Текст книги "Психология. Учебник"

Способность человека к преобразованию представлений и создание новых образов на основе имеющихся называется воображением. Очевидна теснейшая связь между творческой, или продуктивной, деятельностью человека и его воображением. Оно является основой образного мышления, равно как и творческого. Воображение помогает человеку не только преобразовывать действительность. С его помощью человек способен ярко, метафорически выразить свою мысль, воспроизвести эмоциональное состояние или строй мыслей другого человека, примирить непримиримые, на первый взгляд, явления или точки зрения.

Пассивное воображение – явление, когда образы возникают спонтанно, независимо от воли человека. Непроизвольная трансформация образов совершается под действием аффективно окрашенных влечений и слабо осознаваемых потребностей. Такая форма воображения встречается в сновидениях или дремотных состояниях. Наряду с этим действие актуальной потребности может спонтанно вызывать картины желаемых событий, и человек порой не в силах остановить продуцирование этих образов, которые могут приобретать и навязчивый, патологический характер. В противовес пассивному при активном воображении образы вызываются по собственному желанию человека. Как правило, этот вид является основой творческого мышления.

Репродуктивное воображение, когда реальность воспроизводится такой, каковой является на самом деле. В этом случае воображение сближается с образами памяти. Продукты субъективно-творческой деятельности человека могут быть банальными, трафаретными, а могут быть более или менее творческим оригинальным преобразованием. Продуктивное воображение – сознательное конструирование новой действительности формируется и преобразуется в соответствии с целями, которые ставит сознательная творческая деятельность человека.

Наконец, выделяют реалистическое и фантастическое воображение. Реалистическое (конкретное) отражает действительность в виде конкретных, вещных образов, которые могут предвосхищать события. Фантастическое воображение как бы «отлетает» от действительности, оно создает фантастическую картину, ярко отклоняющуюся от действительности, но при этом не порывающую с ней связей.

Воображение как своеобразная форма отражения действительности:

1) способствует формированию внутреннего плана действий. Так, перед операцией хирург вначале представляет мысленно весь план подготовки и проведения операции, «проигрывает» возможные варианты действий, в том числе воображает и практические действия в операционном поле. Лишь после происходит переход к конкретным манипуляциям;

2) осуществляет планирование и программирование деятельности. Любая деятельность выполняется на основе стратегических и текущих планов, подбора способов их реализации, оценки правильности полученных результатов. Эта функция ответственна не только за текущую деятельность, но и за высшие уровни, например, составление жизненных планов, выбор и оценка стилей поведения и т. д.;

3) регулирует эмоциональные состояния. При помощи воображения человек способен в той или иной мере удовлетворить многие потребности. При невозможности их реализации возникают состояния напряженности, страха, тревоги, эмоционального возбуждения. В этих случаях воображение замещает предмет потребности, временно снижает отрицательные эмоции. Однако если потребность не удовлетворяется слишком долго, возможно возникновение патологических состояний, когда идеальный образ заменяет реальный мир:

4) помогает представить действительность в образах для решения задач. В этом случае воображение выступает как составная часть мышления. Зачастую перевод знаково-символических условий задачи в образный план уменьшает время решения и позволяет получить результат сразу в целостном виде;

5) управляет психофизиологическими и соматическими состояниями. Как это не покажется странным, но воображение – самый «нематериальный» процесс. Он тесно связан с работой многих соматических систем организма. Так, с помощью тренированного воображения можно менять ритм дыхания, частоту пульса, артериальное давление, температуру тела и другие показатели.

Существует масса примеров того, как воображение на религиозной почве приводит к появлению на теле верующих реальных ран, копирующих раны Христа, полученные им во время казни. Под влиянием воображения у человека может проявиться невиданная физическая сила, могут возникнуть нарушения или полная потеря речи, моментально исчезнуть хроническое заболевание и т. д. В целостном виде это свойство воображения проявляется в аутотренинге как системе упражнений, позволяющих человеку регулировать функционирование всех уровней психики – от клеточного метаболизма до высших духовных функций.

Воображение тесно связано со сном и сновидениями. Как правило, они появляются в фазе «парадоксального сна» и выражаются в субъективно переживаемых образах (преимущественно зрительной, слуховой и тактильной модальности). Сюжеты сновидений могут быть абсолютно не связаны с реальностью, однако почти всегда они отражают основные потребности, мотивы и установки личности. Образы сновидений в большей степени связаны с работой правого полушария мозга, ответственного за образное мышление. В этом состоянии отсутствует критичность по отношению к содержанию сновидений, однако эмоции, личностные оценки (стыд, вина, страх) почти всегда сохраняются. Нередко во сне решаются творческие задачи, находятся неожиданные, оригинальные трактовки событий и явлений; при этом сам механизм этих процессов человеку недоступен. Если система формирования сновидений нарушается, это часто приводит к формированию неврозов и развитию психосоматических заболеваний.

Работа воображения используется в последнее время в клинической практике при лечении многих соматических заболеваний, в психотерапевтической практике. Поскольку воображение часто воспроизводит представления человека о характере протекающих у него патологических процессов и его отношение к ним, задачей психолога становится визуализация этих психических образов. Они информируют о тех процессах психики, которые находятся на уровне бессознательного. Чаще всего визуализация достигается с помощью рисунков, на которых хорошо видно отношение клиента к своему состоянию, оценка перспектив лечения и другие моменты. Это позволяет создать индивидуальную систему работы с клиентом, основанную на том, что он учится мысленно представлять себе процессы, ведущие к исчезновению патологии того или иного органа (например, заживление язвы, снижение артериального давления).

Темы для семинарских занятий

1. Познавательные процессы и их роль в жизнедеятельности человека.

2. Внимание как психический процесс.

3. Особенности, виды и характеристика ощущений и восприятия в современной психологической науке.

4. Особенности, виды и характеристика памяти как психического процесса в современной психологической науке.

5. Мышление как познавательный процесс.

6. Воображение, его виды и характеристики.

Темы для докладов и рефератов

1. Изучение основных познавательных процессов в современной психологической науке: исторический и методологический аспекты.

2. Когнитивная психология. Познание и отражение.

3. Внимание и его психологическая сущность.

4. Ощущения как источник чувственного познания. Единство ощущений и восприятия.

5. Классификация ощущений в современной психологической науке.

6. Анализаторы. Нарушения работы анализаторов. Понятия «дефект» и «компенсация дефекта».

7. Восприятие как процесс чувственного познания: теории и методы исследования в современной психологической науке.

8. Нарушения восприятия.

9. Особенности, виды и характеристика мнемических процессов в современной психологической науке.

10. Основные подходы к изучению мышления в современной психологической науке.

11. Особенности, виды и характеристика воображения.

Вопросы для самоконтроля

1. Как изучают основные познавательные процессы в современной психологической науке?

2. В чем особенность внимания, его видов и функций?

3. Почему ощущения влияют на чувственное познание?

4. Дайте классификацию ощущений в современной психологической науке.

5. Как вы раскроете психологию восприятия, его виды и особенности изучения в современной науке?

6. Какие вы знаете нарушения восприятия?

7. Опишите память в познавательной деятельности, виды мнемических процессов, формы памяти.

8. Дайте психологическую характеристику мышления.

9. В чем характеристика воображения как психического процесса?

Список литературы

1. Нуркова В. В. Общая психология. В 7 т. Т. 3. Память. – М., 2009.

2. Баданина Л. П. Психология познавательных процессов. Библиотека психолога. – М., 2008.

3. Петровский А. В., Ярошевский М. Я. Психология: учебник для вузов. 9-е изд. 2009.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.,2010. С. 7–63.

5. Ильин Е. П. Психология. – СПб.: Питер, 2006. Рекомендовано УМО для высших учебных заведений.

6. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. Рекомендовано УМО для высших учебных заведений.

7. Психология / под ред. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 2004. Рекомендовано УМО для высших учебных заведений.

Глава 2. Эмоциональные состояния и чувства человека

В результате изучения раздела обучающийся должен: знать:

– особенности, виды и характеристику эмоциональных состояний и чувств в современной психологической науке;

– психологическую характеристику синдрома эмоционального выгорания;

– особенности функционирования данных феноменов в профессиональной деятельности в сфере «человек-человек»;

уметь:

– дифференцировать особенности, виды и характеристику эмоциональных состояний и чувств в практической деятельности;

– определять признаки эмоционального выгорания у работников социальной сферы;

– грамотно строить эффективное профессиональное общение в сфере социальной работы с учетом особенностей функционирования данных феноменов;

владеть:

– научными методами психологического анализа эмоциональных состояний и чувств;

– технологиями грамотного построения эффективного профессионального общения в сфере социальной работы с учетом особенностей функционирования эмоциональной сферы человека;

– основами профилактики и преодоления явлений «эмоционального выгорания».

Эмоции – это психический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений.

И. П. Павловым показано, что именно кора головного мозга регулирует протекание и выражение эмоций, оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры. Если кора мозга приходит в состояние чрезмерного возбуждения (при переутомлении, опьянении и т. д.), то происходит и перевозбуждение центров, лежащих ниже коры, вследствие чего исчезает обычная сдержанность. В случае же распространения широкого торможения наблюдаются угнетение, ослабление или скованность мускульных движений, упадок сердечно-сосудистой деятельности и дыхания и т. д.

Существенную роль в эмоциональных переживаниях человека играет вторая сигнальная система, поскольку переживания возникают не только при непосредственных воздействиях внешней среды, но также могут быть вызваны словами, мыслями.

Значение эмоций для организма бесценно. В эволюции эмоциональные переживания возникли как инструмент предупреждения организма о разрушающем характере каких-либо факторов. В жизнедеятельности современного человека эмоции выполняют ряд важных функций. Перечислим их:

– регуляторная функция эмоций и чувств;

– отражательная – выражается в обобщенной оценке событий и позволяет определить полезность и вредность воздействующих факторов;

– предынформационная, или сигнальная, – сигнализирует человеку, как у него идет процесс удовлетворения потребностей, на что надо обратить внимание в первую очередь и т. д.;

– побудительная, или стимулирующая, – заставляет делать нечто. Например, человек, испытывая страх перед приближающейся машиной, ускоряет свое движение через дорогу.

– подкрепляющая – чувства принимают самое непосредственное участие в обучении;

– переключательная функция эмоций особенно ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность;

– приспособительная – эмоциональные состояния способствуют адаптации и приспособлению к окружающим условиям;

– коммуникативная функция чувств – мимические и пантомимические движения позволяют человеку передавать свои переживания другим людям.

Существуют различные психологические теории, объясняющие природу эмоциональных состояний человека. Идеи Ч. Дарвина, высказанные им в 1872 году в книге «Выражение эмоций у человека и животных», легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Эмоции появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния (например, движения), по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма. Так, если руки становятся влажными при страхе, то это значит, что некогда у наших обезьяноподобных предков эта реакция при опасности облегчала схватывание за ветви деревьев. Позднее к этой теории вернулся Э. Клапаред (эмоции возникают лишь тогда, когда по той или иной причине затрудняется адаптация). Современная история эмоций начинается с появления в 1884 г. статьи У. Джемса «Что такое эмоция?» Независимо от него Г. Ланге сформулировал теорию, согласно которой возникновение эмоций обусловлено вызываемыми внешними воздействиями и изменениями как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере непроизвольных вегетативных проявлений.

По У. Кэннону, телесные изменения, наблюдаемые при возникновении разных эмоциональных состояний, очень похожи друг на друга и не настолько разнообразны, чтобы объяснить качественные различия в высших эмоциональных переживаниях человека. Искусственно вызываемое прекращение поступления органических сигналов в головной мозг не предотвращает возникновение эмоций. Эмоциональные переживания и соответствующие им органические изменения, по его мнению, возникают в одном и том же мозговом центре – таламусе. А П. Бард считал, что телесные изменения и эмоциональные переживания возникают почти одновременно в гипоталамусе и лимбической системе.

Многие ученые (концепции Джемса – Ланге и Кэннона – Барда, теория Линдсея – Хебба) приходили к мысли о том, что эмоциональные состояния определяются влиянием ретикулярной формации. А эмоциональные проявления представляют собой изменение уровня активности нервной системы в ответ на какой-либо раздражитель. Эмоции же возникают вследствие нарушения или восстановления равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы в результате воздействия какого-либо раздражителя. Д. О. Хеббу подтвердил зависимость между уровнем эмоционального возбуждения человека и успешностью его практической деятельности.

Отдельную группу теорий составляют воззрения, раскрывающие природу эмоций через когнитивные факторы, т. е. мышление и сознание.

Начнем с теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Диссонанс – это отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ситуации, когда субъект располагает психологически противоречивой информацией об объекте. Положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания подтверждаются, т. е. когда реальные результаты деятельности соответствуют намеченным.

Концепция эмоций, предложенная С. Шехтером, получила название когнитивно-физиологической. Автор считал, что на возникшее эмоциональное состояние помимо воспринимаемых стимулов и порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие прошлый опыт человека и его субъективная оценка наличной ситуации. При этом оценка формируется на основе актуальных для него интересов и потребностей.

Широко известна информационная концепция эмоций П. В. Симонова – эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения, сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно необходимых для удовлетворения потребности, с информацией, поступившей в данный момент. Так, эмоция страха развивается при недостатке сведений о средствах, необходимых для защиты. Им предложена формула возникновения эмоции

Э = П (Ин – Ис), где

Э – эмоция, ее сила и качество;

П – величина и специфика актуальной потребности;

Ин – информация, необходимая для удовлетворения актуальной потребности;

Ис – существующая информация, т. е. те сведения, которыми человек располагает в данный момент.

Если субъективная оценка вероятности удовлетворения потребности велика, проявляются положительные чувства. Отрицательные эмоции возникают, когда субъект отрицательно оценивает возможность удовлетворения потребности. Если процесс удовлетворения потребностей протекает благоприятно, то человек испытывает положительные эмоции, и, напротив, отрицательные эмоции возникают в ответ на неудовлетворение потребностей или отсутствие нужного результата собственного действия.

Эмоции, как и ощущения, восприятия или мышление, являются одной из форм отражения сознанием реального мира. Однако они отражают предметы и явления не сами по себе, а в их отношении к субъекту, их значимости для его потребностей и мотивов деятельности. Эмоции обусловлены, с одной стороны, внутренними потребностями и мотивацией, а с другой – особенностями внешней ситуации. Они устанавливают связь и взаимоотношения между этими двумя рядами событий, сигнализируя субъекту о возможности или невозможности удовлетворения его потребностей в данных условиях.

Все содержания эмоциональной сферы человека, какими бы разными они ни казались, неотделимы от личности. Они прежде всего связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс и результат их удовлетворения. По отношению к личности все эмоциональные проявления возникают в трех основных видах:

• острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства (гнев, радость, тоска, страх);

• эмоциональные состояния с изменениями нервно-психического тонуса (состояния эйфории и депрессии, страха и тревоги, гнева и тоски, фрустрационные и другие состояния);

• эмоциональные отношения, положительные или отрицательные к тому или иному объекту (чувства любви, привязанности, страсти, вражды, неприязни, ненависти и др.);

Эмоции субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними – спросить у человека, что он испытывает. Существуют и внешние выражения эмоций в виде особых телесных проявлений: мимики (выразительные движения мышц лица), пантомимики (выразительные движения конечностей, изменения положения тела в пространстве), вокальной «мимики» (изменения тона голоса), вегетативных реакций (изменения пульса, тонуса сосудов и мышц, дыхания, потоотделения и других вегетативных функций), а также биохимических сдвигов в организме (типа выделения в кровь адреналина, глюкозы и других биологически активных веществ).

К основным свойствам эмоций относят:

1. Субъективный характер. Субъективность эмоций выражается и в том, что одно и то же событие может вызывать у разных людей самые различные, а порой и противоположные эмоции.

2. Полярность. Выражает процесс удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Все эмоции отличаются полярностью, т. е. обладают положительным или отрицательным знаком: удовольствие – неудовольствие, веселье – грусть, радость – печаль.

3. Фазность. Характеризует эмоции в их динамике с количественной стороны. Замечено, что в пределах одного и того же эмоционального состояния (одной модальности) отчетливо обнаруживаются колебания его интенсивности по типу напряжения – разрядки и возбуждения – успокоения.

Человеческие чувства имеют длительную историю филогенетического развития, в ходе которого они стали выполнять целый ряд специфических функций. Основными из них являются регулятивная (гомеостаза и поведения) и коммуникативная функции.

Регуляция гомеостаза и вегетативных функций. Филогенетически наиболее древней является гомеостатическая функция эмоций, которая связана с необходимостью поддержания постоянства внутренней среды организма. Малейшие изменения гомеостаза улавливаются эмоциогенными подкорковыми структурами мозга и отражаются в эмоциональной сфере в виде различных витальных (лат. vita – жизнь) эмоций например, голода или жажды, что способствует поиску необходимого и устранению дисбаланса.

Витальные эмоции тесно связаны с инстинктами и являются разновидностью «низших» элементарных (таламических, протопатических) эмоций, которые сопровождают ощущения. Это переживания типа удовольствия при ощущении сладкого или неудовольствия при ощущении горечи во рту. Подкорковые таламические эмоции существенно отличаются от корковых реактивных эмоций, которые переживаются как реакция на осознание неблагополучия, и корковых «высших», эпикритических, эмоций, т. е. нравственных и интеллектуальных чувств.

В процессе эволюции постепенно происходило формирование и закрепление наиболее целесообразных, способствующих выживанию регуляторных взаимосвязей определенных эмоций с теми или иными адаптивными физиологическими сдвигами в организме. Например, при угрозе жизни возникает страх с активной одновременной подготовкой организма к борьбе или бегству. При этом происходит целесообразное для жизнеобеспечения перераспределение крови: усиливается ее приток к мышцам, сердцу, легким и мозгу, а сосуды кожи и брюшной полости сужаются. Животное при этом принимает различные защитно-устрашающие позы – оскал зубов, поднятие шерсти дыбом и др. Различные эмоции по-разному внешне выражаются и по-разному влияют на деятельность отдельных внутренних органов. В таких случаях обычно говорят, что каждое эмоциональное состояние имеет свое телесное (вегетативное) «сопровождение».

У человека все эти реакции, несмотря на то что они во многом уже утратили свою целесообразность, все еще сохраняются в редуцированном виде. В связи с этим излишняя интенсивность и длительность переживаний, создавая дополнительные нагрузки на соответствующие функциональные системы организма, может способствовать возникновению в них болезненных изменений. Так, медики замечали, что сердце чаще «поражается» страхом, печень – гневом, а желудок – апатией и подавленным настроением. В то же время все особенности функционирования внутренних органов организма и различные болезненные изменения в них влияют на психоэмоциональное состояние человека, составляя важный компонент его так называемого общего чувственного тона, т. е. своеобразной эмоциональной окраски любой психической деятельности – ощущений, восприятия или мышления. В обеспечении оптимального чувственного тона особенно велика роль сохранности эмоциогенных структур мозга (таламуса, лимбической системы и др.). При их повреждении оттенок всех эмоциональных состояний приобретает болезненно «витальный», протопатический характер.

Замечено, что некоторые цвета, звуки или запахи могут сами по себе, независимо от их значения для человека, вызывать у него приятное или неприятное чувство. Чувственный тон часто носит и сугубо субъективную окраску: если для одного человека книга интересна, а кинокомедия веселая, то у другого человека все это может вызывать противоположные чувства. Чувственный тон зависит и от того, как протекает деятельность. Постоянно проигрывающий партнер по игре кажется нам более симпатичным, чем тот, который все время у нас выигрывает. Несмотря на свою внешнюю незначительность, знание и целенаправленное использование чувственного тона позволяет воздействовать на настроение человека и тем самым улучшить производительность труда или обеспечить более комфортное лечение в больнице (соответствующая окраска стен, оформление помещений, музыкальный фон и прочие компоненты внешней среды).

Эмоциональная регуляция поведения – совершается как через эмоциональное отражение и оценку текущих событий, так и через актуализацию прошлого индивидуального опыта. Эмоции позволяют определить полезность или вредность воздействующих факторов прежде, чем будет определено само вредное воздействие. Они являются тем языком, той системой сигналов, посредством которых субъект узнает о значимости происходящего. Из этой оценки вытекает и побуждение к действию. Например, при переходе улицы человек может испытывать страх разной степени в зависимости от дорожной ситуации. Именно усиление страха перед приближающейся машиной побуждает его ускорить свое движение через дорогу. Эмоции также могут организовывать деятельность, направлять силы и внимание человека на определенный предмет. Наиболее продуктивной деятельность бывает при умеренном, оптимальном уровне возбуждения. Дезорганизация деятельности может наступить при чрезмерном эмоциональном возбуждении за счет переключения на так называемое «аварийное поведение» (бегство, агрессия, оцепенение).

Регулирующая функция эмоций заключается и в том, что соответствующее эмоциональное подкрепление способствует закреплению нужных реакций, т. е. играет важную роль в процессах научения. Прошлый эмоциональный опыт человека оказывает большое влияние на поведение. Сильное эмоциональное переживание способствует соединению, синтезу и сохранению всех событий и обстоятельств его возникновения, образуя в памяти прочный эмоциональный комплекс. Актуализация любого из его элементов влечет, часто против воли субъекта, к воспроизведению в сознании и всех других элементов комплекса с соответствующей коррекцией актуального поведения.

Коммуникативная функция эмоций. Эмоционально-выразительные движения (специфические изменения в пантомимике, мимике, тоне голоса), внешние вегетативные проявления эмоций (побледнение, покраснение и др.) развивались и закреплялись и как средства оповещения во внутривидовом и межвидовом общении. У человека эта сигнально-экспрессивная функция эмоций не потеряла своего значения и обеспечивает ему невербальную коммуникацию. Эмоционально-выразительные движения указывают на внутреннее состояние говорящего и его отношение к тому, что в данный момент происходит. Они могут также оказывать определенное воздействие и на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Следует, однако, отметить, что не все проявления чувств одинаково легко распознаются. Легче всего узнается ужас (57 % испытуемых), затем отвращение (48 %) и удивление (34 %). Наибольшую информативность о переживаемых человеком чувствах несет выражение его рта. Развитие детской эмоциональности, по Генри Дюпону, проходит несколько стадий.

Эгоцентрично-енеличностная характеризуется нерасчлененностью детских самоощущений и связана прежде всего с телесными переживаниями напряжения и расслабления, субъективно оцениваемыми как удовольствия или неудобства и боль. Многие дети до трех-четырех лет, даже при хорошем речевом развитии не склонны давать субъективные оценки своим настроениям. Обычно они называют внешние причины дурных настроений: плохая погода, болезнь, отсутствие чего-то привлекательного.

Стадия личных отношений начинается тогда, когда по мере ослабления эгоцентризма начинается отличение себя как причины своих настроений от внешнего мира. В действиях ребенка, направленных на другого человека (привлечение внимания, избегание), взрослые легко прочитают базисные эмоции – радость, печаль, гнев, страх. До появления у ребенка активной речи эти поименованные взрослыми чувства остаются привязанными к реальной ситуации – к присутствующему человеку, к вещи. По мере развития речи реальное присутствие объекта чувств уже не обязательно, чувства приобретают более устойчивый, обобщенный характер. Но ребенок еще не способен осознать субъективный характер собственных чувств, ему трудно поверить, что другие люди в сходных ситуациях испытывают иные чувства, отличные от его собственных.

Появление способности к эмоциональной децентрации знаменует новую – межличностную – стадию эмоционального развития. Ведущим фактором эмоциональной децентрации, согласно Дюпону, является общение со сверстниками, появление нового фактора развития – сверстниковой субкультуры, значимой для ребенка и отличной от субкультуры главной референтной группы – семьи. Наиболее существенное свойство сверстниковых взаимоотношений – их принципиальное равноправие, включающее равенство прав на собственную эмоциональную оценку всего происходящего в детской группе. Удовольствие от совместного времяпрепровождения, совместных занятий, сильное желание их продолжать помогает преодолевать трудности, связанные с различием мнений, желаний, намерений. Практика согласования ведет к развитию способности (умения) строить равноправное сотрудничество детей, мыслящих и чувствующих по-разному.

Эта стадия эмоционального развития обычно сосуществует с предыдущей: ребенок практикует одновременно две системы отношений – отношения послушания и некритичного принятия (отвержения) правил, предлагаемых взрослыми, и отношения равноправия людей, сообща вырабатывающих правила, принятые для всей компании. Такая «двойная бухгалтерия» чувств длится обычно до начала подросткового возраста, когда у растущего человека появляется потребность унифицировать свои эмоциональные отношения с миром.

Психологическая стадия развития эмоций начинается в отроческом возрасте и связана с новым фокусом интересов подростка. Поиск себя, своего отличия от других людей приводит к тому, что детские классификации людей по полу, возрасту, групповой принадлежности и любимым способам проведения досуга сменяются более психологичными, многофакторными классификациями, имеющими сильную эмоциональную окраску: смелость, честность, преданность, доброта, дружелюбие, талантливость, независимость, оригинальность. Нет конца психологическим меркам, которые отроки прикладывают к себе и к другим людям в поисках собственной идентичности и уникальности. Результаты этих стихийных психологических исследований себя и других людей систематизируются в представлениях подростков о ценностях, идеалах, о собственном жизненном стиле, социальных ролях, поведенческих кодах. Все эти представления подростку еще предстоит «испытать на прочность» – проверить в условиях реальной жизни, скоординировать с ценностями семейными, групповыми, социальными. Негативизм – асоциальная, или антисоциальная, реакция на рассогласование личных и общественно одобряемых ценностей – или адаптация собственных взглядов на жизнь применительно к реальным условиям этой жизни – таковы наиболее распространенные варианты завершения психологической стадии эмоционального развития. Огромное количество людей остается на этой стадии бытового психологизирования всю жизнь, но некоторым удается ее преодолеть. К сожалению, Г. Дюпон не указывает механизма этого преодоления.