Текст книги "Психология проблемного детства"

1. Прежде всего необходимо сопоставить первый и второй ряд цветопредпочтений. Если расхождения между ними существенные (например, в первом случае один из основных цветов стоит на первых местах, а во втором – на последних), не вникая в возможные причины такого рода нестыковок, рекомендуется брать за основу второй ряд.

2. Основным показателем наличия внутреннего конфликта является позиция, занимаемая основными и дополнительными цветами. Если основной цвет помещают дальше пятой позиции, значит данная основная потребность не удовлетворена и вполне вероятно, что это может быть источником тревог, страхов и фрустрации.

Основной цвет на шестой позиции помечают знаком (!), на седьмой (!!), на восьмой (!!!).

Если основной цвет занимает одно из последних трех мест, следующие за ним цвета (любые) также вовлечены в тревожные переживания (их помечают знаком «А»). Это помогает ориентироваться в компенсирующих тенденциях. В частности, при наличии «А» цвет под цифрой 1 должен рассматриваться как выразитель компенсирующих чувств (его помечают знаком «С»).

Неудовлетворенные потребности и компенсирующие переживания позволяют определить тип конфликта. Это могут быть: тревожное переживание; отвергаемое качество личности; конфликт между целью и поведением; неустойчивость нервной системы и др. Выделить конфликт из общей картины и есть искусство интерпретации тестовых показателей.

Таким образом, основные цвета символизируют основные потребности. Если они уходят за пятое место, это означает, что базовые потребности остаются неудовлетворенными по причине неблагоприятных обстоятельств. Возникает чувство утраты и тревоги. Предпочтение же ахроматических цветов говорит о негативном отношении к жизни. Если они оказываются впереди – компенсаторное поведение становится утрированным. Для общей ориентации мы приводим схему, составленную по материалам книги М. Люшера «Цвет вашего характера».

Побуждения

Если за основу классификации взять побуждения, ведущим признаком будет их вектор. Лепольд Зонди предложил некую структуру из четырех векторов и шестнадцати тенденций, которую мы иллюстрирует таблицей из книги Смирнова А. В. «Екатеринбургские лекции по экспериментальной диагностике побуждений Л. Зонди» Екатеринбург, 2005.

Техника выявления основополагающих переживаний основана на некой симпатии или антипатии к портретам носителей типичных признаков в рафинированной и экстремальной (клинически выраженной) форме. Обычный человек, соединяя в своем характере отдельные тенденции (слабо выраженные и противоречиво ориентированные) испытывает тягостные побуждения.

Например:

S (невротическое) – инфантильная потребность в любви у взрослого (h+; S=0; е+);

– склонность к непреднамеренному риску (h=0; s–!; e=0; hy=0; p=0).

S (деструктивное) – агрессивное стремление к полной власти над партнером (h=0; s=0; е=0; d–).

– страх перед собственной гомосексуальностью (h+!; s–; hy–!; k–).

P (невротическое) – страх женщины перед чувственными отношениям (e=0; hy–!);

– вероятность самоповреждения при волнении (s–!; e=0; hy–!; k–!).

P (деструктивное) – эпатаж, скандальность (e=0; hy+!; k+; p=0; d=0; m–);

– социопатичность (e=0; hy+!; k+; p=0; d=0; m–).

Sch (невротическое) – тотальный нарциссизм (k+; p+).

Sch (деструктивное) – отчужденность от мира (h+; S–; e+; hy–; k+; p–; m–).

C (невротическое) – крайняя степень трудоголии (s+; k–; d–; m+0).

С (деструктивное) – фанатизм (k–; p+!; d–; m=0).

(все выбранные примеры взяты из книги Смирнова А. В.)

Причины невротических и деструктивных тенденций уходят в туманное детство и их корни теряются во мраке подсознания. Возможно, кое-какие ассоциации с условиями воспитания в тех или иных случаях уместны, но их основной недостаток в том, что все они будут установлены задним числом. Предвидеть перспективу в соответствии с классификацией Л. Зонди по обстоятельствам воспитания в детстве вряд ли кто-то решится, во всяком случае, всерьез. Но знать о том, что будет вследствие переплетения противоречивых тенденций в любом возрасте полезно.

Влечения

Как заметил Э. Кречмер: «Психология влечений и их взаимодействия с более высокими уровнями душевной жизни, вызывает страдания, которые являются не чем иным, как замаскированным душевным конфликтом». А К. Роджерс выразился еще более категорично о том, что переживания, которые нельзя допустить в сознание в качестве выразителя воли, становятся нередко доминирующей чертой характера. Соответственно, Нэнси Мак-Вильямс, обобщив свой психоаналитический опыт, предложила классификацию вариантов, взяв за основу источник внутреннего напряжения. Мак-Вильямс Н. Психодиагностика личности. М., 2004.

Психопаты. Аморальные, садистические, дезорганизационные склонности с манерой импульсивного поведения и тенденцией манипулировать людьми. Драйвы: доминируют «базисные» аффекты, такие как восторг или ненависть, более тонкие чувства не переживаются; ценности других людей редуцируются до их полезности; преобладают зависть и стремление к разрушению. Способы защиты: отыгрывание чувств вовне, вытеснение, рационализация. Методы воздействия: перенос в слова и образы явлений аффективной жизни, «проговаривание» жизни, распределение эмоций между многими окружающими, направление агрессии и садизма в игровые ситуации.

Нарциссы. Потребность в подтверждении значимости «Я» со стороны. Чувство, что ты обманут и тебя никто не любит. Имидж заменяет сущность. Драйвы: стыд и зависть с боязнью заглянуть себе в душу, ассоциированные со стремлением осуждать других. Способы защиты: идеализация и обесценивание, перфекционизм (стремление к возвышенной цели, когда поражение не зазорно). Методы воздействия: сделать окружающих реальными сожителями, а не только «нарциссическим придатком» собственных ущемленных амбиций, отработать реакцию на поражение как необидное следствие несовершенства мира.

Шизоиды. Грубое снижение уровня психосоциального функционирования, когда для этого нет ситуационных или экзогенных оснований. Драйвы: боязнь быть поглощенным средой, отстранение от самого себя с целью самонаблюдения (отшельничество). Способы защиты: уход в фантазии, проекция, интроекция, идеализация, обесценивание, удаление от собственного аффекта при стрессе. Методы воздействия: изменить отношение к воображению, считать его проявлением таланта, а не патологии.

Параноики. Подозрительность с грандиозностью намерений и отсутствием чувства юмора порождают чувство внешней угрозы и зависти к достижениям других людей, внутренние переживания выносятся за пределы собственного «Я», расцениваются с позиций их общественной значимости. Драйвы: источник страха вне себя, стремление переложить зависть на других, тенденция обладать вплоть до уничтожения. Способы защиты: проекция, инспирирующая нетерпимость (не я ненавижу вас, а вы – меня). Методы воздействия: сочетание мегаломании с чувством несостоятельности в социальных отношениях компенсируется гармонией в сексуальных отношениях за счет ощущения своей притягательности, развитие чувства юмора в порядке научения или вовлечения.

Циклоиды. Паттерн создается фазой, в которой находится человек (маниакальной или депрессивной), оживляя или тормозя когнитивные, аффективные и сенсорные переживания как в реальной жизни, так и в воображении. Драйвы: печаль и самообвинение при депрессии, подвижность с тревожностью при маниакальном подъеме духа. Способы защиты: при депрессии – идеализация утраченного объекта, верность памяти; при маниакальном состоянии – обесценивание недосягаемого как надоевшего, реагирование в форме бегства. Методы воздействия: повышение ценности самокритики как достоинства, снисходительное отношение к мнимым недостаткам при депрессии, развитие самокритики как признака аутентичности при маниакальном состоянии.

Мазохисты. Считают себя своими худшими врагами. Наслаждение от унижения, смирение со своей ничтожностью, самобичевание. Драйвы: через физическое страдание и унижение к моральной победе. Способы защиты: идеализация (место страдания выбрано самим). Методы воздействия: ситуация детского страдания должна быть отреагирована в когнитивном пространстве, чтобы осознать смысл неосознаваемой провокации против собственного «Я».

Анакасты. Диспропорция между способностью чувствовать и думать. Драйвы: отрицание гнева и воплощение агрессивности в аккуратность; высокие требования к тем, на кого обращены чувства. Способы защиты: изоляция, сепарация аффекта от когниции, рационализация, морализирование, компрометация как смещение аффекта на обочину личностного пространства. Методы воздействия: готовность психолога принять критику на себя, доброжелательность.

Истерики. Забвение личного опыта, высокий уровень тревожности в межличностных отношениях. Драйвы: ощущение себя как маленького, пугливого и дефективного ребенка в мире, где доминируют сильные и чужие люди. Способы защиты: репрессия, регрессия, конверсия. Методы воздействия: создать «островок безопасности», где можно властвовать среди снисходительных людей; увлечение людьми, имеющими авторитет (этот могущественный человек является моей частью).

Диссоциированные. Иллюзорное состояние «Я», когда один – хороший и послушный, а другой – злой и агрессивный, регулировать отношения между которыми человек не в силах (ощущение проплывающего мимо воли). Драйвы: дисфории с сужением сознания, чувство отчуждения своих психизмов. Способы защиты: восприятие неприемлемого «Я» не принадлежащим личности, вытеснение. Методы воздействия: примириться с существованием того «Я», которое воспринимается в качестве враждебного начала.

Таким образом, даже беглый взгляд на типологию характеров, которые противостоят личности, свидетельствует, что даже на своем обычном жизненном пути обычный человек приносит из детства множество внутренних противоречий. Скорее всего, никто не избежал еще такой судьбы и, возможно, без этого и жить было бы неинтересно. Но в тех случаях, когда ребенка заставляют приноравливаться к глупым, невротичным и легкомысленным воспитателям, проблем, во-первых, много больше, а, во-вторых, они выстраиваются в довольно специфичный ряд.

Рекомендуемая литература

1. Адлер А. Воспитание детей. – Ростов-на-Дону, 1998.

2. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М., 1955.

3. Бенедикт Р. // Цит. по Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997.

4. Блейлер Э. Аутистическое мышление. Одесса 1927.

5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 1964.

6. Божович Л.И. и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.

8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб. 2003.

9. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1930.

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

11. Гегель Г. Философия духа // Энциклопедия философских наук Г. Гегеля в 3 т., Т. 3. М., 1977.

12. Герцен А. Русский народ и социализм. // Избр. философские произведения. М., 1948.

13. Гумилев Л. Древняя Русь и Великая степь. М., 2001.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.

15. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л., 1982.

16. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995.

17. Зиновьев А. Зияющие высоты. М., 1996.

18. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. – Л., 1969.

19. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации и здоровье человека. – М., 1976.

20. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция – М., 2008.

21. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.

22. Кони А.Ф. Иван Михайлович Балинский. // Собр. соч. в 8 т., Т. 6. М., 1966.

23. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. – Минск, 1987.

24. Лангмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.

25. Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Психология аномального развития ребенка. В 2-х т. Хрестоматия. – М., 2006.

26. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

27. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. – М., 1951.

28. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Л., – 1977.

29. Люшер М. Цвет вашего характера. М., 1994.

30. Макаренко А.С. Книга для родителей. // Собр. соч. в 5 т. Т. 4. М., 1971.

31. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону, 2000.

32. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М. 2003.

33. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.

34. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. – Воронеж, 1990.

35. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия. / Под ред. В.С. Мухиной. – М., 1996.

36. Парсонс Т. О структуре социального действия. М., 2000.

37. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М., 2003.

38. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.

39. Роджерс К. Клиническая работа с проблемным ребенком. – М., 1939.

40. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1970.

41. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М. 1960.

42. Социальная педагогика. / Под ред. В.Д. Семенова. – Екатеринбург, 1995.

43. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1996.

44. Троцкий Л. Их мораль и наша. // Этическая мысль. М., 1992.

45. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. – М., 2002.

46. Фромм Э. Бегство от свободы. // Догмат о Христе. М., 1988.

47. Хорни К. Невроз и личностный рост. – СПб. 1997.

48. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. – М., 1987.

49. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1959.

50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1995.

51. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М., 1947.

52. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб. 1996.

53. Юнг Г. Конфликты детской души. – М., 1996.