Текст книги "Юридическая психология: учебное пособие"

В четвертую подструктуру личности, по мнению К.К. Платонова, входят возраст, половые и типологические особенности личности.

2.2.4.1. Проблемы возраста в психологии. Формирование структуры личности необходимо рассматривать в трех координатах: возраст, пол и темперамент (проявление типа нервной деятельности в поведении).

Понятие «возраст» с точки зрения психологии – это ведущая потребность, от которой зависит все развитие человека. Так, ведущей потребностью у ребенка до года является потребность в эмоциональном общении. Недостаток эмоционального тепла в этом возрасте ведет к задержке интеллектуального развития и деформациям эмоциональной сферы: усилению агрессивности на следующих этапах развития, замкнутости и недоверчивости. На стадии преддошкольного возраста (1–3 года) доминирует потребность в движении и манипулировании предметами. Если ребенок не овладеет предметным миром и не узнает, для чего существуют предметы, то он будет испытывать страх перед окружающими его вещами.

На стадии дошкольного возраста потребность в игре определяет развитие ребенка. Поэтому не зря говорят, что каков ребенок в игре, таков он будет и в труде. Именно игра становится средством развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы личности.

На этапе начальной школы определяющим фактором развития ребенка является отношение его к учителю. Именно от этого будет зависеть, полюбит ли школу ребенок и станут ли его смыслом познание, учеба. Поэтому потребность во внимании со стороны учителя является ведущей потребностью младшего школьника. Повышенная тревожность и агрессивность являются факторами формирования невротической личности. Ранняя диагностика данных эмоционального состояния и работа с ними могут способствовать успешной адаптации детей. Тревожность порождается прежде всего заниженной или конфликтной самооценкой личности. Такая личность является наиболее уязвимой и ранимой в сфере отношений как со сверстниками, так и со взрослыми. По исследованию А.М. Прихожан, у детей младшего школьного возраста высокая тревожность нередко сочетается с агрессивными высказываниями типа: «Все равно я эту школу подожгу», «Я тетрадку разорву, от училки убегу, к директору не пойду»[75]75
  Прихожан А.М. Тревожность и страх у младших школьников // Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. С. 83–84.


[Закрыть].

В подростковом возрасте спектр потребностей расширяется, появляются потребности в друге, в самоутверждении, в группе, в общении, в независимости и приключениях. Наличие большого числа доминирующих потребностей делает духовный мир подростка напряженным и сложным. Для эмоций в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений. Но некоторые подростки могут уже скрывать свои огорчения и тревогу за маской безразличия. Большая импульсивность подростков может стать причиной конфликтов с родителями, учителями и товарищами, что может привести к побегам из дома и даже суицидам (П.М. Якобсон, 1976). Через такие ведущие потребности, как потребность в общении и дружбе, они усваивают такие ценности, как сотрудничество, взаимопомощь, выручка и риск ради другого. Недоброжелательное отношение к ним взрослых и сверстников вызывает у подростков агрессию. Признаками социальной и коммуникативной зрелости подростков являются умение слушать, вникать в содержание того, что говорят, умение подчинить свои желания и побуждения нравственным законам поведения, способность взять на себя ответственность, умение выражать свои мысли, для чего необходимо наличие словарного запаса, умение устанавливать контакты с людьми. Если этих умений нет, наступает дезадаптация подростков.

Поведение несовершеннолетних подростков отличается рядом особенностей:

• недостаточностью жизненного опыта, что заставляет их искать покровительства у более сильных и опытных взрослых, и часто в роли «учителей» оказываются люди с криминальным опытом, с антисоциальной направленностью;

• подражательностью;

• отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств. Это ведет, как правило, к отсутствию предвидения последствий как своих, так и чужих поступков;

• неуравновешенностью возбуждения и торможения, что объясняет чрезмерную аффективность подростка в конфликтных ситуациях как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Неадекватность реакций в экстремальных ситуациях, повышенная эмоциональная возбудимость часто становятся причиной криминального поведения подростков из-за неумения сдерживать свои эмоции;

• социальным инфантилизмом, который проявляется в поступках, взглядах, суждениях несовершеннолетнего, не соответствующих его возрасту. Такие подростки беспечны, беззаботны в отношении своих обязанностей, импульсивны в исполнении своих желаний. Легко нарушают дисциплину. Они безразличны к нормам морали и права. Так, они могут расправиться со сверстником только за то, что тот может сказать своему отцу о том, что они ночевали в его гараже. Очень придирчивы, если эти правила нарушают другие. Подростки Б. и Т. задушили 11-летнего подростка лишь за то, что он не сдался, когда его повалили на землю, изображая противника.

Причиной социального инфантилизма является воспитание, которое подавляет самостоятельность и стремление к независимости, развивает пассивность и неуверенность в себе. Иждивенчество, безответственное поведение порождает гиперопека. Потребительское отношение к жизни, эгоизм, вещизм развивает авторитарная система отношений между родителями и ребенком. К инфантилизму ведут неблагоприятные условия внутриутробного развития ребенка, некоторые заболевания мозга, экологические катастрофы и т. д.

Есть специфика делинквентного поведения у подростков. Так, в исследовании В.В. Лунеева было показано, что подросткам 14–16 лет присуща корыстная мотивация (более 50 %), насильственно-эгоистическая (40 %), при этом три четверти преступлений носят ситуативно-импульсивный характер.

Конкретными причинами становятся желание развлечься, утвердить себя в глазах сверстников, стремление к престижным вещам[76]76
  Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2001.


[Закрыть].

Мотивами умышленных убийств, совершенных несовершеннолетними, по данным Г.Б. Русинова, в 45 % случаев являются мотивы мести, в 18,2 % – стремление избежать ответственности, в 18,2 % – хулиганские побуждения, 9,1 % мотивированы желанием изменить свой статус в группе.

В качестве причины противоправного поведения может выступать фрустрированность базовых потребностей подростка.

Неудовлетворение одной из перечисленных потребностей подростка делает его трудным в межличностных отношениях.

Для старшеклассников ведущими потребностями становятся не только потребность в дружбе, но и интимной любви. Именно эта потребность эмоционально окрашивает их жизнь. Потребности в самопознании, самоопределении и самореализации направляются активным поиском своего места в обществе. Какие ценности в юношеском возрасте выберут старшеклассники, от этого будет зависеть будущее общество.

Признаками эмоционально-волевой зрелости юношеского возраста является уменьшение импульсивных реакций, возможность в течение длительного времени выполнять не очень привлекательные задания. Показатель интеллектуальной зрелости – это умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, интерес к новой информации, концентрация внимания, дифференцированное восприятие и логическое запоминание. В юношеском возрасте старшеклассники более совершенно владеют своими эмоциями: они маскируют напускной веселостью грусть, самоуверенностью – застенчивость, ироническим смехом – симпатию. Формируются более сложные психические образования: мировоззрение, чувство юмора и сарказм.

Юность – возраст формирования эмоциональной культуры, эмоциональной отзывчивости на события в общественной жизни, в сфере искусства; возраст формирования эмпатии и рефлексии – способности понимать, уважать и ценить чувства других людей.

В юношеском возрасте усиливается потребность в общении с лицами противоположного пола и со взрослыми. По данным А.А. Реана, каждый третий старшеклассник не удовлетворен общением с родителями. Неудовлетворенность общением со сверстниками может стать причиной делинквентного поведения. 90 % подростков, стоящих на учете в детской комнате милиции, были в психической изоляции.

В зрелом возрасте доминируют следующие потребности: потребности в семье, профессиональном труде и референтной группе (группа, которой можно доверить свои мысли и переживания). Отсутствие реализации этих потребностей приводит к дисгармонии психического развития и катаклизмам жизненного пути.

В пожилом пенсионном возрасте потребность в эмоциональном общении приобретает колоссальное значение. Общение становится необходимым для осмысления прожитой жизни и для передачи накопленного индивидуального опыта молодому поколению.

Зрелость эмоций для всех возрастов отличает адекватность эмоционального реагирования и независимость поведения.

2.2.4.2. Возрастные и половые различия. По мнению Б.Г. Ананьева, к 40 годам резко снижаются невербальные функции интеллекта, а вербальный интеллект резко прогрессирует и достигает максимума к 40–45 годам[77]77
  Ананьев Б.Г., Давряшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие и константность восприятия. М., 1968. С. 111.


[Закрыть]. Особенно сильны деформации в образной памяти. Ведущим видом памяти после 30 лет становится смысловая, логическая память, увеличивается словарный запас, объем информации. Высокий уровень образования тормозит спад вербальных функций до глубокой старости, а у пожилых инженеров – многие невербальные функции остаются в сохранности. Исследования белорусских ученых свидетельствуют о больших вариациях с возрастом длительности речевых реакций на речевые стимулы у одних пожилых людей почти в 20 раз и высокой сохранности показателя латентного времени у других (1,2 сек), как у молодых[78]78
  Михайлова-Лукашева В.Д. Биология старения. Минск, 1968.


[Закрыть].

Наблюдаются большие индивидуальные различия в изменении цветовой чувствительности с возрастом. После 50 лет практически не изменяется чувствительность к желтому цвету, резко ослаблена сенсорная реакция на красный и синий цвета[79]79
  Верхутина-Васютина А.И. Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. 1958. № 97.


[Закрыть].

В связи с изучением факторов травматизма, выполненного под руководством Е.Ф. Рыбалко, были исследованы группы операторов в возрасте 44–57 лет, подверженных травматизму. Оказалось, что они, в отличие от операторов того же возраста, но не имеющих производственных травм, имели большой объем памяти на отрицательные события, низкий уровень концентрации внимания, меньший объем поля зрения и низкие показатели глазомерной функции[80]80
  Рыбалко Е.Ф., Максимова Р.А., РезвицкаяЖ.И. О психологическом факторе снижения травматизма на производстве. Психологическое обеспечение трудовой деятельности / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987.


[Закрыть].

1. Половые различия хорошо видны на ранних этапах развития: девочки быстрее осваивают речевые навыки, чем мальчики. В подростковом возрасте развитие девочек, как эмоциональное, так и интеллектуальное, опережает мальчиков на 2 года. Женщины более точны при выполнении микроопераций.

2. Половые различия наблюдаются и в реакциях мужчин и женщин на стресс. Женщины легче справляются с ним и быстрее адаптируются к нему. Это можно объяснить тем, что женщины лучше владеют психологическими защитами, способами разрядки негативных эмоций, легче освобождаются от напряжения. Те женщины, которые не владеют психологическими защитами, в 3 раза чаще страдают психическими заболеваниями, чем мужчины. Видимо, общество чаще отвергает социальный статус женщины, и в ситуациях нестабильности, социально-экономического кризиса женщины более уязвимы и не защищены.

Есть различия между юношами и девушками на этапе становления самосознания. По данным дипломного исследования Л.Н. Залимской[81]81
  Залимская Л.Н. Самосознание как фактор личностного становления и самоопределения старшеклассников / Дипломная работа ИУУ, 2002.


[Закрыть], девушки более склонны осознавать себя как положительных, социально желательных личностей. Они оценивают себя более доброжелательными, добросовестными, отзывчивыми. Для юношей характерно восприятие себя как менее активных, суетливых и более враждебных (результаты получены методом личностного дифференциала Л.Д. Осгуда). По тесту Г. Лири были получены достоверные различия по факторам эгоистичности и доминирования. Юноши оказались более эгоистичными и доминирующими. Девушки – более дружелюбными и альтруистичными. Юноши были склонны к соперничеству.

Различия в ценностных ориентациях не обнаружено. На первом месте у тех и у других находится ценность семейной жизни, духовной и физической близости с любимым человеком; на втором месте у девочек – наличие хороших и верных друзей, у юношей – удовольствия. Последнее место у девушек и юношей занимает счастье других людей.

2.2.4.3. Половые различия в сфере преступлений. Насильственные преступники-убийцы – чаще всего это импульсивные люди с высокой тревожностью и корыстными интересами. У них отсутствует представление о ценности жизни другого человека, малейшее сопереживание (эмпатия). Они неустойчивы в социальных связях и отношениях, склонны к конфликтам с окружающими. Легко входят в аффективное состояние, очень эмоционально уязвимы, окружающий мир воспринимают как враждебный. Имеют ригидные (косные) установки. Бремя своих ошибок перекладывают на других, снимают ответственность за свои поступки.

Женщинам, совершившим насильственные преступления, тоже свойственно «застревание» на аффективных переживаниях, неадекватная оценка жизненных трудностей, но, в отличие от мужчин, для них характерно чувство вины и беспокойство за свое будущее, большая тревожность.

Большую роль в воспитании должны играть мать и отец. Жан-Жак Руссо когда-то говорил, что, производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Главное, что он должен дать обществу, роду человеческому, – это общественных людей, государству – граждан. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им. Отец своим примером учит сына уважению к женщине, милосердию к старости, великодушию к слабости, дает понятие о доброте как истинной силе человека.

2.2.4.4. Типологические различия. Индивидуальный подход в обучении и воспитании обусловлен учетом особенностей типов темперамента, динамической характеристикой психической деятельности человека, т. е. скоростью, быстротой возникновения, протекания и исчезновения интеллектуальных и эмоциональноволевых процессов и состояний.

Холерический тип темперамента отличается склонностью к резким сменам настроения, нетерпеливостью и решительностью. Представители этого типа темперамента настойчивы в достижении поставленной цели, прямолинейны и конфликтны в отношениях с людьми. Они постоянно стремятся к новому, склонны к риску и непредсказуемы в своем поведении.

Сангвиники более терпеливы и эмоционально устойчивы. Легко приспосабливаются к новым условиям, оптимистичны. С увлечением берутся за новое дело, легко общаются, выносливы и работоспособны. Эмоции проявляют ярко и поверхностно. Если холерику необходимо воспитать в себе сдержанность и терпеливость, то сангвинику – устойчивость интересов и влечений.

Для флегматика характерны спокойствие и обстоятельность, осторожность и рассудительность, стремление доводить до конца начатое дело, постоянство интересов и маловосприимчивость к одобрению и порицанию.

У меланхолика доминируют следующие черты поведения: неуверенность в себе, подавленность при неудачах, большая ранимость и чувствительность в межличностных отношениях, быстрая утомляемость и тревожность в ситуации новизны. Поэтому главной задачей воспитания и самовоспитания для меланхолика является формирование чувства уверенности и спокойствия, а у флегматика – инициативности и активности.

Знание особенностей темперамента является условием совместимости людей и основой профессионального выбора. Физиологическую основу индивидуального своеобразия составляет тип нервной системы – совокупность таких свойств, как сила, подвижность, уравновешенность.

Сила, по И.П. Павлову, это работоспособность нервных клеток, способность выдерживать экстремальные раздражители. Подвижность – это скорость переключения положительных реакций на тормозные, и наоборот. Есть еще и другие вариации подвижности: лабильность – скорость возникновения и прекращения нервного процесса; динамичность – легкость и быстрота формирования положительных и отрицательных условных связей.

Уравновешенность – одинаковая скорость формирования как положительных, так и тормозных рефлексов. Неуравновешенность – доминирование, или преобладание, скорости формирования либо положительных, либо тормозных условных связей.

Слабость – свойство, противоположное силе.

Модель личности служит как бы скелетом, она может наполняться разным содержанием. Эта модель обладает свойством саморазвития, одни психологические факторы ускоряют, другие тормозят элементы структуры. Так, расцвет личности наступает, если в ней доминируют духовные ценности и творческая активность.

2.2.4.5. Потребность в устойчивой положительной самооценке и оценке окружающих. Отсутствие положительной оценки создает у детей переживание эмоционального неблагополучия, эмоциональное благополучие является необходимым условием нормального формирования личности. Эмоциональное отношение к самому себе формируется и закрепляется благодаря реакциям других. Оценки окружающих определяют самооценку. От окружающих зависит, как человек оценивает себя и свое поведение

Английский психиатр Дж. Боулби считает, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведет к снижению интеллекта, аномалиям социального поведения, усилению агрессивности. Трех месяцев «лишения любви» достаточно, чтобы в психике ребенка произошли необратимые изменения, которые практически невозможно компенсировать. Потребность обладать качествами, вызывающими похвалу окружающих, возникает у ребенка на основе потребности в общении, которая обеспечивает ему эмоциональное благополучие.

Русские люди обладают высокой степенью толерантности, терпимости и готовности к пониманию людей другой национальности и культуры. Но по отношению к самим себе в эпоху социальной нестабильности, экономической разрухи склонны к деструктивным отношениям, конфликтам и напряженности. При длительном нахождении в психотравмирующей ситуации поведение человека приобретает черты катастрофического, виктимного мышления со сниженным самоконтролем и алогичностью. Постоянное пребывание в стрессе вызывает у людей подобие эмоционального шока и толкает на более эгоистические переживания, безразличное отношение к другим людям, неадекватную оценку действий и поступков партнеров по общению и безразличие к собственной судьбе.

Особенности национального менталитета оказывают влияние на противоправное поведение. Если в японском характере доминируют свобода от вещей, независимость от материального богатства, то в американской культуре, наоборот, – культ материального процветания, и это отражается на характере преступлений. За одни сутки в самом крупном городе мира Токио (27 млн чел.) было зафиксировано всего три грабежа, и они были раскрыты по горячим следам. А в самом крупном городе США Нью-Йорке (18 млн 175 тыс. чел.), занимающем третье место в мире по количеству жителей, за сутки было совершено более 300 грабежей, и большая часть их не была раскрыта.

А. Адлер полагал, что каждый человек, что бы он ни делал, всегда «поет одну и ту же мелодию», т. е. в каждой части целого отражается главное.

«Мы не можем окончательно определить значение какого-либо одного признака, прежде чем не увидим его места в структуре целого, но каждый признак говорит нам то же самое… Мы всегда должны слушать целое. Мы должны собирать намеки из множества малых признаков…»[82]82
  Adler A. What Life Schould Meen to won // Ed. ву A. Porter. London: George Allen, Unwin Ltd, 1932. Р 73.


[Закрыть]

«…структура личности меняется в зависимости от ее элементов»[83]83
  Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1965. С. 37.


[Закрыть].

«Жизнь означает, – писал А. Адлер, – быть заинтересованным в других людях, быть частью целого, вносить свой вклад в благополучие человечества»[84]84
  Adler A. Р. 8.


[Закрыть].

Социальные связи, с которых начинается личность, определяют структуру сознания личности и влияют на ее социализацию.

Основа каждого общества – определенная система социальных норм и духовных ценностей, с одной стороны, и саморазвитие личности – с другой. По мнению Б.Г. Ананьева: «Общественные функции личности в целом детерминированы нормами морали, права и другими явлениями общественного развития. Они ориентированы на определенные эталоны общественного поведения…»[85]85
  Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Психология личности. Т. 2. М.; Самара, 2000. С. 66.


[Закрыть] Далее он продолжает: «Личность характеризуется теми или иными правами и обязанностями… функциями и ролью, которую она играет».

Свобода – осознанная необходимость соблюдения определенных требований, хотя бы десяти простых заповедей: не убий, не укради, не прелюбодействуй и др., которые выполнить не так просто, т. е. человек должен не позволять себе очень многое. Но если человек воспитан, культурен, умеет легко справляться со своими желаниями и не быть их рабом, то он легко ограничивает себя от разных соблазнов.

Создание ситуаций нравственного выбора, ситуаций психологического равноправия, обеспечение возможности самовыражения – это характеризует сущность личности, многообразные общественные отношения как объекта и субъекта исторического процесса.