Текст книги "Как научить ребенка легко учиться"

Процесс запоминания происходит, когда мозг человека связывает новую информацию с уже имеющимися, схожими с ней данными. Прежние знания, уже хранящиеся в памяти, служат фундаментом, к которому с помощью сформировавшихся паттернов прикрепляется новая информация. Эта связь между новыми и уже имеющимися в памяти данными позволяет осуществить переход информации из кратковременной (рабочей) памяти в долговременную.

Как использовать уже имеющиеся знания

Прежде чем ребенок начнет читать новый материал, вам нужно помочь ему отыскать в хранилище памяти данные, которые он мог бы связать с тем, что ему предстоит узнать. Напомните ребенку о том, что ему уже известно (как из книг, так и из опыта повседневной жизни). Это пробудит у него интерес к новому и сделает процесс чтения более осмысленным и запоминающимся. Поговорите с ребенком о том, что его увлекает, и скажите, что он сможет прочитать об этом в предлагаемой вами книге. Пусть ребенок расскажет вам, что из происшедшего с ним напоминает описанные в книге события. Например, если в ней говорится о мальчике, который принимает участие в каком-то походе, можете для начала показать ребенку семейные фотографии, сделанные во время путешествий. Если в рассказе упоминается новорожденный младенец, попросите ребенка вспомнить, что он чувствовал, когда родился его братик. Освежив в памяти ребенка эти воспоминания, вы активируете сформировавшиеся нейронные сети, и, благодаря системе закрепившихся в памяти паттернов, в мозге начнется поиск связи между уже имеющейся и новой информацией, поступающей в процессе чтения.

Можно также перед тем, как ребенок приступит к чтению, познакомить его с новой информацией с помощью видеофильма, связанного с тематикой книги. Если речь в ней пойдет об альпинистах, можно вместе посмотреть передачу о покорении Эвереста. Это пробудит у ребенка интерес к данной теме и расширит информационную базу для восприятия новых сведений, которые он получит из книги.

Во время чтения периодически останавливайтесь, чтобы активировать в мозге процесс установления связи с прежним знанием (если ребенок еще только научился читать, такие перерывы следует делать часто – через несколько страниц, а если ребенок постарше, то после каждых двух-трех глав). Если в книге герой летит на самолете, а ребенок еще никогда не путешествовал таким образом, вспомните ситуацию, которая вызывала у него подобные эмоции. Может, ребенку однажды пришлось провести ночь вдали от дома, и те чувства страха и одиночества, которые он испытывал тогда, вероятно, похожи на ощущения, которые испытывает персонаж книги, покидая отчий дом. Но эти чувства смешиваются с приятным волнением от ожидания встречи с хорошим другом, который уже год как живет в другом конце страны.

Апеллируйте к интересам ребенка

Задавайте ребенку вопросы, которые помогут ему увидеть сходство между ним и персонажами книги, которую он читает. Что общего в их целях, увлечениях, переживаниях, чертах характера? Например, укажите на сходство в проявлении щедрости со стороны ребенка (когда он делит свой завтрак с другом) и поступком персонажа из книжки (когда он дает однокласснику свой карандаш). Ребенок тоже может сравнивать и выявлять различия, проводя аналогии, которые способствуют запоминанию. Например:

«Сэму нравятся перепелиные яйца и ветчина так же, как мне – куриные яйца и ветчина».

Большое значение имеют также эмоции. Поэтому всячески способствуйте установлению и других эмоциональных связей – например, между теми чувствами, которые случалось испытывать ребенку (разочарование, радость, любопытство, гнев, сочувствие), и теми, которые испытывает персонаж произведения.

В учебниках после произведений для чтения есть вопросы, которые должны помочь ребенку установить более прочную личную связь с текстом. Темы книг для детей часто связаны с реальной жизнью (к примеру, между персонажами возникают разногласия или герою необходимо принять трудное решение), в них встречаются ситуации, схожие с теми, которые возникали в жизни вашего ребенка. Это вызовет повышенный интерес к чтению и большую сосредоточенность на описанных в произведении событиях.

Если история имеет отношение к современности, она наверняка пробудит любопытство ребенка, и у него появится желание читать дальше. Вместе посмотрите программу новостей или найдите статьи, которые каким-то образом касались бы темы вашей книги. После этого поговорите с ребенком о том, что связывает сюжет произведения с событиями, происходящими в вашем городе или стране.

Чтение с какой-то определенной целью начинается с того, что вы помогаете ребенку разобраться, почему данная книга стоит его усилий. Помимо установления связи между содержанием произведения, темой, интересующей ребенка в данный момент, и уже имеющимися у него знаниями, для повышения интереса к чтению необходимо поставить перед ним определенную цель. Помогайте ему увидеть всю картину в целом и высказывать предположения относительно финала книги. В ходе чтения формулируйте вопросы, чтобы способствовать пониманию материала и поддерживать у ребенка интерес и сосредоточенность.

Предварительный обзор и высказывание предположений

Мотивируя ребенка высказывать предположения относительно дальнейшего развития сюжета, вы создаете благоприятные возможности для его личной и эмоциональной связи с текстом, что способствует лучшему пониманию произведения и запоминанию материала. Поэтому сделайте предварительный просмотр произведения. Прежде чем ребенок приступит к чтению книжки, которая может оказаться для него достаточно трудной (особенно если он относится к ВПК-типу), обрисуйте ему общую картину. Тогда мозг ребенка будет подготовлен к восприятию данного произведения в процессе чтения. Обсудите в общих чертах тематику книги (например, как приобрести нового друга или построить из веток шалаш). Вместе рассмотрите ее со всех сторон, обращая внимание на название книги, глав, подзаголовков и иллюстрации. Все это позволит предположить, о чем в ней говорится. Спросите у ребенка, почему он считает именно так. Таким образом вы не только настроите его на чтение, но и научите анализировать произведение и высказывать собственные суждения. Задайте ребенку вопросы относительно темы книги. Это еще больше пробудит интерес к ней. Дайте краткое, но подробное описание сюжета. Прочитайте вслух какой-нибудь интересный отрывок из книги, чтобы ребенку захотелось узнать, что будет дальше.

Одна из наиболее эффективных стратегий, основанных на предварительном просмотре книги, называется ЗХУ (Знаю, Хочу знать, Узнал). Ребенок отвечает на вопросы «Что я знаю?», «Что я хочу узнать?» и «Что я уже узнал?» (на этот вопрос он отвечает после того, как прочитает все произведение или одну главу), записанные в три колонки. Данное упражнение дает ребенку возможность в процессе рассмотрения конкретного предмета активировать уже имеющиеся у него знания. Ответ на вопрос «Что я знаю?» повышает личный вклад и сосредоточенность ребенка, поскольку он хочет увидеть, правильными ли оказались его предположения. Ответ на вопрос «Что я хочу узнать?» повышает сосредоточенность на цели. После того как ребенок напишет (или продиктует вам), что он хотел бы узнать, вы можете спросить, не хочет ли он узнать что-нибудь еще, например: «Какая связь существует между названием и содержанием произведения?», «Где происходит эта история?», «Кто главные герои?», «Что они будут делать?», «Как связано изображение на обложке с содержанием книги?»

Когда вы будете вместе читать рассказ, пусть ребенок пополняет колонку «Что я узнал?». Это поможет ему лучше запомнить новую информацию и активировать сеть только что образовавшихся нейронных связей, способствуя более прочному запоминанию материала. Находя ответы на свои вопросы или подтверждения своим предположениям, ребенок может добавлять в список и эти сведения. Этот список поможет ему восстановить в памяти все события первой главы перед тем, как он перейдет к чтению второй.

Как мы уже знаем, информация попадает в мозг посредством органов чувств. Сначала она на несколько секунд остается в кратковременной (рабочей) памяти, пока не установится связь с соответствующим паттерном, хранящимся в долговременной памяти. Если мозг определяет, что поступившая информация схожа со знакомым паттерном, и соединяет ее с нейронной сетью уже существующих знаний, новые данные переходят в ассоциативную память. При дальнейшей ментальной обработке (т. е. практике, использовании новой информации и соединении ее с уже имеющимися знаниями) данные, хранящиеся в ассоциативной памяти, переходят в долговременную.

Графический органайзер

Мы уже говорили о графических органайзерах, позволяющих быстро установить связь с уже имеющимися паттернами и переходить из ассоциативной памяти в долговременную. По мере знакомства с новыми понятиями графический органайзер поможет ребенку яснее увидеть связи между новыми и уже имеющимися в памяти данными. Схемы, которые мы привели в разделе 3, могут использоваться для запоминания последовательности событий, взаимоотношений между персонажами и т. д. В наибольшей степени эффективность ассоциативной памяти и понимание прочитанного повышают следующие разновидности схем:

• Древовидные схемы используются для того, чтобы показать, как отдельные части текста связаны с главной темой. Название книги может быть представлено в виде ствола, имена отдельных персонажей – в виде ветвей, а факты, связанные с этими персонажами, – в виде листьев.

• Событийные графики могут использоваться для того, чтобы показать последовательность происходящих в книге событий или изменения, которые со временем произошли с основными персонажами. Если ваш ребенок еще никогда не рисовал таких схем, он может попрактиковаться, выполняя знакомые ему действия, к примеру, в такой последовательности: сделать сэндвич, переодеться в спортивную одежду или поработать на компьютере. Он мог бы также потренироваться в составлении такой схемы, начертив линию своей жизни – от рождения до настоящего момента, добавляя ветви для отражения важных событий.

• Диаграммы Венна можно использовать для сравнения или противопоставления информации, относящейся к двум (или более) темам, например если речь идет о двух разных книжках одного автора, о двух или более аспектах одного явления, о характеристиках персонажа или темах из данной книги. Ребенок также может показать свою личную связь с персонажами книги, нарисовав диаграмму Венна и продемонстрировав сходства и различия в их и в своей жизни, в чертах характера и местах проживания.

Дневник

Если вашему ребенку больше нравится писать, чем участвовать в устных обсуждениях прочитанного, пусть он ведет дневник. Это поможет ему лучше разобраться в содержании книги и высказать свое мнение относительно тех ее частей, которые он считает наиболее важными или интересными. В своем дневнике ребенок может также писать письма персонажам, чтобы установить личную связь с темой рассказа, что будет способствовать повышению эффективности его ассоциативной памяти.

Посоветуйте ему включать в этот дневник цитаты из книги, пересказ диалогов и резюме. Это приучит ребенка время от времени в процессе чтения делать паузы, чтобы подумать над прочитанным. Попутно можете задавать ему такие вопросы: «Не напоминает ли кто-нибудь из персонажей знакомых тебе людей?», «Можешь ли ты вспомнить и написать о каком-то моменте в твоей жизни, когда ты столкнулся с проблемой, похожей на ту, которая встала перед персонажем этой книги? Как ты тогда на это отреагировал?», «Подсказало ли тебе чтение этой книжки какую-нибудь идею относительно того, что ты мог бы делать по-другому?», «Можешь ли ты описать какую-нибудь ситуацию, когда ты был удивлен, разочарован, напуган, разгневан, опечален или смущен так же, как один из героев книги?»

Конспект

Детям постарше, которым нужно запоминать больший объем прочитанного материала, следует потренироваться составлять конспект дома, тем более если их не учат этому в школе. Сначала нужно посмотреть, какая информация является достаточно важной, чтобы ее законспектировать. Прочитайте вслух часть текста, а ребенок пусть следит по книге. Когда дойдете до фразы или абзаца, которые считаете важными, чтобы включить в конспект (поскольку в них раскрывается тема, сюжет или характеры персонажей), скажите, почему вы считаете, что это следует записать. Вместе прочитайте несколько абзацев и по очереди делайте записи, поясняя, почему вы включили эту информацию в конспект. Тот, кто не делает заметок, может предложить включить в конспект другие, важные на его взгляд, детали.

Задавайте вопросы

Составьте список вопросов, которые помогут ребенку продолжать целенаправленное чтение, не теряя связи между содержанием книги и сферой своих интересов, а также высказывайте предположения относительно того, что произойдет дальше. Вот несколько вопросов такого плана:

• Является ли написанное в этой книге вымыслом?

• Соответствует ли название произведения его содержанию?

• Кто главные персонажи книги?

• Как ты думаешь, почему выбрана именно такая картинка на обложке?

• Как ты думаешь, почему здесь поместили эту иллюстрацию?

О чем она говорит?

• Как, на твой взгляд, данному персонажу следовало бы решить проблему?

• Что ты сделал бы по-другому? (Или: Почему ты считаешь, что данный персонаж принял правильное решение?)

• Как ты думаешь, что произойдет потом?

• Что ты надеешься узнать из следующей главы?

Краткое изложение

Пусть после чтения каждого раздела ребенок подводит итог происходящему и описывает, что именно привлекло его внимание. Вы можете показать, как это делается, прочитав отрывок из его любимой сказки. Затем сделайте вывод и расскажите, что вас особенно взволновало и заинтересовало. Например: «В этой главе сказки “Маша и три медведя” Машенька попробовала кашу из трех чашек. В первых двух каша ей не понравилась: в одной она была слишком горячая, а в другой – слишком холодная. Зато в третьей каша была то, что надо. Когда я была маленькая и читала эту сказку в первый раз, то не знала, что означает слово “каша”. Я тогда думала: должно быть, это что-то вроде супа, поскольку было налито в чашки. Потом вспомнила, что это было время завтрака – ведь медведи только что проснулись, – и пришла к выводу, что каша – это, должно быть, что-то вроде овсянки. Я не знала, почему так важно было то, что Машенька пробовала кашу в каждой чашке, пока не поняла, что это была специфика ее поведения: ведь она поочередно перепробовала все, что принадлежало каждому из медведей.

Тогда я подумала, что у меня с Машенькой много общего: я тоже любила кашу, мне было удобнее спать в детской кроватке и сидеть на детском стульчике. Когда я дочитала эту сказку до конца, то подумала: было ли то, что делала Машенька, воровством или она поступала так, чтобы выжить? Я и сейчас все еще не могу однозначно ответить на этот вопрос. А ты как думаешь?»

Вы можете предложить ребенку сделать резюме какой-нибудь другой сказки, кинофильма, телепередачи или спортивных новостей, чтобы он мог поупражняться в кратком изложении материала прежде, чем делать резюме изучаемого текста. Постарайтесь установить связь между составлением резюме данного раздела и тем, что интересно ребенку. Благодаря позитивным эмоциям он сможет лучше запомнить важные факты.

Если ребенок не понимает того, что он читает, то не сможет оценить ни сюжет книги, ни глубину характеров ее персонажей, и тем более связать все это со своей жизнью. Без понимания чтение превращается в автоматически проходящий перед глазами поток слов, не способный создать в памяти прочные паттерны или доставить удовольствие. Чтобы ребенок мог понять текст, его мозг должен извлечь из книги новую информацию и подвергнуть ее обработке, пропустив через нейронную сеть, где она распределяется по категориям, сверяется с уже имеющимися в памяти паттернами и помещается в систему логических связей. В этом и состоит процесс понимания.

Понимание текста не сводится просто к чтению. Это комплексный процесс, требующий свободного владения обширным словарным запасом, наличия способности распознавать и запоминать основные идеи и мысли, следить за развитием сюжета, выделять основные факты (место действия, имена персонажей) и оценивать все это с точки зрения личного опыта. Только таким образом можно эффективно перевести содержание книги в ассоциативную память. Понимать то, что читаешь, – это умение, задействующее все функции мозга. Развить его можно с помощью нескольких очень результативных научных стратегий. Они помогут ребенку научиться лучше понимать текст, благодаря чему он будет получать от чтения не только массу новых знаний, но и удовольствие.

Проблемы со словарным запасом

Ученикам АЛ-типа предпочтительно разъяснять значения новых слов, которые могут встретиться в тексте. Если это учебник, то новые слова в каждой главе могут быть выделены жирным шрифтом или приведены в толковом словаре в конце книги. Поэтому ребенок может прочитать их перед тем, как приступит к чтению (а также заглядывать в словарь в процессе чтения, особенно если вы заранее отметите эти слова в тексте, чтобы их проще было находить). Тогда ребенок не будет теряться, встречая новые слова, и быстро их освоит.

А ученикам ВПК-типа перед чтением лучше предложить упражнения, которые дали бы им возможность заранее ознакомиться с новыми словами. Это может быть пантомима, диаграммы, игры с карточками, на которых написаны новые слова, головоломки со словами, использование схем, визуализации и слов по аналогии.

Установление связи между личным опытом ребенка и содержанием книги

Чтобы укрепить связь между личным опытом ребенка и текстом, побуждайте его высказывать предположения относительно того, о чем пойдет речь дальше, и делиться своими впечатлениями.

Ученикам АЛ-типа проще устанавливать связь с текстом, фиксируя на бумаге ключевые моменты, а затем обсуждая их с вами. Это значительно повышает уровень его понимания. Если ребенок запишет свои впечатления, а затем обсудит их с вами, это будет способствовать повышению эффективности ассоциативной памяти. Предложите ему выполнить упражнение «Выпиши факты и сделай примечания». Проведите линию по всей длине страницы, разделив ее пополам. На одной стороне ребенок записывает факты из книги, а на другой – свои вопросы и комментарии.

Ученикам ВПК-типа лучше использовать упражнения, включающие визуальные и физические составляющие. Например, ребенок представил, что смотрит поставленный по этой книге фильм, в котором он исполняет главную роль. Возможно, ребенок захочет изобразить происходящие в книге события в виде схемы, разыграть сценку или прочитать текст в лицах. Даже если в книге нет никаких диалогов, вы можете показать ребенку места, хорошо подходящие для чтения вслух, где «слышится» голос того или иного персонажа, и предложить ему исполнить данный кусок текста с особым выражением – так, как это сказал бы герой произведения.

Решите, что является самым важным

Ученики АЛ-типа, которые испытывают растерянность, когда перед ними встает задача отобрать для перенесения в конспект значимые фрагменты прочитанного текста, должны учиться быстро выделять главную информацию. Для этого им нужно внести в список три-четыре ключевых пункта, которые помогут понять смысл прочитанного. Если ребенок предпочитает последовательно двигаться от части к целому (что характерно для учеников АЛ-типа) и чувствует себя увереннее, если заранее известна вся последовательность событий, то ему нужно предварительно узнать, как закончится данная история: просмотреть вопросы в конце текста еще до того, как он начнет читать, или ознакомиться с кратким содержанием книги, напечатанным на задней обложке или в интернете. Выделить основные моменты поможет также просмотр оглавления (если речь идет о художественной литературе) или подзаголовков, набранных жирным шрифтом (если речь идет об учебной литературе).

В дополнение к уже предложенным упражнениям, предназначенным для укрепления связи личного опыта ребенка с текстом, вы можете выделять наиболее важные фрагменты с помощью специальных стратегий (см. с. 142–145). Затем вы можете кратко обсудить с ребенком содержание главы, используя ключевые слова. После этого пусть он запишет пересказ текста в конспект или на диктофон, чтобы на следующий день, перед тем как приступать к чтению, прослушать его.

Резюме всего текста

Если дети затрудняются с составлением резюме, то им поможет выполнение упражнений, в ходе которых они по очереди читают и слушают. Прочитайте вслух небольшой фрагмент текста, а ребенок пусть следит по книге. Затем попросите его вкратце пересказать то, что он прослушал. Это поможет ребенку закрепить в памяти основные моменты полученной информации. Затем поменяйтесь ролями, и теперь пусть он прочитает тот же самый кусок текста, а вы перескажете его. При этом вы можете добавить то, что ребенок при пересказе пропустил, но что является важным для понимания содержания. Он запомнит добавленную вами информацию, благодаря чему в следующий раз будет внимательнее и не будет думать, что вы его критикуете. Данный метод придаст ребенку уверенности в своих силах и поможет лучше проявить себя в классе.

Если ему все еще трудно пересказать прочитанное или выделить главную идею, можно попробовать пересказывать хорошо знакомые ему книжки или фильмы.

Ученики АЛ-типа, по всей вероятности, предпочтут делать резюме в устной форме, поэтому можно записывать их ответы на диктофон. Для того чтобы текст лучше отложился в памяти, зафиксируйте эту информацию еще и на бумаге. Так как последовательное мышление является сильной стороной учеников данного типа, для закрепления материала в памяти можно предложить им составить список или схему, где он в логическом порядке представит важные события рассказа.

Ученикам ВПК-типа наибольшую пользу может принести прослушивание краткого пересказа, а затем его устное повторение, но только изложенное своими словами. Если ребенок опускает какую-то существенную информацию, возможно, дело в том, что он просто не заметил этого и не может сосредоточиться на конкретных деталях, поскольку слишком занят усвоением общей концепции. Мозг таких детей, ориентированный на общую картину, работает слишком быстро, поэтому многие факты как бы «проскакивают» мимо, и они могут даже не заметить, что не упомянули о них. В этом случае вы должны дать ребенку понять, что в действительности он знает больше, чем сказал. Это можно сделать, повторив его пересказ. Ребенок должен внимательно его выслушать. При этом поясните, что, по вашему мнению, он хотел сказать. Тогда ребенок поймет, что он упустил из виду. Точно так же, когда он будет повторять ваш пересказ своими словами, у него в мозге начнут устанавливаться новые связи с той информацией, которую он излагает, а в результате повысится уровень понимания, не говоря уже об умении внимательно слушать.

Как запомнить главное

Ребенку будет проще находить в тексте и запоминать главные идеи, если предложить ему заранее составленный список наводящих вопросов, например: «Что главное в этом разделе?», «Какая важная информация изложена на данной странице?», «Что делал главный герой в этой сцене?», «Возникают ли между персонажами конфликты и находят ли они решение?», «Каким образом происшедшее изменило ситуацию?», «Появились ли в данной главе новые персонажи?» Если ребенок будет тренироваться находить ответы на такие вопросы по тексту, он лучше усвоит его и в дальнейшем сможет самостоятельно придумывать вопросы к любому произведению, которое будет читать.

Ученики АЛ-типа чувствуют себя более уверенно, когда у них есть возможность выполнять пересказ, следуя какому-то определенному алгоритму и заглядывая в резюме предшествующих разделов перед тем, как отвечать на наводящие вопросы по очередному разделу. Их мышление, направленное на последовательные действия, способствует установлению связей между новыми и предыдущими событиями в книге. Ученику данного типа следует сделать аудиозапись своих ответов на вопросы, а потом прослушивать ее перед составлением следующего резюме, ответами на вопросы или тестированием.

Ученикам ВПК-типа следует кратко записывать на полях тетради ключевые пункты резюме после того, как они устно дадут ответы на наводящие вопросы. Возможно, до или после обсуждения с вами вопросов или резюме ребенок захочет сначала выполнить упражнение на визуализацию, сделать зарисовки или добавить в прежние схемы новые сведения. Он может заглянуть туда перед тем, как вы начнете разбирать следующий раздел.

Долгое время сидеть неподвижно, четко и логично формулировать свои мысли и записывать их – все это не подходит ученикам ВПК-типа, поскольку действует на них угнетающе. Чтобы помочь ребенку – перекинуть мостик через пропасть между тем, о чем он думает, и тем, что он может сказать или написать в ответ на ваши наводящие вопросы, – вовлекайте его в такие виды деятельности, которые способствуют развитию мелкой моторики, например рисование. Предложите ребенку сделать несколько рисунков (с подписями или без них) к изучаемому произведению. Для этого можно взять длинную полосу бумаги и прикрепить ее к стене, разостлать на столе или на полу. Пусть ребенок запишет основную информацию по этим изображениям на небольших карточках, которые затем можно перемешать и снова разложить в надлежащем порядке, чтобы сюжет развивался в той же последовательности, что и на рисунках. Начиная практиковаться в раскладывании карточек, ребенок может сверяться со своими рисунками. Позже это упражнение можно выполнять без рисунков, проставив на обратной стороне карточек порядковые номера. Разложив карточки по порядку, ребенок может проверить, правильно ли он выполнил задание, перевернув их и посмотрев на номера. Физические движения и необходимость применять навыки пространственной ориентации будут поддерживать интерес и внимание учеников ВПК-типа.

Как научиться понимать сложные тексты

При освоении более сложных текстов – как художественного, так и научного характера – рекомендуется использовать маркеры, выделяя разными цветами те или иные части текста в зависимости от их важности.

Есть и другая эффективная стратегия, основанная на выделении сложных фрагментов, – повторное чтение. Большинству детей не хватает терпения, чтобы перечитывать то, чего они не понимают, а если они и перечитывают, то это все равно не дает результата, поскольку их мозг уже не способен воспринимать информацию. Поэтому я предлагаю упражнение, в котором цветные пометки используются для того, чтобы сделать повторное чтение более эффективным. Отксерокопируйте текст в трех экземплярах. Дайте ребенку три маркера разного цвета и попросите отметить желтым все фрагменты, которые он не понимает. Затем, не пытаясь осмыслить данную информацию, попросите еще раз перечитать данный текст, отмечая синим маркером те фрагменты, которые он все еще не понимает. Затем, перечитывая текст в третий раз, пусть отметит непонятные фразы зеленым маркером (то же самое можно делать, подчеркивая непонятные фрагменты простым карандашом: сначала линией из точек, потом пунктирной, а в третий раз – сплошной).

Снова и снова перечитывая текст, ребенок будет с каждым разом понимать все больше и больше. Соответственно, количество подчеркнутых фрагментов сократится. Уже сам процесс подчеркивания непонятных предложений и слов помогает ребенку концентрировать на них свое внимание. Заново перечитывая эти фрагменты, он невольно сосредоточивается на них и постепенно начинает постигать суть текста. Ребенку наверняка понравится выполнять это упражнение. Ведь дети любят проводить линии цветными маркерами, к тому же ребенок может сразу увидеть результат своей деятельности (с каждым разом все меньше подчеркнутых линий, поскольку при перечитывании он начинает лучше понимать текст). Через некоторое время дети обнаруживают, что могут достигать той же степени понимания, просто внимательно перечитывая текст (без использования маркеров).

После того как ребенок подчеркнет маркером непонятные фрагменты текста, он должен еще раз прочитать эти предложения в конце данного занятия, а затем еще раз – перед следующим. Ученики АЛ-типа, возможно, захотят записать подчеркнутые незнакомые слова на диктофон, а ученики ВПК-типа – внести их в схемы.

Как научиться запоминать

Чтобы улучшить процесс запоминания, нужно, чтобы ребенок возвращался к информации из прочитанной части книги или заглядывал в свои записи, сделанные по предыдущим разделам, каждый раз, когда сталкивается с чем-то непонятным. Объясните ему, что в чтении нужно использовать тот же принцип, что и в математике, где, если задача не получается, приходится обращаться к приведенным в параграфе учебника примерам.

Мнемоника – еще одна стратегия, основанная на системе поиска в мозге паттернов и позволяющая установить связи между поступающей в него информацией и уже имеющимися знаниями. Мнемонические схемы основаны на ассоциациях, которые мы используем, чтобы помочь себе вспомнить нужные факты. Мозг ищет аналогии между разной информацией, поэтому, когда ребенок может связать факты с чем-то имеющим для него интерес, они будут запоминаться гораздо легче.

Особенно большую роль это может сыграть, когда ребенок еще только приступает к чтению новой книги и факты, места, персонажи и сюжетные линии еще никак не связаны с его собственными мыслями и воспоминаниями. Ребенок может прибегнуть к помощи мнемоники, чтобы создать подходящую структуру, к которой можно было бы прикрепить новую информацию. Например, если ему трудно запомнить имена персонажей книги, он может записать их на схеме и по ходу чтения добавлять черты, характерные для каждого из них. Чтобы быстрее запомнить имена и характерные особенности героев, ребенок может попробовать подобрать прилагательные, описывающие их характерные черты и начинающиеся с той же буквы, что и их имена, например: «мудрая Маша», «веселый Витя», «толстый Тишка». Выполнять такие упражнения можно во время перерывов. Чем более забавными и необычными будут эти ассоциации для ребенка, тем лучше и быстрее они отложатся в памяти. Если ему трудно запомнить последовательность событий или мест, он может создать мнемоническую схему, например используя первые буквы каждого слова, описывающие важное событие или место. Так, если действие перемещается из Магазина в Оранжерею, потом на Чердак, в Кинотеатр или в Аллею нарка, у нас получится слово «МОЧКА».