Текст книги "Психология. Учебник"

На значимость семьи в социализации личности указывали многие выдающие ученые, и хотя сегодня специалисты отмечают, что семья как фактор социализации несколько потеснилась другими институтами, прежде всего сообществом сверстников, однако при этом очевидно, что она не утратила своей роли. Семейная социализация может пониматься двояко: с одной стороны, как подготовка к будущим семейным ролям и с другой – как влияние, оказываемое семьей на формирование социально зрелой личности.

Психология семьи как раздел психологической науки изучает особенности ее формирования, мотивы выбора супругов и в целом социальную сущность семьи, влияние семейных отношений на общество и психику отдельного человека. Описаны несколько сфер жизнедеятельности семьи, непосредственно связанных с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Функции семьи: воспитательная, хозяйственно-бытовая, эмоционалъная, духовного общения, первичного социального контроля, сексуально-эротическая. Каждая из функций способна выступать как гармонизирующая и адаптирующая члена семьи к обществу так и дисгармонирующая и дезадаптирующая его. В сфере отношения к здоровью семья способна формировать те паттерны, которые будут направлять человека, способствовать появлению у него патогенного или саногенного мышления (по Ю. М. Орлову). Наиболее патогенное влияние на членов семьи может оказать семья, способствующая психической травматизации. В подобном случае психическая травматизация обусловлена не только прямыми конфликтами семьи с одним из членов, но и самой психотравмирующей средой, косвенным воздействием традиций внутрисемейных отношений на личность человека. Выделяют три типа неблагополучных семей: конфликтные; кризисные; проблемные.

К конфликтным супружеским союзам относятся такие, в которых между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции. К кризисным – где противостояние интересов и потребностей супругов носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семьи. К проблемным супружеским союзам причисляют такие, перед которыми возникли особо трудные жизненные ситуации, способные нанести ощутимый удар по стабильности брака (отсутствие жилья и средств, тяжелая и продолжительная ситуация одного из супругов, осуждение на длительный срок и т. п.). При оценке типов выраженности неблагополучия в семье в первую очередь обращают внимание на субъективную оценку супругами степени благополучия в их семье, а не на формальные признаки конфликтности. По мнению Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкого, семья участвует в формировании непосильного психологического напряжения ее члена несколькими способами.

1. Создание для индивида ситуации постоянного психологического давления, трудного или даже безвыходного положения. Примером может служить ситуация жены алкоголика, которую он держит в постоянном страхе, забирает деньги и которая в силу своего беззащитного характера не в состоянии противостоять ему. Подобный способ может быть назван «обучением беспомощности».

2. Организация препятствия для проявления членами семьи чрезвычайно важных для индивида чувств, удовлетворения нужных потребностей. Это, во-первых, могут быть чувства, несовместимые с ролевыми представлениями члена семьи. Так, невестке может стоить огромных усилий скрывать свою антипатию к свекрови, чувство протеста в связи с ее стремлениями вмешаться во взаимоотношения с мужем. Во-вторых, чем неблагоприятнее взаимоотношения в семье, тем значительнее усилия, которые приходится прилагать, чтобы сдерживать чувства фрустрации, раздражения, агрессии. В-третьих, это чувства, потребности, которые семья должна удовлетворять, однако в силу тех или иных обстоятельств этого не делает. Последнее затрагивает удовлетворение сексуально-эротических потребностей.

3. Создание или поддержание внутреннего конфликта у индивида. Члены семьи часто используют для оказания давления на других членов семьи или супруга косвенное воздействие с помощью супружеских (невербальных) игр. К ним Е. Берн относил такие, как «скандал» или «игра в ревность» с целью избежать сексуального контакта или наказания подобным способом супруга за какие-либо провинности; «фригидная женщина» и «фригидный мужчина» – с целью провоцирования супруга на скандал и некоторые другие.

Социальный работник часто сталкивается с результатами различных нарушений воспитательного процесса в семье. В психологической и педагогической литературе рассмотрены такие виды отклонения в воспитании, как гипо– и гиперпротекции, безнадзорность, эмоциональное отвержение и др. Наиболее известны работы Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкого. Эти нарушения связаны как с индивидуально-психологическими особенностями родителей, так и наличием определенных личных проблем, решаемых за счет ребенка. Первое различение нарушений связано с тем, сколько сил, внимания и времени уделяют родители своим детям (уровень протекции). Выделяют два уровня протекции:

гиперпротекция – родители уделяют подростку крайне много сил, времени, внимания, когда его воспитание стало центральным делом в их жизни, основным, т. е. налицо преувеличенное представление о том, что произойдет, если не отдавать ему все силы и время;

гипопротекция – случаи крайне заниженного уровня протекции, когда ребенок фактически лишен внимания родителей, до него «руки не доходят», родителям «не до него». Ребенок просто выпадает из виду, замечают лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов. При смещении родительских функций на бабушек и дедушек ситуация может быть благоприятной; в случаях, если гипопротекция определяется патологическими чертами больных психическими расстройствами, наркоманией родителей, – неблагоприятной.

Второе основание определения нарушений – степень удовлетворенности потребностей подростка. Здесь возможны два типа отклонения:

Потворствование. Родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребностей ребенка, его «балуют». Любое желание для них – закон. Аргументируя необходимость такого воспитания, родители прибегают к привычным доводам: «слабость» ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время были лишены сами родители, или что подросток растет один, без отца, и др.

Игнорирование потребностей ребенка. Данный стиль характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно в эмоциональном контакте и общении с родителями, в их любви.

Следующий параметр воспитания, который может нарушаться – количество требований к подростку в семье. Требования – это и обязанности подростка, те задания, которые он выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи), и запреты (то, что подросток не должен делать). Невыполнение требований предусматривает санкции от яркого осуждения до суровых наказаний. Можно выделить следующие формы нарушений системы требований:

Чрезмерные требования. Требования к подростку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию личности, а, напротив, ставят его под угрозу. Так, зачастую на подростка перекладывается значительная часть обязанностей родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что подросток очень нагружен, но не видят ее чрезмерности и уверены в пользе. В другом случае от подростка ожидают отличных и не соответствующих его способностям успехов в учебе либо других престижных занятиях.

Недостаточность обязанностей. Подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье.

Чрезмерное количество требований-запретов. В этом случае ребенку «все нельзя». Перед ним ставится огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

Недостаточность требований-запретов. А в данном случае, наоборот, ребенку все можно. Ребенок предоставлен сам себе и не имеет никаких ограничений.

Строгость наказаний. Здесь также встречаются варианты от чрезмерной строгости наказания до их минимализации и отсутствия.

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Чаще – низкая педагогическая культура родителей. Нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Это может выражаться в следующем:

– расширение сферы родительских чувств;

– предпочтение в подростке детских качеств;

– воспитательная неуверенность родителя;

– фобия утраты ребенка;

– неразвитость родительских чувств;

– сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка, например, предпочтение женских качеств у мальчиков;

– проекция на ребенка собственных нежелательных качеств;

– вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Какие нарушения вызывают подобные отношения родителей? Прежде всего отклонения в характере, в частности, возникновение неврозов и неврозоподобных состояний, что характерно для любого типа негармоничного воспитания. К примеру, при потворствующей гиперпротекции ребенок находится в центре внимания семьи. Родители сделают все, что попросит ребенок. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка. Возможно нарушение полоролевой идентификации. Воспитание в условиях потакания, т. е. неискренности, ведет к тому, что ребенок плохо оценивает свои чувства и чувства других. В случае доминирующей гиперпротекции ребенок также в центре внимания родителей. Все усилия родителей направлены на воспитание, при этом они жестко навязывают свое мнение ребенку, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. С ребенком обращаются как с продолжением себя. Жесткая позиция родителей – «ребенок должен жить по-нашему». Такой стиль воспитания может вызвать протест. Из-за того, что родитель все определяет, вырабатывается привычный стереотип отношений. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты. В тех случаях, когда родитель не может контролировать, ребенок остается беспомощным. В связи с тем, что такие дети с детства привыкают к контролю со стороны родителей, во взрослой жизни они выбирают партнера, который будет контролировать, «давить».

При жестоком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, т. е. воспитание по типу «Золушки». В его основе лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой. Такое отклонение в воспитании может быть в случае неприятия ребенка, по отношению к неродному ребенку, а также у детей психически больных родителей. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты эпилептоидной акцентуации личности и эпилептоидной психопатии. Такой тип воспитания ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями. Эмоциональное отвержение может привести к аутоагрессии (суициду) и алкоголизму.

Причины негармоничного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. Особую роль играют две группы причин: отклонения личности самих родителей и психологические проблемы родителей, решаемые за счет ребенка.

Источником нарушения воспитания может быть расширение сферы родительских чувств, возникающее чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными. Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть реализованы в психологических отношениях супругов.

В случае предпочтения в подростке детских качеств у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Родители, рассматривая подростка как «еще маленького», снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма. При воспитательной неуверенности родителя происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет на поводу у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Отношение родителей к ребенку или подростку может формироваться под воздействием страха утраты, что связано с историей его появления на свет, перенесенными ребенком тяжелыми ситуациями. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – частое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. При вынесении противостояния в сферу воспитания супруги получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу.

В случае психологических проблем родителей, решаемых за счет ребенка, в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная особенность, чаще всего носящая характер неосознаваемой потребности. Взрослый пытается разрешить ее за счет воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров изменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Нередко перед социальным работником встает трудная задача: выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.

Поведение человека определяется двумя функционально взаимосвязанными сторонами: регулятивной и побудительной. Регуляция поведения осуществляется посредством различных психических проявлений, таких как ощущения и восприятия, внимание, мышление, память, речь, эмоции, воля и др. Это обеспечивает гибкость и устойчивость поведения в различных условиях. Однако поведение возникает не само по себе, а в силу каких-то причин, побуждений к нему. Описание механизмов активности и направленности поведения традиционно связано с понятием мотивации. Более широко оно понимается как вся совокупность факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда включаются такие личностные образования, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления. Наиболее важными из всех мотивационных понятий являются понятия потребности, мотива и цели.

Потребность – это исходная форма активности живых организмов. Потребности активизируют организм, вызывают периодически состояние определенной напряженности, что направляет поиск необходимого предмета потребности (пищи, воды и т. п.). Предмет, который может удовлетворить потребность, жестко не фиксирован. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он должен быть еще найден. Внешне потребностное состояние выражается в беспокойстве, поиске, выборе различных предметов. У человека потребность как состояние личности всегда связана с наличием чувства неудовлетворенности, которое и направляет актуальное поведение. При этом он может не знать, чем это состояние вызвано. В ходе поиска происходит «встреча» потребности со своим предметом, его «узнавание», или «опредмечивание потребности».

В процессе опредмечивания потребности происходит ее быстрая фиксация на первом удовлетворившем предмете (роль механизмов импринтинга, запечатлевания). Основными характеристиками потребностей являются:

• сила;

• периодичность возникновения;

• способы удовлетворения;

• предметное содержание (т. е. совокупность тех объектов, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена).

У человека кроме элементарных биологических потребностей необходимыми для его нормального развития являются: потребность в контактах с себе подобными (общение, социальные контакты); потребность во внешних впечатлениях, или (в широком смысле) познавательная потребность.

Мотив – это предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности (Леонтьев А. Н.). При одной и той же потребности мотивами наблюдаемого поведения человека могут выступать самые различные предметы. Отсюда понятие мотива можно обозначить и как устойчивое личностное свойство, которое как бы изнутри побуждает человека к совершению определенных действий для обретения нужного предмета потребности (воспринимаемого, представляемого, мыслимого).

Потребность сама по себе способна породить только определенную активность организма, а направленность и организованность поведения обеспечиваются лишь мотивом – предметом потребности. Мотивы, в отличие от потребностей, более разнообразны и потенциально осознаваемы. Люди как личности отличаются друг от друга разнообразием и особым сочетанием потребностей, которые у человека и проявляются в разнообразных мотивах. Большинство из них человеком более или менее осознаются (желания, интересы, склонности и др.), но существуют и вовсе неосознаваемые мотивы – установки и влечения. Система мотивов намного разнообразнее и подвижнее, чем потребности, лежащие в их основе.

Мотив – это то, ради чего совершается действие. Всегда ради чего-то человек производит много разных действий. И вот эта совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, и называется деятельностью. Центральное место в процессе социализации занимают игровая, учебная, трудовая деятельности. В современной психологии, начиная с работ А. Н. Леонтьева, уровень деятельности четко отделяется от уровня действий. Дело в том, что один и тот же мотив может удовлетворяться набором разных действий. С другой стороны, одно и то же действие может побуждаться разными мотивами. Полимотивированность человеческих действий – типичное явление. Например, человек может хорошо работать ради высокого качества результата, но попутно удовлетворять и другие свои мотивы – социального признания, материального вознаграждения и др. Как правило, один из них главный, другие – второстепенные. Главный мотив называется ведущим мотивом, второстепенные – мотивами-стимулами: они не столько «запускают», сколько дополнительно стимулируют данную деятельность.

Термин «мотивация» – более широкое понятие, чем мотив, и охватывает всю совокупность факторов активности человека и определяющих ее направленность. Сюда включаются не только внутренние факторы активности человека (личностные диспозиции), но и внешние, ситуационные. Поведение может объясняться не только внутренними, но и внешними причинами. Психологические факторы, которые изнутри предопределяют его поведение, часто еще называют личностными диспозициями. В этих случаях говорят о диспозиционной мотивации. Внешние причины поведения обусловлены ситуацией, и их соответственно определяют как ситуационную мотивацию.

Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (потребностей, побуждений) приводит к изменению восприятия ситуации субъектом. Он воспринимает и оценивает ее предвзято, исходя при этом из своих актуальных интересов и потребностей. Один и тот же человек в зависимости от его текущего состояния одну и ту же ситуацию может воспринимать по-разному. Практически любое поведение человека детерминировано как диспозиционно, так и ситуационно.

Итак, сиюминутное, т. е. актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций и ситуаций. Мотивация в данном случае понимается как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Она объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Термин «мотивация» в широком понимании используется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека. Мотивы следует отличать от мотивировок.

Мотивировка – это рациональное объяснение субъектом причин поступка посредством указания на социально приемлемые для него и окружающих обстоятельства, побудившие к выбору данного действия. Мотивировка выступает как одна из форм осознания самих мотивов поведения, оправдания своих поступков или сознательной маскировки действительных мотивов поведения.

Целью в психологии обозначают ожидаемый результат, на который направлено актуальное поведение. Цель, в отличие от мотивов, всегда осознается. Идеальный образ будущего результата становится целью лишь в связи с определенной потребностью, мотивом или системой мотивов. Тогда он приобретает побудительную силу и начинает направлять конкретные действия. Цель является основным объектом внимания человека в данный момент, с ней также связано мышление и большая часть эмоциональных переживаний. Потребности, мотивы, цели – основные составляющие мотивационной сферы человека. Каждая из потребностей может быть реализована во многих мотивах, и каждый мотив может быть удовлетворен различной совокупностью целей.

Человек, осознавая объект потребности как цель, должен соотносить свои личные цели с целями общества. В этой связи он вносит необходимые поправки и коррективы в содержание своих целей или маскирует их. Осознание реальности осуществления цели рассматривается как перспектива личности. По словам А. С. Макаренко, человек слаб, если он определяет свое поведение самой близкой перспективой. Сильный человек не довольствуется ближайшими перспективами и ставит перед собой максимально возможные и отвечающие целям общества задачи. В случаях, когда человек сталкивается с препятствиями, барьерами (объективными и субъективными) на пути к достижению цели, у него в той или иной степени выраженности может возникнуть состояние, противоположное переживаниям человека, осознающего перспективу, т. е. неудовольствие, подавленность, расстройство. В психологии такое состояние называется фрустрационным состоянием, а ситуации, его провоцирующие, – фрустрационными ситуациями. Фрустрация может приводить к различным изменениям поведения и самосознания личности.

Можно выделить несколько параметров, характеризующих мотивационную сферу человека:

1) развитость – характеризует качественное разнообразие мотивационных факторов;

2) гибкость описывает подвижность связей, существующих между разными уровнями организации мотивационной сферы (между потребностями и мотивами, мотивами и целями, потребностями и целями);

3) иерархизированность – это характеристика ранговой упорядоченности строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности.

Неосознаваемые мотивы могут проявляться в сознании в особых качествах – в форме эмоций и личностных смыслов. Эмоции возникают у человека лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, это значит, что «что-то» каким-то образом затрагивает его мотив. Даже успешное достижение нужного результата деятельности человека не всегда ведет к положительной эмоции. Напротив, оно может породить резко негативные чувства. Это служит сигналом к тому, что достигнутый, казалось бы, успех со стороны ведущего мотива психологически для личности является поражением. Эмоции, таким образом, являются как бы ключом к разгадке действующих мотивов.

Личностный смысл – это переживание повышенной субъективной значимости предмета или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. Мотивы, которые побуждают деятельность и вместе с тем придают ей личностный смысл, называются смыслообразующими мотивами. Их характерная черта заключается в том, что деятельность, сталкиваясь с препятствиями, не меняет свой личностный смысл. Смыслообразующие мотивы всегда занимают более высокое иерархическое место, даже если они не обладают прямой аффектогенностью. Являясь ведущими в жизни человека, для самого субъекта они могут оставаться, по выражению А. Н. Леонтьева, за «занавесом» сознания. Иерархические отношения мотивов начинают проясняться в ситуациях конфликта мотивов.

В качестве побудителей (мотивов) человеческого поведения рассматриваются также влечения, установки, желания, интересы, склонности, задачи, идеалы и мировоззрение. Влечение – это неосознанная по содержанию и цели деятельности потребность. В отечественной психологии влечения рассматриваются как этап формирования мотива поведения, т. е. влечение является преходящим явлением, и представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается как конкретное желание. Таким образом, влечения могут обусловливаться не только биологическими, но и социальными факторами. Кроме того, у человека с развитым сознанием влечения как мотивы поведения ведущей роли не играют, а выступают в виде «строительного материала» для осознанных побуждений, которым в поведении и принадлежит ведущая роль.

Влечение – одно из центральных понятий психоанализа, где ему придается ведущая роль в активности и регуляции поведения человека. Так, З. Фрейд ведущим в регуляции поведения признает проявление полового инстинкта (либидо), а его последователи, сохраняя представление о влечении как ведущем мотиве поведения человека, заменяют «либидо» другими влечениями: «первичным страхом», «влечением к разрушению» и т. п.

Установка – это не осознаваемое личностью состояние готовности (предрасположенности) к определенному поведению и деятельности, с помощью которых может быть удовлетворена та или иная потребность. Установка чаще всего складывается в результате неоднократного повторения ситуаций, в которых человек реагировал конкретным образом (установочные ситуации). Повторение ситуации неосознанно предвосхищает характер поведения и отношения человека к ее объектам.

Понятие установки первоначально использовалось для обозначения обусловленного прошлым опытом фактора, который реально влиял на направленность психических процессов и скорость реагирования на объекты ситуации. Позднее понятие социальной установки (аттитюда) вводится для обозначения субъективной ориентации людей на те или иные социальные ценности, предписывающие им социально принятые формы поведения.

В грузинской школе психологов понятие установки использовалось в качестве общеобъяснительного принципа изучения психики. Так, в школе Д. Н. Узнадзе разрабатывалось положение, согласно которому возникающие при встрече потребности и ситуации установки определяют направленность поведения субъекта до тех пор, пока поведение не наталкивается на какие-либо препятствия. В этих случаях неосознанное поведение прерывается, и начинают действовать сознательные механизмы объективизации. Возникшие затруднения привлекают внимание и таким образом осознаются. После сознательного нахождения нового режима регуляции управление поведением вновь осуществляется подсознательными установками. Эта непрерывная передача управления обеспечивает гармоничное и более экономное взаимодействие сознания и бессознательного.

Установки, по мнению Д. Н. Узнадзе, обеспечивают не только состояние готовности к определенной деятельности, направленной на удовлетворение той или иной потребности, но и являются фактором, направляющим и определяющим содержание сознания. Человек, благодаря механизмам объективизации, выделяет себя из окружающего мира, начинает относиться к нему как к существующему объективно и независимо от него. (Понимание природы бессознательного с позиций теории установки кардинально отличается от трактовки его в психоанализе З. Фрейда.)

Как и отношения, установки отличаются большим разнообразием: целевые, социальные, смысловые, профессиональные, ожидательные (экспектации), установки на врача, на болезнь и т. д. Установки по отношению к событиям, людям могут быть позитивными (больной, охотно и точно выполняющий все указания врача, придерживается установки, вытекающей из положительного отношения к медицине вообще и к доктору, который его лечит, в частности) и негативными, принимающими характер предубеждения.

Психологическими исследованиями в структуре установки выделены три составляющие (подструктуры): 1) когнитивная – образ того, что готов познать и воспринять человек; 2) эмоционально-оценочная – комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; 3) поведенческая – готовность определенным образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Желание – это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает еще в качестве сильного побуждения к действию. Желание, имея побуждающую силу, обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана.

Интерес – это форма проявления познавательной потребности, выражающаяся избирательным отношением личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Интересы обеспечивают направленность личности на осознание целей деятельности, способствуя ориентировке, ознакомлению с чем-то новым, более полному и глубокому отражению действительности. По содержанию интересы могут быть материальными (жилищные удобства, красивая одежда и др.) и духовными (профессиональные, познавательные, эстетические и др.). По объему их можно разделить на широкие и узкие. Они могут быть глубокими и поверхностными, устойчивыми и неустойчивыми. Оценка интересов в итоге определяется их содержательностью и значимостью для личности.

Склонность – это избирательная направленность субъекта на определенную деятельность. В ее основе лежит глубокая и устойчивая потребность в этой деятельности, стремление в ней совершенствоваться. Склонности обычно являются предпосылкой развития соответствующих способностей, при этом возможны случаи несовпадения склонностей и способностей.