Читать книгу "Воспитание без стресса: как вырастить ответственных детей и жить своей жизнью. Семейное воспитание и развитие личности ребенка: Книга для родителей и педагогов. Половое воспитание детей: Что и как мы должны объяснить своему ребенку"

Методики развития младенцев

В психолого-педагогической литературе нет однозначного мнения насчет специального развития детей до одного года, одни специалисты считают, что познание начинается с момента рождения, и в этом возрасте есть уникальная возможность (за счет чувствительности детского восприятия) заложить хорошую основу для будущего развития. Другие полагают излишним мешать естественному росту ребенка, чрезмерно пичкая его знаниями, большинство из которых все равно никак им не используются в дальнейшей жизни.

Американский врач-физиотерапевт Глен Доман [8], работая с умственно отсталыми детьми, решил переложить свой успешный опыт работы на обучение здоровых младенцев. Его методика проста в применении: ребенку показывают карточки с картинками (животные, машины, продукты, техника и т. д.), которые взрослый четко проговаривает. Описание каждой картинки дается яркими красными буквами. Взрослый многократно показывает карточки ребенку и четко называет, что на ней изображено. По мнению Домана, такой подход закладывает основу знаний и представлений ребенка о мире.

К сожалению, методика не доказала своей эффективности при экспериментальной проверке, но тем не менее многие родители пользуются ею, считая результативной.

Методы вальдорфской школы развивают в младенческом возрасте эмоции и творчество. Детям показывают детские музыкальные инструменты, дают возможность с ними играть. Кубики и игрушки делаются исключительно из натуральных материалов. Взрослый демонстрирует ребенку только положительные эмоции, постоянно контактируя с ним.

Методика Марии Монтессори [25] помещает ребенка в развивающую среду, где младенец может познавать окружающий мир через тактильные ощущения – шуршащие и звенящие игрушки, бусины, пирамидки, шнуровки вокруг него и т. д. Ребенку позволяется активно взаимодействовать со всеми этими предметами. В результате такого обучения происходит активное развитие всех чувств и тактильных ощущений ребенка.

Дети, с которыми мало общаются родители, с которыми не занимались в младенческом возрасте, заметно отстают от сверстников.

Советские педагоги, супруги Никитины [27], считали, что только свобода в выборе занятий помогает младенцу познавать мир эффективно. При этом взрослые должны подавать малышу пример того, как можно пользоваться предметом. Никитины сами изготавливали детские игрушки (маленькие инструменты, кубики, посуду, куклы), привлекая к этому творческому процессу и самих детей.

Дети, с которыми мало общаются родители, с которыми не занимались в младенческом возрасте, заметно отстают от сверстников. В дальнейшем из них вырастают педагогически запущенные дети, интеллектуальный уровень которых значительно ниже, а для их перевоспитания требуется значительно больше дополнительных усилий и времени.

Что должно насторожить взрослого

Если младенец пассивен, вял или болтается как тряпочка, когда его берут на ручки; если на его лице не появляется улыбка при виде родителей, он часто капризничает или постоянно безостановочно плачет, нужно как можно быстрее обратиться к специалисту, сначала к врачу-педиатру, а если понадобится, то к учителю-дефектологу или детскому психологу.

В Приложении 1 приведены таблицы соответствия умений ребенка младенческого возраста. Вы можете заполнить их и оценить развитие своего ребенка в соответствии с возрастной нормой.

Специфика раннего возраста

Условными границами возраста считается период от одного года до трех лет. Раннее детство – это особенный период эмоционального и физического развития. Эти два направления являются наиболее значимыми для становления личности ребенка. С каждым месяцем малыш все больше крепнет, появляются первые зубки, он уверенно стоит на ногах, активно всем интересуется. Ребенок манипулирует различными предметами (игрушкой, кубиком, пальчиковыми красками), совершенствуется его речь. В результате появления всех этих новообразований уже к трем годам ребенок изменится кардинально.

Ранний возраст характеризуется формированием эмоциональной сферы ребенка как ведущей в процессе его психического развития. Дети от одного до трех лет не умеют контролировать свои чувства – для этого у них еще нет развитого умения. Ребенок этого возраста выражает различные эмоции доступными ему способами: плач, капризы, страхи, смех. Все это он делает ярко, активно, порой экспрессивно. Это является нормальным показателем детского развития, мы ведь говорим о нормальном развитии ребенка, без психической или другой патологии.

Ранний возраст характеризуется формированием эмоциональной сферы ребенка как ведущей в процессе его психического развития.

Многие дети могут выражать чрезмерную агрессию, но обычный ребенок ведет себя агрессивно, только если ему не предложили выражать свои эмоции адекватно. Также частая агрессия у детей является показателем того, что к ребенку применяют физические методы воспитания, проще говоря, родители его бьют, шлепают, повышают голос и т. д.

Нормальному ребенку сама по себе агрессия в этом возрасте не свойственна. Если ваш ребенок или ребенок в группе детского сада часто дерется с другими детьми, кусает их, плюется, а также агрессирует в адрес взрослого – это признак неправильного воспитания или же нарушений в эмоционально-психическом развитии. Если вы замечаете, что ребенок проявляет чрезмерную агрессивность, капризность, обратитесь с этой проблемой к детскому психологу.

Ребенок находится в тесной связи с матерью, он привязан к ней и эта связь – в первую очередь эмоциональная. То есть чувства играют здесь ведущую роль. В зависимости от отношения матери к своему ребенку он может как развиваться (при положительных чувствах), так и отставать в развитии (при негативных чувствах или безразличии матери).

Если вы замечаете, что ребенок проявляет чрезмерную агрессивность, капризность, обратитесь с этой проблемой к детскому психологу.

Если мамочка тревожится за своего ребенка, если она постоянно, часто беспричинно, беспокоится за его жизнь и здоровье, то ребенок интуитивно начинает выполнять эту программу. Но как только тревога мамы уходит, то и ребенок перестает болеть, попадать в разные неприятные ситуации.

В раннем возрасте появляется и активно развивается речь. Ребенок пользуется речью, чтобы выражать свои эмоции, желания, контактировать со взрослыми, что очень важно для его полноценного развития.

Ранний возраст, по мнению психолога Эрика Эриксона, – период конфликта между независимостью и стыдом (сомнениями).

На протяжении всего первого года жизни ребенок отстаивает свою независимость. В результате этой борьбы у него либо появится самостоятельность, либо сформируется зависимость от мнения других взрослых (родителей). Несомненно, независимость более продуктивна, так как позволяет человеку жить осмысленно, принимать ответственность за свои поступки, быть внимательным и чутким как к самому себе, так и к окружающим людям.

Что ребенок должен уметь в раннем возрасте

Малыш к трем годам должен уметь ходить, говорить, называть свое имя, а также имена родителей и тех близких родственников, с которыми он чаще общается (бабушка, дедушка, тетя, дядя, братья, сестры).

Навыки самообслуживания у ребенка раннего возраста уже развиты на достаточном уровне, чтобы он мог сам себя обслуживать, лишь изредка прибегая к помощи взрослого: пользоваться ложкой и вилкой, пить из чашки не проливая, застегивать куртку и пуговицы на рубашке, обуваться и разуваться, даже складывать вещи. Все это элементарные навыки самообслуживания, которые ребенок раннего возраста осваивает и уже к трем-четырем годам выполняет самостоятельно. В принципе, этого более чем достаточно для данного возраста.

Навыки самообслуживания у ребенка раннего возраста уже развиты на достаточном уровне, чтобы он мог сам себя обслуживать, лишь изредка прибегая к помощи взрослого.

Большинство детей раннего возраста способны слушаться и выполнять указания взрослого, удерживать свою агрессию в рамках дозволенного. Но не все дети реализуют такое поведение по одной простой причине: нет образца для подражания, нет взрослого, который адекватно помог бы развить и закрепить такое поведение.

Внимание ребенка еще неустойчивое, но он вполне способен удерживать его в пределах пяти-десяти минут. Он умеет находить одинаковые предметы, искать отличия, составлять общую картинку из фрагментов (пазлы).

Память в раннем возрасте помогает ребенку узнавать знакомые предметы и людей, с которыми он часто общается. Ребенок способен запомнить несколько стихотворений или небольшую сказку и воспроизводить их по просьбе взрослого. Он может рассказать, что делал вчера, сегодня утром; что ел, кого видел.

Ребенок в этом возрасте понимает речь взрослого, различает звуки животных, умеет определять первый звук в слове (например, звук А в слове «арбуз»). Он ориентируется в основных понятиях («семья», «детский сад», «мебель», «обувь», «родные» и т. д.), может составить рассказ по картинкам.

Математический счет ребенку раннего возраста доступен в пределах от одного до десяти. Дети активно интересуются различными буквами и цифрами, они еще могут их путать, но с удовольствием их рисуют. Они уже знакомы с такими понятиями, как «больше – меньше», «вверху – внизу», «ближе – дальше». Знают основные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник), могут определить их среди окружающих предметов.

Математический счет ребенку раннего возраста доступен в пределах от одного до десяти.

В раннем возрасте закладываются навыки самообслуживания ребенка, поэтому необходимо научить малыша мыть руки после игр, прогулок и т. д.; обучить его пользоваться расческой, мылом, полотенцем, столовыми приборами; содержать в чистоте и порядке свои вещи, игрушки, постель, обувь.

Обучение ребенка элементарным навыкам самообслуживания тоже проходит необходимый этап воспитания. Для того чтобы воспитать у ребенка положительное отношение к таким процедурам, как чистка зубов, уход за одеждой и др., необходимо объяснить ему, почему это нужно делать. Например, прочтите ему сказку на эту тему, покажите мультфильм (они тоже способствуют воспитанию определенного отношения у ребенка), расскажите, как сами чистили зубы в детстве, как вам нравилось это делать и почему.

Общение с ребенком раннего возраста

Для малыша до трех лет важно взаимодействие с различными предметами. Он их рассматривает с интересом, применяет в различных ситуациях и узнает об их истинном предназначении только от взрослого. Таким образом, взрослый открывает ребенку мир вещей, мир окружающих его предметов. В этом возрасте ребенок очень внимательно прислушивается к тому, что и как говорят взрослые.

При обучении общению взрослый является ориентиром для ребенка, примером того, как можно и нужно действовать в различных ситуациях. Например, в играх с другими детьми и взрослыми, когда ребенок не знает, как нужно поступить в конфликтной ситуации.

Специалисты рекомендуют разговаривать с ребенком неторопливо, внятно, чтобы он смог разобрать слова, понять их; ни в коем случае не надо сюсюкать и не нужно смягчать окончания слов, а самое главное – никогда не повторяйте ошибки за ребенком. Речь взрослого должна быть понятна и доступна детскому восприятию.

При обучении общению взрослый является ориентиром для ребенка, примером того, как можно и нужно действовать в различных ситуациях.

Развитие детей – процесс очень индивидуальный, поэтому если ребенок немного опаздывает в речи и при этом все же пытается повторять за взрослым слова, издает различные звуки и т. д., в этом нет ничего критичного.

А вот если у ребенка совсем нет никаких признаков появления речи: ни мычит, ни «мамкает», – вот в этом случае надо обязательно показаться врачу-педиатру, дефектологу или учителю-логопеду.

В этом возрасте у ребенка формируется собственная речь – внутренняя. Внутренняя речь – это мысли про себя. Она необходима для того, чтобы на ее основе развивалось мышление. Взрослый человек сначала думает, а уже потом говорит.

Организовать процесс общения с ребенком раннего возраста вам помогут следующие рекомендации:

• избегайте повышенных требований к малышу, он может быть чересчур активным или, наоборот, медлительным, поэтому учитывайте его особенности;

• поощряйте попытки ребенка общаться с другими детьми и взрослыми, но ни в коем случае не принуждайте, если он не хочет этого;

• дети могут стесняться, бояться, а также агрессировать (что, по сути, является тем же самым страхом), в подобных случаях такое общение лучше остановить, отведя ребенка в безопасное место;

• помогайте ребенку стать самостоятельным и применять полученные умения в общении с другими людьми, для этого старайтесь соблюдать умеренность (не говорите вместо ребенка там, где он может справиться сам).

Часто родителей интересует вопрос: за что можно ругать ребенка раннего возраста, а за что – нельзя.

Осуждать можно только поступки ребенка, но не его личность. Нельзя ругать, делая акцент на тех качествах, на которые ребенок не может влиять («ты – плохой ребенок», «ты гадкий», «ты ничего не умеешь» и т. д.). Например, ни в коем случае не рекомендуется ругать и наказывать ребенка за то, что он не удержал мочу или кал и так испортил одежду. Такие наказания приводят к фиксации ребенка на своих личностных качествах. Объективно ребенок еще не умеет контролировать свои позывы к дефекации. Только поэтому он описался, а не потому, что хотел сделать это умышленно или назло взрослым.

В таких случаях нужно приучать ребенка к тому, чтобы он говорил взрослому, что хочет в туалет. Например, сами родители или воспитатели должны периодически спрашивать малыша, хочет ли он в туалет (особенно если ребенок его давно не посещал). Постепенно, не сразу, ребенок приучится обращать внимание на свои позывы и станет сам говорить о том, чтобы его отвели в уборную.

Ведущая деятельность в раннем возрасте

Предметно-манипулятивная деятельность – это та деятельность, которая развивает ребенка в раннем возрасте. Осваивая различные свойства предметов, ребенок познает мир, он делает выводы о том, как с ними взаимодействовать, как и куда их можно применить. Начинается все с простых кубиков: сначала ребенок их кусает, рассматривает со всех сторон (сколько позволит ему его внимание), затем пробует их бросать, бить ими об пол и т. д.

Чуть позже ребенок через подражание усваивает новые действия со знакомыми предметами и игрушками. Он наблюдает за взрослым и воспроизводит его действия благодаря особому развитию детского восприятия, которое очень чувствительно.

В игре с предметами ребенок воспроизводит способы общения между людьми в разных ситуациях.

Таким образом он усваивает нормы поведения, которые позже будет считать правильными, на которые потом будет опираться в жизни. Ребенок подражает взрослому, с которым он взаимодействует. Через такое подражание происходит формирование отношения к себе, к своему полу (мальчик-девочка), к своей семье (сын, дочь, внук, внучка). Также для ребенка образцами поведения являются персонажи сказок, песенок, потешек, мультфильмов, которые он смотрит. Поэтому так важно подбирать сказки и фильмы, игры и игрушки исходя из тех ценностей, которые они транслируют.

Новые навыки раннего возраста

Постепенно взрослея, ребенок приобретает все больше самостоятельности, в результате проявляется закономерный и естественный кризис трех лет, называемый также «Я сам».

Ребенок хочет быть самостоятельным, это его естественная потребность, которую невозможно игнорировать. Высокая любознательность и двигательная активность заставляют искать новые знания – ребенку все интересно, все хочется попробовать и понять. Задача взрослых – организовать пространство так, чтобы оно способствовало развитию этих качеств.

Смысл кризиса трех лет заключается в том, что появляются новые условия и умения – быть самостоятельным, – а также интерес ко всему новому и потребность расширять свои знания, но ребенок еще слишком мал и может столкнуться с опасностью. Поэтому взрослые всегда должны находиться рядом, чтобы создать безопасные условия и контролировать действия ребенка, направляя его развитие, разумно ограничивая действия и желания.

Методики развития в раннем возрасте

Все специалисты едины в мнении, что ребенка раннего возраста необходимо приучать к аккуратности, трудолюбию, бережливости и самостоятельности, так как это самый подходящий для этого период.

Задача родителей – мягко и ненавязчиво поправлять ребенка в те моменты, когда он старается, но не может справиться с какой-либо задачей.

Агрессия и нетерпимость родителей могут сыграть с ними злую шутку, когда ребенок повзрослеет и сможет огрызаться им в ответ. Своей нетерпимостью взрослые формируют нетерпимость у ребенка. И он непременно ее проявит по отношению к ним, как только появится такая возможность (чаще всего в дошкольном и подростковом возрасте).

Нейропсихологи и физиологи (Т. Черниговская, А. Семенович и др.) предостерегают родителей детей от чрезмерного увлечения развивающим обучением в раннем возрасте. Известный специалист по детской нейропсихологии, профессор Анна Владимировна Семенович в своих интервью однозначно заявляет: «Отстаньте от детей!»

Специалисты категорически отрицательно относятся к обучению детей раннего возраста, так как мозг ребенка в этом возрасте еще не готов усваивать сложные алгоритмы, схемы чтения, письма и счета. Ранний возраст – это период исключительно предметно-манипулятивный, в течение которого ребенок осваивает движения (крупные, а чуть позже – мелкие). В этом периоде организм и психика ребенка только начинают развиваться, формируется основа познания. Соответственно, заниматься с ребенком можно, строя из кубиков, одевая куклы, катая машинки, раскладывая вещи, собирая пазлы, копая песочек и т. д. Главное, чтобы ребенок находился в эмоциональном комфорте или хотя бы в безопасности. Этого вполне достаточно для освоения ребенком принципов действия с различными предметами, знакомства с окружающим миром и формирования отношения к себе и окружающим.

Да, в раннем возрасте желательно избегать обучения. Но зато он лучше всего подходит именно для воспитания основных личностных качеств ребенка, таких как доброта, отзывчивость, общительность, умение отстаивать свои личные границы и интересы. Ранний возраст – лучшее время для формирования у малыша положительного отношения к различным видам творчества (музыке, рисованию, лепке). Занимаясь с ребенком, родителям важнее сформировать не конкретные умения, а положительное отношение к искусству, чтобы ребенок не боялся пробовать, ошибаться, но при этом не терял веру в себя и свои силы.

Что должно насторожить взрослого

Насторожить взрослого или педагога в этот возрастной период могут следующие признаки:

• ребенок чрезмерно капризен и непослушен независимо от ситуации и поведения взрослого;

• проявляет негативизм по отношению к себе и другим детям и взрослым;

• ребенок не способен усвоить элементарные навыки самообслуживания;

• не способен удерживать в руках предметы (ложку, чашку, игрушку).

Некоторые специалисты советуют родителям учиться смотреть на своего ребенка как на чужого, то есть формировать непредвзятое отношение. И если при таком отношении они замечают какие-то странности в поведении и развитии ребенка (говоря себе: «Боже мой, какой же это ужас!»), то значит пришло время обратиться за помощью к компетентному специалисту.

При этом совершенно нормально, если ребенок раннего возраста уверен, что его любят и дорожат, что о нем заботятся, уважают его мнение и права, а также если у ребенка сформировано чувство независимости и собственного достоинства, которые проявляются в поведении и общении с окружающими.

Специфика дошкольного возраста

Условными границами этого возраста считается период от трех до семи лет. Дошкольный возраст очень важный период в жизни человека, по своей насыщенности он, пожалуй, превосходит любой другой. В первую очередь это возможно вследствие интенсивного развития эмоциональной и физической сфер ребенка, формирования его характера и индивидуальных качеств личности.

Эгоцентризм дошкольника

Дошкольник умеет много больше, чем младенец, – он уже самостоятельный, он активный и интересующийся. Окружающий мир представляется ребенку огромным и интересным, полным разнообразных устройств и собственных возможностей; ребенок познает окружающую реальность и каждый его день наполнен чем-то новым: лица, предметы, события, животные и т. д.

Дошкольник очень впечатлителен, и чрезмерное насыщение его жизни яркими событиями и встречами отнимает много сил. Поэтому важно соблюдать режимные моменты: отдых необходимо чередовать с активным обучением и играми.

Субъективный мир ребенка еще очень маленький, он сужен и ограничен только тем опытом, который он имеет. Его лопатка, его игрушки, его дом или квартира – это все, что он знает об окружающем его мире.

Родители имеют гораздо больший опыт, соответственно, они могут помочь ребенку, подсказать ему, как можно сделать лучше. Если этого не происходит, время для развития важных качеств может быть упущено навсегда.

По своему мироощущению дошкольник все еще эгоцентричен – он наивно полагает, что мир вращается только вокруг него, что все взрослые вокруг заботятся только о нем и он всегда сможет на них рассчитывать (отсюда и детская доверчивость).

Когда мы с женой пытались рассказать нашей дочке, что ее дедушка и бабушка – это наши родители, она, почувствовав что-то неладное, явно расстроилась и сказала: «Не хочу, чтобы они были вашими родителями. Хочу, чтобы они были моими бабушкой и дедушкой». Подразумевая, что если они станут нашими родителями, то наверняка перестанут ее баловать и дарить подарки.

В экспериментах знаменитого исследователя мышления детского возраста, антрополога Жана Пиаже были описаны особенности познавательного развития в этом возрасте. Детей спрашивали, есть ли у них брат или сестра – дети отвечали утвердительно. Тогда экспериментатор задавал вопрос: а есть ли у их брата (или сестры) брат? Дети говорили, что у их брата (сестры) нет других братьев.

Ребенок-дошкольник еще не понимает, что у его брата может быть другой брат, ведь себя он не считает «другим», так как не может увидеть эти отношения со стороны.

В детских играх во время считалок многие дошкольники указывают на других детей, но пропускают себя, делая это неумышленно. Просто они видят мир только со своей позиции и не способны встать на место другого человека, не способны выделить себя из происходящей ситуации (абстрагироваться).

Некоторые родители жаловались мне, что их дети бесчувственные или даже жестокие, не понимающие горя другого человека. Это снова результат детского (нормального) эгоцентризма, при котором ребенок не может сочувствовать другим людям, ведь он не испытывает их чувств и, следовательно, не может понять, каково это, испытывать боль (душевную или физическую). Это не означает, что нужно бить ребенка, чтобы он научился сочувствию. Ребенок не может этого сделать в силу своих психологических особенностей. Научить сочувствию можно только постепенно, напоминая ребенку в нужные моменты о том, что у других людей есть свои чувства и они их выражают по-своему.

Заведите домашнего любимца, научите малыша ухаживать за ним, обращайте его внимание на особенности поведения животного, когда ему хорошо или плохо, когда питомец грустит или радуется. Постепенно ребенок научится распознавать эмоции, научится сочувствию, сопереживанию, особенно если у него перед глазами будет наглядный пример взрослого.

Эгоцентризм проявляется также и в познании ребенка. Дети не способны разделить внешние признаки предмета и его внутренние свойства. Так, например, детям показывали две колбы одинакового объема (но одна была узкая и высокая, а другая – широкая и низкая). Детей спрашивали: «Какая больше?» Они отвечали, что та, которая выше, и есть большая. Наивно полагая, что размер играет главную роль.

Кризис трех лет

Дошкольник – это личность. Со своими привычками, настроением, мнением и поведением. Переход из младшего в старший дошкольный возраст характеризуется личностным кризисом. Кризис трех лет, который называют «Я сам», является неотъемлемым атрибутом личностного роста и развития.

Ребенок и вправду все чаще начинает заявлять взрослым: «Я сам», – предпочитая справляться со всеми делами самостоятельно. Он может отбирать у мамы пылесос или требовать у папы автомобильную щетку, увидев, как тот очищает машину.

В этот момент родители могут совершить большую ошибку, если не смогут найти время и силы для использования этой ситуации в свою пользу, если они начнут подавлять детскую инициативу, если будут противиться естественному желанию ребенка пробовать быть самостоятельным.

В результате столкновения с родительскими страхами возникают первые конфликты, негативизм, капризы. Только родительские страхи и неумелое поведение в таких ситуациях приводят к появлению проблем, конфликтов и детского негативизма.

Родители заявляют: «Он же мог убиться или пораниться (покалечиться сам, покалечить всех вокруг и т. д.)». На самом деле ребенок требует самостоятельности для себя, он подсознательно понимает, что способен на большее, чем просто сидеть в коляске, – он растет. Именно поэтому он желает делать все сам, ему уже не нужен взрослый, чтобы достать печенье, ему нужен стул, на который он может залезть (и он реально пытается это делать).

Некоторые взрослые не могут этого принять, а зря. Ведь если использовать это желание во благо, вы можете получить в дальнейшем необходимого помощника. На этом положительном опыте может быть построено дальнейшее взаимодействие с ребенком, например обучение хозяйственным навыкам.

Однажды я остался дома с дочерью (на тот момент ей было пять лет) и, пока она играла, решил вымыть посуду. Дочь услышала звук воды и поспешила мне на помощь. Я не стал противиться и предложил ей облачиться в фартук (ей эта идея очень понравилась, ведь внешние атрибуты так важны для ребенка) и встать на стульчик, чтобы быть выше и доставать до раковины.

Конечно же, она не могла помыть посуду сама как следует, поэтому я стоял рядом, а через некоторое время она сама и я, и все пространство вокруг были залиты водой и мыльной пеной. Но зато мы получили главное – удовольствие ребенка от процесса помощи, а также опыт (хоть и небольшой) по мытью посуды. Это вовсе не означает, что ребенок вырастет и станет хорошей посудомойкой (для этого сейчас есть техника), но это расширяет его возможности, его опыт, его знание о мире. Это был больше воспитательный момент, чем обучающий. Поэтому самое главное, что мне как родителю удалось сделать – это воспитать у дочери положительное отношение к деятельности.

У взрослых, которые не любят мыть посуду, скорее всего, просто не сформировали положительное отношение к этому процессу. А вероятнее, воспитали негативное (то есть не давали возможности попробовать, ругали или строго наказывали за малейшие ошибки).

Дошкольный возраст отличается от предыдущих периодов тем, что все познавательные процессы постепенно начинают становиться произвольными.

Память – психический процесс, заключающийся в сохранении и воспроизводстве значимой информации, в дошкольном возрасте она становится произвольной.

Многие взрослые помнят себя именно с трех-четырехлетнего возраста. Это связано с тем, что в этом периоде память становится произвольной, осмысленной (то есть наполняется смысловым содержанием для ребенка), и только теперь ребенок может запоминать важные или яркие события в своей жизни.

Физиологи утверждают, что память человека очень огромна, составляя много-много терабайт. Это как если включить видеокамеру и снимать все, что происходит вокруг, на протяжении трехсот лет. Примерно таков объем человеческой памяти.

Развивая память в дошкольном возрасте, психологи советуют пошагово запоминать:

• конкретные образы (игрушки, посуду, фрукты) – три-четыре года;

• абстрактные образы (рисунки, знаки, схемы) – пять-шесть лет;

• желания, поступки и мысли – шесть-семь лет.

Существует множество игр и упражнений для развития памяти, в Приложении 2 вы найдете несколько таких примеров.

Ведущая деятельность дошкольника

Ведущей деятельностью дошкольного периода является игра. В игре происходит развитие всех познавательных процессов, а также развитие общения.

Игра – основа любой деятельности ребенка, и она же главная развивающая деятельность ребенка.

Если вы хотите чему-то научить дошкольника, то, используя метод игры, сможете не только развить какое-то качество, но и закрепить его в сознании и поведении ребенка.

В игре происходит не только развитие – только в игре возможна коррекция всех личностных проблем. Это означает, что, если у ребенка появились страхи или он не может решиться на какой-то поступок, специалист может ему помочь сделать это в игре (понарошку). Как известно, закрепленное умение, воспроизведенное хотя бы один раз, является неотъемлемой частью личности. Значит, ребенок, сделав что-то один раз, точно сможет повторить это сам, без дополнительной помощи, в любой другой похожей ситуации.

Если вы хотите начать какое-то дело с ребенком, то предложите ему поиграть, вы увидите, что ребенок тут же активизируется. Игра для ребенка является врожденным инстинктом, не играть ребенок просто не может, наоборот, он постоянно нуждается в ней.

Понарошку – замечательный игровой прием. Иногда ребенок хочет что-то сделать, но это невозможно по объективным причинам. Тогда вы можете предложить ему сделать это понарошку.

Например, ребенок говорит: «Можно я буду пилотом этого самолета?»

Взрослый отвечает: «Можно. Только понарошку».

Ребенок, с одной стороны, получает поддержку взрослого, возможность реализовать свою идею и активизирует воображение, а с другой стороны, остается в рамках дозволенного.

На протяжении дошкольного возраста происходит развитие игровых умений ребенка. Другими словами, в зависимости от возраста и развития ребенка меняется и его игра.

Сюжетно-ролевая игра – это игровой процесс, в котором ребенок принимает какую-либо роль и выполняет ее по всем правилам и условиям.

Сюжетно-ролевая игра имеет этапы развития:

1. Первый этап. Ребенок принимает роль (например, котенка, лисенка, бабочки и т. д.), но соблюдать правила этой роли (мяукать, ходить на четвереньках, играть с клубком или игрушкой «по-кошачьи») он еще не может. На этом этапе ребенок повторяет лишь доступные ему элементарные действия, не вкладывая в них более глубокого смысла. Такие игры свойственны детям трех лет.