Текст книги "Психология. Учебник"

Память является одной из наиболее изученных сфер психической деятельности. Изучению ее механизмов, особенностей, способов запоминания, причин забывания посвящено огромное количество работ во всем мире. Именно при изучении памяти в 80-е годы XIX века немецким ученым Г. Эббшгаузом в психологию введены экспериментальные методы исследования. Изучению различных аспектов памяти посвящены работы крупнейших отечественных психологов – Л. С. Выготского, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. А. Смирнова и др.

В свойствах памяти проявляется способность психики постоянно накапливать и трансформировать информацию. Эта способность носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и может во многих случаях осуществляться автоматически, бессознательно.

Памятью называют процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, т. е. всего, что составляет индивидуальный опыт каждого. Память является тем психическим процессом, на основе которого человек управляет своим поведением и деятельностью, осуществляет планирование своего развития и обучения.

Исследователями предлагаются различные классификации памяти:

1. По критерию длительности память подразделяют на оперативную, кратковременную, долговременную. Оперативной называют память, которая обеспечивает запоминание и воспроизведение оперативной информации, необходимой для использования в текущей деятельности; кратковременная характеризуется быстрым запоминанием материала, его воспроизведением и непродолжительным хранением; долговременная является наиболее важной и сложной системой памяти человека, ее емкость практически не ограничена. Все знания человека, его опыт хранятся в долговременной памяти.

2. По характеру приобретения информации память делят на генетическую и прижизненную. В генетической памяти хранится видовая информация, а в прижизненной – индивидуальный опыт человека.

3. По характеру психической активности память подразделяют на двигательную, эмоциональную, словесно-логическую, образную (зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую). Под двигательной памятью понимают способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (водить машину, играть на пианино, вязать и т. д.). В эмоциональной памяти запечатлены пережитые нами чувства и эмоциональные состояния. Словесно-логический вид памяти (вербальная, или семантическая, память) является продуктом культуры, включает в себя формы мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила языка. Образная память обеспечивает возможность сохранять и использовать образы восприятия. Образную память также делят на подвиды: послеобразы – самая короткая форма сохранения образа (в течение 60 с), эйдетическая память (память-фотография) – редкая врожденная способность фотографического сохранения запечатленной информации и образы-представления, которые зачастую пристрастно и субъективно-искаженно хранят в памяти информацию у большинства людей.

4. По критерию произвольности (по степени участия воли в процессе запоминания и воспроизведения) различают непроизвольную и произвольную память. При непроизвольном запоминании человек не ставит перед собой задачу что-либо запомнить, «само собой запоминается». В случаях, когда человек ставит перед собой задачу что-либо запомнить и прикладывает к этому определенные усилия, речь идет о произвольном запоминании.

5. По способу запоминания память подразделяется на механическую и смысловую. Механическим называется такой вид запоминания, который осуществляется только путем повторения, без установления ассоциативных и смысловых связей, смысловым – тот вид, который опирается на установление и запоминание смысловых связей. Продуктивность смысловой памяти выше механической примерно в 25 раз.

Процесс запоминания протекает в трех основных формах: запечатление, непроизвольное запоминание и заучивание. Запечатление – как кратковременное, так и долговременное сохранение материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд. Под непроизвольным запоминанием понимают сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала без волевых усилий и цели запомнить, в то время как преднамеренное запоминание (заучивание) – специальная деятельность, запоминание с целью сохранения материала в памяти. Сохранение – более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений. Прочность сохранения обеспечивается, с одной стороны, осмысленностью запоминаемого, с другой – повторениями, которые должны быть разнообразными по содержанию и форме. В свою очередь забывание – это процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможностей припоминания и воспроизведения заученного материала. Забывание впервые исследовал Г. Эббингауз. Последующие исследования показали, что темп забывания зависит:

1) от объема запоминаемого материала;

2) его содержания и степени его осознанности;

3) от степени значимости запоминаемого материала для человека и др.

К основным факторам забывания относят время и степень активности использования имеющейся информации (забывается то, в чем нет постоянной потребности и необходимости). Но в психике встречаются парадоксальные явления, связанные со временем: пожилые люди (а возраст – это временная характеристика) легко помнят то, что было очень давно, но быстро забывают то, что происходило совсем недавно. Это явление называют законом обратного хода памяти.

В результате процесса воспроизведения информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. В поле сознания появляются образы и представления о ранее воспринятых объектах или явлениях. Процесс воспроизведения имеет три основные формы: узнавание, воспроизведение и припоминание.

Узнавание является наиболее простой формой воспроизведения, которая возникает при повторном восприятии объекта. Оно может быть полным или неполным (частичным). При полном узнавании повторно воспринятый предмет сразу отождествляется с ранее известным. Например, в толпе людей мы узнаем лицо знакомого нам человека. При неполном – существуют трудности соотнесения воспринимаемого предмета с тем, что уже имело место в личном опыте человека. Так, услышав кусочек музыкального произведения, человек может испытывать чувства знакомого, но не способен назвать музыкальное произведение, из которого взят фрагмент.

Воспроизведение – это появление в поле сознания образа объекта без повторного восприятия объекта. В тех случаях, когда в результате многократных повторений материал закреплен прочно, воспроизведение осуществляется легко. Но иногда человеку приходится прилагать достаточные усилия для того, чтобы извлечь материал из памяти. Такое воспроизведение называется припоминанием.

В некоторых случаях воспроизведение заученного с течением времени не только не ухудшается, а улучшается. Такое явление получило название реминисценции. Это связано прежде всего с внутренней работой по осмыслению заученного материала, особенно если он представлял значительный интерес для человека.

У каждого человека существуют индивидуальные отличия памяти, которые реализуются в разных сферах его деятельности. В процессах памяти индивидуальные отличия проявляются в скорости, точности, качестве запоминания и готовности к воспроизведению. Скорость запоминания определяется количеством повторений, необходимых для запоминания нового материала. Точность запоминания характеризуется соответствием воспроизведенного тому, что запомнилось, и количеством возможных ошибок. Прочность запоминания проявляется в продолжительности сохранения заученного материала (или в медленности его забывания). Готовность к воспроизведению проявляется в том, как быстро и легко в нужный момент человек может припомнить необходимую информацию.

Индивидуальные отличия памяти проявляются и в том, какой материал лучше запоминается (образный, словесный или в равной мере продуктивно тот и другой). В связи с этим в психологии различают: наглядно-образный, словесно-абстрактный; смешанный, или промежуточный, типы памяти.

На эффективность работы памяти влияет использование мнемических действий или приемов запоминания, воспроизведения (в некоторых случаях забывания). К мнемическим приемам можно отнести следующие:

Группировка – разбивка материала на группы по каким-либо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам Гешталъта и т. д.).

Выделение опорных пунктов – фиксация какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заглавие, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые и малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения, эмоциональная реакция субъекта и т. д.).

Составление плана – совокупность опорных пунктов.

Классификация – распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

Структурирование – установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого.

Схематизация – изображение или описание чего-либо в основных чертах или в виде упрощенного представления запоминаемой информации.

Установление аналогии – определение сходства, подобия в тех или иных отношениях предметов, явлений, понятий.

Использование мнемотехнических приемов – совокупность готовых, известных способов запоминания.

Перекодирование – вербализация (или проговаривание), называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических и других признаков.

Достраивание запоминаемого материала и привнесение в запоминаемое субъектом – использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам (метод локальной привязки, или метод мест).

Серийная организация материала – построение различных последовательностей (распределение по объему и по времени, упорядочивание в пространстве и т. д.).

Установление ассоциаций – установление связей по сходству, смежности или противоположности.

Повторение – сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы циркуляции информации, являющиеся универсальными и фундаментальными.

Глубокое понимание материала является надежным приемом и условием осмысленного запоминания. Большое значение для запоминания имеет целевая установка. После реализации цели информация становится ненужной и быстро забывается. Запоминание материала зависит от полноты восприятия. Она возрастает, если информация поступает через несколько каналов, например слуховой и зрительный. На запоминание сильное влияние оказывает эмоциональное состояние. Результаты запоминания определяются не только субъективными факторами, но и содержанием, объемом, трудностью, важностью, осмысленностью, привлекательностью, эмоциональными особенностями заучиваемого материала. Эффективность работы памяти зависит также от психического состояния человека, его мотивации, заинтересованности в запоминании, индивидуальных психологических особенностей.

Более сложным познавательным процессом является мышление, в современной психологии – психический процесс отражения наиболее существенных свойств предметов и явлений действительности, а также наиболее существенных связей и отношений между ними, что в конечном счете приводит к получению нового знания о мире. Каждый человек в процессе своей индивидуальной познавательной и творческой деятельности не только воспринимает отдельные признаки предметов и явлений объективного материального мира и фиксирует в памяти эти восприятия, но и устанавливает между ними связи и отношения, выделяет то общее в каждом из предметов, явлений, что им присуще, находит отличия в ряду предметов и явлений.

В процессе мышления происходит получение нового знания о созерцаемом, т. е. осуществляется проникновение в суть предметов и явлений с раскрытием различных связей и зависимостей между ними. Эти закономерности непосредственно человеку не представлены, их нужно осмыслить, вывести или вычленить на основе переработки информации, поставляемой чувственным познанием. В процессе мышления используются различного рода средства, созданные человечеством с целью проникновения в непосредственные связи и отношения окружающего мира: практические действия, образы и представления, символы и язык. Все они являются средствами, орудиями мышления, которые характеризуют его опосредованно. Мышление, выявляя необходимые значимые свойства и связи, отделяя случайное от необходимого, переходит от единичного к общему, т. е. всякое мышление совершается в обобщениях. Таким образом, мышление часто обозначают как процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях.

Как психический процесс мышление разделяется на ряд этапов, каждый из которых может продолжаться разное время. Начало мыслительного процесса – постановка вопроса, выделение проблемы. Главным мотивом выдвижения проблемы является практическая потребность познания, потребность что-то понять в действительности. Любые виды деятельности человека (труд, учение, игра) требуют решения мыслительных задач. Выделение проблемы, как правило, сопровождается определенным эмоциональным возбуждением, интересом и сосредоточением внимания. Вслед за постановкой проблемы наступает этап выдвижения и перебора гипотез. После осознания условий задачи начинается поиск способов решения, а затем осуществляется их проверка. Практика для мышления так же, как для ощущений и восприятия, является критерием истины. Обобщения и выводы, которые делает человек, исходя из общих положений, проверяются именно на практике. Практика является и областью применения результатов мышления.

Следующей существенной особенностью мышления является единство его с речью. Выделяя группы предметов или явлений по их наиболее важным признакам, человек всегда обозначает их словом. Почти каждое слово является понятием, и, осваивая язык, человек тем самым овладевает опытом, накопленным многими поколениями. Отражение мышлением наиболее существенных связей и отношений между предметами и явлениями действительности также обычно совершается в языковых формах.

Мышление осуществляется в форме речи, при этом основным элементом мысли является понятие. Понятие – это отражение в сознании человека наиболее общих и существенных закономерных признаков и свойств предметов или явлений объективного мира, выраженных словом. В понятии соединились все представления человека о данном предмете или явлении. Понятие сформировалось в процессе исторического развития человечества и усваивается в процессе индивидуального развития. Значение понятия для процесса мышления очень велико, так как само понятие и является той формой, которой оперирует мышление, образуя более сложные мысли – суждения и умозаключения. Умение мыслить всегда есть умение оперировать понятиями, знаниями. Житейские понятия формируются через личный практический опыт. Преобладающее место в них занимают наглядно-образные связи. Научные понятия формируются с ведущим участием вербально-логических операций. Понятие может быть конкретным, когда предмет или явление в нем мыслится как нечто самостоятельно существующее («книга», «государство»), и абстрактным, когда в нем мыслится свойство предмета или отношения между предметами («белизна», «параллельность», «ответственность», «смелость»).

Суждение – это утверждение или отрицание каких-либо связей или отношений между предметами или явлениями. Подчеркивая своими суждениями «да» или «нет», человек наряду с констатацией какого-то факта, явления устанавливает свое отношение к объекту суждения.

Умозаключение – форма мышления. Как новое знание представляет оперирование не отдельными понятиями, а суждениями. Возникает в результате сравнения двух или нескольких суждений. Умозаключение завершает собой процесс мышления, являясь окончательным выводом мыслительной операции.

Различают три основных способа получения умозаключений при рассуждении: дедукцию, индукцию и аналогию.

Дедуктивное умозаключение – ход рассуждений при получении заключения идет от более общего знания к частному (единичному). Здесь переход от общего знания к частному является логически необходимым.

Индуктивное умозаключение – рассуждение идет от частного знания к общим положениям. Здесь имеет место эмпирическое обобщение, когда на основании повторяемости признака делают заключение о его принадлежности всем явлениям этого класса.

Умозаключение по аналогии делает возможным при рассуждении логический переход от известного знания об отдельном предмете к новому знанию о другом отдельном предмете на основании уподобления одного явления другому (от единичного случая к подобным единичным случаям или от частного к частному, минуя общее).

Всякая мыслительная деятельность протекает в виде особых умственных операций – анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации и систематизации – с последующим переходом к образованию понятий.

Анализ – мысленное расчленение целого на части. В его основе лежит стремление познать целое глубже путем изучения каждой его части. Различают два вида анализа: анализ как мысленное разложение целого на части и анализ как мысленное выделение в целом его отдельных признаков или сторон.

Синтез – мысленное соединение частей в единое целое. Как и в анализе, различают два вида синтеза: синтез как мысленное объединение частей целого и синтез как мысленное сочетание различных признаков, сторон, свойств предметов и явлений действительности.

Сравнение – мысленное установление сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами или их качественными особенностями.

Абстракция (отвлечение) – мыслить абстрактно значит уметь извлечь какую-то черту или свойство познаваемого объекта и рассмотреть их вне связи с другими особенностями того же объекта.

Обобщение – мысленное объединение предметов или явлений на основе общих для них свойств и признаков, процесс сведения менее общих понятий в более общие.

Конкретизация – мысленное выделение из общего того или иного частного конкретного свойства или признака, иначе – мысленный переход от обобщенного знания к единичному, конкретному случаю.

Систематизация (классификация) – мысленное распределение предметов или явлений по группам или подгруппам в зависимости от сходства и различий друг с другом (деление категорий по существенному признаку).

Можно выделить три основных вида мышления, которые последовательно появляются у ребенка в процессе онтогенеза: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Главным различием между всеми этими видами мышления является характеристика тех психических содержаний (форм), на которые опирается мышление при мыслительных операциях.

Наглядно-действенное (практическое) мышление – вид мышления, который опирается на непосредственные чувственные впечатления от предметов и явлений действительности, т. е. их первичный образ (ощущения и восприятия). При этом происходит реальное, практическое преобразование ситуации в процессе конкретных действий с конкретными предметами. Этот вид мышления может существовать только в условиях непосредственного восприятия поля манипулирования. У ребенка в возрасте до года данный тип мышления преобладает. В зрелом возрасте оно используется для решения задач, возникающих в практической деятельности, и применяется при манипулировании предметами, часто методом проб и ошибок (так называемые двигательные пробы).

Наглядно-образное мышление – вид мышления, который характеризуется опорой на представления, т. е. вторичные образы предметов и явлений действительности, а также оперирует наглядными изображениями объектов (рисунок, схема, план). В отличие от наглядно-действенного мышления здесь происходит преобразование ситуации только в плане ее внутреннего (субъективного) образа, но при этом появляется возможность подбора самых необычных и даже невероятных сочетаний как самих предметов, так и их свойств. Вместе с наглядными образами используются и знания, полученные при обучении и воспитании, но в значительно меньшей степени. В процессе индивидуального развития наглядно-образному мышлению соответствует появление у ребенка громкой речи как сопровождения фазы ориентировки – описание ситуации вслух сначала для получения помощи от взрослых, затем для организации собственного внимания и ориентировки в ситуации. Речь вначале носит развернутый, внешний характер, а затем постепенно «свертывается», превращаясь во внутреннюю речь как основу внутренней, интеллектуальной деятельности. Наглядно-образное мышление – база для формирования словесно-логического мышления.

Абстрактно-логическое (отвлеченное, словесное, теоретическое) мышление – вид мышления, который опирается на абстрактные понятия и логические действия с ними. При всех предыдущих видах мышления мысленные операции осуществляются с той информацией, которую дает чувственное познание в виде непосредственного восприятия конкретных предметов и их образов-представлений. Мышление благодаря абстрагированию позволяет создавать отвлеченную и обобщенную картину ситуации в виде мыслей, т. е. понятий, суждений и умозаключений, которые выражаются словами. Эти мысли, как и элементы чувственного познания, становятся своеобразной формой и содержанием мышления, и с ними могут совершаться все основные мыслительные операции.

По времени протекания, этапности и степени осознанности познавательных процессов выделяют аналитическое (логическое) мышление, которое развернуто во времени, имеет четкие и осознанные этапы (осуществляется путем логических умозаключений, постоянно приводящих к правильному пониманию основного принципа, закономерности), в то время как интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания и малой осознанностью многих его этапов (осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, своеобразное «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения). По функциям мышление иногда подразделяют на творческое (созидательное), которое ориентировано на поиск оригинального решения задачи, порождение новых идей (оно возможно только в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов), и мышление стереотипное, направленное на решение типичных задач по заранее усвоенной схеме.

Все вышеуказанные различия в мыслительной деятельности людей (вид, тип и стратегии мышления) определяют индивидуальные особенности мышления каждого конкретного человека. Они складываются в процессе жизни, деятельности и в значительной мере зависят от условий обучения и воспитания. Имеют значение и типологические свойства высшей нервной деятельности человека, его аффективной сферы, особенности функционального межполушарного взаимодействия. Индивидуальные особенности мышления определяют такие его интегральные характеристики, как широта и глубина мышления, его последовательность, гибкость, самостоятельность и критичность. Перечисленные особенности мышления у разных людей сочетаются и выражены по-разному.

Широта ума проявляется в кругозоре человека и характеризуется разносторонностью знаний, умением мыслить творчески и рассматривать любой вопрос в многообразии его связей с другими явлениями, способностью к широким обобщениям. Глубина выражается в умении проникать в сущность вопроса, умении увидеть проблему, выделить в ней главное и предвидеть последствия решения. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность суждений и умозаключений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Для последовательности мышления характерно умение устанавливать логический порядок в решении различных вопросов. Быстрота мышления – это умение быстро оценивать ситуацию, быстро обдумывать и принимать решения, легко переключаться на другие задачи. Гибкость мышления выражается в свободе его от сковывающего влияния бытующих стереотипов, способности находить нетрадиционные способы решений в зависимости от изменений обстановки. К самостоятельности мышления относится умение человека выдвигать новые вопросы и задачи, находить новые пути их решения самостоятельно, без посторонней помощи; оно лишено податливости внушающему постороннему влиянию. Критичность мышления – это умение человека объективно оценивать свои и чужие суждения, умение отказываться от своих, не соответствующих действительности, высказываний, подвергать критическому рассмотрению предложения и суждения других людей.