Текст книги "Психология детей c задержкой психического развития"

Наряду со схематизацией, проявлением принципа дополнительности в учебно-познавательном процессе считается диалогический путь познания. Диалог является одним из самых главных способов познания не только в школе, но и вообще в жизни.

Способы, методы и приемы, с помощью которых преподаватель пытается построить систему знаний, отражающую основные связи и отношения науки математики, основаны на его личном творческом потенциале. Это подтверждается тем, что каждый педагог преподает по-своему. Во многом ведущим системообразующим фактором для получения детьми знаний выступает технология обучения, применяемая конкретным педагогом. Однако «нет ничего более отталкивающего для нормального человека, чем клиническая последовательность определений аксиом и теорем, порождаемая трудами чистых математиков» (Дж. Займан). Непросто обучать детей так, чтобы доступная дидактическая строгость сочеталась с интересным восприятием материала.

Мышлению необходима постоянная деятельность. Она может успешно осуществляться за счет правильно выбранной тактики повторения усвоенного материала. К. Д. Ушинский отмечал необходимость такой организации повторения, чтобы оно содействовало установлению связей ранее изученного с новым материалом. В настоящее время школьные программы выделяют достаточно большое количество учебного времени специально на повторение. Повторение должно быть не точным воспроизведением ранее полученных знаний. Оно должно носить активный характер, включать преобразование, изменение, обобщение ранее уже изученного.

Многие рассмотренные проблемы обучения находятся на грани между математикой и психологией, логикой и педагогикой. Психологи различают несколько последовательных уровней освоения математических знаний: уровень знакомств; применения знаний по образцу; творческого применения знаний.

Учащимся с задержкой психического развития следует оказывать коррекционно-развивающую помощь на самых ранних этапах формирования математических представлений. Специфика работы с ними подразумевает, что одновременно с усвоением основной программы по предмету потребуется развитие речи, восполнение недостатка знаний об окружающей действительности, форм и операций мыслительной деятельности, которые успешно реализуются при наличии высоких языковых способностей.

Вопросы для обсуждения

1. Роль мышления в обучении математике детей с задержкой психического развития.

2. Основные трудности в усвоении математических знаний у детей с задержкой психического развития.

3. Основные направления психологической коррекции трудностей в обучении математике у учащихся с задержкой психического развития.

Тест для самопроверки знаний

1. Для обозначения задержки психического развития у детей психиатры могут использовать термины:

а) психопатия;

б) минимальная мозговая дисфункция;

в) деменция.

2. В коррекционной педагогике вместо «задержки психического развития» применяют термины:

а) дети с трудностями в обучении;

б) недисциплинированные дети;

в) проблемные дети.

3. В клинических исследованиях задержка психического развития конституционального генеза может называться как:

а) физическая ослабленность;

б) гармонический психофизический инфантилизм;

в) эмоциональное нарушение.

4. Наиболее сложной по характеру первичного нарушения является задержка психического развития:

а) психогенного генеза;

б) конституционального генеза;

в) церебрально-органического генеза.

5. Современные данные о количестве младших школьников с трудностями в обучении следующие:

а) 11–15 %;

б) 90 %;

в) около 60 %.

6. «Задержка психического развития» – это диагноз:

а) условный;

б) считается только временным;

в) окончательный, на всю жизнь.

7. Официальный диагноз «задержка психического развития церебрально-органического генеза» может быть поставлен психиатром:

а) после 3 лет жизни ребенка;

б) до года жизни ребенка;

в) в любое время.

8. Стойкие трудности в обучении могут быть установлены педагогом, психологом и логопедом:

а) перед поступлением ребенка в школу;

б) к окончанию начальной школы;

в) к началу или в конце обучения во втором классе.

9. Микросоциальный фактор при возникновении задержки психического развития а) является ведущим;

б) всегда учитывается;

в) не имеет особого значения.

10. Тяжелая семейно-бытовая запущенность возникает при воспитании:

а) в неполной семье;

б) в дисгармоничной семье;

в) ближайшими родственниками.

11. Педагогическая запущенность возникает у детей, когда:

а) их плохо воспитывают;

б) уделяют им мало внимания;

в) они часто болеют.

12. Длительное влияние неблагополучного социального окружения приводит к возникновению:

а) психогенной задержки психического развития;

б) астенизации ребенка;

в) задержки психического развития конституционального генеза.

13. При подготовке ребенка с задержкой психического развития к школе мешает:

а) материальное неблагополучие родителей;

б) отсутствие одного из родителей;

в) отставание в развитии эмоциональной и волевой сфер.

14. В класс компенсирующего обучения принимаются дети:

а) при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии;

б) по желанию родителей;

в) по согласованию со школьной администрацией и при наличии личного заявления от родителей.

15. Обучаемость учащихся с задержкой психического развития лучше, чем у умственно отсталых сверстников:

а) потому что они используют помощь педагога;

б) имеют хорошее поведение;

в) сразу понимают инструкции и задания на уроке.

16. Вероятность благоприятного прогноза интеллектуального развития наиболее велика у детей с задержкой психического развития:

а) церебрально-органического генеза;

б) конституционального генеза;

в) соматогенного генеза.

17. Теоретически считается, что при своевременной и правильной помощи специалистов задержка психического развития:

а) продолжает сохраняться;

б) почти исчезает;

в) трансформируется в устойчивую клиническую форму.

18. Эффективность психокоррекционной помощи при задержке психического развития во многом зависит:

а) от ее длительности;

б) от комплексного подхода в работе специалистов;

в) от личности психолога.

19. Дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза обучаются:

а) в специальных (коррекционных) школах VIII вида;

б) в классах компенсирующего обучения;

в) в специальных (коррекционных) школах VII вида.

20. В классах компенсирующего обучения в основном учатся дети, у которых:

а) по разным причинам снижена работоспособность;

б) речевые нарушения;

в) малообеспеченные семьи.

Литература

Использованная литература

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.

Бабкина Н. В. Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе: от диагностики к особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. № 2. С. 100–111.

Безруких М. М., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Психофизиология ребенка. М.: Изд-во Моск. психол. – соц. ин-та, 2005.

Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во Ун-та Росс. акад. образования, 1999.

Белошистая А. В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 116–123.

Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М.: Гном-пресс, 1994.

Варянен В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: дис. … канд. пед. наук. М., 1971.

Васильева Е. Н. Формирование эмоционального отношения к близким взрослым у старших дошкольников с задержкой психического развития в зависимости от характера отношений в семье // Шестилетние дети: Проблемы и исследования / под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород: НПГУ, 1993. С. 98–108.

Гайдук Ф. М. Задержки психического развития церебрально-органического генеза у детей: автореф. дис. … д-ра мед. наук. М., 1988.

Гезелл А. Педология раннего возраста. М.;Л.: [Б. и.], 1932.

Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. № 5. С. 13–20.

Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.

Дмитриева Е. Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития // Шестилетние дети: Проблемы и исследования / под ред. У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Е. Е. Дмитриевой. Н. Новгород: НПГУ, 1993. С. 73–82.

Дробинская А. О. Пути формирования активного отношения к обучению у младших школьников с церебрастенией // Дефектология. 1999. № 3. С. 12–17.

Дробинская А. О. Синдром психического инфантилизма // Дефектология. 1997. № 2. С. 75–80.

Демьянов Ю. Г. Психопатология детского возраста: Лекция. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1988.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001.

Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1953.

Защиринская О. В. Психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) // Специальная психология: учебник для студентов высш. учебных заведений для направлений подготовки бакалавров / под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2010.

Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2007.

Защиринская О. В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. СПб.: Речь, 2010.

Защиринская О. В. Понимание текстов старшеклассниками с легкой умственной отсталостью // Ананьевские чтения – 2016: Психология: вчера, сегодня, завтра: материалы междунар. науч. конф. 25-29 октября 2016 г.: в 2 т. Т. 2 / отв. ред. Д. Н. Волков, Н. В. Гришина, С. В. Медников, А. В. Шаболтас. СПб.: Айсинг, 2016. С. 78–79.

Карслиева И. В., Зарин А. П., Ильина С. Ю. Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальное образование. 2015. № 3. С. 92–99.

Кириченко Е. И. Психические нарушения у детей, страдающих детским церебральным параличом: автореф. дис. … канд. мед. наук. М., 1965.

Костенкова Ю. А., Тригер Р. Д., Шевченко С. Г. Дети с задержкой психического развития: Особенности речи, письма, чтения. М.: Школьная пресса, 2004.

Кошелева А. Д. О контактах со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. № 11. С. 40–46.

Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Лениздат; Союз, 2002.

Лаптева А. В., Защиринская О. В. Особенности дружеских отношений у детей и подростков со смешанными специфическими расстройствами развития // Тинэйджеры в современном социуме: инвариантность и лабиринты: сб. науч. тр. СПб.: Астерион, 2014. С. 290–294.

Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989.

Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / под ред. Л. С. Волковой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М.: Ось-89, 2011.

Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.

Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. № 6. С. 10–18.

Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2003.

Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-патопсихологическая диагностика). М.: Изд-во НО Компенс-центр, 1993.

Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.

Менчинская Н. А. Психологические проблемы преодоления неуспеваемости школьников. // Советская педагогика. 1970. № 11. С. 70–82.

Никашина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития: пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1981. С. 3–5.

Основы специальной психологии: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Л. В. Кузнецова. М.: ИЦ «Академия», 2002.

Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития. М., 2015.

Павлий Т. Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2000. № 4. С. 36–42.

Печерский В. Г. Проблемы социализации лиц с психическим недоразвитием // Вестник Саратов. гос. тех. ун-та. 2005. Т. 4. № 1 (9). С. 169–180.

Рахмакова Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. № 6. С. 3–9.

Сорокин В. М. Специальная психология / науч. ред. Л. М. Шипицына. СПб.: Речь, 2003.

Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. М.: Юрайт, 2003.

Спиваковская А. С., Лебединский В. В., Раменская О. Л. Патопсихологическая структура игровой деятельности детей, больных шизофренией // Дефектология. 1974. № 4. С. 32–39.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: в 3 т. Т. III. М.: Медицина, 1965.

Тригер Р. Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. 1987. № 5. С. 12–17.

Тригер Р. Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1989. № 5. С. 7–14.

Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. СПб.: Питер, 2008.

Цыпина Н. А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. 1972. № 5. С. 41–48.

Цыпина Н. А. Развитие перцептивно-речевой сферы младших школьников с ЗПР и ОНР в условиях общеобразовательной школы: методическое пособие. Н. Новгород: Нижегород. ин-т развития образования, 2016.

Шаповал И. А. Специальная психология. М.: Сфера, 2005.

Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Педагогика, 1996.

Benton A. Dyslexia in relation to form perception and directional sense // Reading disability: Progress and research needs in dyslexia / ed. by I. Money. Baltimore, 1962.

Dekaban A. S. Abnormalities in children exposed to x-radiation during various stages of gestation: tentative timetable of radiation injury to the human fetus. Part I // J. Nucl. Med. 1968. Vol. 9. P. 471–477.

Drew A. A neurological appraisal of familial congenital wordblindness. Brain, 1956. P. 440–460.

Ettlinger C., Jackson D. Organic factor in developmental dyslexia // Proc. Roy. Soc. Med. 1955. Vol. 48 (12). P. 998–1000.

Gessel A., Amatruda C. Developmental diagnosis. The evaluation and management of normal and abnormal neuropsychologic development in infancy and early childhood. 3^rd ed. New York, 1974.

Halgin R. P., Whitbourne S. K. Abnormal psychology. Clinical perspectives on psychological disorder. New York, 2010.

Intellectual disability. Defnition, Classifcation, Systems of support (11^th ed.) / eds R. Shalock, S. Dufy. Washington: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, 2010.

Kossakowski A. Zur Periodisierung der psychischen Entwicklung in der Ontogenese // Jugendforschung. 1969. Bd. 9. S. 41–57.

Myklebust H., Bashes B. Psychonevrological learning disorders in children. Arch. Pediat. 1960.

Paine R. S., Werry J. S., Quay H. C. A study of “minimal cerebral dysfunction” // Dev. Med. Child. Neurol. 1968. Aug. Vol. 10 (4). P. 505–520.

Rosenberg S., Abbeduto L. Language and communication in mental retardation: Development, processes, and intervention. New York: Psychology Press, 2013.

Stockert F. Einfuhrung in die Psychopathologie des Kindersalters. Schwarsenberg; Berlin; Wien, 1939.

Strauss A., Lehtinen L. Psychopathology and education of the brain-injured child. New York: Grune & Stratton, 1948.

Tarnopol L. Learning dosorders in children: Diagnosis, medication, education. Boston, 1971.

Tramer M. Lehrbuch der Allgemeinen Kinderpsychiatrie. Basel, 1949.

Рекомендованная литература

Адеева Т. Н. Социальная ситуация развития и актуальные направления воспитания детей с задержкой психического развития // Вестник Костромского гос. ун-та. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2014. № 1 (20). С. 95–98.

Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): учебно-метод. пособие. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена; СОЮЗ, 2002.

Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-метод. пособие. СПб.: КАРО, 2005.

Валитова И. Е. Взаимоотношения в семье между сиблингами, один из которых – ребенок с особенностями в развитии // Мир психологии. 2006. № 4. С. 55–67.

Гребенникова Е. В., Шелехов И. Л., Лялина И. И. Межличностное общение как маркер эффективной социализации подростков с задержкой психического развития // Ped. Rev. 2016. № 1 (11). С. 26–30.

Защиринская О. В. Сказкотерапия в работе психолога: учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2016.

Матвеева Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2–3 лет М.: АРКТИ, 2005.

Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2003.

Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003.

Скавычева Е. Н. Психология детей с отклонением в интеллектуальном развитии: учебно-метод. пособие. Нижний Тагил: Нижнетагильский гос. соц. – пед. ин-т, 2017.

Dornelas L. F., Duarte N. M., Morales N. M., Pinto R. M., Araújo R. R., Pereira S. A., Magalhães L. C. Functional outcome of school children with history of global developmental delay // Journal of Child Neurology. 2016. Vol. 31 (8). P. 1041–1051. URL: https://doi.org/10.1177/0883073816636224.

Lapteva A. V., Nikolaeva E. I., Zashchirinskaia O. V., Medina Bracamonte N., Zmanovskaya E. V. Concepts of friendship among primary school children with intellectual disability //Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin, 2018. No. 2, Р. 26–42. URL: https://doi.org/10.15293/2226-3365.1802.02.

Millichap J. G. Attention Defcit Hyperactivity Disorder Handbook: A Physician’s Guide to ADHD. New York: Springer, 2010.

Miroshnikov S. A., Nasledov A. D., Zashchirinskaya O. V. Criterion validation of the Scale of Psychomotor Development (SPMD) in developmental delay study of pre-school children. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 2016. P. 233, 220-224. URL: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.207.

Nation K. Lexical learning and lexical processing in children with developmental language impairments. Philosophical Transactions of the Royal Society, 2014, 369(1634): 20120387. URL: https://doi.org/10.1098/rstb.2012.0387.

Nikolaeva E. I., Brisberg T. L., Zashchirinskaia O. V. The level of steady potentials of the lef and right hemispheres in children with learning disabilities // International Journal of Psychophysiology. Special Issue: IOP 2018. P. 124. URL: https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2018.07.335

Nikolaeva E. I., Zashchirinskaia O. V. The fairytale character in advertisement as a means of infuence on children // The European proceedings of Social & Behavioural Sciences. 2018. Vol. 27. P. 195–203. URL: https://doi. org/10.15405/epsbs.2018.07.27.

Nikolaeva E. I., Zashchirinskaia O. V. The understanding of the text and images by teenagers with diferent levels of intelligence with eye tracking using // 6^th International Interdisciplinary Scientifc Conference Society. Health. Welfare. 2016 (Part II). SHS Web of Conferences. Vol. 51. 2018. URL: https://doi.org/10.1051/shsconf/20185102006.

The Oxford Handbook of developmental psychology. Vol. 2. Self and other / ed. b y P. D. Zelazo. Oxford University Press, 2013.