Читать книгу "Воспитание без стресса: как вырастить ответственных детей и жить своей жизнью. Семейное воспитание и развитие личности ребенка: Книга для родителей и педагогов. Половое воспитание детей: Что и как мы должны объяснить своему ребенку"

Однако и здесь нужно оговориться. Если обучение происходит в домашних условиях или в индивидуальном порядке, если оно учитывает возрастные особенности и индивидуальные возможности ребенка, то обучать его можно с любого возраста. И есть множество примеров в истории, подтверждающих эту гипотезу. Например, гениальный немецкий композитор Вольфганг Амадей Моцарт начал осваивать игру на клавесине с трех лет под руководством отца (который тоже был музыкантом и композитором). А свои первые маленькие пьесы Моцарт сочинил уже в пять лет.

Человек учится всю жизнь, но к конкретным школьным условиям он готов, как правило, только к семи годам.

Если же ребенок идет в массовую школу, в которой работают по стандартным программам обучения, в которой классы по 30 человек, а учителю далеко за 60 лет (или он моложе, но не имеет никакой мотивации к творческой работе), то, как вы сами понимаете, ребенок столкнется с суровой реальностью – никому он там не нужен. Потому что никому не интересны его индивидуальные особенности, его таланты, а на его увлечения и желания всем глубоко наплевать.

Хорошо, что современные дети и родители имеют возможность выбирать учителя, класс, школу, учебную программу и т. д. Хорошо, что современные родители имеют возможность учить своего ребенка там, где они хотят. Именно поэтому нельзя допускать потери свободы выбора. Свобода дает человеку гораздо больше, чем ограниченность. Это важно помнить всегда, когда вопрос касается развития. Без свободы любое развитие (индивидуальное, семейное, государственное) рано или поздно зайдет в тупик.

Специфика младшего школьного возраста

Условными границами младшего школьного возраста является период от семи до двенадцати лет. В этот период, кроме собственно воспитания, появляется необходимость обучать ребенка.

Стремление к учебе

Младший школьник, то есть ребенок шести-семи лет, хочет учиться, это его естественное стремление, желание и потребность. Он уже знает буквы и цифры, ориентируется в основных категориях, анализирует, разделяет свои и чужие эмоции, имеет вполне конкретные желания и цели, для достижения которых ему не хватает совсем немного – научиться.

А взрослые часто напоминают ему об этом, и не всегда педагогически правильными способами: «Вырастешь – поймешь», «Много будешь знать – скоро состаришься», «Мал еще такие вопросы задавать» и т. д.

Не желая поддерживать естественный познавательный интерес ребенка, взрослые, сами того не подозревая, отбивают желание развиваться, а потом искренне удивляются, почему ребенок не хочет учиться.

Так, один папаша, поучая старшего сына подзатыльниками при выполнении домашнего задания, увидел, что младший смотрит на них обоих, и не нашел ничего лучше, как заявить: «Тебя это тоже ожидает». Хорошенькая «мотивация» к учебе, не правда ли?

С точки зрения кризисности возраст младшего школьника – более стабильный. Если в три года ребенок сталкивается с кризисом еще не появившейся у него самостоятельности, то в младшем школьном возрасте ребенок, как правило, удовлетворен своими возможностями: он многое умеет, и эти умения соответствуют его потребностям. Другими словами, он имеет то, что ему нужно и интересно, у него нет явных противоречий между желаниями и возможностями.

Потребность во внимании взрослых

Отличительной чертой возраста является потребность младших школьников в любви и внимании взрослого. Задача родителей и педагогов – обеспечить условия для формирования основы адекватной самооценки и самолюбия ребенка. Адекватный человек уважает себя и поэтому способен уважать других, принимает себя таким, каков он есть, и поэтому способен принимать других людей.

Только на основе собственного понимания можно понять другого человека.

Дети, приблизительно с шести-семи лет, уже способны преодолеть свой эгоцентризм. Они переходят на новый уровень мышления, и это становится заметно всем окружающим.

Так, один мальчик семи лет заинтересовался, почему он пишет письмо Деду Морозу с указанием желаемых подарков, а другие взрослые члены семьи – нет. Он уже сравнивал себя с другими, он понимал, что есть другие интересы, чужие мнения, люди со своими собственными желаниями и интересами, что им тоже чего-то хочется получить в праздник. Этот ребенок сумел встать на позицию другого человека, благодаря данному качеству в нем появилось новое состояние – сомнение. Он уже стал сомневаться, правдивы ли рассказы взрослых про Деда Мороза и других сказочных персонажей.

Также младшие школьники испытывают сомнение насчет правдивости угроз взрослых, понимая, что иногда это всего лишь очередной эмоциональный всплеск.

Такие изменения сопровождают ребенка во время его поступления в новую социальную среду – школу. Само по себе начало обучения в школе, со своими правилами, нормами и требованиями, является стрессом для ребенка. Представьте себе, что вы приходите на новое место работы или переезжаете в чужую далекую страну. Представили? Примерно то же самое испытывает ребенок, попав в школу. Естественно, что ему в период привыкания необходима поддержка, в первую очередь моральная.

Кризис семи лет

Задача взрослых (и педагогов, и родителей) – создать условия, при которых ученик сможет входить в новую среду постепенно, начиная процесс обучения с привычных и знакомых ему ситуаций. Сегодня почти при каждой школе работает подготовительная группа, в которую дети начинают ходить, чтобы привыкать к школьной атмосфере заранее и не терять времени, когда ребенок уже поступит в школу. Если же такой группы ребенок не посещал или ее не было при школе, то задача педагогов и родителей – создать условия для вхождения ребенка в учебу, иначе есть риск развития кризиса семи лет.

Смысл кризиса семи лет заключается в том, что ребенок теряет прежнюю детскую непосредственность и становится членом общества, наделенным при этом особыми «школьными» обязанностями и правами. Школа, как известно, является одним из социальных институтов, в котором постоянно происходит приобщение к социальным нормам и правилам общественного поведения.

В жизни ребенка появляется новый значимый взрослый – Учитель, который становится не менее (а иногда даже более) важен для него, чем родители. Приходя домой из школы, ребенок может сказать: «А учитель сказал, что надо делать так…»

Иногда эти слова задевают самолюбие родителей, которые могут повести себя неверно, начав критиковать учителя, поступать нарочно вопреки учительским установкам. Что лишь усугубляет состояние ребенка, ведь он поступает так исключительно потому, что начинает понимать и принимать школу как особое место, где действуют свои особые правила (которые он вынужден выполнять, чтобы получить знания). В этот период родителям рекомендуется способствовать вхождению ребенка в школьную среду, повышать его доверие к учителю.

Как распознать наступление кризисного периода?

1. Появляются капризы, проявляется своеволие, ребенок настаивает на своем – это подсознательное желание ребенка быть «как взрослый».

2. Подражание взрослым: ребенок старается заниматься тем же, чем занимаются взрослые, активно копирует их поведение, манеры, фразы и т. д.

3. Потеря непосредственности: ребенок уже не наивен, он понимает и умеет больше, чем раньше.

4. Устанавливаются логические связи, появляется рефлексия – ребенок осознает себя частью общества, понимает свою роль и задачи, он ставит перед собой цели и старается их достигать, если он обижается или радуется, то понимает причину своих эмоций.

Выходу из кризиса поможет обретение ребенком новых навыков (учебных), благодаря которым он сможет легче осваивать новые школьные правила, новый распорядок дня. Ребенок должен освоить и принять новую школьную жизнь, сделать ее своей основной деятельностью.

Готовность к обучению

Самая главная проблема этого возраста – готовность ребенка к обучению. То, что я сейчас напишу, покажется многим (и родителям, и учителям) абсурдом или неправдой, но это так: каждый нормальный ребенок младшего школьного возраста хочет учиться. Вот прямо хочет. Это его естественная потребность, норма, а вот если не хочет учиться, то это уже ненормально. И скорее всего, в такой ситуации рано или поздно потребуется дополнительная помощь психолога или педагога.

Потребность младшего школьника в учении так сильна, что похожа на животный инстинкт, как, например, инстинкт муравья работать. Изучено, что муравьи не умеют отдыхать, совсем. Они при рождении делятся на категории: работники, охранники, интеллектуалы. И всю жизнь подчиняются основному инстинкту: рабочие строят муравейник, охранники его охраняют, а интеллектуалы – единственные, кто знает все ходы и могут в случае опасности вывести матку в потайное и безопасное место.

Точно так же как дошкольник хочет играть, младший школьник хочет учиться, получать новые знания, иметь четкие представления о том, как устроен и функционирует этот мир, – так выражается потребность учиться.

Если ребенок не готов к школьному обучению, то он протестует против принятия этой роли. По данным некоторых исследователей [9; 10], более 40 % современных детей, поступающих в школу, не готовы учиться, а также имеют низкий уровень адаптации к школе.

В случаях, когда ребенок вынужден учиться, не имея для этого ни желания, ни навыков, он выражает свое внутреннее состояние в протесте: сначала в активном («Не хочу, не буду»), а потом – в пассивном (частые болезни). В итоге протест перерастает в невроз (появление патологических привычек, бессонницы, энуреза, фобий и т. д.). В этом случае необходима консультация у детского психолога и врача-невролога.

Умение учиться не дается само по себе, поэтому, когда ребенок приходит в школу, он еще не умеет учиться, а только имеет потребность принимать новые знания, ориентируясь на внешние признаки – парта, школьная форма, учебные материалы, – которые его привлекают. На этой основе у ребенка появляется учебный мотив.

Задача учителей и родителей – развить и поддержать этот мотив на достаточном уровне. Это возможно за счет применения специальных методов, среди которых:

• поддержание успеха ученика в процессе обучения;

• метод познавательных игр, познавательное чтение;

• метод выбора индивидуального обучения, работа с каждым «трудным» школьником;

• гуманизация процесса обучения (доброжелательность, доступность знаний и т. д.).

Психологи и педагоги не советуют совмещать первый год обучения в школе с поступлением в другие заведения (музыкальная, спортивная, художественная школы), это ведет к дополнительной эмоциональной нагрузке на психику ребенка, и он может просто не справиться. А вот посещать «разгрузочные» секции очень даже рекомендуется.

Бассейн, утренние и вечерние пробежки, даже простое предоставление ребенку свободного времени с возможностью побыть одному некоторое время и т. д. – все это поможет снять напряжение, переключить внимание, расслабиться и отдохнуть.

Проявления характера

Некоторые младшие школьники начинают проявлять стремление пребывать в одиночестве, размышляя о чем-то, особенно это проявляется при преобладании в структуре их характера интроверсии. Или наоборот, тянутся к общению, общественным достижениям, активно участвуют в жизни школы и класса – при усилении экстраверсии.

Интроверсия – экстраверсия – это популярная категория для измерения черт личности. Термин впервые был введен швейцарским ученым, психиатром и психоаналитиком Карлом Густавом Юнгом [40], который в своих работах описал условное разделение людей на типы: у одних преобладает стремление приблизиться к внешнему миру и другим людям (экстраверты), у других – отделиться от мира, уйти в себя (интроверты).

И первое и второе совершенно нормально и не поддается радикальному исправлению, следовательно, если ребенок не хочет участвовать в каких-либо мероприятиях, не нужно его насильно заставлять или принуждать к этому. И наоборот, если ребенок тянется к общению, к коллективным формам творчества, нельзя его исключать, оставляя в одиночестве.

В советской педагогике было популярно стремление воспитывать и перевоспитывать характер ученика, но не все понимали, что это означает на самом деле. Для начала необходимо понять свой характер, изучить его особенности, сравнить с другими, а уже после этого что-то менять. Необдуманные, некорректные попытки изменения характера ребенка могут ему очень сильно навредить и даже травматизировать на всю жизнь.

Как пример могу привести реальную историю одной моей клиентки, родители которой в детстве всячески старались приобщать ее к общественной жизни, заставляя под угрозой наказания посещать различные походы, общественные собрания, всевозможные спортивные и культурные секции и т. д., к которым она не была морально готова.

В результате психика ребенка-интроверта не выдержала, что вылилось в нервный срыв, после которого девушка проходила длительный курс восстановления в клинике неврозов.

Также к специфике младшего школьного возраста можно отнести эмоциональность восприятия. Из-за неравномерного созревания и неполной произвольности психических процессов младшие школьники еще находятся под сильным воздействием эмоций. Они остро переживают различные события, образы в их сознании яркие и сильные, что может влиять на их поведение и поступки; дети впечатлительны, что таит в себе опасность при обучении и общении со взрослыми, которые не понимают этой особенности возраста.

В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие воображения, которое формируется на основе уже развитых образного мышления и памяти. Воображение начинает закладываться в старшем дошкольном возрасте и за несколько лет становится произвольным, например, младший школьник может представить себе несуществующее животное или летающую собаку, а вот большинству дошкольников это сделать еще трудно.

В этом возрасте школьники активно рисуют, лепят, даже придумывают рассказы и пишут неплохие стихи. Известны случаи, когда одаренные дети сочиняли стихи в четыре года и в пять лет, но это скорее талантливые исключения. В норме ребенок способен к сочинительству только с развитием у него произвольного воображения, что происходит примерно к семи-восьми годам, и это совершенно нормально.

Некоторые родители в угоду своего тщеславия пытаются искусственно «лепить» из своих детей талантов, усматривая в каждой попытке что-то придумать совершенно гениальное (почти пророческое) творение, и даже называют таких детей «индиго». Но, как показывает статистика, по-настоящему гениальные дети рождаются раз в 100–200 лет, и их судьба оказывается очень трагична.

Так, гениальные дети, родившиеся в Советском Союзе – поэт Ника Турбина, художницы Надя Рушева и Саша Путря, – погибли в совсем юном возрасте. А те, кто прожил больше, оказались выброшены из мира искусства, отвергнуты, как только закончился период детской непосредственности и естественности.

Ребенок рано или поздно взрослеет, а повзрослев, он теряет многие детские качества. Было бы странно и даже болезненно, если бы взрослый человек остался непосредственным – это не является признаком психической нормы (хотя мы и не утверждаем, что это плохо).

Несмотря на то, что внимание является одним из самых первых психических процессов, к семи годам оно все еще не становится произвольным в полной мере и может быть неустойчивым у некоторых школьников. Тем не менее постепенно ребенок теряет ту непосредственность, которая была у него ранее, его поступки становятся осмысленными, появляется целеполагание, он более разумно относится к своим словам и способен хранить тайны. Развивая это умение, ребенок начинает связывать с ним некий ореол таинственности, который привлекает и завораживает его все больше.

К девяти-десяти годам дети начинают зачитываться приключенческими романами и детективными историями со счастливым концом. Им становятся доступно понимание чувств и особенностей других людей, и они искренне заинтересованы этой темой. Таким образом, можно использовать этот интерес для развития личностных качеств ребенка. Предлагайте такую литературу для чтения, чтобы расширять детский кругозор.

Новые навыки младшего школьного возраста

К семи годам ребенок учится сопереживать, и отныне вся его последующая жизнь будет связана с переживаниями. В каждой ситуации на первый план всегда будут выступать собственные чувства, возникающие как ответ на внешние раздражители. Таким образом, продолжается эмоциональное развитие ребенка, но уже на другом, более качественном, уровне – ребенок приближается к произвольности собственных эмоций. Он учится ими управлять, регулировать в зависимости от ситуации, в которой он оказался. Обращая внимание на оценку взрослых, он формирует собственное представление о том, как надо поступать и как нельзя.

Лев Семенович Выготский называл среди новообразований этого периода такое чувство, как самолюбие. Если ребенка в семье считают маленьким и в школе к нему относятся так же, он может начать протестовать против такого обращения. Особенно если он не согласен с этим отношением, считает его несправедливым.

Ребенок учится быть самостоятельным, поэтому психологи рекомендуют обратить внимание на навыки и умения подростка распоряжаться собственным временем и ресурсами.

Позвольте ребенку иметь свои карманные деньги, которые он сам тратит по своему усмотрению (взрослые могут лишь давать рекомендации или делиться своим опытом). Давайте возможность школьнику самому себе готовить ту еду, которую он хочет, выбирать и покупать продукты, которые ему нравятся.

Поощряйте инициативу, которая постепенно сможет превратиться в любимое дело, хобби или даже профессию.

Методики развития младших школьников

Современному младшему школьнику вполне доступны методы обучения и развития с использованием компьютерных технологий. В этом вопросе дети могут с легкостью переплюнуть любого взрослого. Поколения, выросшие в эпоху интернета (даже не в эпоху персонального компьютера), намного лучше разбираются во всем, что с ним связано. В настоящее время родителей, которые являются ярыми противниками допуска детей к компьютерам, становится все меньше. Все же здравый смысл побеждает, поскольку критика должна быть адекватной. А в пользовании компьютерами и смартфонами, точно так же как и в любой другой деятельности, должна быть мера.

Чувство меры – очень важное качество личности, которое поддается воспитанию.

В зрелом возрасте это качество дает взрослому человеку много плюсов, например, умение соблюдать меру в питании, в спорте, не дает увлекаться чрезмерно алкоголем и даже в отношениях с любимыми позволяет соблюдать личные границы. Потому что, не имея чувства меры, человеку сложно остановиться вовремя, он не может почувствовать тонкую грань, через которую нельзя переступать. Но об этом мы поговорим подробнее в соответствующей главе.

Современные методики обучения и развития в младшем школьном возрасте – те же самые, что были ранее (методики Монтессори, Зайцева, подход Занкова, методика Глена Домана и вальдорфской школы), только теперь они направлены на развитие других качеств. Например, добавляется трудовое воспитание, которое заключается в привлечении детей к различным видам работ (которые, надо сказать, школьникам очень нравятся), например, выполнение хозяйственно-строительных работ для мальчиков, а также бытовых и кулинарных – для девочек.

Также эффективно себя показала методика исследовательского обучения. Исследовать – значит сопоставлять первоисточники, уметь проводить творческий анализ и делать на его основе новые выводы. Для этого необходимо научить ребенка последовательно проходить все этапы исследования (по Т. Шацкому):

1) постановка проблемы;

2) знакомство с литературой;

3) овладение методикой исследования;

4) сбор материала;

5) анализ;

6) обобщение;

7) выводы.

Так дети осваивают новую форму работы – исследовательскую деятельность, которая способствует поисковой активности, расширению представлений об окружающей действительности, развивает познавательные, а также личностные качества (умение работать в команде, общительность и т. д.).

В последние годы все большую популярность набирает подход к раздельному обучению мальчиков и девочек. В Москве и других крупных городах создаются экспериментальные классы, в которых апробируют новую (старую) систему раздельного обучения детей.

Как известно, до 1954 года в нашей стране дети учились не только в раздельных классах, но и в разных учреждениях, школы и гимназии делились на мужские и женские. После 1954 года, в силу изменения политического курса ЦК КПСС и его движения в сторону создание равных условий и прав для мужчин и женщин, школы стали смешанными.

Доктор биологических наук, профессор Виген Артаваздович Геодакян [7] еще в 1991 году опубликовал статью, в которой написал, что эволюция разделила мужчину и женщину неспроста, она постепенно наделяла их разными умениями, потому что они выполняют различные функции. Следовательно, педагогика должна учитывать эти особенности и различия, чтобы процесс обучения был эффективным и дети, обучаясь, не мешали друг другу усваивать учебный материал.

Общение с младшим школьником

Восприятие учителя

Учитель становится наиболее значимым взрослым как для ребенка, так и для его родителей. Учитель в глазах школьника – абсолютная истина, носитель знаний, определяющий правила поведения, правила обучения.

Конечно, такая «ноша» в виде постоянного внешнего и внутреннего контроля тяжела и для самого учителя. Ко мне не раз обращались педагоги, которые говорили о том, что не могут пойти и нормально «оторваться» в клубе, потому что обязательно встречают там родителей своих учеников. Они также не могут позволить себе многое в поведении, потому что чувствуют, что на них смотрят дети.

Эффективные и популярные у детей учителя не пытаются строить из себя всезнаек, они не отстраняются от реальной ситуации общения с ребенком, а понимают, что у детей есть определенные ожидания, но они не ломают их и не игнорируют, а пытаются вести диалог – больше проявляют свои истинные качества, делятся с детьми своими мыслями, планами. Это делает взрослого понятным и доступным для ребенка, соответственно, улучшается их взаимодействие.

Эффективные и популярные у детей учителя не пытаются строить из себя всезнаек, они не отстраняются от реальной ситуации общения с ребенком, а понимают, что у детей есть определенные ожидания.

Нас всех пугает неизвестность. Помню, как в детстве я сам боялся персонажа Чудовище из советского мультфильма «Аленький цветочек» («Союзмультфильм», 1952). При этом Чудовище из диснеевского мультфильма «Красавица и Чудовище» – совсем не страшное.

Чуть позже я понял, в чем дело: персонаж отечественного мультфильма был таинственным, его практически не видно (он все время скрыт от глаз зрителя за деревьями). И только его глаза, полные печали, и нечесаная лохматая голова мельком появляются в кадре. Эта неизвестность нагоняла страх.

Точно так же и в общении с неизвестным человеком мы наделяем скрытое от нас своими собственными проекциями («Он переглядывается, значит, скрывает что-то», – думаем мы; или наоборот: «Он молчит, значит, что-то знает и не говорит»). Эти проекции не являются реальными, потому что мы их сами придумали, опираясь только на то, что увидели, или только на то, что нам известно о жизни, но это еще не подтверждает реального положения дел. Это проявление так называемого примитивного «мистического» мышления», когда наше сознание пытается достроить картину при отсутствии каких-то недостающих элементов.

Мы развиваем это качество, когда собираем пазлы, разобранные картинки, но в общении с людьми такое достраивание только мешает. Зачем достраивать то, о чем можно спросить или уточнить?

Если вы хотите улучшить отношения с человеком, снять его тревожность, то будьте искренними, давайте о себе адекватную информацию, делитесь собственным мнением, эмоцией, отношением к чему-либо. Тогда и собеседнику будет ясно, что вы за человек и как к вам относиться, как с вами строить диалог. Это снимает напряжение и неопределенность в общении.

Важно, чтобы учитель хвалил ребенка, только так можно построить доверительные отношения с учеником, на основе которых в дальнейшем будет выстроено успешное взаимодействие. Только понимающий это учитель может наладить общение, основанное на доверии и хорошем отношении.

Уровни познания мира

Уровень познавательного развития также влияет на умение школьника строить отношения с окружающими. Жан Пиаже в своих исследованиях установил, что представления о нравственных нормах и ценностях у младших школьников меняются от реализма к релятивизму.

В семь-восемь лет у них преобладает нравственный реализм – это однозначное понимание того, что хорошо, а что плохо. Ребенок еще не может понять, что, например, за нехорошим поступком могут стоять благие намерения. В этот период он считает, что говорить нужно только правду, а ложь осуждает. Такое мышление называют категоричным.

К 11 годам личный опыт ребенка расширяется, и реализм школьника перерастает в релятивизм, благодаря которому он понимает, что можно все, что не запрещено, и следовательно, каждый человек имеет право на ошибку и за это не должен быть судим (как с моральной, так и с юридической точки зрения). Так, например, ребенок уже не относится с осуждением к поступкам других людей (и самого себя), он уже способен понять такое понятие, как «ложь во спасение», когда говорить правду не обязательно, если ты делаешь это осознанно и во благо.

Например, моя дочь пяти лет любит посещать различные игровые комнаты и детские площадки в торговых центрах. Но когда время игр заканчивается и нужно идти домой, она упрашивает подождать, дать ей поиграть «еще чуть-чуть», «еще немножечко» и т. д. Я настаиваю на своем и предлагаю прийти позже, после обеда и отдыха. Придя домой, дочь жалуется маме: «Папа мне весь день испортил – забрал из игровой комнаты». В этот момент я стал для нее плохим отцом, злым и т. д., потому что не дал ей доиграть. Так дошкольник рассуждает обо всем: если дарит подарки – хороший человек, лезет с нравоучениями, ругает – плохой.

Младшему школьнику становится доступно осознание, что за плохими поступками могут скрываться хорошие намерения, а за хорошими поступками не всегда обнаруживается что-то по-настоящему доброе. Это и есть переход от реализма к релятивизму (относительности, условности всех явлений).

Младшие школьники умеют сдерживать свои эмоции, хранить секреты, увиливать от нежелательного вопроса – это признаки перехода на следующий интеллектуальный и нравственно-волевой уровень. У них появляются волевые черты характера, умение настоять на своем решении, отстоять свои права и личностные границы. К сожалению, недальновидные родители и учителя воспринимают такое поведение ребенка как проявление бунта, внесение смуты в упорядоченную жизнь классного коллектива, что лишь ухудшает возникшую обстановку и нарушает общение.

Задача взрослого в подобных ситуациях – усмотреть в поведении ребенка рациональное, полезное зерно, помочь обратить негатив в возможность для его развития. Это осуществимо только при искреннем желании помочь ребенку, оказавшемуся в ситуации непонимания собственных особенностей и эмоций.

Что младший школьник должен уметь

Младший школьник должен не только развивать психические процессы, но и уделять достаточно времени своему физическому состоянию. Рост и развитие мышц, формирование и укрепление костного аппарата могут протекать с нарушениями, если ребенок не занимается спортом, не укрепляет мышцы.

В этом возрасте рекомендуют спортивные занятия в бассейне, бег, велосипед, конный спорт, футбол, волейбол, баскетбол, гандбол и т. д. Ребенку в принципе доступны все виды спорта. Хотя один мой знакомый тренер отмечал, что все виды восточных единоборств (дзюдо, карате, айкидо, тхэквондо), самбо и др. по-настоящему доступны российскому ребенку только с 10–12 лет, так как в России до этого возраста дети еще слишком увлечены внешними атрибутами (форма, пояса, оружие) и не придают должного значения внутреннему, смысловому наполнению этих видов спорта, направленных в первую очередь на духовный рост человека. А, например, в Японии дети с раннего возраста усваивают предназначение тренировок, это разъясняется родителями, хотя, несомненно, даже там дети остаются детьми, они хотят играть.

Младший школьник, в норме, учится с интересом, он имеет определенные увлечения, например коллекционирование, моделирование, конструирование, музыка, танцы, рисование и т. д. Эти интересы переходят постепенно на более высокий уровень освоения, что помогает ребенку развивать новые навыки.

Что должно насторожить родителей и педагогов

Младший школьник хочет учиться, вот прям хочет. Ему интересно все вокруг, он знает, что может выяснить самостоятельно и что не может; он понимает, что может быть успешным в какой-то деятельности, а в какой-то – нет. А вот если ребенок утверждает, что не хочет ничего знать, что его ничего не интересует, не волнует и не тревожит – это плохой сигнал, который означает наличие нарушений в эмоциональном и интеллектуальном развитии, чаще всего являющихся следствием неуспешного прохождения возрастного кризиса.

Также замкнутость ребенка может сигнализировать о том, что его отношения со сверстниками или учителями не складываются удачно.

Иногда дети, ставшие жертвой буллинга (школьной травли), остро переживают эту ситуацию, но не решаются признаться взрослым, которые должны крайне осторожно общаться с ребенком в этот период. Дети, столкнувшиеся с эмоциональной травмой, теряют интерес к окружающему миру, замыкаются в себе, становятся апатичными, чаще болеют простудой и другими заболеваниями, поскольку в результате нервного истощения снижаются защитные силы иммунитета. Обратите внимание на подобное поведение ребенка и обратитесь к специалисту за помощью.

Замкнутость ребенка может сигнализировать о том, что его отношения со сверстниками или учителями не складываются удачно.

Ребенку в этом возрасте еще недоступна рефлексия, он не умеет осознавать свои эмоции и делать выводы о последствиях своих поступков. Еще слишком мало опыта, еще слишком сильны эмоции и слаба регуляция своего поведения. Помочь ребенку в осознании своего настроения могут родители.

Не обязательно выпытывать у него подробные сведения о случившемся, и не дай бог угрожать ребенку или давать оценку его поступкам и чувствам. Можно просто сесть рядом и начать разговор о собственных умениях, собственном опыте.

Не бойтесь делиться своим мнением и опытом, быть искренними и честными с собственным ребенком. Важно лишь различать понятия «делиться опытом» и «навязывать свой опыт». Школьники очень хорошо учатся, они готовы к восприятию любой новой информации, она им на самом деле интересна. При этом важно, поделившись с ними своим опытом решения различных проблем, оставить им возможность самим решать, как с этим поступить: использовать его или учесть как один из вариантов, но сделать иначе.