трудностей, поиск перемен и альтернативных ситуаций, следует составлять при знакомстве с человеком. Подобно зеленому, желтый тоже ориентирован на достижения и устремлен вовне, но в своих притязаниях не завистлив. Здесь самоутверждение и жажда престижа больше связаны с поисками счастливого случая, приключения, стечения обстоятельств.

Если желтый отвергается, значит человек разочаровался в своих надеждах и видит вокруг себя пустоту. В этом настроении легковесные надежды неуместны и поверхностны. Это может принимать форму уныния, раздражительности, недоверия и даже подозрительности к намерениям окружающих, так что, по большей части, человек, сделавший такой выбор, пытается оградить себя от дальнейших утрат и разочарований.

В качестве компенсатора нередко выступает синий, который ставят на первое место, что означает тенденцию к привязанности, не лишенной самопожертвования, желание найти знакомое, привычное и успокоиться. Сочетание с выбором в качестве наиболее симпатичного зеленого цвета означает стремление укрыться от разочарований за престиж. Если первое место отдано красному – не исключена вероятность заслониться от проблем самоутверждения поиском приключений на свою голову.

5. ФИОЛЕТОВЫЙ. Пытается объединить импульсивность красного и рефлективность синего. Это цвет, обращенный к воображению. Человек, который ему симпатизирует, ориентируется на «очарование», некоторую нереальность в исполнении желаний. Это цвет людей с инфантильным миро– и самоощущением; эмоции таких людей не всегда поддаются контролю, а при столкновении с реальностью у них легко возникают страхи и тревожные опасения. Здесь требуется мягкое обращение, особое понимание и доброта. В ситуации отчуждения, когда невозможно рассчитывать на приязнь и понимание, сторонники фиолетового цвета стремятся создавать вокруг себя некую «волшебную страну», где их понимают, а остального мира просто не существует.

Если фиолетовый поставлен на первое место, нужно обязательно уточнить возможную природу неадекватной мечтательности. Не является ли это детской незрелостью, привнесенной во взрослую жизнь, когда человек плохо отличает реальное от воображаемого. Или связано с изменениями в организме, например с беременностью, когда женщины становятся сентиментальными и эмоционально неустойчивыми. А может быть, это просто индивидуальные особенности характера, когда человек очень хочет, чтобы его одобряли, восхищались его обворожительными манерами, очаровательными привычками, но с истероидной манерой избегает ответственности.

Когда фиолетовый цвет стоит на последнем месте, это может означать, что человек хочет быть в отношениях с другими акцентированным реалистом. Он не скрывает своих качеств по принципу «принимайте меня таким, как есть», но и от окружающих ждет ясности в том, какие обязательства повлекут за собой те или иные отношения. А естественная потребность в эмоциональном тождестве и взаимном понимании может проецироваться на предметы, развивая художественный вкус и интерес к искусству.

6. КОРИЧНЕВЫЙ. Он обращен к физическим ощущениям и их символизирует. Там, где имеет место физический дискомфорт, коричневый цвет начинает двигаться к началу ряда, показывая, что физической стесненности придается повышенное значение. Так же и в случаях, когда обстоятельства жизни в какой-то мере связаны с физическими лишениями (или угрозой таковых). Те, кто озабочен хлебом насущным или не уверен в свой безопасности, склонны придавать коричневому цвету больше значения, чем обычно. Так что такие симпатии могут свидетельствовать о повышенном внимании к очагу, дому, семье, надежной общине.

Если с физическим самочувствием и гарантиями выживания все в порядке, коричневый цвет в начале ряда может говорить о потребности в физическом и чувственном довольстве. А если достичь их что-то мешает – о готовности устранить неблагоприятные обстоятельства.

Если коричневый цвет отнесен на последние места, это может означать, что потребность в физическом комфорте и сенсорной удовлетворенности понимается как слабость, которую следует достойно преодолевать. Отвергающий коричневый считает, что он сделан из более прочного материала, чем другие, и не пойдет на поводу у своего тела. Однако подавленное удовольствие чревато тем, что подспудно создает фрустрационное напряжение, которое служит источником беспокойства и может прорываться, например, в аддиктивной форме.

7. ЧЕРНЫЙ. Символизирует отказ. Чаще всего от тех стремлений, которые символизируют цвета, поставленные рядом. Там же, где черный стоит на первых местах, наблюдается поведение компенсирующего типа. Упрямый протест против существующего положения вещей с ощущением, что все идет не так, как надо. Человек с такими предпочтениями восстает против судьбы, по крайней мере – собственной, и склонен действовать опрометчиво и безрассудно.

Черный на втором месте означает, что человек готов отказаться от всего, кроме того, что представлено цветом, занимающим первое место. Например, когда на первом месте серый, спасение от своей «нетерпимости» человек ищет в «невовлеченности».

Последняя позиция считается для черного естественной и нормальной, означая нежелание от чего-то отказываться и противостоять своим намерениям.

Предпочтение должно отдаваться основным цветам. Синий, зеленый, красный, желтый символизируют основные потребности: в удовлетворенности и привязанности; в самоутверждении; действовать и добиваться успеха; смотреть вперед и надеяться. Поэтому нормальный уравновешенный человек отдает им первые 4–5 позиций.

Дополнительные цвета – фиолетовый, коричневый, черный, серый – означают наличие проблем. Ни фиолетовый, ни коричневый цвета не являются для теста первоэлементами. Они были включены по ходу работы над ним. И считается нормальным, если они окажутся в функционально индифферентной зоне. Предпочтение же черного или серого цвета может служить указанием на негативное отношение к жизни и сигнализирует о наличии тревоги.

Выводы о гармоничных или конфликтных внутриличностных отношениях делаются при сопоставлении ролевых значений цветовыборов.

Первая позиция (явное предпочтение) свидетельствует о способе достижения цели (обозначается знаком +). Например, если на первом месте зеленый, этим способом будет систематический труд.

Вторая позиция (предпочтение) обозначает цель, к которой человек стремится (обозначается +). Например, цвет красный – стремление к успеху.

Третья и четвертая позиции (знак x) указывают на то, как человек ощущает себя здесь и сейчас, в данной ситуации и какова его манера действовать. Например, зеленый и черный будут означать, что его ничем проймешь, что он выше каких-либо слабостей, поэтому действует жестко и сурово.

Пятая и шестая (знак =) означают безразличие. Те переживания, на которые указывают эти цвета, не вызывают неприязни, но и не связываются с достижениями. Карточки этих цветов отложены как бы за ненадобностью. Например, зеленый и черный означают, что обстоятельства вынуждают человека идти на компромиссы, сдерживать свои требования и претензии, временно отказаться от своей манеры бесцеремонно обращаться с окружающими.

Седьмая и восьмая (знак -) говорят о том, что потребности, которые они символизируют, отвергаются как несимпатичные, чья реализация может привести к неблагоприятным результатам. Например, зеленый и черный означают, что общее нерасположение ко всякого рода труду реализуется стремлением протестовать, скорее всего путем уклонения от какой-либо ответственности.

Соотношение указаний на конфликтное столкновение тенденций, олицетворяемых теми или иными цветами, и компенсаторных усилий нужно уметь различать и интерпретировать. При этом каждый специалист, пользуясь этим тестом, говорит на языке своей профессии и выбирает значимые для нее феномены. В частности, для клинического психолога на первом плане будут признаки тревог, страхов, фрустраций, способные вызвать расстройства психосоматического равновесия или невротические переживания. Для него тест – лишь дополнение клинической картины, взгляд на нее изнутри личности, так что без работы с самим пациентом, сам по себе он особого значения не имеет.

Владея информацией об истолковании цветопредпочтений, любой психолог в состоянии сопоставить тенденции, присущие мотивообразующим чувствам клиента. Здесь нет каких-то жестких правил и твердых установок. И хотя рекомендации по оценке состояний с помощью теста Люшера имеются в большом количестве (и весьма объемные) вплоть до компьютерных вариантов обработки первичных данных, не следует полагаться на статистику. И дело даже не в том, что количество версий, если просчитывать все возможные варианты, просто необозримо. Тем более – найти по каждой из них достаточное количество людей для верификации и валидизации абсолютно нереально. Машина будет обсчитывать не факты, а наши мнения о носителях той или иной комбинации. Здесь важно другое. По замыслу тест ориентирован на личность с ее субъективными переживаниями и цвет, а это прерогативы искусства.

Вот и мы ограничимся лишь несколькими ориентирующими моментами в качестве примеров, по которым можно строить логику диагностического умозаключения.