Текст книги "Роль музеев в информационном обеспечении исторической науки"

Л. С. Назаров
Систематизация фондов политехнического музея для удовлетворения запросов исследователей истории техники
S. L. Nazarov
Systematization of the Funds of the Polytechnic Museum to Meet the Needs of Researchers of the History of Technology

УДК 069, 930

Аннотация: в статье предлагаются два инструмента для исторических исследований в области науки и техники, основанные на систематизации фондов политехнического музея. Первый – применение технических признаков (материала, покрытия, технологии и т. д.) для составления «хронологической шкалы» и определения возраста. Второй – применение объемной проекционной модели распределения областей науки и техники для исторического анализа, выявления тенденций и прогнозирования.

Abstract: In the article there are offered two tools for historical research in the field of science and technology, based on the systematization of the funds of the Museum. The first one is use of technical characteristics (material, coating, technology…) to compose a «chronological scale» and age determination. The second one is application of three – dimensional projection model of distribution of fields of science and technology for historical analysis, identifying trends and forecasting.

Ключевые слова: история техники, музееведение, политехнический музей, систематизация фондов музея, систематизация науки и техники, хронология, координатизация пространства, вектор, масштаб, энергосбережение.

Keywords: history of technology, museology, Polytechnical museum, systematization of funds of the Museum, systematization of science and technology, chronology, coordinatization of space, vector, scale, energy saving.

Цели и задачи истории техники – это знать и предвидеть. Знать прошлое, предвидеть будущее на основе изучения закономерностей развития общества. Одна из основных задач – воссоздать, реконструировать события и процессы прошлого на основе конечных результатов (например, по куску металла восстановить весь процесс его производства). Несмотря на сложность, задача решаема (технолог-металлург может по составу металлов и содержанию примесей сделать заключение о процессе и условиях его получения).

Инструмент первый: хронологическая шкала. Несмотря на погрешности, привлечение технических специалистов-аналитиков к работе историков для ретроспективного анализа несомненно повышает ее качество. Попытаемся построить «хронологическую шкалу» по техническим признакам.

Таблица 1

Технические признаки, используемые при датировке технических объектов

В обычном случае технические признаки не должны противоречить друг другу (например: M 2. P 2. T 2. N 2. E 2. D 2. U 2).

А вот выделение какого-то параметра или параметров (M 2. P3. T 2. N3. E3. D3. U3) неоднозначно, сразу вызывает интерес и означает необходимость проведения дополнительных исследований, чтобы выяснить: старый материал указывает на ошибку в датировке или был сознательно использован в силу ситуации? Так, Политехническому музею для пополнения коллекции «Изделия из камня» предлагались плитки с глубоким орнаментом из кварцсодержащего известняка, использовавшегося при строительстве храмов Владимира, месторождения которого давно выработаны. Но глыбы уникального материала сохранялись мастерами-камнерезами, которые для обработки использовали старые технологии.

Другой пример: M 2. P 2. T 3. N 2. E 2. D 2. U 2. Мастер «опередил время», использовав еще официально не открытые технологии.

Отсюда можно сделать вывод, что систематизация технических объектов по приведенным критериям (материалу изделия и материалу покрытия, технологиям изготовления, нанесения надписей, по ориентации на используемые энергоносители и проч.) позволяет не только датировать время создания объекта, но и реконструировать условия его получения.

Совокупность дифференцирующих критериев, используемых в систематизации фондов политехнических музеев, отображает техническое развитие общества. Критерий деления по материалу отразился в археологической периодизации: каменный, медный, железный век, ХХ в. называют «веком композитных материалов». Применение энергетического критерия дает хронологическую последовательность: освоение естественных источников энергии (воды, ветра, солнца), освоение огня, пара, электричества, энергии атома.

Анализ изменений структуры фондов Политехнического музея показывает, что до сих пор фонды всегда систематизировались «под задачу», которая ставилась перед музеем в конкретный исторический период (популяризация прикладных наук, технологический «ликбез», профтехобучение и т. д.).

Структура Политехнической выставки 1872 г. была такова: продукция крупных и мелких предприятий, частных фирм, организаций объединялась в крупные разделы (промышленных, сельскохозяйственных, военных, научно-технических и культурных достижений). После ее закрытия произошло деление на два музейных собрания – исторического и технического направления, и на основе последнего был образован Музей прикладных знаний (совр. Политехнический музей). В Музее прикладных знаний доминировало научное направление, в частности экспозиция состояла из 9 отделов, тесно связанных с прикладными науками (физика, химия, архитектура и др.).

В 1929-1930-х гг. музейные предметы были распределены по трем секторам: общему, фабрично-заводскому и сельскохозяйственному. От научно-исследовательского направления отказались, лаборатории музея превратились в центры по повышению квалификации рабочих. На основе выставки «Наши достижения» сложились постоянные отделы, отражавшие развитие важнейших отраслей хозяйства страны: энергетики, топливной промышленности, металлургии, машиностроения, химии, сельского хозяйства, легкой промышленности и др.

В послевоенные годы музей перешел под управление Общества «Знание», и миссия просвещения и распространения научных и политехнических знаний вышла на первый план. Отделы сельского хозяйства, топливный, архитектуры были расформированы, структура все более соответствовала делению по приоритетным отраслям промышленности.

В 1980-е гг. музей стал главным техническим музеем Советского Союза, сохраняющим и репрезентирующим историю отечественных науки и техники. Активно формировались «персональные» фонды видных ученых. Однако в целом сохранялась систематизация фондов по отраслевому признаку.

2000-е гг. для Политехнического музея – старт модернизации. В апреле 2010 г. президент РФ Д. А. Медведев поручил правительству РФ разработать концепцию создания Музея науки на базе Политехнического музея. Решение этой задачи предполагает выход научной части на первый план, соответствие структуры фондов современной классификации наук. Перенос центра тяжести с технической направленности музея на научную может привести к выведению множества технических и технологических коллекций в раздел «непрофильных».

В настоящее время структура фондов, в основном сохраняющая систематизацию по отраслям промышленности (горное дело, металлургия, химическое производство, энергетика, радиоэлектроника и т. д.), преобразуется под задачу экспозиционно-фондового «кластерного деления» с выделением глобальных разделов: «Материя – Энергия – Информация». В данной статье предложено отойти от систематизации фондов политехнических музеев «под задачу» и выбрать более универсальные критерии классифицирования технических устройств.

Систематизация на основе общих законов противоречит конкретности задач исторических исследований. Так, Г. М. Салахутдинов пишет, что «исследователи, преследующие цель выявить новую закономерность, должны стремиться не к универсальной, а, наоборот, к индивидуальной периодизации» и что периодизация не должна проводиться по «внешним» относительно изучаемой системы критериям. Для сравнения он приводит ситуацию, когда водителю, которому требуется знать качество дороги (грунт, асфальт…), предлагают такое ее описание – «дорога делится на три части – сначала она проходит около прекрасного луга, затем идет по берегу чудесного озера и, наконец, через изумительный сосновый бор» [Салахутдинов, 2001. Гл. 6]. Это напоминает спор: что главнее – генетика ребенка или его воспитание. Нам ближе позиция Н. И. Дятчина: «всеобщие законы действуют через частные, которые представляют собой форму их проявления» [Дятчин, 2011. С 23]. Не менее важна и следующая мысль: «Машины, изменяясь, все более и более приближаются по сложности к живым существам». Она подтверждает, что в развитии природы и техники имеются аналогии, и убеждает в правомерности распространения законов естествознания на техносферу [Там же. С. 24].

В географической системе координат (широта – долгота) общее направление «север – юг» помогает решать все задачи ориентирования на местности: узнав только одно направление («на север»), мы определяем «азимут» нашего маршрута. В продолжение приведенной аналогии можно поставить вопрос о необходимости создания «дорожной карты» в исторической науке. Только дело осложняется тем, что «карты прошлого», составленные по «историческим привязкам-источникам», вернувшись в нужное время, мы проверить не можем, а «карты будущего» еще нет, оно представляет область непознанного.

Тем не менее человечество давно научилось составлять карты новых областей. Первое, то, с чего начинается такая карта, – координатизация пространства. Ответ на вопрос, что же выбрать в качестве «полюса», к которому будут сходиться все «векторно-силовые линии», лежит на поверхности и заложен в концептуальной основе модели «Я – мироздание». «Я», Человек… С человека начинается все им сделанное («техномир»), к нему оно привязано, вокруг него «вращается».

На числовой оси нулевая точка («0») стабилизирует (координатизирует) одномерное линейное пространство, разделяя его на области положительных и отрицательных чисел. Карта (плоскость, двухмерное пространство) стабилизируется вектором – направлением на север, все иные направления (азимуты) отсчитываются от него. Объем (трехмерное пространство) может координироваться двумя векторами; так мы получаем «параллели и меридианы».

Инструмент второй: «глобусная» модель как отражение систематизации технических объектов («техносферы»). «Глобусная» модель хорошо отражает идею «научно-технических сфер» (или областей) применения: естественная среда – техническая среда (техносфера) – социальная (гуманитарная) среда. Масштабная ось (пространственный критерий) содержит два вектора, направленных диаметрально противоположно от метрового масштаба («антропомасштаба»): в сторону мегамира и макромира. Она стабилизирует техносферу.

Нулевой точкой («экватор») на масштабной оси является «антропомасштаб», т. е. масштаб, соразмерный человеческому телу. Сажени, футы, ярды, пяди и аршины были у каждого свои, но измеряли все равно ими. Потом более универсальный метр (как часть окружности Земли) позволил заменить «антропомасштаб» «метровым диапазоном». Гуманитарные науки «растровым образом» расширяют «антропомасштаб», поэтому в таблице показаны условно. Математика также вне масштаба (она общая для всех).

Таблица 2

Деление научной части фондового собрания ПМ по масштабности и области (среде) применения

Изучением «километрового диапазона» и «мегаметрового диапазона» («северное полушарие», макромир) занялись геодезия, геология, астрономия, а выход из «метрового диапазона» в сторону «микромира» («южное полушарие») соответствует переходу из механики твердых тел (раздела физики) в области акустики, оптики, в область микробиологии, микроскопических изучений, а затем в область нанотехнологий (10-⁹ метра, граница физики и химии), с переходом в «химический диапазон» (от молекулы до атома) и с возвращением в физику, но в области радиофизики, размерности элементарных частиц.

Теперь следует найти «нулевой меридиан» в техносфере: деление на технику «производительную» («западное полушарие») и «непроизводительную» (техника потребления, военная, научная). «Бытовая производственная техника» (швейная машина, шуруповерт и т. д.), «производство на дому» и есть «нулевой меридиан». Профессиональный инструмент – шаг в сторону «производственного» («западного») полушария, а «бытовые очки – военный бинокль – научный микроскоп» – шаги в «непроизводственные» («восточное полушарие») секторы: «бытовое потребление» – военное – чисто научное, информационное. Затем информация перейдет в область производственных технологий, замкнув круг и соединив оба полушария. Военная техника рассматривается как средство управления социумом и тяготеет к гуманитарному ядру в секторе «управление» в объемной «глобусной» модели. Таблица 3 – попытка перевода «глобусной» модели в табличную форму.

Таблица 3

В этом «меридианном» делении проступает влияние энергетического вектора (ось «материальное – идеальное»). Полная внутренняя энергия (энтальпия) складывается из механической, тепловой и химической составляющих. Информация тоже обладает энергией. Следовательно, мы можем выстроить энергетические ряды: механика (материя) – динамика – термодинамика – энергия – информация (разделяемая на измерение и информатику-управление).

Модель раскрывает, иллюстрирует принцип «научно-технического расширения» цивилизации во Времени. Масштабная ось наглядно демонстрирует бесконечность (и ограниченность) как Внешнего, так и Внутреннего познания (и практического освоения). Основной вектор (Время) в исторической модели достаточно очевиден – это ось от Человека Прошлого к Человеку Настоящему и Будущему, выступающему в качестве оси, вокруг которой формируется «техномир». Временная Ось выстраивается от Человека Прошлого, который когда-то взял в руки камень (древний «полюс», из которого исходят все «технические меридианы»), когда-то сделал из него мотыгу, создал множество технических устройств, до Человека Современного – Пользователя, Потребителя и Создателя, Разработчика, Творца новой техники.

Следовательно, можно графически отображать рост и расширение (увеличение «масс-габаритных» характеристик, количества и разноообразия) техносферы в целом и освоение отдельных научно-технических областей.

Что же дает применение «глобусной» модели научно-технической систематизации исследователю истории науки и техники? Современное деление технических объектов. Любую технику можно локализовать на модели, определив: 1) ее масштаб, 2) производственное – непроизводственное назначение, 3) энерговыражение (материал-механика-динамика-энергия-информация).

Выстраивая (проецируя) развитие конкретной области (вида технических устройств) на временных «срезах» и «палеокартах», можно прослеживать влияние (или игнорирование) научно-технических достижений в смежных или отдаленных областях (например, доказать, что в данном случае автор на столетия опередил свое время, применив технологии, официально открытые гораздо позднее).

Анализируя тенденции научно-технического развития, можно строить «дорожные карты» и прогнозировать дальнейшие пути развития науки и техники.

Библиография

Дятчин Н. И. Классификация и систематизация законов техники // Ползуновский альманах / Алтайский гос. технический ун-т им. И. И. Ползунова. 2011. № 2. С. 22–27.

Салахутдинов Г. М. Основы теории развития техники. М.: ИИЕТ РАН, 2001. Электронный ресурс: http://socionavtika. narod.ru/Staty/diegesis/salahut/glava6. htm

А. В. Тихонова
Собрание университетского музея как информационный ресурс по истории вузовской науки (на примере Смоленского Государственного Университета)
A. V. Tikhonova
Collection of University Museum as the Informational Resources on the History of University Science (for Example Smolensk State University)

УДК 069:378 (470.332)

Аннотация: в статье рассматривается деятельность Музея истории Смоленского государственного университета по целенаправленному комплектованию фондов, по отображению в экспозиции достижений научных направлений, представленных в вузе, и отдельных преподавателей, по развитию международных научных связей. Показывается функционирование музея как информационного ресурса по истории вузовской науки (предоставление коллекций студентам и педагогам для их научно-исследовательской работы, подготовки научных публикаций и изданий по истории университета и др.).

Abstract: The article considers activities of Museum of the History of Smolensk State University on the directed acquisition of collections, presentation in the exhibition achievements of university scientific fields represented in a higner education establishment, individual teachers and development of international scientific relations. The article shows use of museum as an informational resource in history of university science (provision of collections to students and teachers for their research work, preparation of scientific publications and books on history of the University, etc.).

Ключевые слова: историческая наука, музееведение, вузовская наука, музеи вузов, миссия музея, Музей истории Смоленского государственного университета, стратегии развития, фонды музея, научно-исследовательская работа, информационный ресурс.

Keywords: historical science, museology, university science, museums of high school, the mission of the Museum, Museum of the History of Smolensk State University, development strategy, funds of museum, research work, informational resource.

Каждый музей имеет свою особую миссию. Музей истории Смоленского государственного университета, являясь структурным подразделением вуза, «призван сохранять память о важнейших вехах истории университета, его выдающихся преподавателях, сотрудниках, студентах, выпускниках, их разносторонней научной и общественной деятельности. Музей является важным средством передачи традиций университета из поколения в поколение» (Положение о Музее истории СмолГУ от 17 декабря 2009 г.). Одно из основных направлений его работы – научно-исследовательское. Наш музей – очень «юный»: комплектование фондов началось в конце 2009 г., а экспозиция открылась в ноябре 2013 г. – к 95-летию университета [Тихонова, 2014. C. 126].

Само определение музея предполагает его ориентацию на сохранение социальной памяти, сбережение для последующих поколений предметов, значимых как ценность [Российская музейная энциклопедия, 2005. С. 395]. Можно согласиться с В. Ю. Дукельским в том, что важная задача музея – «компенсировать разрушившийся механизм традиции и отчасти восполнить разрыв между потребностями общества и реально производимой предметной средой» [Дукельский, 1987. C. 26]. Хранящиеся в фондах музейные предметы, лишь часть которых представлена в музейной экспозиции, выступают знаковыми компонентами информационной системы с определенным смыслом, предполагающим понимание со стороны посетителя [Арзамасцев, 1989. C. 48]. Посетителями нашего музея являются студенты, абитуриенты, преподаватели университета, гости вуза и Смоленска.

Музеи истории вузов уже заняли свою нишу в музейном пространстве регионов. Многие музеи университетов (МГУ им. М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургского государственного, Казанского федерального университетов и др.) хорошо известны, обладают значительными фондами, многолетними наработками в сфере комплектования и экспонирования. Темы, связанные с вузовскими музеями, стали предметом диссертационных исследований [Мишина, 2002; Ордуханян, 2004; Белоусова, 2009; Боголепова, 2011; Именнова, 2011; Божченко, 2012], обсуждения музейным сообществом на страницах специализированных изданий [Таран, 2005; Мастеница, Шляхтина,2005; Павлова, 2006; Селунская, 2007; Тулепов, 2007; Орлов, 2008; Базанчу, Полежай, 2008; Белоусова, Мартынов, 2011; Горбушина, 2011; Будюкина, 2011; Мусияченко, 2012] и в ходе научных конференций [Тихонов, 2006; Роль университетов и музеев, 2011, 2012]. Посвященная этим музеям статья появилась в «Российской музейной энциклопедии». В ней им дано следующее определение: «Университетские музеи представляют собой группу специализированных учебных музеев различного профиля, которые создаются для повышения эффективности учебного процесса. Одновременно являются научно-исследовательскими подразделениями, базой для научных исследований учащихся» [Университетские музеи].

Университетские музеи сталкиваются с проблемами, известными всем музейщикам вне зависимости от собственника и музейного профиля: нехватка экспозиционных площадей, недостаточное финансирование. Тем не менее они имеют перспективы развития, четко ориентированы на свою целевую аудиторию. Задача состоит в том, чтобы музейная экспозиция и сама специфика музейной деятельности были интересны их посетителям. В Смоленском государственном университете (СмолГУ) к этому есть предпосылки:

– включенность музея в воспитательный процесс (многие студенты, посетив музей, отмечают, что до этого не представляли себе, насколько богата история родного вуза);

– подготовка профессиональных историков (в учебный план специальности «история» как особые дисциплины включены «Музееведение» и «Экскурсионная и музейно-выставочная деятельность», что предполагает изучение студентами как теоретических, так и прикладных основ музейного дела);

– привлечение лучших преподавателей университета и членов их семей, студентов к комплектованию музейных фондов (мемориальными вещами; фотографиями; документами; книгами; вузовской периодической печатью; предметами, использовавшимися в учебном процессе; аудио– и видеоисточниками, сувенирами);

– применение технических средств, имеющихся в вузе. Благодаря этому удалось оцифровать магнитофонные записи, сделанные в 1970-е гг.: интервью студентов с преподавателями-ветеранами о событиях Великой Отечественной войны, в том числе интервью с Героем Советского Союза И. В. Корольковым (1919–1984), в течение 20 лет работавшим в нашем вузе деканом исторического факультета и заведующим кафедрой всеобщей истории;

– использование научного потенциала вуза на всех этапах создания музея как структурного подразделения университета (в процессе комплектования, при отборе исторического материала, создании архитектурно-художественного решения экспозиции). В нашем музее в экспозиции музейное пространство органично сочетается с учебной аудиторией. СмолГУ имеет художественно-графический факультет, готовящий дизайнеров. Варианты оформления экспозиции предлагались студентами 5-го курса в качестве результатов практики, а реализованный проект готовился как дипломная работа студентки 6-го курса Е. Терешковой под руководством председателя правления Смоленского регионального отделения Союза дизайнеров России, профессора кафедры дизайна Ю. В. Трусова. При разработке дизайна помещения учитывались и финансовые возможности вуза.

Обоснованно рассматривать музей и науку как социальные институты, обращенные к прошлому, ведь они сохраняют, фиксируют продукты человеческого труда и творчества. Одновременно оба этих «социальных института… работают на будущее – на сохранение и развитие в человеке человеческого» [Воронцова, 2015. C. 166]. Вузовские музеи могут служить ярким примером соединения прошлого и будущего в настоящем: они сберегают свидетельства не только образовательной, воспитательной, культурно-просветительной, но и научной деятельности вуза как учреждения; показывают достижения отдельных ученых и научных школ; характеризуют международные научные связи вуза; отображают вклад университета в развитие конкретного региона. Эти положения можно подтвердить на примере нашего университетского музея.

Идея открытия 10-го университета в Российской империи активно обсуждалась еще в начале XX в., но в 1909 г. вопрос решился в пользу Саратова, а не Смоленска [ГАСО. Л. 9]. С началом Первой мировой войны в Смоленск хотели перевести Дерптский (ныне Тартуский) либо Варшавский университет, но этим планам не суждено было сбыться [Левыкин, 1919. С. 1]. СмолГУ был создан 7 ноября 1918 г. (благодаря поддержке специальной смоленской комиссии и Совета профессоров в Москве) – к первому юбилею Октябрьской революции 1917 г. – и даже носил ее имя. 21 января 1919 г. В. И. Ленин подписал Декрет СНК об учреждении государственных университетов в Смоленске, Костроме, Астрахани, Тамбове и о преобразовании в государственные университеты Демидовского юридического лицея в Ярославле и Педагогического института в Самаре [Декрет, 1919. С. 20].

Как удалось выяснить по архивным документам, первым на пост ректора СмолГУ решением Западного облисполкома был назначен один из основателей Социалистической (Коммунистической) академии, юрист, профессор М. А. Рейснер (1868–1928), активно участвовавший в организации этого вуза [Каиль, 2013. С. 262]. 6 июня 1919 г. ректором был избран историк, профессор Московского городского народного университета им. А. П. Шанявского и председатель Совета профессоров, создававших наш вуз, А. М. Васютинский (1877–1947), но его кандидатуру не поддержал Народный комиссариат просвещения РСФСР. Третьим по счету, но первым избранным и утвержденным Наркомпросом ректором стал выпускник юридического факультета Петербургского университета В. К. Сережников (1873–1944), который занимал этот пост с 11 августа 1919 г. по 1 октября 1923 г. (с перерывом). При нем были созданы факультеты (общественных наук, рабочий, медицинский); он заботился об обеспечении их кадрами, об организации научной работы, создании фундаментальной научной библиотеки. Впоследствии Сережников работал в МГУ им. М. В. Ломоносова и МИФЛИ, был директором Ленинградского госуниверситета (1932–1933), а затем – Государственного исторического музея (1934–1935). В 1937 г. он стал доктором философских наук, а уже в 1938 г. репрессирован по сфабрикованному обвинению (реабилитирован посмертно) [Подвойский, 2010. С. 78].

СмолГУ в первые же годы своей деятельности получил сильный профессорско-преподавательский состав. Основная часть преподавателей приезжала из Москвы в специальном железнодорожном вагоне и работала в Смоленске «вахтовым методом». Первыми профессорами были выпускники столичных вузов (некоторые из них обучались и за рубежом): историки А. М. Васютинский, В. Н. Дьяков, Д. Н. Жаринов, Н. М. Никольский, В. И. Пичета, И. М. Херасков; астроном Б. В. Базилевский; филологи Н. Л. Бродский, П. С. Коган, социолог П. И. Биркерт и др. Среди выдающихся профессоров первых лет – выпускник Гейдельбергского университета, зоолог с мировым именем В. В. Станчинский (1882–1942), работавший в СмолГУ в 1920–1929 гг. В первые годы работы университета выходили «Известия Смоленского университета» – научный вузовский журнал, номера которого представлены в экспозиции нашего музея. Современный журнал по традиции назвали «Известия Смоленского государственного университета»; с 2008 г. он входит в Перечень ВАК, что подтверждает высокий научный статус университета. Поддержку РГНФ получил исследовательский проект «История советского университета: идеология и практика создания региональных университетов. 1917–1941 гг.» (2015–2017 гг.; руководитель – ректор СмолГУ, доктор исторических наук, профессор Е. В. Кодин).

В нашем музее хранятся подлинные фотографии и документы преподавателей и выдающихся выпускников-ученых, книги из научной библиотеки вуза, приборы разных лет, мемориальные вещи. Задача – показать научные традиции. Интерес к этой теме особенно возрос в последние годы, когда появились исследования, основанные на новых архивных материалах, издания по истории отдельных факультетов, содержащие биографические статьи о наших ученых [Валуев, 2008; Калыгина, 2008; Физмат, 2009; Нагорная, 2009; Записки, 2012; Смоленский государственный университет, 2013]. В экспозиции можно увидеть и работы, отражающие научные достижения профессоров: многотомный «Словарь смоленских говоров», «Красную книгу Смоленской области», «Книги памяти», «Смоленскую энциклопедию» и др. О научных успехах свидетельствуют реализованные проекты преподавателей и выпускников: обсерватория и планетарий, национальный парк «Смоленское Поозерье», международные конференции, развитие сотрудничества с иностранными вузами. Последнее – также уже традиция, основы которой заложены в 1960-е гг. На новом качественном уровне сегодня осуществляется научное взаимодействие с вузами Германии, Польши, Китайской Народной Республики, Республики Беларусь, что также отображено в музейной экспозиции посредством фотографий, наград, сувениров, программ и сборников конференций.

Вузовский музей тем самым решает задачу работы на перспективу: является транслятором достижений науки и культуры и показывает возможности, имеющиеся для развития отдельных направлений; будучи обращенным к абитуриентам и студентам, репрезентирует потенциал вуза и убеждает их в правильности выбора в пользу университетской науки; выполняет свою миссию – вызывать гордость за свой вуз, содействуя осознанию успехов университета и формируя стремление студентов и выпускников соответствовать высокой планке. В современных исследованиях по музейной педагогике и психологии нередки сетования на «реальное ослабление интереса к музеям, учреждениям культуры при высоком вербально подтверждаемом статусе музея в глазах студента» – в связи с тем, что «жизненные проблемы переключают его внимание на задачи выживания в усложнившейся общественной жизни, создают ощущение неустойчивости, ненадежности окружающего мира, неуверенности в будущем» [Мишина, 2002. С. 72]. Молодые люди ориентированы на самореализацию, и образование, и наука выступают как возможные пути к этому. Однако адресованная молодым грантовая поддержка, по мнению многих из них, не обеспечивает «достойной жизни». Наш музей, представляя достижения вузовской науки, стремится вызвать уважение к труду ученого, пусть и вознагражденному непропорционально реальному вкладу в науку.

Как науке, так и исследовательскому направлению деятельности музея, его фондовой и экспозиционной работе присуща системность, находящая отражение в концепции музея, тематико-экспозиционном плане, увязанном с архитектурно-художественным решением. Экспозиция музея по истории СмолГУ, включающая подлинные экспонаты и вспомогательные материалы, построена по хронологическому принципу: верхний пояс представляет собой своеобразную «ленту времени» из фотографий города и вуза в определенные периоды: 1918–1922 гг. (от создания до начала деятельности университета, объединявшего все вузы города); 1922–1930 гг. (до преобразования университета в два института – педагогический и медицинский); 1930–1941 гг. (до начала Великой Отечественной войны); 1941–1945 гг. (отображение военных событий в судьбах преподавателей и студентов); 1945 г. – начало 1960-х гг. (восстановление вуза и открытие новых факультетов); 1960-1980-е гг. (развитие педагогического института, его достижения), 1990-е гг. – настоящее время (период преобразований: в 1998 г. вуз стал педагогическим университетом, в 2005 г. – вновь СмолГУ).