Текст книги "Психология. Учебник"

Способности человека к определенной деятельности представляют собой совокупность индивидуальных психических качеств, также имеющих сложную структуру. Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные, или общие, качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. В. А. Крутецкий, изучая математические способности, установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

• активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

• ряд характерологических черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

• наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

• определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

• индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности.

При этом первые четыре категории следует рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способностей должны считаться интересы, склонности, умения и навыки. Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Это объясняется тем, что они, во-первых, проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Так, например, судя по биографическим данным, А. С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д. И. Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую «единицу». В то же время известный математик С. Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики Ч. Л. Доджсон, написавший под псевдонимом Л. Кэррол известную книгу «Алиса в стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связей между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов. (К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические и т. п.)

Общие способности обусловливают относительную легкость и продуктивность в овладении различными видами деятельности. Успех обеспечивается коммуникативными способностями и легкостью адаптации к разным группам; высокой способностью к обучению, восприятию новых знаний, умений и навыков, к созиданию предметов материальной и духовной культуры, к индивидуальному и коллективному творчеству.

Общие способности нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает прежде всего внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности. Им свойственна настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Нередко они уже с раннего детского возраста особенно настойчиво тянутся к учению, ищут, требуют умственную нагрузку. В связи с этим один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2–3-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста. Нередко уже в 3–4 года они умеют читать и считать, увлекаются разными умственными занятиями, например, освоением географических карт, разного рода вычислениями и т. д. Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы, умеют анализировать, обобщать, делать выводы. С поступлением в школу таких детей обнаруживается, что некоторые из них в умственном отношении уже далеко впереди своих ровесников. Именно таких детей – с ускоренным умственным развитием – называют одаренными.

Среди особенностей одаренных детей заметна их способность к подражанию, усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Старшим подросткам свойственна особая расположенность к сознательной саморегуляции. У младших школьников на протяжении школьных лет наряду с изменениями в уровне умственной активности возрастает и качественно преобразуется способность к ее регулированию.

Есть дети с поражающими умственными способностями. Некоторые из них в свои 12–14 лет смогли поступить в университеты и институты и успешно обучаются там. Таких детей обычно называют вундеркиндами. Они были во все времена. Вундеркиндом считался, например, В. Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв Французской академии. А. С. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 15 лет закончил уже два отделения (словесное и юридическое) философского факультета. Так, у И. И. Мечникова любовь к природе появилась с детских лет. Едва начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал лекции» своим братьям и другим детям. Очень рано овладел микроскопом. За два года закончил с отличием Харьковский университет.

Наблюдения показывают, что самая общая психологическая особенность детей с ранним расцветом умственных способностей – высокая активность ума, расположенность к умственным усилиям, т. е. повышенная склонность к умственной деятельности. Иногда родителей таких детей беспокоит то, о чем другие могут только мечтать: ребенок прочитывает в доме все книги, он поглощен решением задач, его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств и т. д. Для таких детей умственная работа – это прежде всего увлекательнейшие упражнения. Они не знают, что такое скука, лень. Они умеют с увлечением работать в неблагоприятных условиях: во время шумной, веселой перемены в школе, среди громкого разговора дома. При этом тяга к умственным занятиям захватывает всю личность ребенка, обусловливая не только количество осваиваемого, но и сам уровень достижения. Неустанная тяга, пристрастие к деятельности является стороной способностей и одним из двигателей их развития.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни останавливаются на математике, другие – на истории, третьи – на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение. К примеру, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и т. д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако не следует считать структуру способностей жестким, негибким образованием. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности различается у разных людей, и в зависимости от того, какое качество является ведущим, определяются необходимые вспомогательные способности и специфика деятельности, ее результат. Даже в рамках одной и той же деятельности человек может обладать различным сочетанием особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно, компенсируя недостатки. Так, Н. Д. Левитов считал, что в структуре педагогических способностей должны присутствовать следующие качества:

• умение передать детям знания в краткой и интересной форме;

• способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

• самостоятельный и творческий склад мышления;

• находчивость, быстрая, точная ориентировка;

• организаторские способности.

Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, формирование типического стиля деятельности либо через другую, более развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с ней.

Возможность компенсации одних способностей при помощи развития других существенно развивает внутренний потенциал каждого человека, открывает новые пути к выбору профессии и совершенствования в ней. Однако, несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их качественных особенностей. Отдельные способности не могут существовать сами по себе и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от степени развития других способностей. Поэтому очень важно не только определить способности человека, но и оценить, насколько они выражены. Если рост человека мы можем измерить в сантиметрах, то как измерить способности? Между тем количественная характеристика способностей – необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике имеется настоятельная потребность ранжирования детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы обучения.

Индивидуальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами получила в психологии название интеллект. В начале XX века англичанин психолог Ч. Э. Спирмен выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С его точки зрения, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Терстоун предложил различать стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Всего их семь:

1) счетная способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;

2) вербальная (словесная) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3) вербальное восприятие, т. е. способность понимать устную и письменную речь;

4) пространственная ориентация, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

5) память;

6) способность к рассуждению;

7) быстрота восприятия сходств или различий между предметами и изображениями.

Кроме общего интеллекта психология активно изучает социальный, или эмоциональный, интеллект. Этот вид позволяет человеку решать задачи социального взаимодействия. По мере развития социального интеллекта ориентация на внешние, несущественные, чисто поведенческие характеристики поступков сменяется ориентацией на внутренние, не всегда осознаваемые мотивы поступков. Заметим: уровень развития интеллекта – индивидуален и не всегда прямо связан с общим интеллектом человека.

В современной психологии разработан богатый инструментарий измерения интеллекта – это тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначенные для измерения уровня интеллектуального развития. Они являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике. Существуют различные тесты, позволяющие определить IQ – коэффициент интеллектуальности человека, который рассчитывается по формуле:

Разновидностью тестов способностей можно считать тесты креативности – группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности (способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации). Первые тесты креативности появляются в 50-х годах прошлого столетия, и их развитие постепенно становится одним из основных направлений в современной зарубежной психодиагностике. Наиболее известные тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Дж. Гилфордом (1959) и Э. Торрансом (1962). В отечественной психологии разработана оригинальная методика «креативного поля» Д. Б. Богоявленской (1983).

Темы для семинарских занятий

1. Изучение индивидуальности человека в современной психологической науке: исторический и методологический аспекты.

2. Темперамент как биологическая база индивидуальности.

3. Особенности, виды и качества характера в современной психологической науке.

4. Особенности способностей человека.

5. Принципы и основные методы психологического исследования интеллекта.

6. Технологии грамотного построения эффективного профессионального общения в сфере социальной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей людей.

Темы для докладов и рефератов

1. Индивидуальность как предмет изучения современной психологической науки.

2. Изучение темперамента в современной психологической науке: исторический и методологический аспекты.

3. Изучение характера в современной психологической науке: исторический и методологический аспекты.

4. Способности и их исследование в современной науке.

5. Интеллект и методы его измерения в психологии.

6. Исследование маскировки и демаскировки темперамента в современной психологической науке.

7. Социально-типическое и индивидуальное в характере личности.

8. Акцентуации характера (А. Е. Личко, К. Леонгард).

9. Особенности темперамента в разрешении конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности.

10. Технологии грамотного построения эффективного профессионального общения в сфере социальной работы с учетом индивидуально-психологических особенностей людей.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие вы знаете виды и свойства темперамента?

2. Назовите виды и особенности характера. Специфика его описания в современной психологической науке.

3. Что представляет собой понятие акцентуированных характеров и особенности их проявления?

4. Какие особенности и характеристики общих и специальных способностей существуют?

5. Раскройте понятие «интеллект» как интегральную способность человека.

Список литературы

1. Петровский А. В., Ярошевский М. Я. Психология: учебник для вузов. 9-е изд. 2009.

2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 2010. С. 7–63.

3. Ильин Е. П. Психология. – СПб.: Питер, 2006. Рекомендовано УМО для высших учебных заведений.

4. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. Рекомендовано УМО для высших учебных заведений.

5. Психология / под ред. А. А. Крылова. – М.: Проспект, 2004. Рекомендовано УМО для высших учебных заведений.

6. Общая психология и психология личности / под ред. А. А. Реана. – М: ACT, 2009.

Раздел IV. Человек как субъект деятельности и общения

Глава 1. Основы психологии личности

В результате изучения раздела обучающийся должен: знать:

– современное состояние изучения процесса социализации в современной психологической науке;

– исторический и методологический аспекты изучения личности в современной психологической науке;

– особенности, виды и характеристику структуры личности;

уметь:

– давать характеристику современному состоянию изучения процессов социализации и проблематике личности в психологии;

– грамотно и эффективно применять знания о структуре личности в сфере социальной работы;

владеть:

– приемами наблюдения и дифференциации типов личности и построения взаимодействия с ними;

– технологиями грамотного построения индивидуального подхода к личности клиента социальных служб.

Точка зрения, рассматривающая социальный фактор как определяющий в формировании психики человека, сформировалась в науке с начала XX века под влиянием работ французской социологической школы, начиная с работ Э. Дюркгейма, Г. Тарда, Ш. Блонделя, П. Жане и других ученых. Сторонники данного направления (социологизаторский, или социогенетический, подход) сводили к минимуму роль наследственности, считая, что результат и содержание развития определены состоянием общественного сознания. Основным механизмом социализации признавалось подражание. Однако современная наука подчеркивает активный характер социализации. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации.

Социализация человека начинается с самого раннего возраста и продолжается на протяжении всей его жизни. Избежать этого процесса во взрослом возрасте человек может, лишь изолировав себя от общества. Социализация – это процесс вхождения индивида в социальную среду, его формирование как члена общества. Социализация в современной науке определяется как процесс становления личности путем освоения индивидом духовных ценностей, выработанных человечеством. Человек считается социализированным, если научен думать и поступать в соответствии с возрастом, полом и социальной ситуацией.

Первичная (внешняя) социализация означает приспособление индивида к ролевым функциям и социальным нормам, складывающимся в различных социальных институтах общества на различных уровнях жизнедеятельности человека. Происходит это через социальную идентификацию, т. е. осознание своей принадлежности к данной общности. Агентами здесь выступают семья, школа, сверстники либо субкультуры и компенсаторы, ведущие к десоциализации. Вторичная социализация – интериоризация, т. е. процесс включения социальных ролей во внутренний мир человека. В результате складывается система внутренних регуляторов поведения личности, что обеспечивает соответствие (либо противодействие) поведения индивида заданным со стороны общественной системы образцам и установкам. Имеется в виду жизненный опыт, способность к оценке норм, тогда как на уровне идентификации они в основном лишь усваивались.

Б. Г. Ананьев рассматривал социализацию расширительно как двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Г. М. Андреева считала, что результатом социализации личности является общение и самосознание человека.

Самосознание как сфера социализации личности (становление образа «Я») предполагает формирование таких психологических образований, как самооценка (оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей), самоконтроль (поведенческий самоконтроль: контроль собственных действий и воздействий, и эмоциональный самоконтроль: контроль собственных эмоций и состояний), самоопределение (понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни). Важнейшим результатом социализации является освоение и осмысление социальных ролей.

Общепринято выделять три стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

1. Дотрудовая стадия охватывает период жизни от начала трудовой деятельности. Эта стадия делится на два периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, б) стадия обучения.

2. Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду через свою деятельность.

3. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

На всех стадиях социализации общество оказывает на нее воздействие или непосредственно, или через группу. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации (институт – в смысле естественного отношения между лицами).

На дотрудовой стадии выделяют следующие институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения, школа, различные внешкольные образовательные учреждения (музыкальные, художественные, спортивные школы, театральные студии и т. д. как дополнительное образование). Институтами социализации на трудовой стадии являются трудовые коллективы, общественные группы (например, разного рода клубы и союзы – спортивные, туристические, оздоровительные, творческие), церковь.

Семью не принято рассматривать как институт социализации на трудовой стадии, однако на основании целого ряда психологических работ можно утверждать, что семья продолжает оставаться институтом социализации личности:

– во-первых, в качестве родительской семьи, так как по ее модели люди выстраивают собственную семью, а также в смысле ее влияния на особенности творческого становления, направленности интересов и активности личности и ее жизненного пути в целом;

– во-вторых, институтом социализации личности в зрелом возрасте является и собственная семья, которую создает человек на дотрудовой стадии (вуз) или в период трудовой стадии социализации. Несомненно, что семья (супруги, дети, другие родственники) оказывает влияние на формирование личности: становление характера, изменения ценностей, ведущих приоритетов зрелости личности.

Понятие «личности» как продукта социализации относится к числу самых неопределенных и спорных в психологии. Еще Аристотель называл человека «общественным животным». Сейчас существует не менее 100 определений личности. Б. Г. Ананьев отмечал, что личность – прежде всего современник эпохи, и это определяет множество ее социально-психологических свойств. К их числу он относил принадлежность личности к определенному классу, национальности, профессии и пр. А. В. Петровский охарактеризовал личность в системе межличностных отношений, в связи с чем им выделены три ее аспекта: интраиндивидный, который отражает свойства, присущие самому субъекту; интериндивидный, рассматривающий особенности взаимодействия личности с другими людьми и метаиндивидный, описывающий воздействие данной личности на других людей. В свою очередь В. А. Ядов определял личность как человека, взятого в его социальном качестве.

Принято также рассматривать подходы к изучению личности и с точки зрения методологии и тех общепсихологических направлений, в рамках которых формируется исследование личности. Можно выделить психодинамические, бихевиористские, когнитивные, гуманистические, экзистенциальные, ролевые теории личности, теорию Маслоу о самоактуализации «Я», теории зеркального «Я» («Я-концепцию»). Более подробно их содержание излагается во многих специализированных книгах по психологии личности (см. Список литературы).

В отечественной науке также существуют способы, которыми можно описать личность, и каждый из них соответствует тому или иному представлению о структуре личности. К. К. Платоновым в структуре личности выделялись четыре подструктуры:

1) биологически обусловленная подструктура (темперамент, половые, возрастные свойства психики);

2) психологическая подструктура, включающая индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (память, эмоции, ощущения, мышление, восприятие, чувства и воля);

3) подструктура социального опыта (знания, навыки, умения и привычки);

4) подструктура направленности личности (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная картина мира и высшая форма направленности – убеждения).

А. Н. Леонтьевым личность рассматривалась в неразрывной связи с деятельностью. Главная идея заключалась в том, что личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается.

С точки зрения социологического подхода, личность представляется продуктом культурно-исторического развития (К. Маркс), а с позиции индивидуально-психологического подхода (И. П. Павлов, B. C. Мерлин, Б. М. Теплое и т. д.) личность складывается под влиянием таких особенностей, как конституция, тип нервной системы и т. д.

Современные исследователи в социально-психологическую структуру личности включают: ментальность, ценностно-смысловую сферу, мотивационную сферу (направленность, жизненные цели, планы, жизненный путь), когнитивные характеристики (картины мира); «Я-характеристики» («Я-концепцию», «Я-образ», самоотношение, самооценку); локус контроля; социально-психологическую компетентность личности; статусно-ролевые характеристики личности; эмоциональные психические состояния, социальные чувства личности. Среди отечественных социально-психологических теорий личности можно выделить: теорию отношений В. Н. Мясищееа, теорию установки Д. Н. Узнадзе, теорию общения А. А. Бодалееа, диспозиционную теорию личности В. А. Ядоеа и другие.

Все психологи согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся, и для этого человек должен предпринять немалые усилия: вначале овладеть речью, а затем с ее помощью многими моторными, интеллектуальными и социокультурными навыками. Личность рассматривается как результат социализации индивида, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством. Чем больше человек смог воспринять и усвоить в процессе социализации, тем более развитую личность он собой представляет.

Социально зрелая личность, согласно теории И. М. Палей, B. C. Магун, действует не под влиянием сиюминутных факторов, а на основе своей системы ценностей, которая складывалась годами, способна осуществлять деятельность даже под угрозой наказания (например, со стороны властей) и потери многих жизненных благ, способна содействовать росту и развитию личности других людей.