Читать книгу "Воспитание без стресса: как вырастить ответственных детей и жить своей жизнью. Семейное воспитание и развитие личности ребенка: Книга для родителей и педагогов. Половое воспитание детей: Что и как мы должны объяснить своему ребенку"

2. Второй этап. Появляется разделение функций между участниками и названия для ролей, но их выполнение сводится к типовым действиям. Например, дети играют в «Дочки-матери» и распределяют между собой роли: «Ты будешь папа, ты будешь мама, а ты – дочка». При этом каждый ребенок занят только своим делом, между ними отсутствует взаимодействие, отсутствуют правила и границы допустимого (дети могут легко выйти из игры, могут быть попеременно то мамой, то папой, в зависимости от своего желания и настроения). Такие игры свойственны детям четырех лет. Считается, что до четырех лет дети отыгрывают моторику (действие), а после четырех – символику (определенный смысл).

3. Третий этап. Появляются границы роли, и дети начинают требовать друг от друга четкого выполнения правил. Им становятся интересны игры с выполнением определенных условий: догонялки, прятки, «Казаки-разбойники», салки – ножки на весу и т. д. Характерно для пятилетнего возраста.

4. Четвертый этап. Детей привлекают игры на взаимодействие, в которых обязательно участвуют несколько персонажей. Действия в игре становятся четкими и ограниченными при помощи определенных правил, которые старшие дошкольники стараются соблюдать. Роли отражают характер играемого ребенком персонажа с определенными фразами, предназначенными для конкретного участника игры. Например, игра-театр в определенную сказку или сюжет мультфильма. Такие игры возникают в возрасте шести-семи лет.

Одна из главных задач родителей в этот период не перегружать ребенка чрезмерными учениями, а дать ему возможность наиграться. Важно, чтобы за время дошкольного детства ребенок пресытился, наигрался вдоволь, развил в процессе игры произвольность и своевременно перешел на следующий возрастной этап – школьный, который ставит перед ребенком задачи совсем другого плана.

Помните, как в известном стихотворении поэтессы Агнии Львовны Барто:

 
Мне теперь не до игрушек,
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Сереже подарю…
 

У девочки, героини стихотворения, еще преобладает игровая мотивация, поэтому ей трудно забыть игры, отдать свои игрушки и полностью включиться в учебную деятельность.

Школьники, которым не дали возможности наиграться в детстве, не имеют достаточной учебной мотивации, следовательно, они не смогут эффективно справляться с учебной нагрузкой, что приведет к трудностям и новым нарастающим проблемам в их дальнейшей школьной жизни.

В этологии (науке о поведении) было замечено, что игра содержит в себе изначальные модели, нацеленные на то, чтобы ребенок мог лучше понять разные стороны жизни, мог их безопасно попробовать или выразить через игровое действие – проиграть. Так ребенок пробует, каково это быть пожарным (играя в пожарного) или доктором (играя в доктора), или учителем (играя в учителя).

Что дошкольник должен уметь

Младший дошкольник (три года – пять лет) может еще иметь трудности в произношении всех слов и некоторых букв, но постепенно они проявляются все меньше и к четырем-четырем с половиной годам пропадают совсем.

Почему, почему?..

Возраст четырех лет называют «возраст почемучек». Дети активно всем интересуются, все происходящее вокруг вызывает у них неподдельный интерес, и они стремятся его удовлетворить.

Нейрофизиологи считают, что до четырех лет ребенок имеет полное право не говорить «как надо» (так как речевые зоны созревают лишь к этому возрасту). Однако если после четырех лет малыш все-таки не заговорил, потребуется вмешательство учителя-логопеда или детского невролога.

Но, опять же, все очень индивидуально. Один мой знакомый в детстве был сильно напуган пожаром и до пяти лет молчал – думали, что уже и не заговорит. Но в пять лет он просто увидел кошку и сказал стоящей рядом матери совершенно грамотно и четко: «Мама, посмотри, кошечка». Радости родителей не было предела.

От постоянных «почему», «зачем» и «как» у родителей нет покоя. Некоторые дети, кажется, никогда не остановятся в своем любопытстве. Хочу успокоить – это скоро пройдет, потерпите немного. Зато если вы воспользуетесь этим периодом грамотно, то избежите многих трудностей в дальнейшем.

Ребенок хочет все знать – это его естественная потребность. Как правило, дети не вкладывают в свои вопросы скрытый смысл. Их не интересуют размышления и философствования взрослых на различные темы. Ребенок хочет знать ответ на поставленный вопрос, поэтому не теряйтесь и отвечайте тоже конкретно.

Вопрос: «Папа, а откуда берутся дети?»

Ответ: «Из животика».

Вопрос: «Мама, а почему у мальчиков пися такая, а у девочек – такая?»

Ответ: «Потому что такими рождаются все мальчики и девочки. Это половой признак, по которому они отличаются друг от друга».

Подобные вопросы часто ставят в тупик родителей, которые обычно оказываются не подготовлены и не знают, как на них отвечать.

Половая идентификация

В дошкольном возрасте дети действительно могут интересоваться анатомическими различиями между мальчиками и девочками. Но этот интерес обусловлен исключительно вопросом анатомии и никакого другого смысла тут не может быть.

Еще австрийский врач и психоаналитик Зигмунд Фрейд [37] писал, что фаллическая стадия психосексуального развития (от трех с половиной до пяти лет) связана с процессом идентификации ребенка с родителем своего пола и принятием своей половой роли (мужской – у мальчиков и женской – у девочек). Задача развития ребенка на этой стадии заключается в том, чтобы принять свою роль, понять ее задачи, функции и цели. Ребенок начинает понимать, что он отличается от других детей (отсюда и интерес к физиологическим различиям между мальчиками и девочками), и ему важно убедиться в этом, чтобы выработать к этому какое-то отношение. В дальнейшем это отношение будет помогать ему общаться с противоположным полом.

После фаллической начинается латентная стадия (от пяти до двенадцати лет), и если ребенок смог адекватно пройти предыдущий этап, то на латентной (от латинского слова latentis, означающего «скрытый», «не проявляющийся») стадии его внимание естественным образом переключается на другие вещи (достижения в спорте, искусстве, учебе, общении и т. д.).

Развитие речи

Возраст пяти лет называют периодом словотворчества. В этот период продолжается развитие познавательных процессов и речи. Дети активно придумывают новые слова и выражения. Ребенок уже освоил сами слова (которые для него несут иной смысл, чем для взрослого), но еще не понимает сути-значения этих слов.

Для ребенка-дошкольника многие слова, которыми пользуются взрослые, – это просто набор букв, за которыми, в его понимании, ничего не стоит, так же как для взрослого человека, впервые услышавшего иностранную речь. Оказавшись в такой ситуации, сознание ребенка начинает додумывать, достраивать свой собственный смысл, основанный только на опыте самого ребенка. Соответственно, чем шире опыт ребенка, тем легче он усваивает новые слова.

Так, например, одна девочка спросила воспитателя в детском саду: «Что такое пирожар птицы? Это птичье пирожное, да?» Поставив этим вопросом педагога в тупик. И только чуть позже выяснилось, что девочка просто услышала в колыбельной песне: «И поймать перо жар-птицы».

В своей работе мне приходилось встречать много различных детских интерпретаций. Так, например, дети говорили: «гастарбайка» – вместо «гастарбайтер», «жиравы» – вместо «жирафы», «старик Хотабович» – вместо «старик Хоттабыч», «зашиворотник» – вместо «за шиворот» и т. д.

Желание учиться

Старший дошкольник (пять-семь лет) уже может готовиться к обучению в школе, ему становятся интересны игры в коллективе. Но, опять же, в силу возраста его интересуют исключительно внешние атрибуты: парта, доска, письменные принадлежности, ластики, разноцветные ручки, школьная форма и т. д. Поэтому родителям не стоит поддаваться на уверения ребенка, что он готов хоть сейчас пойти в школу, – важно разделить реальную возможность воспринимать новые знания от сиюминутных желаний ребенка. Но именно на этом желании может быть построено эффективное школьное обучение.

Чтобы не отбить у дошкольника желание учиться, взрослые должны поощрять его интерес, давать возможность поиграть в школу (понарошку), при этом от игры ребенок должен получить вполне реальное удовольствие, которое он «привяжет» к процессу обучения и будет потом использовать в настоящей школе.

Развитие моторики

В течение дня у детей должны быть занятия на развитие мелкой моторики, которая способствует развитию всех психических процессов. Но если ребенок достаточно активен и имеет возможность разнообразить свою деятельность (например, вставляет ключ в замок, перебирает игрушки, посильно помогает взрослым по дому, рисует кисточкой и пальчиками, лепит из пластилина, собирает мозаику, конструктор и т. д.), то, в принципе, можно смело утверждать, что он и так развивает свою моторику.

Специальное развитие мелкой моторики рекомендуется лишь ленивым детям (у которых наивные или слишком занятые родители, которые не включают ребенка в различную деятельность каждый день).

То же самое можно сказать про витамины – мы часто слышим рекламные призывы давать детям как можно больше витаминов. При этом забываем, что и так получаем их с пищей, дело лишь в том, что если рацион человека разнообразен, то дополнительный прием витаминов совершенно не обязателен, если же питание скудное и однообразное, то организму взять необходимые витамины просто негде. В этих случаях и нужен дополнительный прием витаминов и микроэлементов (после консультации с лечащим врачом).

Вы наверняка слышали, как важно развивать мелкую моторику. Зачем это нужно, я уже сказал, а вот как происходит ее развитие, сейчас разберем.

На поверхности головного мозга, в его коре, размещены нервные центры, в которых происходит управление различной деятельностью человека. В коре есть центр дыхания, регулирующий работу наших дыхательных (межреберных) мышц, есть центр речи, который управляет мышцами губ, и есть глотательный центр, отвечающий за мышцы шеи и глотки. Есть также центры памяти, зрения, воображения, мышления, сексуального удовольствия, вкуса, запаха и много чего еще.

Все они (эти центры) расположены вплотную друг к другу, их границы тесно соприкасаются, поэтому возникновение сигнала в одном центре обязательно затрагивает те, которые расположены рядом. Вы не обращали внимания, что когда вы начинаете что-то делать (например, убирать дома или рисовать), то тут же появляются мысли о чем-то другом и важном? Так происходит потому, что мысль, образовавшись в одном месте (зоне коры головного мозга), «задела» соседний центр и активизировала его. Так вот, центр, отвечающий за моторику, находится рядом с речевым, таким образом, делая что-то руками, вы уже активизируете речевой центр, способствуя его развитию.

Делать что-то руками, активизируя моторику, ребенку легче, чем сразу заниматься развитием речи (изучением слов, проговариванием букв и слогов), поэтому начинать можно с «моторных» центров, которые медленно, но верно будут развивать соседние.

Делая что-то руками, вы уже активизируете речевой центр, способствуя его развитию.

Для развития моторики занимайтесь с малышом распутыванием узелков, застегиванием замочков, вставлением ключа в дверную скважину, вязанием и т. д. В культуре всех народов существуют определенные ритуалы и умения, которые способствуют развитию. Так, например, в Кабардино-Балкарии девочки начинают овладевать вязанием на спицах уже с четырех лет. Подвижные игры способствуют развитию мозжечка, а тот, в свою очередь, – хорошей координации, умению поддерживать равновесие (это в дальнейшем развивает грацию у ребенка). Давайте ребенку возможность больше прыгать, бегать, перескакивать через препятствия и т. д.

Новые навыки дошкольного периода

Умение делать выводы

Одним из первых и самых важных новообразований дошкольного возраста является стремление к упорядочиванию, или, как это называется в науке, – схематичный абрис цельного детского мировоззрения. Суть его заключается в том, что, формируясь, детское сознание стремится все «разложить по полочкам». Слишком большой объем информации, которую каждый день получает ребенок, требует определенной систематизации (для удобства), поэтому он пытается вывести закономерности и взаимосвязи из всего, что он познал или увидел.

Выводы, которые делает ребенок, зависят от уровня его понимания, чаще всего они примитивны и просты, например: «Ветер дует, потому что деревья качаются», «Солнце светит, потому что его включили космонавты», «Мама и папа подарили мне игрушку, потому что я хорошо себя вел».

Постепенно рассуждения усложняются – ребенок пытается установить связь между тем, что он наблюдает, и тем, что он знает (а знает, он, как правило, немного, если не занимается дополнительно). В эти периоды взрослые часто отмечают, что их ребенок превратился в «маленького философа». Это происходит уже к пяти годам.

Также ребенок, услышав от взрослых частые нравоучения, к этому возрасту начинает рассуждать о том, что же такое «хорошо» и что такое «плохо». Помните стихотворение Владимира Маяковского? Возраст пяти лет – самое время познакомить малыша с этим стихотворением, потому что потребность рассуждать в подобных категориях характерна для дошкольника.

Интерес к учебе

К старшему дошкольному возрасту у ребенка появляется устойчивая внутренняя мотивация к обучению. Что это значит?

Дошкольникам нравятся всевозможные аксессуары, которые используются в школьном обучении: пеналы, ластики, ручки, линейки, транспортиры и т. д. Все они вызывают у ребенка неподдельный интерес и желание поиграть с ними, используя эти «необычные» предметы в новом качестве. Например, я помню, как в моем детстве циркуль стал персонажем из сказки Владимира Одоевского «Городок в табакерке», которая произвела на меня большое впечатление; или транспортир, который, за неимением рядом машинки, вполне мог ее заменить, и тому подобное.

Ни до, ни после дошкольного периода учебные принадлежности не вызывают такого восторга и интереса у ребенка, поэтому в этом возрасте легче прививать интерес к учебе.

Рост самосознания

Развитие самосознания также является ключевым моментом в развитии ребенка. Только обретя самосознание, он способен отделить себя от других, отделить свой опыт от чужого, сформировать к нему критическое отношение и даже пересмотреть. На основе развитого самосознания возникает сначала внешнее самосознание, выражающееся в позиции «Я сам», когда ребенок хочет быть как взрослый, делать только сам. А чуть позже (примерно к шести годам) формируется внутреннее самосознание, выражающееся в понимании отличий между ребенком и другими детьми. В этот период дети начинают обращать внимание на явные признаки отличия. Они говорят об этом родителям: «Мама, посмотри, как ведет себя этот мальчик. Я ведь не такой?», «Мама, посмотри, какой красивый/красивая мальчик/девочка», «А почему мальчики писают стоя, а девочки сидя?».

Задача взрослых – спокойно и адекватно возрасту (то есть без критики и негативизма) объяснить ребенку, чем обусловлены те или иные различия. Пример: «Этот мальчик в плохом настроении и не хочет слушать родителей. Наверное, он просто не выспался» и т. д.

Произвольность поведения

Благодаря развитию самосознания у ребенка формируется произвольность поведения. Произвольность поведения – это следующее новообразование дошкольного периода, когда ребенок осваивает поведенческие нормы (ведь ему достаточно часто и каждый день повторяют, что «можно, а что «нельзя»), они становятся его внутренним состоянием и начинают проявляться в поступках. Чтобы быть «хорошим», ребенок очень старается, он начинает регулировать свои поступки и желания в соответствии с требованиями взрослых, воспитывает в себе силу воли, учится регулировать желания и эмоции. Хорошо, если у него перед глазами есть образец, у которого можно научиться. Ребенок, никогда не видевший примера поступка, так и не сможет его усвоить.

* * *

В результате всех этих изменений у дошкольника появляется желание быть взрослым, он видит, что возможности взрослых шире, чем у него, он наивно полагает, что, повторяя за взрослым, он и сам становится взрослее, – на этом основании у него появляется желание учиться, чтобы принадлежать к взрослым, стать, как они. Это достаточно сильная мотивация, которая реализуется в процессе обучения.

Ребенок дошкольного возраста хочет учиться не потому, что он понимает всю важность этого процесса и его последствия, – нет. Ребенок хочет учиться, чтобы иметь больше возможностей, это нормальное человеческое желание – обладать. Ребенок хочет обладать бо́льшими знаниями, чем имеет на данный момент, для этого он готов пойти учиться.

Ребенок хочет учиться, чтобы иметь больше возможностей, это нормальное человеческое желание – обладать.

Методики развития дошкольников

В нашей стране дошкольному возрасту стали уделять больше внимания благодаря исследованиям советских ученых – педагогов, психологов, физиологов (многие из которых были учениками Льва Семеновича Выготского, его аспирантами, коллегами и сотрудниками научных институтов, в которых он проводил исследования психического развития).

В 60-х годах XX века в Москве был создан целый научно-исследовательский институт дошкольного воспитания, в котором были изучены и разработаны условия для возникновения системы дошкольного образования, были определены нормативы, по которым до сих пор работают дошкольные учреждения не только нашей страны, но и на всем постсоветском пространстве. Сотрудники института разрабатывали программы развития дошкольников, по которым миллионы детей по всей стране (и за ее пределами) успешно обучались.

В отличие от западной модели, где дошкольники посещают занятия только один год, непосредственно перед школой (подготовительная группа), в нашей стране с детьми проводятся занятия на протяжении четырех лет (с трех до семи лет) с целью всесторонне развить каждого ребенка, обучить различным умениям и общению со сверстниками.

Современные системы и методики дошкольного образования пестрят разнообразием, все потому, что дошкольный возраст является периодом подготовки ребенка к школьному обучению. Каждая система претендует на уникальность или, наоборот, узкоспециализирована.

Традиционными считаются программы дошкольного воспитания, разработанные в НИИ дошкольного воспитания Академии наук СССР и его российском преемнике – Институте изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования. Это программы «Радуга», «Детство», «Развитие», «Школа 2100», «Одаренный ребенок» и т. д.

Все эти программы являются комплексными, то есть описывают все направления развития личности дошкольника (физическое, познавательное, эмоциональное, культурно-эстетическое, нравственное). На сегодняшний день образовательные учреждения (государственные и частные) имеют право самостоятельно выбирать направление и программу, по которой проводятся занятия с детьми, это дает возможность и родителям выбирать, по какой программе обучать своего ребенка.

Общение с дошкольником

В общении нормальный ребенок-дошкольник желает получить одобрение и похвалу взрослого, для него крайне важна положительная оценка. Опираясь на эту оценку взрослого, ребенок понимает, какой он сейчас и каким ему нужно быть в будущем. Так он формирует собственную самооценку – воспитывает отношение к самому себе. Положительная самооценка, в свою очередь, является залогом психического здоровья человека.

Самооценка дошкольника очень чувствительна и крайне неустойчива, дети придают очень большое значение словам взрослого, поэтому если ребенка критикуют, если ему не говорят достаточно поддерживающих слов, его самооценка буквально падает. Что, несомненно, отражается в поведении дошкольников, в отношениях с взрослыми и другими детьми.

Работая в детском саду, я всегда мог довольно точно и быстро определить самооценку ребенка и стиль воспитания, который применяют его родители.

Агрессивные дети или, наоборот, «забитые» (при этом и те и другие вполне способные, творческие, сообразительные и даже одаренные), как правило, имеют низкую самооценку, что выражается в их неуверенности, трудностях в общении и заметном желании раскрыться перед любым, но внимательным и чутким педагогом.

Дошкольники всегда говорят, перебивая друг друга, на занятиях, на прогулке, они постоянно нуждаются в том, чтобы их выслушали, поняли и приняли. Ведь на основе этого принятия они могут доверять самим себе, чувствуя поддержку взрослого, так как собственного мнения у них еще нет.

В таких случаях задача взрослого, по возможности, конечно же, выслушать малыша, дать ему возможность поделиться своими переживаниями. Но если это мешает занятию или просто неуместно в данной ситуации, то можно спокойным и уверенным голосом объяснить, что сейчас нужно выполнить задание, а беседу можно отложить на потом.

Поощряя какой-то поступок ребенка, взрослый, по сути, говорит ему: «Ты – молодец. Так и нужно делать». И тогда в сознании ребенка происходит закрепление: поступок обозначается как правильный.

Если вы поощряете хорошие поступки ребенка: вежливость, доброту, внимательность, честность, хорошие манеры, – вы получаете в дальнейшем полноценного гражданина и самодостаточного человека. Если же родители и педагоги поощряют нехорошие поступки или не предупреждают их повторение, то ребенок формирует представление, что так можно и нужно поступать всегда.

Одна мамочка позволяла своему сыну рисовать дома на стенах и спокойно относилась к тому, что сын таскал кота за хвост, при этом она не объяснила, что за пределами дома такое поведение недопустимо. Когда они находились в гостях, ребенок маркером стал рисовать на обоях, хозяевам дома это не понравилось, а мамочка была сильно сконфужена.

Ругая ребенка в попытке оправдаться перед друзьями, она внесла в представления сына каламбур, он не понимал, почему все взрослые так расстроились, ведь дома за то же самое поведение его хвалили.

Чтобы не возникало трудных ситуаций, когда ребенок сначала воспринимает поступок как правильный, а потом оказывается, что он вовсе не правильный, задача взрослого – вовремя обозначить, как лучше поступить в данной ситуации, а как поступать недопустимо.

Используя систему поощрения своевременно, родитель обозначает границы допустимого поведения.

Как поощрять? Подкреплением для какого-то поступка является не только слово, но даже настроение взрослого. Как я уже писал ранее, дошкольник очень тонко чувствует настроение своих родителей, он считывает с лица все, что хоть как-то относится к нему. Поэтому даже ухмылка, даже вскользь брошенная улыбка будут значить не меньше, чем куча предложений, сказанных родителями специально. В силу детского эгоцентризма ребенок может отнести к себе любое слово или эмоцию взрослого (даже если тот хотел сказать что-то другое).

В идеале нужно проговаривать свои поступки, разъяснять их ребенку, пока он сам не научится распознавать их правильно, но для этого родителям самим надо обладать хорошо развитой рефлексией, чтобы уметь отделять одно от другого, что, к сожалению, не так распространено, как этого хотелось бы, но зато есть к чему стремиться.

Иногда из-за непослушания ребенка возникают ситуации, которые не являются совсем уж критичными, но при этом в данных обстоятельствах они неприемлемы или недопустимы. В этих случаях совсем не обязательно повышать голос, оскорблять ребенка или шлепать его, достаточно показать ему, что вам такое поведение не нравится, достаточно просто покачать головой и выразить эмоцию, отражающую ваше отношение.

Некоторые взрослые любят сюсюкать с ребенком, например, они смягчают окончания слов («лапусечка», «малюсечка» и т. д.). Логопеды утверждают, что такое речевое поведение формирует неправильное представление дошкольника о речи, о том, как надо говорить. Правильная речь формируется через пример, то есть родители не должны повторять за ребенком искаженные им слова, а должны сами правильно и грамотно говорить, чтобы ребенок ориентировался на них.

Хорошим примером для речевого развития дошкольника являются стихи и сказки. Некоторые стихи, которые кажутся взрослым глупыми и непонятными, на самом деле формируют хорошие качества и представления ребенка о мире.

Так, например, стихотворение Самуила Маршака «Усатый-полосатый» очень ненавязчиво формирует представления ребенка о пространстве («дальше», «ближе», «над», «под», «к», «от» и т. д.). Детям очень нравится это стихотворение своей необычной формой изложения, в которой сочетаются стихотворная и прямая речь автора.

Очень важным моментом в процессе общения взрослого с дошкольником является уровень взгляда. Наблюдения показывают, что наиболее доступна та информация, которая ориентирована лично на человека, то есть общение происходит лицом к лицу, на одном зрительном уровне. Для этого психологи рекомендуют говорить с дошкольником «на его уровне» – это значит, что взрослый может присесть, чтобы его лицо и глаза оказались перед ребенком. Такое общение облегчает понимание между людьми, превращая его во взаимодействие, улучшая понимание.

К концу дошкольного возраста ребенку уже доступно понимание эмоций другого человека (тем более собственного родителя), он быстро уловит момент, когда настроение мамы испортилось, и обязательно исправится, если понимает, что для этого нужно сделать.

Такая система воспитания подходит не всем, например, у детей раннего возраста еще не развиты умения анализировать свои и чужие эмоции, а также чувства других людей. А вот подростков воспитывать подобным образом уже поздно.

Что должно насторожить родителей и педагогов

Главной задачей семейного воспитания является создание определенной здоровой эмоциональной атмосферы, которая будет способствовать развитию положительных личностных качеств всех членов этой семьи (а не только кого-то одного).

Дошкольник очень тонко чувствует тот эмоциональный настрой, который витает дома, и его психологическое состояние полностью зависит от того, что происходит в отношениях между членами семьи. Даже если внешне он сохраняет спокойствие, внутри могут разгораться недетские эмоции, которые проявляются в беспокойном сне или проблемах с поведением.

В силу отсутствия сформированной устойчивой самооценки, отсутствия конкретных знаний и умений действовать в трудных и незнакомых ситуациях дошкольник теряется, испытывая страхи, которые обязательно будут проявляться либо в ночных кошмарах, либо в его поведении и обучении.

Если в семье часты ссоры, скандалы, выяснения отношений с манипуляциями, травлей ребенка или использованием его как инструмента влияния на супруга или другого родственника, то ребенок большую часть времени находится в некоем подобие транса. Я видел таких детей много раз в своей работе (в детском саду, школе, на консультации и т. д.). Такой ребенок отсутствует присутствуя, то есть он совершенно расторможен, не понимает обращенной к нему речи родителя или педагога, не может запомнить простых действий, его внимание отвлечено, его игры беспредметны и бессюжетны. Этого вполне достаточно, чтобы забеспокоиться и обратиться за помощью к специалисту.

Необходимо обратиться за консультацией к врачу или детскому психологу, если:

• ребенок дошкольного возраста систематически избивает других детей или животных, поднимает руку на педагога или родителей;

• ребенок на каждое разумное требование взрослого проявляет капризность и активное непослушание;

• ребенок испытывает трудности в произношении речи, формулировании предложений и изложении своих мыслей;

• ребенок часто болеет и болезни протекают с осложнениями;

• ребенок не проявляет интереса к новым знаниям, не хочет рисовать, лепить, учить буквы и цифры;

• ребенок не способен удерживать внимание более пяти-семи минут на игре или каком-либо упражнении со взрослым;

• ребенок постоянно избегает общения с людьми, не устанавливает зрительный контакт с собеседником, предпочитает абсолютное одиночество.

Для дошкольника совершенно нормально:

• интересоваться всем новым и неизвестным вокруг, изучать свое тело и, при возможности, тела других детей;

• стремиться к общению на равных с другими детьми и взрослыми, а также своими родителями;

• стремиться быть «хорошим» и любимым, пытаться завоевывать внимание родителей и значимых для него близких людей;

• активно выражать свои эмоции и чувства (как положительные, так и отрицательные), иногда капризничать и выражать свое недовольство, часто веселиться и баловаться, активно двигаться (лазать, бегать, прыгать, ползать);

• сопротивляться (надоевшим и повторяющимся) однотипным требованиям родителей;

• не делиться своими игрушками с другими детьми, если он этого не хочет;

• играть, играть и еще раз играть в самые разнообразные игры (как в коллективе, так и в одиночку).

Готовность ребенка к школе

Дошкольный возраст является важным периодом детства еще и потому, что он предшествует не менее важному и творческому, но в то же время сложному периоду – школьному обучению.

Готовность к школе выражается не столько физически (ведь ребенок растет и развивается независимо от своего желания), сколько психологически. Психологическая готовность ребенка к школе полностью определяет, сможет он полноценно учиться или нет.

Психологическая готовность к школе включает в себя:

1) интеллектуальную готовность (развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи). Ребенок усваивает учебный материал, осознает себя учеником;

2) волевую и эмоциональную готовность (контроль над своими поступками, эмоциями, желаниями). Ребенок принимает школьные правила и подчиняется распорядку дня;

3) коммуникативную готовность (умение налаживать общение со сверстниками, уважение к учителю и старшим). Ребенок устанавливает адекватные контакты с окружающими и подчиняется правилам общения;

4) личностную готовность (адекватное положительное отношение к школе, желание и интерес получать новую информацию). Ребенок осознает себя учеником и принимает эту роль.

Только при достаточном развитии всех этих качеств ребенок будет успешен в учебной деятельности. Конечно, необходимо понимать, что уровень развития у всех детей вовсе не одинаковый. Каждый ребенок приходит к школьной готовности в тот момент, когда сочетаются несколько факторов.

Может ли ребенок в пять лет быть готов к школьному обучению?

Теоретически ребенок готов к обучению с момента своего рождения. Человек учится всю жизнь, но к конкретным школьным условиям он готов, как правило, только к семи годам, когда происходит созревание основных структур его нервной системы, когда он принимает и подчиняется школьным правилам, когда он знаком с основами общения между людьми.