Текст книги "Психология детей с нарушениями поведения"

Вспомогательные коррекционные программы

Повышение эффективности психокоррекционной работы возможно, если в процесс ресоциализации подростков и юношей включаются родители и педагоги. На формирование негативных форм поведения сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство детей с нарушениями поведения – выходцы из семей с неустойчивым стилем воспитания, для которого чаще всего характерны резкая смена методов воздействия на ребенка, противоречивость требований, запретов и санкций родителей в отношении поведения детей.

Негативные характеристики личности и способы поведения подростков укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с трудными детьми. В частности, опрос учащихся с нарушениями поведения во время тренинговой работы показал, что большинство из них постоянно подвергается вербальной, а иногда и физической агрессии со стороны педагогов, унижению личностного достоинства, несправедливому обращению. Затянувшаяся обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь, как правило, вызывают вербальную и косвенную агрессию учащихся, направленную на педагогов, и физическую агрессию на своих сверстников. В связи с этим разработаны две относительно самостоятельные вспомогательные программы для родителей и педагогов.

Программа «Тренинг эффективности родителей» предназначена для работы с родителями, испытывающими затруднения в воспитании детей и/или имеющими детей с нарушениями в поведении. Основная направленность тренинга состоит в создании психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.

Программа «Тренинг психологической компетентности педагога». Целью программы является информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростков с нарушениями поведения и обучение эффективным способам взаимодействия с такими детьми средствами конфликтологии и игротерапии («проигрывания» критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений). В ходе тренинга решаются задачи: распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение ненаправленным способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка эффективного стиля взаимодействия.

Подводя итог изложенному в главе, можно сделать выводы.

1. Отличительной особенностью разработанного аффективно-динамического подхода является выделение психологических детерминант нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. Схема аффективно-динамического подхода представляет сложное взаимодействие мотивационных, эмоциональных, волевых и нравственных личностных процессов.

2. Стратегия психокоррекционной работы с агрессивными подростками должна строиться исходя из принципа взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации функционирования личности; принципа учета закономерности процесса изменения поведения; принципа комплексности; принципа интегративности.

3. Программа «Тренинг модификации поведения» представляет собой интегративную и пошаговую модель изменений поведения на основе сочетания техник когнитивной, гештальт– и поведенческой психотерапии, а также соблюдения принципов «здесь – и – теперь»; подкрепления позитивного опыта; принцип иерархизации техник; ненасилия и уважения личностного достоинства подростков.

4. По содержанию программа «Тренинг модификации поведения» состоит из процедур сбора информации, направленной на получение первоначального представления об ограничениях, затруднениях и проблемах подростков; корректирующих психологических упражнений, направленных на стимуляцию изменений в мотивационной, эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах; психотехнических упражнений, стимулирующих групповую динамику, внутригрупповой и межгрупповой дискуссий, проективного рисования, ролевого проигрывания жизненных ситуаций.

5. Зафиксирована эффективность разработанной программы «Тренинг модификации поведения», а также установлены пути повышения ее эффективности за счет внедрения вспомогательных психокоррекционных программ для педагогов и родителей.

Общие выводы

1. Агрессивность и негативизм как основа нарушения поведения являются полимодальным образованием в личности, детерминированным многочисленными факторами. В этиологии этих феноменов можно выделить две особенности. Первая определяется биогенетическими и психогенетическими факторами и представлена в человеке в его индивидуально-типологических, динамических свойствах. Вторая имеет онтогенетические и социогенетические корни и проявляется как способность к адаптации, связанная с условиями биологического, психического и социального развития, жизненного опыта ребенка. Агрессивность рассматривается как готовность, предрасположенность к реализации агрессивной модели поведения, которая обеспечивает адаптацию человека и является одним из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресса, депривации, фрустрации). В связи с этим важно различать агрессию конструктивной направленности, когда адаптация, удовлетворение потребности происходит социально приемлемым способом и деструктивной (враждебной, асоциальной) направленности, когда потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, а адаптация связана с причинением страдания, вреда, ущерба окружающему миру или себе.

2. Агрессивность в сочетании с некоторыми индивидуально-психологическими характеристиками личности является достоверным диагностическим и прогностическим критериями нарушений поведения. Предрасположенность к нарушениям поведения вне зависимости от модальности агрессивности и способа ее выражения имеют дети подросткового и юношеского возраста с расстройствами регуляторных функций в различных сферах личности.

Содержательный компонент мотивации отличается четко выраженной регрессивной направленностью (доминированием поддерживающих мотивов над развивающими). Высокая напряженность динамического компонента определяется сильным внутренним конфликтом между различными мотивационными тенденциями, депривацией или фрустрацией актуальных потребностей, неудовлетворенностью потребностей в безопасности и социальных связях.

Преобладающими нарушениями в эмоциональной сфере являются расстройства невротического, психотического, депрессивного характера. В установленных устойчивых симптомокомплексах эмоциональных нарушений наблюдается парадоксальное сочетание стенических (аффективности, раздражительности, несдержанности) и астенических (тревожных, фобических, ипохондрических) реакций. Такое сочетание является не только причиной эмоциональной нестабильности или низкой фрустрационной толерантности, но и признаком неврастенического состояния, сильно выраженной психической неуравновешенности.

К нарушениям в механизмах волевой регуляции в основном относятся импульсивность, эмоциональная нестабильность, низкая фрустрационная толерантность, несдержанность в проявлении эмоций, плохие самоконтроль и самообладание, невыдержанность, нерациональность и нецелесообразность поступков, трудности в процессе целеполагания, потеря контроля над влечениями и действиями.

Нарушения поведения обнаруживаются у детей, не имеющих внутренних регуляторов поведения (при отсутствии собственных устойчивых моральных принципов, этических стандартов поведения и нравственных ограничителей агрессивного поведения); с несформированными моральными нормами, но вынужденно подчиняющихся требованиям окружающих (при конфликтных взаимоотношениях между внутренними и внешними регуляторами поведения); а также зрелых в нравственном плане, но отличающихся конфликтом между собственными нормами поведения и чрезмерно завышенными морально-этическими стандартами окружающих или неприемлемыми конвенциональными нормами поведения.

3. Склонностью к нарушениям поведения отличаются дети подросткового и юношеского возраста, у которых агрессивность не связана с расстройствами регуляторных функций в различных сферах личности, а является одной из индивидуально-психологических особенностей их личности – это дети экстравертированного или гипертимного типа, а также дети, имеющие такие отличительные характеристики как высокий уровень общей активности, эмоциональную устойчивость и стабильность, стенический профиль эмоционального реагирования, низкий уровень невротизма. Они выделяются отсутствием эмоциональных нарушений и конструктивным характером агрессивных проявлений.

4. Типичной стратегией социальной адаптации детей с различными видами нарушений поведения является активное приспособление (использование прямолинейно-агрессивного, властно-лидирующего и независимо-доминирующего стиля взаимоотношений с окружающими). К менее распространенным относятся стратегии адаптивного самоограничения (сотрудничающе-конвенциональный, недоверчиво-скептический и ответственно-великодушный стили), а также пассивного приспособления (зависимо-послушный и покорно-застенчивый стили межличностных отношений).

5. Половозрастная динамика нарушений поведения характеризуется преимущественной склонностью мальчиков к открытым, а девочек – к скрытым формам выражения агрессивности и негативизма. Установлено, что у мальчиков на протяжении всех возрастных этапов устойчиво доминировали физическая агрессия и негативизм, а у девочек – негативизм и вербальная агрессия. Общая агрессивность и агрессивность асоциальной направленности проявляются в подростковом возрасте в множественности взаимосвязанных типов агрессивных реакций и разноплановости поведенческих нарушений. Юношеский возраст отличается четкой дифференцированностью типов реакций, относительной самостоятельностью и независимостью их проявления. Для деструктивной агрессивности характерна «одноканальность» поведенческих реакций.

6. Нарушения поведения возникают как в результате прямого воздействия определенного стиля воспитания в семье (различных видов гипер– или гипопротекции, способов обращения родителей с ребенком и предпочитаемых моделей социального подкрепления его поведения), так и опосредованно через различные симптомокомплексы и комбинации невротических, психотических, депрессивных тенденций в личности ребенка, формированию которых способствовали неэффективные стили семейного воспитания.

7. Разработанный аффективно-динамический подход как психологическая теория агрессивности базируется на учете индивидуального и социального опыта ребенка, онтогенетических особенностей регуляции поведения, половых различий в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности, влияния семейного воспитания и социальной адаптированности.

8. Коррекционная программа «Тренинг модификации поведения», созданная на основе разработанного аффективно-динамического подхода, представляет интегративную и пошаговую модель переструктурирования поведения на основе комплексного воздействия и стимуляции изменений в мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах личности детей подросткового и юношеского возрастов.

Список литературы

Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.

Аладьин А.А. Внутрисемейные отношения в семьях подростков с нарушениями поведения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Минск, 1996.

Аликина Н.В. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики // Метод. рекомендации. Киев, 1991.

Аллан Дж. Ландшафты детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. СПб.; Минск, 1997.

Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Сб. науч. тр. М., 1987.

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.

Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб., 1991.

Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972.

Бурминская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

Бэрнс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. М., 2000.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.

Детский психолог / Под ред. Е.И. Рогова. Ростов-на-Дону, 1992. Вып. 1.

Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

Калитиевская Е. Парадоксальная социометрия как метод позитивной дезинтеграции самоотношения. Минск, 1995.

Каплан Г., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. М., 1994.

Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. СПб., 1994.

Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992.

Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб., 1997.

Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков // Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981.

Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. Минск, 1997.

Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

Крэйг Г. Психология развития. СПб., 2000.

Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., 2000.

Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000.

Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. психологии. 1972. № 6.

Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний // Вопр. психологии. 1967. № 6.

Леонгард К. Акцентуирование личности. Киев, 1981.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

Лоренц К. Агрессия. М., 1994.

Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга. СПб., 1993.

Матова-Томова В.С., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.

Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М., 1998.

Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 2000.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

Мид М. Развитие ребенка. М., 1968.

Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990.

Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 1992. № 1–2.

Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1998.

Оклендер В. Гештальт-терапия с детьми: работа с гневом и интроектами // Гештальт-терапия с детьми. М., 1996. Вып. 1.

Оклендер В. Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000.

Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А., Аладьин А.А., Отчик С.В. Психолого-педагогическое обеспечение индивидуальной работы по предупреждению асоциального поведения учащихся профтехучилищ // Методическое пособие. Минск, 1991.

Помощь родителям в воспитании детей. М., 1992.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990.

Прохоров А.В., Велисер У.Ф., Прочаска Дж.О. Транстеоретическая модель изменения поведения и ее применение // Вопр. психологии. 1994. № 2.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

Развитие личности ребенка: Пер с англ. / Общ. ред. А.М. Фонарева. М., 1987.

Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Реан А.А. Психология изучения личности: Учебн. пособие. СПб., 1999.

Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопр. психологии. 1987. № 2.

Романова Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1990.

Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопр. психологии. 1992. № 5–6.

Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1991. № 1.

Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста // Метод. рекомендации. М., 1991.

Словарь психиатрических и относящихся к психическому здоровью терминов. М., 1991.

Смид Т. Групповая работа с детьми и подростками. М., 1999.

Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: Метод. руководство. М., 1990.

Спиваковская А.С. Психопрофилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М., 1988.

Ташлыков В.А. Общие факторы психотерапии как одна из предпосылок интегративной психотерапии // Интегративные аспекты современной психотерапии. СПб., 1992.

Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М., 1999.

Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

Фрейд З. Толкование сновидений. Ереван, 1991.

Фрейд З. Три очерка по теории сексуальности. М., 1990.

Фрейд З. Я и Оно. (Психология бессознательного). М., 1990.

Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1994.

Фурманов И.А. Агрессивность и ее проявление в детском возрасте. Минск, 1994.

Фурманов И.А. Детская агрессивность: аффективно-динамический подход // Психология. 1996. № 5.

Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

Фурманов И.А. Интегративная психологическая коррекция агрессивного поведения подростков // Адукацыя i выхаванне. 1996. № 2.

Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. Минск, 1997.

Фурманов И.А. Работа школьного психолога по коррекции нарушений поведения у подростков // Адукацыя i выхаванне. 1994. № 9.

Фурманов И.А., Аладьин А.А. Асоциальное поведение подростков. Диагностика и психологическая коррекция // Адукацыя i выхаванне. 1993. № 10.

Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск, 1999.

Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Минск, 1999.

Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994.

Харин С.С. Искусство тренинга. Заверши свой гештальт. Минск, 1998.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.

Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура. М., 1995.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1977.

Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями // Методические рекомендации. Л., 1987.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1989.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский и др. М., 1990.

Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб., 2000.