Текст книги "Психология детей c задержкой психического развития"

Нарушение чтения часто проявляется в нетвердом знании букв, замедленном чтении, недостаточно слитном чтении, в искажениях звукослоговой структуры слов, состоящих из большого количества слогов, слогов со стечением согласных. Все эти затруднения преодолеваются при использовании коррекционной психолого-педагогической помощи самого широкого содержания. Она предполагает:

• увеличение представлений об окружающей действительности;

• развитие аналитико-синтетической деятельности;

• освоение временных, пространственных, причинно-следственных связей;

• увеличение и уточнение пассивного и активного словаря;

• достижение понимания основного смысла прочитанного текста;

• развитие грамматического строя речи.

В качестве основных причин недостатков формирования навыка письма в психолого-педагогических исследованиях традиционно указываются большая распространенность нарушений устной речи; несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза) и низкая познавательная активность.

Исследования А. Н. Корнева, которые включали в себя целую серию нейропсихологических проб и заданий, позволили сделать вывод о том, что у детей с задержкой психического развития отмечается более сложная структура нарушений навыка письма по сравнению с чтением.

Анализируя ошибки на письме у младших школьников, можно выделить самые характерные из них. Распространены ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциации фонем). В этих случаях может происходить замена букв, обозначающих мягкие и твердые, глухие и звонкие согласные.

В процессе школьного обучения у детей с задержкой психического развития проявляются многочисленные ошибки при письме, связанные с несформированностью фонематического и слогового анализа. Для их устранения следует обращать внимание на преодоление:

• пропусков гласных и согласных;

• добавление букв;

• перестановки букв;

• пропусков слогов;

• перестановки и добавления слогов.

Необходимо исправлять ошибки, возникающие при затруднениях в анализе структуры отдельного предложения. Среди них:

• слитное написание слов;

• раздельное написание слова;

• пропуск слова.

У школьников с задержкой психического развития формируют и закрепляют понятие о слове, особенно о предлогах. Особое внимание уделяется употреблению на письме речевых конструкций, отражающих пространственные и временные представления.

Коррекционное обучение направлено на исправление группы ошибок, связанных с неумением выделять предложения из текста. Ученикам показывают способы самоконтроля при постановке точек в конце предложения, заменах заглавных букв на строчные. Данные проблемы постепенно устраняются при формировании умения школьников разделить текст на отдельные предложения, выделить предложение из текста. Обращается внимание на развитие операциональной стороны мыслительной деятельности на речевом уровне. Школьники учатся вычленять из смыслового целого текста отдельные, входящие в него смысловые части и соотносить законченную, развернутую мысль с конкретным предложением.

Практическая помощь оказывается детям с задержкой психического развития при наличии замен графически сходных букв на письме. Сюда можно отнести коррекционную работу по устранению замены букв:

• состоящих из различного количества сходных элементов;

• отличающихся пространственным расположением элементов;

• в которых один из элементов отличается по изображению и направлению в написании ее составляющих частей.

Отдельно ведется работа по преодолению орфографических ошибок. Дети с задержкой психического развития осваивают правила написания слов с безударными гласными, гласными после шипящих. Для них составляются карточки с заданиями на правописание непроверяемых слов. Реже исправляются ошибки переноса или устойчивого написания строчной буквы после разделения текста на предложения.

Нарушения письма у учащихся с задержкой психического развития чаще обнаруживаются в условиях усложнения способа выполнения задания, при нарастании трудности речевого материала. Это объясняется тем, что письменная речь как процесс еще не автоматизирована, не стала умением – интериоризированным умственным действием.

Своевременное выявление имеющихся трудностей в обучении у каждого ребенка, учет особенностей формирования его навыков чтения и письма, всей учебной деятельности составляют основу для определения содержания коррекционной работы. Выбор ее приемов обусловливается характерными особенностями действий учащихся с задержкой психического развития при выполнении учебных заданий с применением образца и словесной инструкции. Трудности при работе по образцу начинают исчезать, когда ребенок готов постоянно сверять свои действия с предъявленным эталоном, давать адекватную оценку результатов своей деятельности. Школьников учат четкому выполнению заданий по инструкции учителя, что закрепляет у них важные навыки самоконтроля.

Психолого-педагогическая помощь предусматривает устранение неполноты, неточности и недифференцированности знаний и представлений учащихся об окружающей действительности. Коррекционная направленность работы предполагает приобретение детьми с задержкой психического развития знаний на основе жизненного опыта, то есть в результате их активных наблюдений и действий, создающих основу успешного овладения навыками чтения и письма в рамках требований программы специальной (коррекционной) школы VII вида. Включение игровых моментов, различного рода дидактических игр с использованием накопленного у детей опыта может являться важным условием развития их речи, способствуя активизации познавательной деятельности и выработке умения применять ранее приобретенные и знания.

Во всех случаях необходимы отбор и использование таких методов и приемов коррекционной работы, которые способствуют развитию у учащихся интереса к изучаемому материалу, повышению внимания и наблюдательности, выработке умения анализировать и сравнивать предметы и явления, строить логические доказательства. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что подобная организация начального этапа обучения способствует дальнейшему успешному овладению всей школьной программой.

Специалистами постоянно ведется разработка теоретических и практических основ коррекционной помощи в сочетании с общими приемами развивающего обучения, создаются рекомендации по использованию дидактических принципов и методики ведения занятий в группах для детей с задержкой психического развития с учетом особенностей их возрастного развития. При всем многообразии существующих приемов и методов построения коррекционной работы с такими детьми необходимой и специфической ее частью является нормализация их учебной деятельности в целом, которая обусловливает весь дальнейший процесс их обучения и развития. Знание и учет психологических особенностей учащихся с задержкой психического развития, специфика методов и приемов коррекционной помощи способствуют устранению имеющихся трудностей в обучении.

В последнее время публикуются материалы, результаты экспериментальных исследований, посвященных дальнейшей углубленной разработке различных форм подачи материала учащимся начальных классов с задержкой психического развития и изучению эффективности их использования в работе психолога. В частности, предлагается разрабатывать и применять на практике дневники наблюдения за школьниками с целью изучения индивидуальных особенностей их развития в условиях школьного обучения и поиска в дальнейшем адекватных мер по устранению нарушений письменной речи. Разрабатываются серии подвижных игр для закрепления коммуникативной функции речи у учащихся начальной школы. Такие игры способствуют развитию у детей ориентации во времени и в пространстве, формированию конкретных представлений о составе слов и предложений, развивают словарный запас, знания об окружающей среде, стимулируют интеллектуальную активность школьников.

Занятия в классе могут сочетаться с экскурсиями как одним из методов обучения. При их организации школьники с задержкой психического развития должны четко представлять цель и конкретные учебные задачи, которые реализуются по ходу изучения нового речевого материала. Для этого психолог должен дать предварительный план проведения наблюдения, а в ходе самой экскурсии так организовать рассматривание изучаемых объектов или явлений, чтобы это вызвало интерес у учащихся. От содержания конкретных заданий зависит развитие речи и мышления школьников с задержкой психического развития. Разработка проблемных задач с привлечением примеров из жизненного опыта детей требует самостоятельности при их решении и способствует активизации речевой деятельности учащихся.

В практике коррекционной работы для повышения эффективности формирования и коррекции навыков чтения и письма применяются также упражнения не только по развитию моторики рук, но и задания на пространственную и временную ориентировку, графические модели учебных текстов. Психолог совместно с учителем и логопедом в своей ежедневной помощи детям творчески осмысляет учебный материал и старается привлекать разнообразные современные технологии по коррекции нарушений письменной речи.

Нарушения письменной речи обусловливают характерные особенности усвоения знаний, умений и навыков по разным предметам, в частности по русскому языку. Учителя делятся с психологом своими наблюдениями за этими учениками во время уроков.

Например, в учебниках русского языка встречаются упражнения, в которых вначале в качестве образца используются различные слова или предложения, показывающие, как именно следует выполнить задание. Дети с задержкой психического развития недостаточно вдумываются в смысл предложенного задания и затрудняются в детальном анализе образца, в самостоятельном переносе правил работы с текстом из образца на само упражнение. Выбор необходимых устных инструкций помогает детям последовательно и правильно справляться с требованиями письменного задания, упражнения.

Особые трудности ученики испытывают при выполнении упражнений, включающих в себя несколько отдельных заданий (составить предложения, изменить определенным образом слова, подчеркнуть указанный предлог). Приступая в этих случаях к выполнению задания, они часто проявляют нерешительность, не обращаются друг к другу с вопросами, уточняя у учителя задания в учебнике. Этим ученикам следует дополнительно разъяснять формулировку заданий к упражнению.

Выполняя упражнение с несколькими заданиями (инструкциями), школьники не стараются понять его в целом, часто нарушают последовательность работы, затрудняются в переключении с одних требований анализа текста на другие. Некоторые инструкции ими вообще игнорируются. Следовательно, подобные упражнения вызывают у учащихся постоянные трудности, снижая мотивацию к обучению.

Например, ученику предлагается письменное упражнение, в котором требуется выписать из текста определенные слова, разделить их на слоги, подчеркнуть в них определенные буквы. При выполнении таких заданий ученик с задержкой психического развития может действовать хаотично: подчеркивает слог вместо буквы, ошибочно выделяет букву, вообще «игнорирует» отдельные слова. Подобное «соседство» правильного выполнения с ошибочным может объясняться забыванием инструкции, неумением применять на письме хорошо известные правила.

Задание, состоящее из нескольких частей, может быть предложено на уроках по любому учебному предмету – в письменной или устной форме. Часто учебный материал состоит из нескольких взаимодополняющих заданий, при выполнении которых должна соблюдаться определенная последовательность. Ряд заданий требует от учащихся умения многократно переключаться с одних правил написания на другие, соотносить свои учебные действия с образцами или инструкциями учителя и в соответствии с ними вносить коррективы. Однако детям в большинстве случаев не удается самостоятельно успешно преодолевать трудности школьной программы. Допускаемые школьниками ошибки на письме могут быть связаны с недостаточностью произвольных форм деятельности, недостатками произвольного внимания.

При оказании коррекционной помощи школьникам средних классов школы (5–7-е классы) большое внимание уделяется пониманию учеником значения всех упражнений для устранения нарушений письменной речи. Результативность педагогических усилий проверяется с помощью вопросов, направленных на уточнение действий ученика по работе над устранением собственных ошибок на письме. Ученику необходимо уметь своевременно обращаться с прямыми и косвенными вопросами к взрослому, понимать подсказки в формулировках вопросов. Результатом взаимодействия специалиста с учеником является совместная заинтересованность в устранении нарушений письменной речи.

Перед началом работы по устранению нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития происходит знакомство с документацией на каждого ученика. Помимо логопедической карты изучается успеваемость ученика по предметам: «Письмо» («Русский язык») и «Чтение» для начальной школы, а также педагогическая и психологическая характеристики; карты наблюдения за учеником в учебном процессе, которые обычно ведутся несколькими специалистами; социальная характеристика семьи, составленная социальным педагогом. Таким образом, психолог может получить подробные данные об индивидуальных особенностях развития ребенка, которые позволят ему лучше понять причины возникших нарушений письменной речи, определить содержание диагностики и коррекционной помощи, предположить перспективы обучения ученика на различных этапах его образовательного маршрута.

В работе психолога по устранению нарушений письменной речи у школьников имеет значение правильная организация диагностического исследования особенностей развития пространственно-временных представлений. Качественная и своевременная диагностика нарушений письменной речи во многом определяет возможности коррекции имеющихся у учащихся с задержкой психического развития дислексии, дисграфии и дизорфографии. В случаях поздней диагностики особое внимание уделяется комплексному изучению ребенка с использованием общенаучных методов исследования: биографический, наблюдение, опрос, педагогический эксперимент.

На диагностическом этапе психолог выявляет основные недостатки в развитии пространственно-временных представлений у школьников, формулирует гипотезу о причинах их возникновения, определяет содержание работы по устранению ошибок при чтении и на письме. Качество диагностического изучения зависит от представленной родителями информации о речевом развитии своего ребенка, трудностях в обучении, особенно по предметам «Письмо» и «Чтение». Это могут быть не только устные сведения, но и определенная документация: медицинские данные, заключения специалистов из районного психолого-педагогического медико-социального центра, другого образовательного учреждения. Применение психологом метода наблюдения позволяет получить в процессе взаимодействия с учеником дополнительную информацию об особенностях его учебной деятельности, личностных качествах, имеющих значение для успешного усвоения школьной программы.

Результатом диагностического этапа является систематизация первичных сведений о педагогическом и психологическом статусе ребенка, а также об отклонениях в формировании пространственно-временных представлений. Психологу важно ориентироваться в зоне ближайшего развития школьника, учитывая состояние моторики, восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоциональной и волевой сфер. Понимание особенностей личностного развития ученика, его мотивации, значимых переживаний поможет наладить контакт с ним во время коррекционных занятий.

Необходимо отметить актуальность использования нейропсихологического метода исследования, который позволяет сблизить психолого-педагогический и клинический аспекты изучения, более дифференцированно и подробно выявить причины и симптоматику нарушений письменной речи у учащихся. В процессе такого исследования анализируются простая реакция выбора, выполнение двигательных программ, особенности произвольных движений и действий, развитие зрительного и слухового восприятия.

Одновременно с исследованием процесса формирования навыков письменной речи психологом отмечаются такие возможности школьника, как понимание инструкции, удерживание ее в памяти во время выполнения учебных заданий, способность проявлять самостоятельность, а также характер деятельности: стойкость интересов, целенаправленность действий, сосредоточенность, работоспособность, умение воспользоваться помощью, оценка различных результатов собственной деятельности.

Анализ и обобщение полученных на диагностическом этапе результатов позволяют оформить психолого-педагогическое заключение на ребенка, разработать коррекционную программу, составить рекомендации для учителя и родителей, предложить индивидуальные приемы педагогической помощи ученику на уроках и при выполнении домашних заданий [Оценка готовности…, 2015].

Для лучшего понимания особенностей нарушений письменной речи у учащихся психолог проводит с ними самими, их родителями и учителями беседы, в которых затрагивается круг основных вопросов, позволяющих выяснить сущность волнующей проблемы. Эффективность работы специалиста во многом зависит от умения создавать позитивный эмоциональный фон общения, способности расположить к себе собеседника, наблюдать за поведением ученика, его мимикой, эмоциональными реакциями при обсуждении проблем обучения. Необходимо формулировками вопросов помочь ученику (родителям, учителю) точнее объяснить характер возникающих при чтении и письме проблем. На основании этой беседы важно вместе прийти к выводу, что коррекция нарушений письменной речи имеет большое значение.

При анализе речевых ошибок особую роль играют свободные высказывания детей, позволяющие получить дополнительную информацию об их жизненном опыте, развитии мышления, мотивации к обучению.

К психологу с жалобами на успеваемость учеников обращаются учителя и родители. Благодаря беседе с ними выясняется то основное и существенное, что уже на этом этапе может указывать на причины и структуру нарушений развития письменной речи. Родителей детей младшего школьного возраста больше всего беспокоит нежелание читать, а также письмо с «неохотой», «ленью». Задача психолога – выяснить, когда родители заметили затруднения в формировании письменной речи у своего ребенка и как они их объясняют. Чаще всего ими отмечаются: недостатки понимания прочитанного, отсутствие подробного пересказа текстов; плохой почерк; быстрое уставание при выполнении письменных упражнений; неумение проверять свои ошибки на письме.

Родители детей младшего школьного возраста также жалуются на отсутствие интереса к школьному обучению, стойкую неуспеваемость по отдельным предметам, неорганизованность во время подготовки домашних заданий. Эти жалобы становятся основными, в то время как указания на недоразвитие речи, недостаток словарного запаса и представлений об окружающей действительности ребенка часто отсутствуют. Нередко по этой причине коррекционная помощь оказывается с опозданием, уже не позволяя избежать устойчивых трудностей и характерных ошибок в письменной речи.

В пятом и более старших классах при отсутствии своевременной коррекционной работы у школьников сохраняются трудности в обучении быстрому чтению с осмыслением прочитанного. На письме сохраняются нарушения, обусловленные недостатками пространственно-временных представлений.

В процессе групповых и индивидуальных занятий с такими учениками психолог ведет за ними постоянные наблюдения. Результаты этих наблюдений приносят наибольшую пользу, когда полученная информация сопоставляется с данными коллег – других учителей. Психолог обращает внимание на следующие моменты в процессе обучения:

1) проявление интереса к письменным заданиям, выражающееся в высказываниях, просьбах ребенка;

2) выбор учебных действий, необходимых для успешного выполнения письменных заданий;

3) стойкость интереса к различным видам упражнений по чтению и письму;

4) адекватность использования помощи (обучающая, направляющая, стимулирующая);

5) возможность самоконтроля и степень самостоятельности при выполнении письменных заданий;

6) характер ошибок и индивидуальная реакция ученика при их выявлении и устранении;

7) поведение во время систематической работы на коррекционных занятиях (эмоциональные реакции, возможность переключения на различные виды заданий, реакция на участие психолога в учебных действиях ученика).

Знание данных особенностей учебной деятельности ученика помогает психологу более дифференцированно выбирать содержание и приемы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи у детей с задержкой психического развития.