Текст книги "Как научить ребенка легко учиться"

Новые связи между нейронами образуются в процессе их активации. Чем больше между ними связей, тем больше потенциальных возможностей для последующего обучения. Каждый раз, когда ребенок принимает участие в любом новом для него виде деятельности, у него активируется определенное число нейронов. Если это действие повторяется, например при разучивании песни или очередном просмотре какого-то ряда слов, снова и снова происходит активация одних и тех же нейронов. Чем чаще повторяется какое-то действие или чем чаще ребенок получает одну и ту же информацию, тем больше дендритов соединяют только что поступившую в память информацию с уже имеющейся (нейропластичность) и тем более прочные связи устанавливаются между отдельными нейронами. В результате при необходимости выполнить данное действие или вспомнить данную информацию работа мозга становится более эффективной.

Стратегии процесса обучения, описанные в этой книге, способствуют повышению эффективности мозговой деятельности ребенка. Он учится сосредоточиваться (система РАС), отбирать нужную информацию, используя соответствующие фильтры (РАС и миндалевидное тело), и устанавливать прочную связь между учебой и позитивными эмоциями (посредством повышения уровня дофамина). Благодаря играм, которые помогают систематизировать данные в соответствии с теми или иными паттернами, ребенок научится создавать и сохранять в памяти нужные информационные структуры. Дружеская, комфортная обстановка и виды деятельности, закрепляющие навык классифицирования информации, повышают нейропластичность мозга, в результате формируются более эффективные нейронные сети, способные сохранять в долговременной памяти массу полезной информации и при необходимости воспроизводить ее. Каждый такой шаг активирует работу мозга и становится основой для следующего успеха, поэтому можно сказать, что обучение стимулирует обучение. Этот замечательный цикл с положительной обратной связью позволяет нам успешно учиться на протяжении всей жизни.

Итак, начнем!

Раздел 2
Как помочь ребенку раскрыть свои способности новые методы обучения

Муза в их сердце

 
Почему она не хочет поболтать и пять минут?
Потому, что ее мысли тихий разговор ведут.
Почему не хочет бегать, как ее друзья?
Потому, что наблюдает за движеньем муравья.
Почему уроки делать так не хочет?
Потому, что танго пляшут несговорчивые строчки.
Почему не хочет книжку почитать?
Потому, что начинают буквы между строк плясать.
Почему не хочет в руки карандашик взять?
Потому, что ее мысли любят в облаках витать.
Почему не хочет с классом песни петь?
Потому, что ей приятней молча слушать и смотреть.
Почему желаний нет у нее простых?
Почему не хочет быть похожей на других?
Потому, что поселилась муза в сердце у таких
И поэзии сиянье превращает душу в стих.
 

Мелена Пэйдж Уиллис

Заинтересовав ребенка изучаемыми в классе темами, вы поможете ему найти подход к любому предмету, причем такой, который будет вызывать у него ощущение комфорта от учебы, позволит раскрыть свой потенциал и даст возможность получать удовольствие от собственных достижений. А когда ребенок будет знать, как можно лучше учиться, повысится уровень понимания им проблемы, и он сможет увереннее использовать успешые стратегии.

Относительно процесса обучения существуют разные мнения, включая дифференцированный подход к каждому ученику в зависимости от его способностей и типа восприятия информации. Эти два подхода не противоречат друг другу, наоборот, их можно и нужно сочетать – необходимо только правильно подобрать сочетание первого со вторым.

Чтобы вам легче было понять, какая из стратегий, приведенных в данной книге, лучше подойдет вашему ребенку, я, с учетом предрасположенности школьника к той или иной дисциплине и предпочтительного для него типа восприятия, разработала два типа подходов к обучению. Все предлагаемые далее стратегии соответствуют одному из этих подходов.

Но прежде чем начать обсуждение этих подходов, давайте уделим немного внимания более четкому определению способностей и стилей обучения. При этом особое внимание обратите на то, как данные подходы влияют на процесс обучения вашего ребенка. Фиксируя его результаты и особенности на бумаге, вы сможете определить, какой из двух подходов больше подойдет вашему ребенку.

Согласно данной теории, каждый из нас обладает восемью основными типами способностей, только развиты они у нас в разной степени. Ваш ребенок будет успешно учиться в том случае, если сможет запустить в действие наиболее ярко проявляющиеся у него таланты. Вот краткий обзор этих восьми типов способностей.

Лингвистические способности – это умение различать звуки и «чувствовать» слова. Предрасположенность к этой области знаний предполагает наличие логики, дедуктивных способностей, памяти на слова (как слуховой, так и зрительной), организаторских и мнемонических способностей, а также умения запоминать последовательно, логично составленные списки или инструкции.

Логико-математические способности – это склонность к логическому и абстрактному мышлению, копированию образцов и пониманию концепций.

Музыкально-ритмические способности – это умение различать тон, высоту звука и ритм, т. е. обладание музыкальным слухом. Сюда входит также хорошая аудиальная память и способность точно воспроизводить услышанное.

Визуально-пространственные способности – это умение чувствовать взаимоотношения между объектами, идеями, концепциями или образами, относящимися к разным областям или измерениям. Предполагают умение мысленно создавать и представлять взаимосвязь объектов в пространстве, рисовать карты, составлять схемы и диаграммы, а также видеть за деталями общую картину.

Телесно-кинестетические способности — это умение формировать и использовать двигательные навыки; включают повышенную чувствительность к движению вообще. Предполагают наличие чувства времени, пропорций, умения предсказывать следующий элемент последовательности и явственно представлять движение.

Коммуникативные способности – это умение общаться и вести за собой людей, правильно понимая их намерения, потребности, чувства и желания. Предполагают также чуткое восприятие настроения и чувств другого человека.

Способности к самопознанию – это умение рефлексировать, понимать смысл собственных убеждений и целей.

Способности к естественным наукам – это умение находить закономерности во всем, что относится к внешним по отношению к человеку явлениям, наблюдать и находить похожие виды по образцу.

Прежде всего необходимо выяснить, какому методу обучения отдает предпочтение ребенок, а следовательно, каким образом его мозг лучше всего воспринимает информацию. Подход с точки зрения дифференциации способностей касается главным образом того, как ребенок относится к окружающим его вещам, информации и людям. Подход с точки зрения стилей обучения касается того, какой способ представления информации и какой подход к обучению будет в наибольшей степени соответствовать работе и созданию нейронных сетей в мозге ребенка.

Существует масса наименований для разных стилей обучения, но среди них можно выделить три основных – и в соответствии с задачами этой книги я тоже разделю их на три главные категории.

Ученики с аудиально-логической ориентацией (АЛ-тип) склонны обрабатывать информацию, продвигаясь от части к целому. Лучше всего они воспринимают информацию на слух, если она излагается отдельными частями, с использованием списков и других вспомогательных средств, которые дают возможность понять, какие факты из общего потока информации нужно усвоить на каждом конкретном уроке. Дети АЛ-типа позитивно реагируют на такие формы обучения, как беседа или чтение вслух, а при проверке знаний – на устный опрос. Они демонстрируют последовательность в изложении материала, а также обладают способностями к языкам, логическому мышлению и математике.

Ученики АЛ-типа предпочитают иметь дело сразу только с одной задачей и выполнять ее в условиях хорошо организованного рабочего места. Поскольку они склонны к аналитическому мышлению, то предпочитают заниматься решением уже существующих проблем, а не поиском новых. Если ваш ребенок относится к АЛ-типу, то ему может понравиться на основе логических выводов, опирающихся на заданные правила или общие принципы, развивать какие-то темы или концепции вширь и вглубь. Такие школьники обычно предпочитают виды учебной деятельности, в которых предполагается только один правильный ответ и решение задачи может быть разбито на четко выделенные последовательные этапы.

Ученики с визуально-пространственной ориентацией (ВП-тип) лучше усваивают информацию, если каждой теме предшествует краткий обзор, где все представлено в общем виде, и только потом изучаются конкретные детали. Мышление таких детей носит образный характер, поэтому они лучше воспринимают зрительную информацию (скажем, с помощью видео, схем, рисунков, диаграмм, компьютерных моделей, компьютерной графики или с помощью демонстрации реальных объектов). Им проще добиться успеха, когда процесс обучения предполагает творчество и свободный диалог.

Так как дети ВП-типа хотят все видеть своими глазами или явственно представлять любые системы и концепции, им больше нравится решать совершенно новые задачи, в которых может быть несколько решений. Они предпочитают сами находить или придумывать для себя задачи, а в их решении использовать здравый смысл и интуицию.

Ученики ВП-типа склонны обрабатывать информацию, продвигаясь от целого к части. Они хотят сразу же увидеть конечный результат, а затем, не будучи ограничены никакими указаниями, смело использовать интуицию, чтобы найти окончательное решение.

Таким детям необходимо находить или создавать тесную связь между своими личными интересами и изучаемым предметом.

Ученики с кинестетической ориентацией имеют способности телесно-кинестетического характера, хотя многие из них обладают также и визуально-пространственными способностями (ВПК-тип). Для них важную роль играет возможность прикоснуться к изучаемому объекту, подвигаться, сыграть какую-то роль, что-то сделать

руками, провести опыт или выполнить математические подсчеты. Кроме того, детям ВПК-типа нравится, когда уроки в классе сменяются подвижными занятиями. Им неинтересно просто сидеть на месте урок за уроком.

Дети АЛ-типа и ВПК-типа отличаются по двум признакам: наиболее подходящий для ребенка стиль обучения и тип доминирующих у него способностей. Если вам удастся выявить индивидуальные способности своего ребенка и подобрать наиболее подходящие для него стратегии, он будет без труда успевать по всем предметам.

Визуально-пространственно-кинестетический тип

Дети этого типа проявляют повышенный интерес к физическим, пространственным и временным составляющим любого объекта или явления, концепции или образа.

Для них характерно умение мысленно воссоздавать и видеть все как одну большую картину, отмечать в ней все пространственные взаимосвязи; предсказывать, как должны развиваться события; визуализировать движение и чувствовать время. Таким детям присущи хорошая координация движений, развитая моторика и умение быстро собрать «разрушенную мозаику» (будь то пазлы, разбитая ваза или что-то еще).

Обучение детей ВПК-типа является эффективным при наличии следующих условий:

• Все начинается с изучения общей картины или концепции и только после этого внимание переключается на подробности.

• Уделяется внимание поиску и установлению связи между личными интересами ученика и изучаемым предметом.

• Используются видео, схемы, диаграммы, фотографии, картинки из журналов, карты, компьютерная графика, непосредственная демонстрация изучаемых объектов.

• Применяются метод визуализации образцов и связей, специальные стратегии по запоминанию с использованием зрительных образов.

• На уроках используются рисунки, карты и схемы, сделанные самими учениками.

• Используется движение (перемещение предметов или самого учащегося).

• Есть возможность использовать творческий подход к решению задач, а не следовать подробным указаниям.

• Необходимо решать задачи, имеющие более одного решения.

• Есть возможность самостоятельно выбирать или придумывать для себя задачи и оценивать их с точки зрения собственного здравого смысла либо интуиции.

• Есть возможность самим проводить опыты с предметами, чтобы установить паттерны.

• Используются элементы театрального представления, пантомимы.

• Необходимо создавать поделки, модели, пазлы, собирать лего, строить из кубиков.

• Можно перемещать буквы на магнитных досках, писать на грифельной доске или печатать на компьютере вместо того, чтобы просто писать.

• Используются специальные графики, на которых отмечается каждый следующий шаг.

• Предлагаются поездки на природу, турпоходы.

Трудности, которые наблюдаются у некоторых учеников ВПК-типа:

• Снижение внимания или рассеянность во время урока, когда ученик должен пассивно слушать подробные объяснения или указания учителя, долго и неподвижно сидя за партой.

• Неспособность записать все этапы, которые ученик держал в уме в ходе решения задач.

• Большие трудности при запоминании, чем у учеников АЛ-типа.

• Трудности при организации времени и определении приоритетов.

• Затруднения при устном описании визуальных образов и концепций.

Аудиально-логический тип

Для учеников этого типа характерны восприимчивость к звукам, структурным образцам, логике, порядку и словесным объяснениям.

Многим детям, относящимся к АЛ-типу, свойственны организованность и стремление к самостоятельной разработке концепций, когда знания усваиваются по принципу «от части к целому». Такие ученики могут быстро находить паттерны в той информации, которую они слышат, и хорошо запоминать ее, устанавливая связи с уже имеющимися в мозге категориями. Кроме того, им легко дается изучение иностранных языков.

Обучение детей АЛ-типа эффективно при наличии следующих условий:

• Есть четкие правила, которым можно следовать в процессе освоения новых навыков, составления последовательных заметок или перечня указаний.

• Необходимо решать имеющиеся задачи, а не придумывать новые (ведь у таких детей есть склонность к аналитическому мышлению, и они способны использовать логику, чтобы развить какую-нибудь концепцию или тему с помощью рассуждений).

• Есть возможность решать только одну задачу за раз.

• Нужно разбить объекты по категориям.

• Требуется обработка информации по принципу от части к целому, при которой процесс разбивается на конкретные этапы и даются четкие инструкции.

• Используется и устная, и письменная речь, изменяются ритм речи и интонация.

• Запоминание фактов происходит в логической последовательности.

• Используются схемы, объединяющие части в целое; сравнения, контрасты, временнью графики, мнемонические средства.

• Если используются песни и музыка, аудиокниги, в которых музыка и ритмические движения сочетаются с процессом обучения – чтением вслух или повторением про себя заучиваемой информации.

Трудности, которые наблюдаются у некоторых учеников АЛ-типа:

• Неумение быстро понять и образно представить некоторые концепции или взаимосвязи, не выраженные в словесной форме.

• Неспособность понять общую концепцию без тщательного изучения составляющих ее элементов.

• Неумение разобраться в физических, пространственных и временных взаимосвязях между объектами, концепциями и образами, представленными во времени и пространстве.

• Неспособность запомнить факты, не разобравшись сначала в логической связи между ними.

Чтобы выявить, каковы способности к обучению у вашего ребенка, обратите внимание на то, какие дисциплины вызывают у него позитивные эмоции, а какие – негативные. Как он быстрее усваивает информацию: зрительно, на слух или когда делает что-то своими руками? Представьте, что ваш ребенок пришел в зоопарк. Как он себя поведет? Если сразу побежит к вольеру с животным, которое интересует его больше всего, и начнет рассказывать вам о том, что видит, значит, он относится к ВПК-типу. Если начнет осмотр с самого начала, осматривая все по порядку, пока не обойдет весь зоопарк, значит, он относится к АЛ-типу. Когда ребенок придет домой, посмотрите, что он станет делать. Если он сразу же начнет строить собственный зоопарк, собрав игрушечных зверюшек, или, схватив карандаш, будет рисовать все, что увидел, то он относится к ВПК-типу. Если же ребенок будет придумывать разные истории про зверей или чертить схему зоопарка, значит, он принадлежит к АЛ-типу. Кроме того, дети АЛ-типа и некоторые дети ВПК-типа, скорее всего, попросят почитать книги о любимых животных.

Дети, которые не относятся ни к одному из двух типов

Имейте в виду, что дети редко подходят сразу под все характеристики того или иного типа и необязательно будут реагировать на все виды деятельности и стратегии соответственно своим категориям. Как правило, в каждом ребенке сочетаются характеристики как одного, так и другого типа. Наверное, вам захочется попробовать разные стратегии, которые мы предлагаем для детей обоих типов. Если вы будете поступать таким образом, то вскоре выясните, какие из них больше подходят вашему ребенку, а также сможете лучше определить, какие цели нужно ставить перед ребенком в ходе обучения.

Хотя способности у всех детей разные, мультисенсорная система обучения и упражнения, направленные на развитие нейронной сети, принесут пользу всем. Если у вашего ребенка явно проявляются способности к какому-то предмету, все равно неплохо было бы мотивировать его к тому, чтобы попробовать свои силы и в других областях. Например, если вашему сыну нравится возиться с карточками и с их помощью он хорошо запоминает новые слова, предложите ребенку заучивать их, пользуясь для этого картинками, нарисованными им самим, или разыгрывая сценки с использованием данных слов. Его успех на тестировании, где требуется зна ние слов, придаст ему больше уверенности в своих артистических способностях. А когда в классе будут ставить пьесу или организовывать конкурс на лучший рисунок, он сумеет проявить свой талант. Это также обогатит его опыт, что, несомненно, отразится на результатах тестирования и при подготовке отчетов.

Когда ребенку предлагают упражнения, задействующие различные органы чувств, в разных участках мозга устанавливается связь непосредственно с процессом учебы. Мультисенсорный подход обогащает поток информации, направляющийся в память теперь уже не одним, а несколькими путями. Кроме того, фактор наличия нескольких путей поступления информации и подключение разных областей мозга, в которых она может накапливаться, создает гораздо бо́льшую вероятность надежного сохранения данных. Создание в мозге дублирующих друг друга областей хранения знаний приводит к более быстрому и точному их воспроизведению, а также к тому, что сохраняемая в глубинах памяти информация может быть вызвана на поверхность с помощью различных стимулов, что тоже очень важно!

Разум маленьких детей еще не готов к тому, чтобы сохранять сосредоточенность на протяжении длительного времени. Благодаря современным методам исследования мозга можно увидеть, что происходит, когда ребенок не получает необходимых ему перерывов на отдых. Количество химических веществ, которые отвечают за передачу информации в мозге (нейротрансмиттеров, таких, например, как серотонин, дофамин, эпинефрин), истощается, потому что ребенок вынужден долгое время сохранять сосредоточенность. В результате он становится беспокойным и теряет способность на чем бы то ни было сконцентрироваться. Поэтому лучше дать ребенку передышку, не доводя его до состояния, при котором в миндалевидном теле начнет нарастать напряжение и закрывать доступ новой информации. Если нейротрансмиттеры не восполняются с такой же скоростью, с какой расходуются, или миндалевидное тело приходит в гиперактивное состояние и начинает блокировать поступление в мозг новой информации, то продуктивность памяти стремительно падает. В этом состоянии новая информация не может запоминаться с необходимой эффективностью. Через какое-то время прежний уровень нейротрансмиттеров восстанавливается, но только если дать мозгу отдохнуть.

В связи с этим следует заранее планировать небольшой отдых для укрепления синапсических связей, во время которого восстанавливался бы уровень нейротрансмиттеров в мозге, чтобы ребенок мог активно участвовать в процессе обучения. Синапс – это промежуток между нервными окончаниями двух клеток мозга, через который нейротрансмиттеры, такие как дофамин, переносят информацию от одного нейрона к другому.

Если в процесс обучения включен достаточно сложный материал, то перерывы для отдыха необходимо делать каждые 15 минут. В это время только что изученный материал будет свободно переходить из рабочей памяти в реляционную (хотя это еще не означает, что данный материал надежно закрепится в мозге, – необходимы определенное время и практика).

Планировать увлекательные занятия на время перерывов гораздо лучше, чем следовать распространенной практике и время от времени подкрепляться шоколадкой или бутербродом. Если у ребенка выработается прочная ассоциация перерыва во время занятий с едой, у него может сформироваться негативная привычка – есть, чтобы почувствовать себя лучше в эмоциональном плане. Вместо этого он может просто походить по комнате, потянуться, спеть песенку, поиграть в мяч или выпить стакан воды. И тогда возвращение к урокам не будет восприниматься как конец удовольствию.

Вы знаете язык тела своего ребенка лучше, чем кто-либо другой. Если видно, что он стал невнимателен и рассеян, значит, пришло время для перерыва: уже никакие повторения не смогут заставить его память сохранить нужную информацию.