Текст книги "Все о детском массаже"

Итак, если присутствующий на сеансе родитель начинает демонстрировать поведение, направленное на внешний мир, стремление изменить ход сеанса, то это прежде всего говорит о наличии в его внутреннем мире какой-то травмирующей программы или памяти о болезненной ситуации.

Такой родитель склонен манипулировать окружающими, в том числе и близкими. Это не потому, что он «плохой», а потому, что в его психологическом пространстве находится проблема, закрывающая ему пути собственного развития и самореализации. И он вынужден реализовывать идущую через него энергию не посредством гибкого приспособления к меняющемуся и развивающемуся миру, а стремясь остановить мир, приспособить его к себе. Так ведут себя паразиты в биологическом мире. В человеческом обществе такие люди получили собирательное обозначение «вампиры».

Такие родители получают возможность манипулировать детьми и преподают им наглядные уроки манипулирования окружающими. Надо заметить, что дети в таких семьях уже с полугодовалого возраста умеют вполне направленно манипулировать родителями, используя доступные им средства, например крик.

В таких случаях иногда бывает необходимо прерывать терапию и объяснять родителям причины их поведения, что всегда бывает сложно. Однозначно, что в таких случаях терапию ребенка необходимо начинать с терапии родителей, а это совсем другая тема – телесноориентированная терапия взрослых. Для нашей же темы важно, что работа с ребенком иногда открывает подспудные, тщательно скрываемые в бессознательной сфере родителей их собственные комплексы и проблемы. Мы получаем ключ к разблокированию ряда невротических переживаний и комплексов, как, например, в примере с Анютой, рассмотренном в первой главе. В том примере мы работали только с, так сказать, лежащими на поверхности переживаниями родителей, но они, в свою очередь, для грамотного аналитика могут дать много информации для направленных размышлений о первопричинах.

Здесь необходимо изложить разделяемый авторами взгляд на существование такого явления, как «энергетический вампиризм». Опыт показывает, что, как правило, «вампирят» нас, и особенно детей, наиболее близкие люди, имеющие свободный доступ в психологическое пространство ребенка.

Выражается это, в частности, во всевозможных запретах и ограничениях, используемых родителями и не имеющих никакого разумного обоснования, кроме слов «так принято» или «все так делают». Действительным основанием является для них возможность ощутить собственную значимость в этом мире и укрепить свою способность манипулирования ребенком. При сохранении этого поведенческого стереотипа ребенок тоже, скорее всего, вырастет манипулятором и в своей жизни постоянно будет подвергаться манипуляционным воздействиям, включаясь в патологическую структуру и ситуации.

Вариантом манипуляции является и стремление навязать ребенку не свойственный ему режим питания или сна. Вообще во всех случаях, когда родители руководствуются не внутренними потребностями самого ребенка, а внешними по отношению к нему установками, велик риск создания условий для развития у ребенка невротических психосоматических реакций.

Раздражение родителей, или одного из них, ребенком или кем-то из членов семьи тоже является явным признаком попыток манипуляции. Давно подмечено, что контакт с «вампиром» сопровождается потерей эмоциональной стабильности, выведением из равновесия. Это понятно, если помнить, что в состоянии аффекта человек выходит из-под контроля собственного сознания и из субъекта становится объектом, в данном случае – объектом манипуляции.

К сожалению, часты случаи, когда провокации исходят от бабушек и дедушек, нежно любящих внуков. Манипулировать можно и лаской и заботой. Всегда, когда определенное поведение приводит к определенному результату в отношениях между людьми, мы сталкиваемся с попытками манипулировать. Бабушки и дедушки, обладая психологической властью над своими детьми, часто бездумно навязывают свой жизненный опыт при воспитании внуков. Мы уже говорили о вреде стереотипов в меняющемся мире.

Опыт показывает, что зачастую явные улучшения состояния ребенка сопровождаются столь же явными ухудшениями самочувствия бабушек или родителей. Такая реакция должна быть признана нормальной и, более того, свидетельствует о правильности выполняемой терапии. Ребенок освобождается от давящего, невротизирующего воздействия. Для того, кто это воздействие производит, это означает, что еще одна часть (и какая!) контролируемого и управляемого им пространства выходит из-под контроля, и возникает необходимость самоизменения, сама возможность которого по каким-то причинам у манипулятора заблокирована. Это классическая болезнь адаптации. Для нас это означает, что проблема, с которой мы работаем, проецируется теперь на другого члена семьи и, соответственно, работа должна производиться с ним. Другой вопрос, придут ли заболевшие родственники к тому, кто «наслал на них болезнь», а в искаженном психическом пространстве «вампира» ситуация может восприниматься именно так. На самом деле очевидно, что заболевший сталкивается с самим собой, с собственной нерешенной проблемой, которую он, не осознавая и не желая этого, спроецировал на ребенка или на кого-то из близких и которая просто вернулась к автору.

Техники, используемые при работе с этими членами семьи, разнообразны. Телесноориентированная психотерапия. Варианты семейной психотерапии с анализом ролей и ролевыми тренингами, работа с трансовыми состояниями. Рациональная психотерапия. Любая из доступных методик или техник может быть применена в такой работе. Проблема заключается не в технике, а в человеке, который ее использует. Он сам должен быть свободен хотя бы на время работы от собственных пристрастий для того, чтобы не стать проектором, не проецировать на сторонних ему людей свои комплексы или проблемы. При достижении некоторого уровня свободного владения одной из техник возникает плохо осознаваемый соблазн стать выше пациента, начать судить. Если терапевт своим неграмотным поведением создал зависимость пациента от себя, то он уже манипулирует пациентом и, соответственно, лишается возможности к собственному личностному росту и развитию, становится «вампиром».

Глава 7
Поколение XXI

Необходимость этой главы диктуется нам нашим опытом и нашими ощущениями. Приходит новое поколение, для которого наши знания, наш опыт, наши техники оказываются во многом бесполезными и бессмысленными. Это не только наше мнение. Об этом в голос говорят педагоги начальной и средней школы, воспитатели детских садов. Об этом говорит кризис педагогики в целом, необходимость поиска новых форм учебно-воспитательной работы. Это не только переход от парадигмы коллективного воспитания к личностно-индивидуальной, связанный, в свою очередь, с изменением способа производства и потребления. Это также изменения в семейных отношениях.

Парадигма (греческий) – образец, принятый в науке или какой-либо области ведущий способ или тип деятельности.

Это еще и перемены в способах организации психофизиологических процессов. В способах глубинного взаимодействия с миром в целом. Не все знают, что в современной биологии все больше крепнет понимание того, что биосфера эволюционирует как единое целое. Это значит, что изменения в реакциях какой-нибудь сине-зеленой водоросли есть вместе с тем изменения в состояниях сложных экосистем, в том числе и в поведении и состоянии человека и человечества постольку, поскольку человек является существом биологическим. Это означает, что движущими факторами эволюции видов являются вовсе не внутривидовая и межвидовая конкуренция, а какие-то другие силы, обеспечивающие рост и развитие.

Для социума это значит, что и в общественной жизни все большее значение приобретает не конкуренция и борьба, а взаимодействие и сотрудничество. Человечество постепенно приходит к тому, что начинает видеть и осознавать глобальные вызовы, стоящие перед всем человечеством, справиться с которыми силами одной отдельной страны невозможно, как бы богата она ни была. Все связаны со всеми, и нельзя быть безумно богатым в обществе, в котором много бедных. Это не этическая проблема, а проблема выживания человечества, а может, и биосферы в целом.

Дети, которые приходят в этот мир примерно с конца девяностых годов прошлого века, – другие по каким-то сущностным характеристикам. Для тех, кто постоянно работает с детьми, наблюдает за их реакциями, это все более и более очевидно. Дело даже не в том, что весь мир заговорил о проблеме так называемых детей индиго, детей, в ауре которых преобладает интенсивно синий цвет и которые отличаются выраженными паранормальными способностями: понимают язык животных, видят людей насквозь, читают прошлое и будущее как открытую книгу, не реагируют на те раздражители, которые значимы для взрослых.

Аура – особое поле, создаваемое биологическими организмами, сообществами организмов. Фиксируется и даже фотографируется современными приборами.

Дело в том, что дети в принципе в массе своей настроены на восприятие совершенно другого качества информации, другой нормы. Надо отметить, что само понятие нормы носит характер условный. Если в обществе больше людей определенного типа – значит, они нормальны. В ходе эволюции этот доминирующий тип сменится другим, значит, будет нормальным другой, а ненормальным станет первый.

Можно спорить о том, что именно спровоцировало такие изменения. Некоторые указывают, что определяющим становится воздействие информационной среды, нарастание удельного веса различных факторов, которые ранее не были значимыми: электромагнитные поля различной степени интенсивности, экологические сдвиги и т. д. Но дело в том, что рождение таких детей вовсе не привязано к местам экологических катастроф или крупным городам. Они рождаются примерно равномерно по всей поверхности земного шара. И в глухих деревушках, и в мегаполисах. Очевидно, что это явление глобального характера.

В принципе любой из нас обладает сверхспособностями и сверхвозможностями, нас просто никогда не учили ими пользоваться, не создавали условий для их проявления и развития. Дети обладают ими с рождения, а затем забывают, по мере своего роста и усвоения социальных норм. И если растет количество детей, которые эти способности сохраняют и развивают, значит, мир изменился, и именно эти способности окажутся важными в ближайшем будущем.

Сегодня нормальный ребенок младенческого возраста может продемонстрировать реакции, абсолютно нетипичные для детей, скажем, родившихся в восьмидесятых годах прошлого века.

Например, девочка Таня, 10 месяцев, практически здорова, разве что несколько более упитанна, чем следует. Все реакции вне терапевтических сеансов в целом соответствуют возрастной норме. Но вот во время сеанса массажа картина преображается. Ребенок в ходе массажа демонстрирует отсутствие двигательных рефлексов, не реагирует на щекотку, не отдергивает руку или ногу, которую раздражают, просто лежит пластом, но при этом ведет совершенно невероятную по напору психическую атаку на всех присутствующих взрослых посредством крика. При этом кричит, даже когда к ней не прикасаются. Например, для нас, как имеющих опыт в работе с физиологическими проявлениями человека, совершенно очевидно, что этот крик не связан с болью и сколько-нибудь заметным физиологическим дискомфортом. Замечательно, что при этом ребенок абсолютно спокойным и осмысленным взглядом отслеживает реакции всех находящихся в комнате, быстро переводя взгляд с одного на другого. Ищет «слабое звено», пытается манипулировать, управлять чужим поведением. Реакции физиологические, рефлекторные подменяются реакциями информационными, психическими. Это уже какой-то принципиально иной, но сегодня уже не редкий тип реагирования.

Большое количество жизнеспособных детей, имеющих различные физиологически обусловленные дефекты, например последствия родовой травмы, которые затрудняют их нормальную социализацию, то есть успешную адаптацию в обществе, в условиях современного мира формируют на редкость богатый и интенсивный внутренний мир. Благо мир внешний дает возможности для его проявления и, более того, признает его нормальным. Виртуальная реальность, базирующаяся на компьютерах, уже не поддается рациональному объяснению со стороны сегодняшних взрослых – что в ней реальность, а что плод воображения. Дети же чувствуют себя в этом мире как рыба в воде. Для них это неразрывная целостность.

Астрологи предсказывали по еле 2000 г. наступление эры Водолея, одной из центральных характеристик которой был переход от овладения энергиями к овладению информационными процессами. Еще 15–20 лет назад это было непонятно и раздражало неконкретностью, сегодня это уже обыденная реальность, в которой мы, взрослые, пытаемся адаптироваться, приспособиться или просто плывем по течению, а наши дети в ней растут, активно взаимодействуют с ней, создают и пересоздают ее. Современные дети читают мало книг? Скорость, с которой воспринимается информация посредством компьютерного дисплея или экрана телевизора, даже не в разы, а на порядки больше. Мы пытаемся научить их технологиям, которые им уже не пригодятся. Это было всегда, просто сегодня это слишком уж выпукло и резко, поэтому пугает.

Пример. Мальчик Коля, 8 лет. Физически вполне крепок, хотя невысок и худощав. Гиперактивен. Мальчик не может учиться в обычной школе. Может начать бегать во время урока, полностью игнорировать учителя, заниматься своими делами, например рисовать или смотреть в окно. Часто дерется с другими детьми. При этом никто не называет его как-то выраженно агрессивным и злым, просто детское общество – жестокое общество, это в большей степени стая, биологическое сообщество, нежели общество, живущее «по правилам». Если ребенок не такой, «как все», его обязательно начнут «клевать». Учителя в один голос отказываются с ним работать. Еще бы – в классе 30 детей, и даже один такой ребенок сведет на нет все усилия педагога.

Растет ребенок с бабушкой. Мама от него отказалась. Очень молодая мама, с незрелым организмом. Очень тяжелые роды, обвитие пуповиной, гипоксия. И мальчик, и мама оказались в реанимации, естественно в разных палатах. Ребенок там провел больше месяца, выжил, но никакой эмоциональной связи у мамы

8 С. Тян, Д. Атланов с малышом не возникло. И поныне при встречах они никак не реагируют друг на друга. Бабушке с таким ребенком жить тоже нелегко. Учеба дома тоже дается мальчику с трудом, и по той же причине. Не может усидеть на месте. Встает, бегает, что-то постоянно вертит в руках, сучит ногами, отвлекается. При этом Коля хорошо освоил компьютер, с увлечением занимается с различными обучающими программами. Никакого интеллектуального отставания мы не заметили, но понимаем, что современная школа для таких детей непригодна, она их отторгает.

Понятно, что обычные массажные техники при работе с таким ребенком неприменимы. Пока мальчику разминают, например, ногу, он крутит руками и головой, поворачивает в стороны корпус, пытается ползти или отжиматься.

Начинаем работу с того, что просто фиксируем его неподвижно. Не даем двигать конечностями, фиксируем корпус, придерживаем голову (обвитие пуповиной!). Мальчик мгновенно «проваливается» в возраст младенчества: закрывает глаза, начинает даже не кричать, а пищать или скулить, без всяких попыток борьбы, как уже совершенно обессилевшее брошенное существо, корчит точь-в-точь младенческую гримасу. Появляются слезы. Стоит отпустить, как тут же, также мгновенно, без всякого перехода возникает прежняя гиперактивность. Опять фиксируем и опять наблюдаем стремительное возвращение младенческих реакций. Очевидно, что обе эти реакции функционально связаны.

Вполне возможно, что гиперактивность представляет собой подсознательный уход от памяти о страданиях начального периода развития. Неподвижность напоминает ребенку о нешуточных страданиях.

Пользуясь тем, что мальчик вполне интеллектуально развит, договариваемся с ним, что мы сознательно будем раз за разом насильно ограничивать его активность, а параллельно прорабатывать массажными техниками мышцы и снимать их гипертонус. Насильно эти процедуры будут продолжаться, пока он сам не научится лежать неподвижно «как бревно» или «как камень». Понятно, что научится не сразу, должно пройти время. Тут же превращаем это в игру: а кто из нас дольше сможет не дышать? А на выдохе? (Гипоксия!)

Что мы делаем: мы под контролем сознания, пока отчасти под посторонним, воспроизводим посттравматические переживания младенческого периода. Только теперь травмы уже нет, есть лишь память о ней, и переживания не опасны – они бесполезны, а значит, становится бесполезным и постоянное бегство от них в гиперактивность.

После десяти сеансов и двухнедельного перерыва, в который Коля сам время от времени играл в «бревно и камень», а потом с гордостью хвастался бабушке, как долго он может не дышать (бабушку мы соответствующим образом проинструктировали), уже бабушка позвонила нам и сказала, что все учителя, которые занимались с Колей, отметили его поразительно возросшую усидчивость при занятиях.

Поскольку новое поколение сформировано для жизни прежде всего в информационно насыщенной среде, то и при работе с детьми самых ранних возрастов приходится специально обращать внимание не только на их физическое состояние и активность, но и, не в последнюю очередь, на их реакции на информационные раздражители. При этом не надо себя обманывать: дети думают не так, как взрослые, они думают иначе и во многом лучше. Принципиально важно обращать внимание на наличие и отсутствие того, что в литературе называют исследовательским рефлексом или инстинктом. Если он ярко выражен, то все в порядке, перед вами нормальный ребенок. Если ребенок активно управляет окружающими доступными ему средствами – перед вами нормальный ребенок. Конечно, физические дефекты наложат отпечаток на способы его социализации, интересы и занятия, но не они в настоящее время определяют понятие нормы.

Родителям, и вообще взрослым, в наше время приходится прилагать сознательные усилия, чтобы сохранять контакт со своими детьми. Надо помнить, что родительские ценности и умения не представляют ценности для наших детей. Опыт родителей в сегодняшних условиях может быть не только бесполезен, но просто вреден. Поэтому дети больше всего ценят свободу, которую и нужно им давать, пропорционально той степени ответственности, которую они могут взять на себя.

Заключение

Надеемся, что читатели этой небольшой книги смогут извлечь для себя понимание подходов, которыми приходится руководствоваться в своей повседневной работе с детьми. Данная книга несколько акцентируется на технике работы с телом ребенка, но связано это с тем, что именно тело в конечном итоге оказывается хранителем ключей к более высоким и сложным уровням реализации человека в мире. Мы не претендовали на сколько-нибудь подробное изложение всех техник и методик, существующих в этой области. Модные увлечения и разочарования не должны закрывать для нас тот позитивный опыт, который накоплен и в этой области человеческого знания и умения. Для всех, заинтересовавшихся данной темой и нуждающихся в консультации или имеющих деловые предложения, сообщаем координаты для связи, по которым можно передать информацию о себе и своих предложениях. Заочного лечения или диагностики авторы не ведут. Организация обучения представленной методике возможна при формировании группы.

Телефоны:

(812) 515-57-38 диспетчер Марианна; 8 (81379) 61-401, e-mail: [email protected]

Приложения

Приложение 1
Чакры и их проекции

Начнем с проекции чакр на физическое тело вместе с физическими же характеристиками – цветовым и звуковым рядом, железами эндокринной системы и органами и системами организма. Чакры проецируются и на целые разделы функций организма, назовем их областями функционального контроля. Далее дадим характеристики нормальных и патологических психоэмоциональных реакций с соответствующими пояснениями.

Муладхара – проецируется на область промежности и основание позвоночника. Цвет – красный, нота до, надпочечники, почки, костно-мышечная система, толстый кишечник, управляет деятельностью органов выделения и мышечным тонусом вкупе с состоянием костей и водно-солевого обмена в организме. При нормальном состоянии этих систем организма для человека типичны психологическая устойчивость, уверенность в себе, при возникновении патологии – подавленность, животный страх, синдром неспецифической приспособительной реакции – стресс.

Свадхистхана – два пальца ниже пупка, оранжевый цвет, нота ре, половые железы, половые органы, тонкий кишечник. Отвечает за процессы размножения. В норме – эффективная функция размножения, при патологии соответствующей группы органов и систем возникает общий внутренний дискомфорт, нарушения психосоматики, сексуальные неврозы.

Манипура – проекция солнечного (чревного) сплетения, желтый цвет, ми, половые железы, половые органы, тонкий кишечник. Связана с такой характеристикой, как активность-вялость (энергетические ресурсы организма). При отсутствии отклонений характерна нормальная работа вегетативной нервной системы, при отклонениях, наоборот, локальный дискомфорт в области солнечного сплетения, тревога, психоэмоциональное напряжение, дистония.

Анахата – срединная зона между сосками, зеленый цвет, фа, вилочковая (зобная) железа, сердце, кровь (костный мозг), иммунная (лимфатическая) система. Область контроля для нее – кислородный обмен (дыхание) и сердечная деятельность. В норме: положительный эмоциональный фон, при патологии – депрессия и патология сердечно-сосудистой системы.

Вишудха – два пальца ниже яремной ямки, голубой цвет, соль, щитовидная и паращитовидные железы, горло, дыхательная система, пищевод. Характеризует речевые и слуховые функции. При отсутствии отклонений в работе соответствующих органов типичны способность к эстетическому восприятию мира и творческие способности, при появлении нарушений– повышенная эмоциональная неустойчивость, локальный дискомфорт в передней части шеи.

Аджна – центр между бровями («третий глаз»), синий цвет, ля, гипофиз, внутренние (базальные) структуры мозга, левый глаз, нос, центральная нервная система. Отвечает за чувственные и эмоциональные реакции, внимание. В норме – эффективная функция мышления и активная воля, при нарушениях – функциональные расстройства ЦНС и психические заболевания.

Сахасрара – проецируется на макушку, фиолетовый цвет, си, шишковидная железа (эпифиз), правый глаз, вторая сигнальная система. Абстрактное мышление. Для нормального функционирования характерны высшие духовные и интуитивные проявления, при отклонениях – примитивность восприятия и социальных проявлений.

Тот из читателей, кто интересовался соответствующей литературой, наверняка сталкивался с терминами вроде «открытая и закрытая чакра» или «обратный ход вращения энергии в чакре». Это как раз примеры того, как авторы пытаются передать существо процессов через мистификацию, не делая попытки раскрыть содержание того или иного образа (слово «термин» применительно к подобным словосочетаниям явно неуместно).

Говоря о чакрах как о метафорах структур, связывающих воедино процессы, идущие на трех специфических уровнях – вещества, энергетических потоков и массивов информации, – необходимо учитывать еще и то обстоятельство, что реальный процесс жизнедеятельности человека имеет минимум две составляющие – аспект восприятия (вход) и аспект реакции (выход). Проще говоря, каждый из нас находится в состоянии непрерывного обмена с окружающей средой – информацией, энергией и материей. Поэтому и в такой структуре, как чакры, мы найдем соответствующие потоки. Оставив в стороне патологические проявления, чтобы не слишком усложнить изложение, рассмотрим проекции чакр на высшие психические функции с учетом только что сказанного.

На уровне проекции муладхары мы увидим средоточие физической энергии, воспринимаемой сторонним наблюдателем как воля к жизни. На этом уровне и «вход» и «выход» фактически неразличимы, если угодно, человек неотделим от окружающей его среды.

Свадхистхана на «входе» даст нам внимание и интерес к противоположному полу, а на «выходе» соответствующее поведение.

Уровень манипуры на «входе» даст нам сильное удовольствие, духовную мудрость, осознание универсальности жизни. На «выходе» мы увидим стремление к здоровью, целительство, активное преобразование себя = мира.

Психологические функции анахаты проявятся в сердечных ощущениях любви к другим людям, сердечной открытости миру. На «выходе» это проявится как воля и желания, направленные во внешний мир.

Аспект восприятия вишудхи проявляется в принятии и усвоении сторонних идей. Аспект выражения или реализации будет явлен в самоутверждении в общественной и профессиональной практике.

Восприятие аджны выражается в способности визуализировать и постигать ментальные концепции. Аспект реализации будет состоять в способности применять идеи на практике.

Развитая сахасрара – то, что некоторые авторы называют открытой чакрой, проявляет себя в единстве созерцания и деятельности. Это интеграция всей личности человека с жизнью человечества и ее духовными аспектами.

При этом необходимо помнить, что потоки циркулирования информации, «вход и выход», имеют вполне конкретную привязку к областям человеческого тела, или «проекции», или полюса. «Вход» проецируется на переднюю поверхность тела, «выход» на заднюю. Первая и седьмая чакры имеют только по одному полюсу. При этом первая чакра, муладхара, отражает «вход» человека как целого, а седьмая, сахасрара, соответственно, «выход» его как целого. В современной отечественной литературе по нетрадиционным (восточным) системам оздоровления и биоэнергетике эти зоны разбираются более подробно.

Первой включается седьмая чакра, сахасрара. Она обеспечивает программу, по которой строится развитие. Некоторые исследователи и экстрасенсы устойчиво фиксируют информационные потоки, связанные с активностью сахасрары, примерно затри месяца до физического зачатия. Но здесь трудно определить, связана ее активность с какими-то состояниями матери, ее готовностью, ожиданием или в действительности это, как говорится, проявление Божьей воли. В момент зачатия включается вторая чакра, свадхистхана, через неделю активизируется четвертая, анахата. Еще в течение недели активизируется корневая первая чакра, муладхара. Она обеспечивает процессы, связанные с физическим выживанием зародыша и его дальнейшим физическим развитием. Если первая чакра обеспечивает функционирование, то седьмая – цель этого функционирования. Вторая же – качество, и четвертая – отношения, в которые оказывается включен новый организм. Еще в течение 6 недель активизируются все остальные чакры, и с трехмесячного возраста внутриутробного развития с точки зрения биоэнергетики все информационно-энергетические потоки, свойственные человеку, уже сформированы.