Текст книги "Юридическая психология: учебное пособие"

Наиболее адекватной для целей пенитенциарной психологии является бихевиориальная теория, разработанная американским ученым Б.Ф. Скиннером на основе павловской рефлексологии, давшей ключ к разгадке поведения человека. Главная идея его теории заключается в том, что через манипулирование поощрениями и наказаниями можно управлять поведением как животных, так и человека. Бихевиористский подход абсолютизирует роль стимулов внешней ситуации, среды и формулирует закон положительного подкрепления (поощрения). Вероятность той или иной реакции обусловлена стимулом. «Некоторые стимулы, такие, как деньги, становятся генерализованным подкреплением, поскольку они обеспечивают доступ ко множеству других видов подкрепления»[86]86
  Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян; Под ред. В.С. Магуна. М., 2000. С. 349.


[Закрыть]. Вероятность появления той или иной реакции, зависимость от стимула определяются методом проб и ошибок. Изменяя условия среды, мы тем самым способствуем изменениям поведения. Следуя этой логике, можно сказать, что чем больше мы материально стимулируем работника, тем эффективнее он работает. Наверное, для американской действительности это так. Но как объяснить научные достижения в России, когда ученые, как правило, получали нищенскую зарплату, а представители культуры (артисты, музыканты, художники, спортсмены) едва сводили концы с концами? В такой ситуации на первый план выдвигаются мотивы патриотизма, любви к Родине, труду, славе, людям и к себе, а не к деньгам.

Скиннер не отвергает внутренних стимулов, но он детерминирует поведение самим организмом и называет эти реакции реакциями второго типа или оперантами (ребенок лепечет, обезьяна прыгает с дерева на дерево и т. д.). По Скиннеру: «Понять поведение – значит управлять им»[87]87
  Там же. С. 349.


[Закрыть]; «Теория оперантного поведения представляет собой изощренную формулировку основных принципов дрессировки животных»[88]88
  Там же. С. 350.


[Закрыть].

Суть этой теории сводится к тому, что к приятным раздражителям индивид стремится, а от неприятных – бежит, так как наказание следует за реакцией, то оно не слишком эффективно устраняет нежелательное поведение. Поэтому бихевиористы рекомендуют использовать закон положительного подкрепления. С точки зрения Скиннера, индивиды, которые неадекватно ведут себя в обществе, возможно, не получили должного подкрепления и социальные навыки не были выработаны. Так, одним из возможных результатов отсутствия подкрепления со стороны среды становится депрессия, которая означает снижение уровня реагирования. Депрессивный человек не реагирует на стимулы среды, потому что исчезло положительное подкрепление.

Таким образом, можно сформулировать причины отклоняющегося поведения по Скиннеру:

• адаптивное поведение не было подкреплено;

• детей наказывали за действия, которые потом оказывались адаптивными;

• они получали подкрепление за неадаптивное поведение.

Достоинством теории научения Скиннера и его последователей является точный анализ ситуации и ее роль в изменении поведения. Недостатком – упрощение структуры личности и сведение ее к навыкам и привычкам. Другой ученый бихевиористского направления К. Халл вводит понятие «драйв» (drive – внутренний стимул или внутреннее побуждение, влечение). Он различает первичные драйвы (боль, голод, жажда), которые связаны с физиологическими состояниями организма. И вторичные драйвы (приобретенные), например страх, тревога. Ребенок будет бояться повторить то поведение, за которое его наказывали. Все достижения теории научения отражены в книге Д. Долларда и Н. Миллера «Личность и психотерапия»[89]89
  Доллард Д., Миллер Н. Личность и психотерапия. 1950.


[Закрыть].

Психоанализ смотрит на человека как на жертву бессознательных импульсов, отдает предпочтение биологическим детерминантам поведения. Бихевиористы полностью или частично исключают роль внутренних побуждений и утверждают диктат внешних факторов. Вторая теория личности, основателем которой является З. Фрейд, низводит поведение человека до уровня инстинктов, первая же – до уровня автоматов. Обе эти теории имеют общее: они игнорируют сознательные тенденции личности, ее активное творческое начало, без чего жизнь не имела бы смысла. Поэтому, естественно, на смену этим теориям пришли более адекватные человеческому представлению социально-когнитивные теории Альберта Бандуры и Уолтера Мишела. Их теории основываются на реципрокных взаимодействиях между человеком и его окружением. Человек, находясь под влиянием окружающей среды, в то же время сам выбирает способы воздействия на нее. Вспомним К. Маркса, который писал: «Человека творят обстоятельства, но в такой же мере человек сам творит обстоятельства».

И А. Бандура, и У. Мишел озабочены наблюдением как за внешними действиями человека, так и за его внутренними интроспективными данными. Как видим, интерес к человеку у этих ученых более широк и многогранен. Главный постулат их теории – человек может обучаться, наблюдая за поведением других, новое поведение можно усвоить и при отсутствии подкрепления.

Данные авторы в мотивационные регуляторы включают цели, убеждения, благодаря которым развивается способность к саморегуляции («Ты не должен этого делать»), учат детей создавать стратегии преодоления искушений (переключение внимания на что-нибудь другое, фокусировка внимания на негативных качествах желаемого объекта и т. д.). Именно такие структуры личности, как цели и убеждения, обладают способностью преодолевать сиюминутные желания.

Ключевую роль в социально-когнитивной теории А. Бандуры и У. Мишела играет представление человека о своей способности справляться с конкретными ситуациями и проблемами, которую данные авторы называют самоэффективностью. Низкая самоэффективость сопровождается и тревогой, и депрессией, высокая – обретением компетентности, которая формируется через наблюдение за другими людьми и в процессе непосредственного личного опыта. Красной нитью через всю теорию проходит мысль, что регуляция поведения человеком происходит в соответствии с внутренними целями и внешними требованиями. Дезадаптивное поведение детей, по утверждению данных авторов, есть результат искаженного поведения их родителей.

Личность, по Фрейду, – это вечная борьба актуальных потребностей человека, его эгоистических тенденций с собственным внутренним «сверх-Я», держащим под контролем эти тенденции, когда они противоречат требованиям социума. Эта постоянная борьба, конфликт между истинными потребностями человека и внутренними социальными установками приводит к психическим нарушения – депрессии, бессоннице, страхам, алкоголизму, суицидам, вспышкам агрессии. Из-за эмоциональной незрелости социальная адаптация происходит с трудом, что отражается в противоправном поведении.

Неофрейдисты Адлер, Хорни, Фромм показывают значение социальных факторов в адаптации человека к социальной среде.

Э. Фромм под личностью понимает «…совокупность как унаследованных, так и приобретенных психических качеств, которые являются характерными для отдельно взятого индивида и которые делают этого отдельного индивида неповторимым, уникальным»[90]90
  Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. С. 55–56.


[Закрыть].

В психоаналитической школе З. Фрейда и трудах А. Адлера личность рассматривается через конфликт между силами подсознания и внешней реальности.

Для размышления:

1. В чем состоит психологическая сущность личности?

2. Какая подструктура, по вашему мнению, в большей степени отражает существенные черты личности?

3. Если бы вам пришлось объяснять сущность личности, то какими бы понятиями вы ее охарактеризовали?

4. Разделяете ли вы мнение, что структура личности – понятие более широкое, чем сущность, так как наряду с социальными элементами содержит и биологические компоненты?

5. Отчего зависит смысл человеческих действий?

6. Чем отличается понятие «социализация» от понятия «адаптация»?

7. Какие психологические составляющие входят в структуру интеллекта?

8. Чем отличается общий интеллект от социального?

9. Назовите отличительные особенности дезадаптированного подростка. Каковы, по-вашему, причины, их породившие?

10. Определите доминирующие потребности на каждом возрастном этапе развития человека и обоснуйте свою точку зрения.

11. Каковы главные отличия темперамента от характера?

12. Назовите основные подструктуры личности. Охарактеризуйте их.

13. Каковы социальные причины различных деформаций в развитии личности?

14. Каковы биологические и социальные предпосылки и причины отклоняющегося от нормы поведения?

15. Какие варианты неблагоприятного развития личности вы знаете? Чем они обусловлены?

Для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте понятия «личность» и «структуры личности» по К.К. Платонову.

2. Каково основное содержание каждой из подструктур личности? Первая подструктура личности – направленность личности. Вторая подструктура личности – индивидуальный опыт человека. Третья подструктура личности – познавательная и эмоционально-волевая сфера. Четвертая подструктура личности – биологически обусловленная подструктура.

3. Перечислите основные зарубежные теории личности и охарактеризуйте их.

4. Чем отличаются понятия «сущность» и «структура» личности? (Сущность отражает главное в человеке, а структура кроме социальных качеств включает и биологические характеристики.)

5. Какие мотивационные компоненты входят в направленность личности? (Потребности, интересы…)

6. Перечислите потребности по их содержанию (духовно-познавательные, нравственно-эстетические, профессиональные и материальные).

Глава 3
Неблагоприятные варианты развития личности

Рост в обществе социальной напряженности, рост агрессивности на социально-психологическом уровне и тревожности за исход событий, нарастание неопределенности в отношении будущего приводят к разрушению социально-психологических механизмов, обеспечивающих эмоциональную устойчивость и адаптацию как к профессии, так и к социальному окружению в целом.

В настоящее время, когда не сформированы принципы развития общества, принципы развития личности, людьми овладевает социальная апатия и социальная нечувствительность. Муссирование в средствах массовой информации вопроса о «проклятом прошлом», когда перечеркиваются не только заслуги, но фактически и ценность жизни нескольких предыдущих поколений, и только в черных тонах рисуется целый этап в истории нашего государства, во многом, чтобы затмить жестокость и безысходность дня сегодняшнего, рождает в душах молодого поколения недоверие и даже пренебрежение к своим «предкам», гораздо более выраженное, нежели хрестоматийный конфликт «отцов» и «детей». На этой основе, благодаря образовавшемуся вакууму, дискредитации родителей и ценностей предшествующих поколений как моделей для идентификации, молодые очень легко становятся «добычей» разного рода сект и рабами вредных привычек.

Социально-психологическая незрелость ведет к деформации потребностей, интересов, сужению круга общения, потере значимости как собственного бытия, так и жизни другого человека. Равнодушие занятых зарабатыванием куска хлеба взрослых к «неуспехам», к неудачам в значимой для детей учебной деятельности рождает у детей ответное равнодушие, обиду, озлобление и асоциальные формы поведения.

Согласно исследованиям В.Н. Тимонина, В.В. Сорочкиной, подростки, злоупотребляющие наркотиками, не способны к длительному волевому усилию и преодолению трудностей, не имеют интереса к учебным занятиям, постоянно нуждаются в контроле со стороны. У них отсутствует чувство долга, ответственности, способность тормозить свои желания. При этом для них характерна повышенная внушаемость в отношении асоциальных форм поведения.

Для них характерна большая зависимость от ситуации, отсутствие инициативы, низкий уровень объективности по отношению к самим себе и подчиненное поведение в группе. Перечисленные характеристики являются свидетельством психической незрелости, а следовательно, и психической дезадаптации.

Главная черта таких подростков – нежелание считаться с мнением других людей, с их намерениями и желаниями, импульсивность поступков и легкое отношение к вопросам морали. Они постоянно нуждаются в помощи других людей и склонны к агрессивному поведению.

Не только микросоциальная ситуация в семье и ближайшем окружении может служить причиной ухода ребенка, подростка на асоциальный путь развития. Неуспехи в ведущей для данного возраста учебной деятельности заставляют их искать компенсации в других видах деятельности, среди которых асоциальный вариант компенсации выглядит часто легким путем повышения самоуважения и в силу этого привлекательным.

По мнению Л.И. Божович, признаком гармоничного развития личности является наличие мотивов, связанных с интересами других людей, а не с собственными эгоистическими интересами[91]91
  Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж, 1995. С. 297.


[Закрыть].

В.Н. Мясищев выделял в структуре личности доминирующие отношения, которые характеризуют ее направленность. Он подчеркивал, что подлинное личностное развитие состоит в изменении ориентации не ради других людей, а ради принципа (гуманности, сотрудничества, совести и долга). Рост личности заключается в превращении персональных отношении в принципы, по которым происходит переход от зависимости от действительности к самостоятельности[92]92
  МясищевВ.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1995.


[Закрыть]. Я-социальное, Я-эмоциональное и Я-интеллектуальное должны находиться в динамическом равновесии, определенной гармонии – Я умею, Я переживаю и Я понимаю.

Собственное мнение и умение сотрудничать с другими людьми – это формула гармонии, формула психического равновесия и здоровья. Как только происходит крен в ту или иную сторону, результатом этого становится тот или иной вариант неблагополучия. Перейдем к более детальному рассмотрению возможных вариантов такого неблагополучия.

Рассмотрим вариант социального неблагополучия в структуре личности «Я-социальное», от которого зависит социализация личности, то, какой опыт она «присваивает» и что стоит за этим «присвоением». Лидирующим качеством, признаком такого человека является эгоистическая направленность, подчинение своих действий, поступков личной выгоде, личным интересам. Формула эгоистического поведения – спокойствие и равнодушие. «Меня не волнует то, что меня не касается». В эмоциональном плане такой человек обращен только к своим чувствам и нечувствителен к переживаниям других людей. Эгоизм может проявляться в отсутствии понимания чужой точки зрения, неумении идти на компромиссы, жертвовать собой ради других, в постоянной тенденции говорить о себе и приумножать славу о себе. Такие люди становятся враждебными и агрессивными по отношению ко всем тем, кто мешает реализации эгоистических целей их жизни, кто покушается, вольно или невольно, на их эгоистическую сущность.

Эгоизм может проявляться как на индивидуальном, так и на групповом уровнях. В дошкольном возрасте, на уровне общения со сверстниками, эгоистические тенденции проявляются у ребенка в том, что ему хочется иметь все самое лучшее: лучшее платье, лучшее пальто, игрушку и т. д. И если другой имеет это, он стремится завладеть этими вещами, отобрать любой ценой, вплоть до насилия, или же будет плакать и выпрашивать у своих родителей то, чего ему так не хватает, без чего он не мыслит своего существования. У него развиваются такие черты характера, как жадность, капризность, зависть, агрессивность и себялюбие. Он становится рабом своих желаний и использует других для их реализации, заставляя других жить под грузом своих прихотей. Одновременно у него развивается болезненное самолюбие, которое может превратиться впоследствии в страх потерять свое здоровье; нетерпимость к окружающим, которая будет выражаться в стремлении изучать чужие недостатки, чтобы унизить других, растоптать их достоинство, чтобы поддержать за счет этого собственную самооценку; становится деспотом и тираном для окружающих людей, ревнивым собственником для своих близких.

Социальное Я эгоиста базируется на потребности в признании и стремлении быть непревзойденным лидером, лучшим во что бы то ни стало. Если же его социальное Я не реализуется, он терпит жизненную катастрофу, уходит в запой, наркотический дурман или в психиатрическую больницу. Главное, чему его не научили – это умению переносить неудачи и преодолевать трудности, умению реалистично видеть себя, свои достоинства и недостатки. Часто причиной этому бывает воспитание либо по типу «кумир семьи», либо по типу «отверженный». Большая роль в формировании социального Я ребенка принадлежит сверстникам. Они могут «вылечить» такого ребенка от жадности. Обуздать его агрессивность репрессивными мерами очень сложно, порой невозможно, так как он привык быть господином и подчиняться другим не может себе позволить. Не случайно система коллективного воспитания А.С. Макаренко предусматривала попеременное пребывание то в роли руководителя, то в роли подчиненного.

Механизм формирования эгоиста несложен – чрезмерное внимание взрослых к желаниям ребенка, немедленное их удовлетворение приводят к проекции ребенком ожиданий немедленного удовлетворения своих желаний на всю свою жизнь. Отсутствие заботы о ребенке, воспитание по типу «гипоопека», приводят к тому, что он начинает думать только о себе. Комплекс ревности и злобы у одних, безразличие и равнодушие у других объединяет их в одну категорию – «эгоисты».

Другой вариант социального Я отражает конформистское поведение, сущностью которого является «как все, так и я». Тип поведения, реакций, стереотипов, системы ценностных ориентаций направлены на подчинение групповым интересам. Конформисты – порождение тоталитарного общества: думать как все, делать как все. Они не испытывают дискомфорта, если надо кого-то осудить, ложь выдать за правду. Они не будут протестовать, если даже ближайший друг попал в опалу к начальству. Они будут «плыть по волне», получать награды, продвижение по службе. Это люди, которые отрекаются от своих взглядов в угоду личным интересам. Это иногда «немое большинство», иногда – «агрессивное», по выражению академика

А. Сахарова, предпочитает придерживаться устоявшихся взглядов. И если появляется человек инакомыслящий, с их точки зрения, то его либо убирают физически, либо организуют общественную травлю. Главный инстинкт, которому подчиняется конформист, – это инстинкт безопасности: выжить любой ценой. Ради этого инстинкта он идет на все. Суть таких людей состоит в том, что они делают все не от себя лично и не по собственной инициативе, а по приказу свыше. Они – просто винтики одной тоталитарной машины. В подростковом возрасте, когда потребность в принадлежности к группе очень сильна, создается благоприятная питательная среда для возникновения конформизма. Тогда подросток в угоду группе или ее лидеру может пойти и на преступление, только чтобы его не отвергла группа. Он еще лишен индивидуальной рефлексии, чувствительности к достоинствам и недостаткам собственной деятельности, умения и желания взглянуть на себя со стороны. Такие люди не способны устанавливать искренние эмоциональные межличностные отношения.

Пример учителя-конформиста. При восприятии учителем ученика «двоечника» преобладает в основном негативная оценка его личностных характеристик, при восприятии ученика «отличника» доминируют только положительные черты.

Эмоциональное Я имеет несколько вариантов неблагоприятного развития: акцентуация тревожности, агрессивности, эмоциональной неустойчивости, чрезмерной аффективности, апатичности.

Тревожность у родителей по отношению к детям выражается:

• беспокойством и паникой по любому поводу, даже пустяку;

• стремлением постоянно опекать своего ребенка;

• «привязыванием» детей к себе – родители не отпускают их от себя;

• стремлением их охранять от реальных и воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных предчувствий, опасений и страхов;

• постоянным контролем за каждым шагом своего ребенка;

• наставления, предостережения и советы на каждый случай;

• стремлением все делать за ребенка, тем самым как бы оберегая его от трудностей и сложностей жизненных задач.

Из многообразных проявлений тревожности наиболее яркое – ожидание неблагополучного исхода в ситуации общения, установка на негативный результат общения, неуверенность в себе, в своих способностях. Страх перед людьми, повышенная тревожность могут стать факторами социального неблагополучия личности, причиной агрессивного поведения. Виной этому являются родители, которые подавляют у ребенка волю к действию, самостоятельности.

Другой источник детской тревожности лежит в гиперсоциальных родителях, которые, чего-то не добившись в своей жизни, пытаются компенсировать это через своего ребенка, предъявляя к нему непосильные для него требования. В этом случае для родительских отношений характерны формальность, отсутствие искренности и непосредственности в выражении чувств. Погоня за престижными стандартами и нормами, нетерпимость к слабостям и ошибкам собственного ребенка, отношение к нему как ко взрослому, подавление собственных интересов ребенка приводят к эмоциональным срывам и к сердечно-сосудистым заболеваниям. Образец такого подхода к ребенку описан А. Лихановым в его книге «Драматическая педагогика», в «Повести об инфаркте миокарда». Хроническая психотравмирующая ситуация, в которой находился юноша, который по желанию родителей готовился к поступлению в самый престижный вуз страны. Его готовили многочисленные репетиторы. Но психофизиологические возможности его были ограничены, и срыв был неизбежен. Так родители стали причиной того, что у юноши инфаркт случился в возрасте 17 лет.

Школа, как и семья, тоже может стать источником тревожного состояния детей, подростков и старшеклассников. Вот пример конфликтной ситуации 12-летнего мальчика с учительницей, которая славилась «острым» языком. Она высмеяла его дружбу с девочкой на классном собрании. С этой поры он замолчал. При одной мысли, что ему придется отвечать на ее уроке, он покрывался потом, краснел, терял дар речи, у него подкатывался комок к горлу, перехватывало дыхание. У мальчика возник настоящий страх говорить в присутствии этой учительницы.

Через несколько месяцев страх речи стал возникать не только в ее присутствии, но и на уроках других учителей. Мальчик очень тяжело переживал, зная материал, он плохо отвечал или совсем молчал. И скоро перешел на письменные ответы. Исправить ситуацию смог только специалист, который снял с мальчика страх.

В данной ситуации произошло эмоциональное «застревание» (страха, тревожности, замкнутости, чувства неполноценности) – все это является признаками эмоционального неблагополучия, которые проявляются в повышенном беспокойстве, в ожидании плохого отношения к себе, ощущении страха. Физиологические корреляты тревожности – повышенное сердцебиение, потливость, спазматические явления и т. д. А все это предвестники невроза, причина которого – конфликт с учительницей.

Эмоциональное Я подростка уникально и противоречиво, его видение мира сопровождается сильными аффективными переживаниями. В этом возрасте особо остро чувствуется одиночество и непонимание со стороны окружающих. Малейшее недоверие вызывает бурю протеста, а тем более насмешки. Все это создает благоприятный фон для возникновения повышенной тревожности и обостренного самолюбия, чувства обиды и несправедливости. Именно взрослые провоцируют у подростка комплекс неполноценности, выраженную чувствительность и мнительность как черты характера. Это может проявляться в снижении настроения, падении двигательной активности, суицидальных мыслях и поступках. Взрослые – родители и будущие педагоги – должны знать механизмы образования тех или иных особенностей личности и последствия для общества факторов, способствующих закреплению неблагоприятных вариантов развития личности.

Чтобы понять обостренное отношение к себе и своим переживаниям, подростку необходимо накапливать знания о себе, о своих положительных качествах и свойствах в разных ситуациях и сферах жизни, создавать положительную установку на людей, на общение и на трудовые усилия, на умение преодолевать сложные конфликтные ситуации, умение жить в мире с людьми и с самим собой.

Наиболее распространенный вариант неблагополучного развития личности – это агрессивное поведение. Природные основы агрессивности коренятся в холерическом типе темперамента, которому присущи большая раздражительность, беспокойство, трудности приспособления к ограничениям, необузданность и стремление к первенству любой ценой.

Следствием таких устойчивых характеристик является враждебность к окружающим людям, вспышки гнева и неконтролируемые эмоции. Но гнев подростков может выливаться и на самих себя, если ребенку запрещают бить или дразнить тех, кто еще слабее и беспомощнее. Ребенок может сам себя царапать и щипать. Перегруженность негативными эмоциями создает такому ребенку много проблем во взаимоотношениях. Для их переживаний характерна амбивалентность: одновременное наличие противоположных чувств – ненависти и любви, привязанности и враждебности, благодарности и гнева. Такому ребенку трудно самому разобраться в океане собственных чувств и способах их выражений: от дикой ярости до апатии и безразличия. Внутренний дискомфорт может усилиться, если он находится в неблагоприятной семейной атмосфере, в которой практикуется унижение и оскорбление ребенка, это мобилизует его враждебность, закладывает фундамент неполноценной личности.

Когда формируются черты неудачника, к постоянному недовольству окружающими добавляется недовольство собой.

Агрессия становится основным способом самоутверждения, стремлением намеренно причинить вред другому.

Другим источником агрессивного поведения могут быть такие негативные переживания, как чувство беспомощности, одиночества, страха и тревожности, фрустрации, депрессии, паники, аффекта.

Паническая реакция «чувство нависшего рока» проявляется в экстремальной ситуации, при которой теряется целенаправленность действий. При панике теряется осознание своего Я, появляется чувство отдельности от окружения, человек одержим инстинктами и подвержен импульсам. Легче всего поддается панике личность с экзальтированной акцентуацией характера, так как она с трудом переносит неудачи и горестные события жизни. Агрессивность таких людей канализируется в произведениях искусства и литературы, в склонности к музыке, поэзии, живописи. Тонкость чувств не позволяет им выражать агрессию в грубой форме, поэтому разрядку эмоционального напряжения они получают через изящные искусства. До конфликтов с окружающими людьми они доходят редко.

К факторам, повышающим вероятность жестокости, относят такие, как выученная предрасположенность к послушанию – бездумное исполнение приказов и чужих команд; дегуманизация жертв и их обвинение во всех смертных грехах; тенденция рассматривать жертву как заслуживающую наказания; оправдание своего жестокого поведения: «я его наказываю для его же пользы» и др.

Вариантом неблагоприятного развития социального и эмоционального Я может быть деформация мотивационно-смысловой сферы личности, системы ценностей типа «Дураков работа любит», «Тише едешь – дальше будешь» и т. д., убежденность в том, что авторитарная модель отношений является наиболее эффективной и конструктивной. В результате этого излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, назидательность, стереотипность мышления возводятся в ранг высокопочитаемых качеств, и творчески мыслящая личность, имеющая нестандартный подход к решению проблем, встречает непонимание и неприятие.

Еще один не менее вредный стереотип, прижившийся в нашей педагогике, главное в обучении, – передача знаний, а не формирование личности средствами знаний. В результате учитель для учащегося становится механизмом для передачи знаний, эмоциональность и человеческие отношения при этом минимизируются или вообще исключаются. Ценность личности педагога, напротив, должна измеряться в первую очередь особенностями и уровнем сформированности личностных качеств: интеллектуальных, эмоционально-волевых и мировоззренческих.

В исследовании Е.И. Рогова[93]93
  Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов, 1994.


[Закрыть] к категории «незначимых» качеств отнесены такие, как внешняя привлекательность, доброта, сильная воля и эмоциональность. На первые же места выходят такие качества, как высокая профессиональная компетентность, высокий интеллект и общая культура.

При реализации педагогических функций учитель отдает предпочтение таким качествам, как требовательность, ответственность. Таким образом, попадая в школьную систему, педагог формирует исполнителей, конформистов, людей, лишенных гибкости поведения, творческой направленности. Не случайно в период перестройки, перевода экономики на рыночные рельсы выдвинулись вперед люди, не имевшие больших успехов в школе, быстро приспособившиеся к ситуации нового времени, сумевшие реализовать себя в нестандартных условиях. Менее приспособленными оказались те, кто хорошо вписывался в систему требований школьных учителей.

Кроме того, имеется еще один мощный источник агрессивности – социальная незащищенность. Важным показателем стрессоустойчивости человека является соответствие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств человека требованиям его профессии. В период коренной ломки общественного строя, разрушения устойчивых стереотипов жизни, закрытия производств, разрушения сельского хозяйства, закрытия фабрик и заводов, присвоения государством накоплений людей и обмана населения финансовыми пирамидами люди потеряли самое главное – свою работу как источник существования и самоуважения. Девальвировались человеческие ценности, была потеряна вера в своих лидеров, которые были озабочены переделом собственности, и интересы людей ушли на последний план. В такой ситуации бессилие взрослых рикошетом отзывалось на детях, тревожность и страх за своих детей оборачивались агрессией против них. Контроль за детьми, контакты с ними все более сокращались. Забота о хлебе насущном стала повседневной задачей. Часто учитель, врач должны были встать за прилавок, чтобы накормить детей. Возросло количество самоубийств – ежедневно 109 человек уходят из жизни, иногда целыми семьями, в поисках рая в загробном мире. Все это привело к росту преступных действий как со стороны взрослых, так и со стороны детей. Количество преступных группировок возросло среди подростков до 5 тысяч. Этому способствовал и идеологический вакуум: отмена детских и молодежных организаций. Разрушить все это было куда легче, чем теперь реанимировать. Росту враждебности, агрессивности способствует и пропаганда насилия средствами массовой информации.