Текст книги "Собрание сочинений. Письма к учителю"

Как наладить распорядок дня: утреннее чтение стихов, полуденное чтение и вечерний самоанализ?

Учителю Чжу

Ежедневно по утрам читаю ваш сайт «Утреннее чтение стихов совместно с родителями». Я слышал, что в вашей школе нового образования понятия «утреннее чтение стихов», «полуденное чтение» и «вечерний самоанализ» наполнены поэтическим смыслом. Но мне непонятно их конкретное содержание. Чем оно отличается от практиковавшегося в древности «заучивания для декламации и постоянной проверки себя»? [57]57
  Отсылка к Конфуцию:
Я в день трижды вопрошаю себя:Даю совет другому, а честен ли в помыслах?С друзьями общаюсь, а верен ли дружбе?Наследую заповеди, а претворяю ли их в жизнь?  См.: Суждения и беседы «Лунь юй». С. 28. – Примеч. ред.


[Закрыть] Как все это осуществляется?

Ответ учителя Чжу

С большим удовольствием поделюсь с вами результатами некоторых исследований в рамках деятельности нашей школы нового образования.

То, что у нас называется «утренним, полуденным и вечерним» – это образные выражения, сформулированные нами на основе особенностей учебных программ, они вовсе не обязательно указывают на временные границы.

Утренняя декламация – это не нововведение. В Древнем Китае заучивание путем чтения вслух было очень важной формой обучения. В Германии в классах Вальдорфской школы преподаватели и ученики начинали новый день с общего декламирования стихов. В эксперименте нового образования утреннее чтение стихов имеет свои яркие особенности и стиль.

В рамках строгого следования культурным традициям и их развития утро каждого дня начинается с просвещения стихами, с озвучивания образцов китайской письменности, с обогащения сиюминутного переживания жизни, с воспитания образа жизни, в котором утро начинается с чтения, с заучивания наизусть и постижения прекрасного родного языка, с ощущения духовных пределов, идей и музыкальности, передаваемых стихами.

Что ежедневно декламировать по утрам? Утреннее механическое чтение канонических книг, практиковавшееся несколько тысячелетий, или утреннее чтение наизусть текстов учебника в прошлом вызвало неприятие у подавляющего большинства людей. В последнее время наблюдается тенденция к возврату этих практик. Многие считают утро золотым временем для запоминания, наиболее подходящим для обильного чтения наизусть классических произведений, которые сейчас непонятны детям, а в будущем при их «пережевывании» окажутся полезными ученикам на всю жизнь. В эксперименте нового образования главное в утреннем чтении стихов – не запоминание знаний, которые, возможно, пригодятся в будущем, не тренировка памяти, а обогащение текущей жизни детей. Утреннюю декламацию мы образно называем «танцами с рассветом», это комплексная учебная программа, включающая в себя классическую и современную поэзию, детские песни и стихи. У нее есть три отличительных момента: изящный язык произведений, доступность восприятия и понимания во время декламации, передача прекрасных мечтаний и чувств человека.

При введении утренней декламации мы восприняли опыт традиционного чтения канонов с упором на восприятие содержания, а также громкого чтения наизусть. В отличие от практики запоминания большого объема канонов с расчетом на их понимание детьми в будущем, мы особенно обращаем внимание на то, чтобы отобранные стихи могли быть восприняты детьми на основе их текущего опыта. Мы стремимся к тому, чтобы дети ежедневно в рассветные мгновения танцевали и декламировали классические стихи, чтобы жизнь раскрывалась для них с началом каждого дня, чтобы учителя и дети радостно и удовлетворенно начинали свой учебный день. Мы хотим, чтобы в результате такого подхода жизнь преподавателей и учеников становилась богаче и насыщеннее.

Утреннее чтение стихов в эксперименте нового образования не только богато по содержанию, но и разнообразно по форме. В его разработке и проведении могут участвовать преподаватели всех предметов (музыки, рисования, математики, английского языка).

Полуденное чтение или просто чтение – это основа эксперимента нового образования. Чтение всегда стояло для нас на первом месте, начиная с принятия программы «шести важных задач»[58]58
  Шесть важных задач нового образования: создание школьных комплексов, оснащенных библиотеками; совместная исследовательская работа преподавателей и учеников; учет критики; воспитание красноречия; создание идеальных аудиторий; ведение интернет-сообществ. – Примеч. ред.


[Закрыть]. Путем продвижения чтения и совместного чтения вести диалог с возвышенным духом человечества, вбирать в себя разум мудрецов древности и тем самым духовно обогащать себя и набираться сил для действия – таковы требования сторонников нового образования в отношении своего становления и роста.

В полуденном чтении представлены и используются книги ненаучных дисциплин. Сюда включены самые лучшие книги, соответствующие по содержанию возрасту детей. На раннем этапе эксперимента нового образования мы путем отбора книг создали «библиотечку образования нового века» и рекомендовали детям начальной и средней школы по сто наименований для обязательного прочтения.

Начиная с 2006 года в рамках эксперимента нового образования был открыт проект «Гусеница и бабочка – исследование пошагового детского чтения в новом образовании», в ходе которого из большого количества детских книг отбирались книги, подходящие для любого возраста.

Для предоставления высококачественного материала для чтения и продвижения совместного чтения учителя с учениками и родителей с детьми мы учредили НИИ нового чтения и НИИ новых родителей и разработали каталоги книг для базового чтения детей дошкольного возраста, учеников начальной школы, начальной ступени средней школы и высшей ступени средней. Каждый каталог включает по сто наименований книг, предоставляя богатые источники для полуденного чтения. Мы также создали несколько десятков рабочих станций «Светлячок», предназначенных для распространения совместного чтения родителей и детей.

В новом образовании считается, что жизнь в разных языковых условиях означает жизнь в разных мирах. Совместное прочтение одной книги означает создание общего языка и кода и пользование ими. Совместное чтение – это и есть подлинная жизнь вместе с людьми, читающими одну и ту же книгу. Без совместного чтения, совместных письменных работ и совместной жизни преподаватели и ученики, родители и дети, разные ученики окажутся незнакомцами под одной крышей. Поэтому мы выступаем за совместное чтение детей и родителей и совместное чтение в классах, чтобы через совместное чтение одной книги, через совместные письменные работы, направленные на раскрытие душевного состояния, осуществлялась действительная совместная жизнь между преподавателями и учениками, между родителями и детьми, между соучениками и даже между преподавателями и детьми. Со времени начала эксперимента благодаря совместному чтению произошло много трогательных историй, улучшились отношения между многими учителями и школьниками, родителями и детьми, между семьями и школами, что позволило всем участникам испытать счастливую и совершенную жизнь в образовании. Эксперимент нового образования – это прорыв, в котором восстановление традиции совместного чтения направлено на улучшение образования.

Образование – это пробуждение. Каждая жизнь – это чудесное семя, в котором таится непознаваемая волшебная тайна, а чтение способно пробудить эту скрытую красоту и чудо. Образование – это процесс предоставления. Будь то национальные культурные особенности или универсальные культурные ценности – все это доводится до детей преподавателями и родителями в соответствии с закономерностями роста человека постепенно, путем чтения и устных рассказов. Эти тщательно отобранные книги в формате волнующих и трогательных историй расскажут детям о мире, уважении, любви, терпимости, оптимизме, ответственности, сотрудничестве, скромности, честности, простоте, свободе, сплоченности, внимательности, воображении, спокойствии, смелости, благоговении, воодушевлении, почтительности, благодарности, дисциплине, переосмыслении… Эти понятия, сплетясь в одну прекрасную сеть, будут оберегать детей, помогая им сохранять чистосердечность, радость и смелость в течение всей жизни.

Как я напоминал в начале, полуденное чтение вовсе не подразумевает чтение только в полдень. Его можно проводить во второй половине дня и даже вечером. Оно может проводиться учениками одного класса, учителем с учениками, а также родителями с детьми. Это вид совместной жизни, ярко сказывающийся на духовном мире участвующих сторон и закладывающий прочный фундамент формирования общего языка, общего кода и общих ценностей.

Задача вечернего осмысления заключается в том, чтобы учитель и ученики научились переосмысливать свою жизнь.

Ученики, ежедневно закончив учебные занятия, осмысляют и анализируют прошедший день в форме записок или дневниковых записей. Между преподавателями и учениками, между родителями и детьми путем дневниковых записей, писем и комментариев поддерживается активное эмоциональное общение. Это повышает качество жизни, делает ее более осмысленной. Это важная составляющая эксперимента нового образования.

Вечернее осмысление также может включать совместное обсуждение важных событий школьной и общественной жизни, порой доходящее до дискуссии. Дневниковые записи, письма и комментарии больше направлены на анализ детьми своих поступков, а этот формат преимущественно предназначен для анализа проблем других людей и общества.

Формирование привычки к самоанализу – важная особенность вечернего размышления. Твердое следование этой привычке и постоянное ведение записей делают лучше каждого человека – и преподавателя, и ученика.

В десяти действах эксперимента нового образования предусмотрены «совместные заметки преподавателей и учеников». Это основная форма вечернего осмысления. В начальный период эксперимента заметки школьников сильно напоминали сочинение. Участвующие в эксперименте преподаватели тоже оценивали заметки школьников в соответствии с требованиями к сочинениям. Но только рассматривая заметки и дневниковые записи учеников как постоянную проверку ими себя, как важную форму самоанализа, а письменное участие преподавателей – как участие в становлении учеников, можно совместно двигаться к самостоятельности и зрелости. Заметки учеников тоже постепенно обогащаются, превращаясь то в монолог души (тайный дневник), то во взаимное излияние душ (вместе пишем дневник), то в дневник наблюдений, то в дневник совместных обсуждений класса, то в литературное творчество.

Детям младшего возраста мы не предлагаем вечерний самоанализ, а требуем, чтобы он проводился исходя из конкретной ситуации родителей и детей. Например, детский компонент нового образования «чтение и рисование» подразумевает, что дети излагают в виде рисунков содержание рассказанного учителем на основе иллюстрированной книги и пересказывают его родителям устно, а родители записывают изложенное детьми. В этой форме обучения происходит взаимодействие школы и семьи, учителей, родителей и детей, а также сочетаются рисование, письменная и устная речь. Это тоже вид «вечернего самоанализа», пригодный для детей младшего возраста.

В эксперименте нового образования большое внимание уделяется ритуалу. Поэтому в ряде школ эксперимента нового образования утреннее чтение стихов, полуденное чтение, вечерний самоанализ проводятся в виде особого ритуала. Например, в начальной школе Цзиньинь города Цзыбо провинции Шаньдун ежедневно по утрам с 8.00 до 8.15 проводится утреннее чтение стихов. Это направлено на то, чтобы дети в лучах утреннего солнца, в поэтической ауре почувствовали красоту родного языка. С 14.00 до 14.25 в школе проводится дневное чтение. Такое совместное чтение преподавателей и детей считается общим благом, когда те и другие взаимно обмениваются радостью и мудростью, испытывая при этом счастье. Когда учебный день завершается, учителя и ученики собираются вместе и проводят вечерний самоанализ. Это занятие состоит из трех этапов: детям сначала дают успокоиться и провести анализ школьной жизни за день, потом им рассказывают классическую историю, а затем учителя и ученики благодарят друг друга.

В большей части школ подобный ритуал не соблюдается, тем не менее утреннее чтение стихов, полуденное чтение и вечерний самоанализ дополняют и объединяют знания, полученные школьниками в процессе учебы. В эксперименте нового образования компетенции сводятся не к простому сложению знаний и способностей, а к целостному пониманию и творческим способностям человека. Педагогика компетенций подразумевает не простое прибавление ряда гуманитарных и физических дисциплин, а обучение учеников тому, что будет полезно им в жизни, посредством упорядоченного образа жизни и сообразного изучения учебных дисциплин. Таким образом учителя и ученики получают возможность, обучая и учась, жить полноценной и счастливой жизнью.

Утреннее чтение стихов, полуденное чтение и вечерний самоанализ направлены на воспитание у детей хороших привычек ценить жизнь, быть ближе к родному языку, любить чтение, осмысливать свои поступки. Вы можете смело предаваться в классе дальнейшему творчеству. Верю, что в процессе этого вы будете расти и испытывать счастье.

Ваш друг Чжу Юнсинь

Каждая жизнь достойна награды: как проводить торжественную церемонию окончания учебного года?

Учителю Чжу

Слышал, что в конце каждого семестра в новом образовании проводится торжественная церемония с рассказом о делах класса и награждением всех учеников. В большинстве наших школ только меньшинство учеников получают награды, не могли бы вы объяснить, почему надо так делать?

Ответ учителя Чжу

Да, в конце каждого семестра в школах нового образования проводится очень важное мероприятие, являющееся значимой составляющей совершенного класса. Это самое торжественное мероприятие, включающее в себя повествование о классе, жизненную награду и повествовательную пьесу о жизни класса.

Повествование о классе – это мероприятие, проводимое в конце каждого учебного семестра для всех учеников, преподавателей и родителей. Классный руководитель, используя фотографии и письменные документы, рассказывает различные истории, произошедшие в классе. Как они преодолевали разные предметы обучения, как читали великие произведения классики, как путешествовали по окрестностям места своего проживания, как посещали музеи, как проводили совместные чтения родителей и детей и так далее. Классный руководитель, чтобы подготовить совершенное повествование о жизни класса, должен уделить внимание сбору текущего материала в виде деталей жизни класса, попросить пап и мам, а также учителей-предметников помочь в сборе материалов, будь то фотографии, видеофильмы, письменные материалы. Чем больше, тем лучше. В ходе рассказа обязательно надо обратить внимание и показать ту роль и работу, которую выполнили другие преподаватели и родители лучших учеников класса, поблагодарить всех за то, что было сделано ради детей класса.

Вручение жизненной награды – важное мероприятие, проводимое в конце каждого семестра. Когда награда вручается за жизнь, а не за блестящие достижения, награждаются все ученики класса. Награды имеют оригинальные названия. Это персонажи из известных книг, пройденных учителем и учениками в данном семестре. Символическое значение названий должно поддержать учеников и направить их деятельность. Например, после прочтения книги «Паутина Шарлотты» могут появиться награды, названные «Уилбур» или «Шарлотта». После знакомства с книгой «Страна Оз» могут появиться названия «Дороти», «Страшила», «Железный Дровосек». Содержание выдаваемых индивидуальных премий должно быть более продуманным. Например, «Звезда чтения», «Звезда спорта», «Награда за дружбу», «Награда за доброту», «Самый справедливый», «Самый смелый». Количество индивидуальных наград у каждого ученика может быть разным, но все они должны получить поощрение.

Поощрение каждого ученика – важная концепция нового образования. Любая личность заслуживает уважения и поддержки. У всех детей разные базовые условия, способности, характеры, поэтому мы не можем применять некий усредненный стандарт для их оценки и использовать один экзаменационный билет для измерения знаний всех учеников. Наилучшее образование должно давать возможность каждому человеку становиться самим собой, чтобы максимально развивался его потенциал, чтобы любая личность излучала свой уникальный свет.

После церемонии награждения наступает кульминация. Она приходится на постановку пьесы о жизни класса. В новом образовании повествовательную пьесу о жизни класса сначала называли детским спектаклем, так как эта практика начиналось в классах начальной школы и большинство постановок было пьесами на основе известных детских сказок. Однако для учеников разных возрастов содержание пьес должно отличаться.

В новом образовании повествовательная пьеса о жизни класса по форме выражения одинакова с театральной пьесой, но имеет уникальные особенности. Это синтез учебных дисциплин: языка и литературы, драмы как литературного жанра, танца, рисования, музыки. Ее содержание должно строиться на основе всех прочитанных книг в семестре, поэтому с точки зрения языка и литературы эту практику можно рассматривать как углубленное прочтение. В повествовательную пьесу о жизни класса обычно бывают вплетены разнообразные по форме и создаваемые учителем и учениками танцы, заставляющие учеников почувствовать ритмичное биение жизни. В выборе и создании сценического оформления, фоновой и основной музыки повествовательной пьесы о жизни класса также надо развивать роль преподавателей соответствующих учебных дисциплин. При утверждении ролей надо исходить из жизни учеников, а не из потребностей пьесы. В центре повествовательной пьесы о жизни класса находится класс, поэтому каждый ученик должен выходить на сцену и выступать. В повествовательной пьесе о жизни класса временной отрезок равен одному семестру, поэтому для каждого семестра необходимо подобрать новое заглавие. Постановка происходит после повествования о классе и церемонии награждения.

Поэтому самое важное здесь – это проявление в пьесе жизни каждого ученика. Репетиции начинаются с совместного чтения, последующие действия – распределение ролей, изготовление постановочного инвентаря – относятся к содержанию. Заключительное выступление – это демонстрация жизни всех учеников в виде спектакля, финальная часть торжественной церемонии повествования о жизни класса.

Оценивать качество постановки пьесы надо не по зрелости актерского мастерства учеников, не по красоте декораций, а по тому, как ученики раскрыли душу каждого персонажа пьесы, как показали внутренний смысл произведения, как каждый ученик влился в сюжет постановки.

Французский мыслитель Жан де Лабрюйер (1645–1696) говорил: «Для человека, живущего чувствами, жизнь – трагедия; для человека, живущего идеями, жизнь – комедия». В трагедии ценное разрушается на глазах человека, в комедии ничего не стоящее рвется в клочки. Для живущих только чувствами или только умом и то и другое может показаться несправедливым. В действительности в жизни человека больше всего требуется мудрость «золотой середины»; в «правильной пьесе» есть и чувства, и ум. Для того, чтобы дать жизнеописания участников нового образования, мы намерены представить на сцене только «правильные пьесы». В начале каждого семестра преподаватель вместе с учениками должен начинать подготовительную работу для «большого спектакля» в конце семестра. От выбора известного литературного произведения до распределения ролей в пьесе, от изготовления декораций и постановочного инвентаря до выбора музыки и декораций, от создания сценария до репетиционного процесса – во всем этом каждый ученик должен принимать самое глубокое участие. Это не пьеса одного человека, а жизнеописание их всех и каждого в отдельности.

Каждая жизнь в этом мире единственная. Внимание к каждой жизни, к каждому ребенку, его награда, поддержка должны быть миссией нашего образования.

Ваш друг Чжу Юнсинь

Хорошее образование требует объединения усилий: как найти домашнее образование, подходящее для детей?

Учителю Чжу

В наших школах делается упор на интеллектуальное образование, и уровень подготовки учеников в основном проверяется исходя из результатов учебы. Как мне, обычному преподавателю и отцу школьника, вести домашнее образование: продолжать ли мне использовать школьную модель образования или искать модель, подходящую для ребенка?

Ответ учителя Чжу

Ваш вопрос о предпочтении интеллектуальному образованию заслуживает внимания, так как это касается не только школьного образования, но и домашнего.

Наша действующая система экзаменационных оценок не только относится к школе, но и связана с надеждами родителей. Сегодняшнее образование, школьное или домашнее, организовано по одной схеме: если результаты хорошие, то все хорошо, если оценки высокие, то все гладко. Поэтому и школа, и семья, и учителя, и родители основную энергию направляют на интеллектуальное образование, отдавая предпочтение оценкам. Самым важным критерием оценки учеников также остаются результаты и баллы экзаменов. Часть школ и семей организовали «антиобразовательный союз», объединившись против действительно хорошего образования [59]59
  Судя по всему, автор употребил выражение «антиобразовательный союз» как некий условный образ. Многие до сих пор считают, что баллы, полученные на экзаменах, – это единственный важный критерий оценки учеников. По мнению автора, такой подход не является мерилом хорошего образования. – Примеч. ред.


[Закрыть].

Поэтому не только домашнее, но и школьное образование нуждается в реформах. Не родители должны искать пути, подходящие для детей, а школа и семья, учителя и родители обязаны общими усилиями создавать подходящее для детей образование. И школа, и родители прежде всего должны осознать, какое образование является хорошим. Только тогда можно дать детям наилучшее образование.

Образование, воспитывающее людей, – наилучшее образование. Оно помогает ребенку становиться позитивно настроенным человеком, идейным, с хорошими привычками, добрым, способным заботиться о других людях и соблюдать общественную нравственность, движущимся к непрерывному самосовершенствованию. Это должно стать общей целью школьного и домашнего образования и наиважнейшей основой образования. Вопросы воспитания высоконравственных людей были поставлены на III пленуме ЦК ЦПК XVIII созыва. Это всегда должно быть первостепенной целью образования. Это наивысшая цель образования. Наиважнейшая исходная точка образования – помощь ребенку стать порядочным человеком и достойным гражданином общества.

Поэтому, оценивая детей, мы не должны смотреть только на результаты учебы. Экзамены – это что-то вроде дирижерской палочки. В прошлом на всех экзаменах в средней школе высшей и средней ступеней мы в основном учитывали только оценки. Поэтому нам прежде всего надо изменить систему оценивания, включая систему экзаменов при приеме учащихся. Самое главное – при оценивании не надо исходить только из подсчета оценок. Сейчас соответствующие государственные структуры разрабатывают способы экзаменов для поступления в высшие учебные заведения, что должно изменить ситуацию, при которой раз сданные экзамены действуют пожизненно и определяют весь последующий путь выпускника. Это сыграет большую роль в оценивании комплексных образовательных характеристик студентов. Родителям в семье тем более надо быстрее действовать и изменяться.

Необходимо прилагать усилия для воспитания у детей хороших привычек и интересов. Учитель Е Шэнтао как-то сказал, что образование – это и есть воспитание привычек человека. Например, учеба во многом определяется воспитанием у ребенка хорошей привычки читать, а спорт – хорошей привычки поддерживать здоровье. Эти привычки будут помогать человеку всю жизнь. Многое зависит от того, как он распоряжается своим свободным от работы временем. Если у него хорошие и здоровые вкусы и увлечения, то не будет и времени совершать что-то неблаговидное. Время, отпущенное человеку, ограничено, если оно заполнено полезными занятиями, то он будет непрерывно стремиться к прекрасному. Поэтому в семье и школе мы должны прилагать усилия для воспитания у детей хороших привычек, вкусов и увлечений.

Хорошее образование – это результат объединения многих сил. Без сотрудничества семьи, общества и школы не может быть речи о здоровом росте и становлении ученика. Обеспечение эффективности взаимодействия и сотрудничества школы и семьи – ключевая проблема. Цели и ожидания семьи и школы часто не совпадают и даже вступают в противоречия. Тогда даже лучшие образовательные усилия сводятся на нет. Поэтому в эксперименте нового образования особое внимание уделяется «совместному созиданию сотрудничества семьи и школы». Мы учредили НИИ новых родителей в надежде, что родители будут повышать свое педагогическое образование, станут лучше разбираться в педагогике, активнее участвовать в образовательном процессе, своим положительным примером помогать детям в росте и становлении.

Наилучшее образование – это то, которое помогает человеку стать самим собой. Сейчас, когда в образовании сделан упор на интеллектуальное развитие, там только один герой, а именно герой по оценкам. Покончив со способом оценки только по уровню интеллекта, оценкам, мы сделаем так, чтобы каждый ребенок мог стать героем, чтобы его потенциал получил самое полное развитие.

Каждый ребенок – это уникальный мир. Поэтому и в школьном, и в домашнем образовании нет одной методики, подходящей для всех детей. Необходимо в отношении личности каждого ребенка и его потенциальных возможностей искать подходящую для него методику. Важнейшая предпосылка всего образовательного процесса для преподавателей и родителей – познание и понимание детей. Совместное развитие родителей, преподавателей и учеников – самая лучшая основа доброкачественного развития образования. Верю, что вы, размышляя и действуя, в процессе исследований найдете путь, наиболее подходящий для вашего ребенка и ваших учеников.

Ваш друг Чжу Юнсинь