Текст книги "Собрание сочинений. Письма к учителю"

Быть благородным человеком, а не ремесленником: письмо по случаю Дня учителя 2011 года

Дорогие единомышленники нового образования!

Задул осенний ветер, ночи стали холоднее, снова ежегодный праздник – День учителя, снова сегодня полная луна. Я в Пекине, из дома шлю вам, мои уважаемые соратники, теплые поздравления.

В эти дни каждому из вас приходят поздравительные сообщения и электронные письма, раздаются телефонные звонки. Словесное поздравление, открытка, букет цветов, корзина с фруктами, словно дуновение ветерка с озера, радуют ваши сердца.

Радуют они и меня тоже. Будучи ветераном-преподавателем с тридцатилетним педагогическим стажем, я, как и вы, получаю от учеников, родителей и представителей общественности бесчисленные поздравления.

Это награда общества тем, кто взял на себя труд быть примером человека, это признательность родителей в адрес тех, кто передает знания и обучает им, это благодарность учеников всем, кто трудится на ниве образования.

Когда принимаю эти награды, выражения признательности и чувства благодарности, мое сердце наполняется воодушевлением. Вместе с тем я ощущаю беспокойство, особенно когда получаю поздравления от учеников: не просмотрел ли я чьего-то взгляда, с большой надеждой обращенного ко мне, оправдал ли я как учитель надежды учеников?

Один молодой друг сказал мне, что каждый раз на учительский праздник вспоминает свою учительницу английского языка в средней школе высшей ступени. Она не была его классным руководителем, относилась к нему как к одному из учеников. Но когда он целый месяц не приходил на уроки, учительница оставила ему в съемной комнате записку с наставлением, как учиться. Он вернулся в школу, хотя и не сразу, а в последующие десять лет почти не поддерживал с учительницей связи. Но по мере взросления его признательность к ней с годами все росла и росла. Он стал посылать поздравительные открытки и небольшие подарки этой учительнице, уже ушедшей на пенсию. В некоторые годы из-за занятости мой друг не успевает послать ей подарок, но его уважение к ней только возрастает.

По мнению моего друга, та учительница, вероятно, совсем не помнит его, ведь его родители были простыми крестьянами. Родители из числа чиновников пытались активно воздействовать на преподавателей, чтобы те проявляли об их детях дополнительную заботу. К тому же она преподавала ему английский всего один учебный год, а он пропустил почти половину уроков.

Я не знаю имени этой преподавательницы английского языка, но я преклоняюсь перед ней за то, что она с одинаковой любовью относилась ко всем, в том числе к этому трудному ученику. Пусть она не решила его проблему, но она осталась благородным человеком на его жизненном пути, заронила зерна любви в глубину его души. Прошло много лет, и добрая память об этом человеке, ее записка, которую уже нигде не найти, заставили его глубоко прочувствовать добро, равенство, сочувствие и любовь.

Мы должны благодарить эту учительницу английского языка, это она и бесчисленное множество похожих на нее учителей олицетворяют достоинство нашей профессии. Они говорят нам: хороший учитель прежде всего должен быть благородным человеком в глазах учеников, а не ремесленником.

Ремесленник только учит, а благородный человек, Учитель с большой буквы, еще и воспитывает. На День учителя оба могут получить поздравления, слова благодарности. Однако воспитывающий детей благородный человек способен остаться в памяти ученика и передать другим поколениям свет образования. Преподающий свой предмет ремесленник, как и учитель в старорежимной частной школе, передает обучающимся только знания и взамен получает от родителей средства на жизнь.

Дорогие единомышленники нового образования, в праздник Дня учителя, получая от учеников или от их родителей поздравления, задумывались ли мы над тем, в чем выражается поздравление: в вязанке хвороста, в мере риса или в чувстве, идущем от сердца, или в том и в другом? Внимательно отделите одно от другого, так как это относится к сути нового образования, связано с пройденным нами путем, затрагивает счастье каждого из нас.

Несколько дней тому назад на центральном телевидении у меня брали интервью о возможном теперь присвоении звания профессора учителям средних и начальных школ. Это было еще до Дня учителя, и это хорошее известие для нас, учителей. Вот что я думаю по этому поводу: не стоит нам в погоне за академическими званиями, за результатами аттестаций, за признанием наших научных статей и книг удаляться от своих учеников и классов, от самого главного звания – благородного человека, Учителя с большой буквы. Настоящий учитель живет делами и заботами своего класса, отдает сердце детям и растет с ними вместе. Это тот, кого ученики, став взрослыми, по-прежнему уважают, что не сильно связано с научными статьями и трудами.

Счастливую жизнь в сфере образования надо искать и находить в самом образовательном процессе.

Если в День учителя мы в поздравлении от ученика сможем почувствовать радость того, что стали благородным человеком в его жизни, кто станет считать труд по обучению и воспитанию человека нескончаемой каторгой в бескрайнем море страданий?

Всем желаю счастья!

Ваш соратник Чжу Юнсинь

Замыслы на следующее десятилетие: обращение к единомышленникам нового образования на исходе 2012 года

Дорогие единомышленники нового образования!

Несколько дней назад ко мне с вопросом обратился друг: что я хочу сказать на новый, 2012 год участникам нового образования? Какое-то время я не знал, как ответить на этот неожиданный вопрос. Однако я чувствовал, что в преддверии десятилетней годовщины нового образования должен всем что-то сказать.

Но что?

Пользуясь случаем пожелать всем радостного нового года, сделаю идейный отчет для всех новых и старых друзей. Как член сообщества нового образования я доложу дорогим единомышленникам, как буду встречать мой 2012 год и идти в следующее десятилетие. Мне хочется вместе со всеми взять с собой в следующее десятилетие такие черты «человека с севера провинции Цзянсу», как простоту и бесхитростность, доброту, трудолюбие, сосредоточенность, добросовестность, выносливость. «Человек с севера провинции Цзянсу» – я понимаю это старое выражение в его исходном значении, так как я родился в приморском городке близко от моря в уезде Дафэнсянь города Яньчэн, я действительно коренной человек с севера провинции Цзянсу. На этих днях, видя, как я, следуя старой традиции, вернулся из Пекина в Сучжоу, чтобы вместе со своими учениками провести Новый год, один друг раскрыл мне новое жизненное понятие. Он сообщил, что с 2007 года его перевели на работу в Пекин в центральный орган Демократической прогрессивной партии, с тех пор он постоянно находится в разъездах между Сучжоу и Пекином, поэтому он и не сучжоусец, и не пекинец, но вместе с тем и сучжоусец, и пекинец. «Человек Сучжоу и Пекина», сокращенно «Субэйжэнь», совпадает в иероглифическом написании с выражением «Человек с севера провинции Цзянсу».

Это забавный жест судьбы я воспринял как волю высших сил, наполняющую жизнь тайными знаками. Человек с севера провинции Цзянсу – не только нестираемая метка в моей жизни, но и своего рода культурный след в моей душе. Более тридцати лет тому назад, когда я с рюкзаком за плечами покинул малую родину, то такие присущие моим землякам качества, как простота, доброта, усердие, сосредоточенность, добросовестность, выносливость всегда вели меня по моему жизненному пути, явно и неявно проявлялись в истории нового образования. В детстве я с рассвета тренировался в иероглифических прописях круглый год не переставая. Написанные моей кистью иероглифы не были красивыми и вызывали смех у настоящих каллиграфов, но мой духовный мир обогащался искренностью, добротой, усердием, сосредоточенностью, добросовестностью, выносливостью. Эти качества, столь необходимые в жизни человека, поддерживают меня на десятилетнем пути нового образования и помогают двигаться вперед. В следующем десятилетии то, как далеко я продвинусь по пути нового образования, во многом будет зависеть от того, насколько я проникся ими.

В 2012 году мы будем отмечать десятилетнюю годовщину нового образования. Как сообщество нового образования оценивает итоги этого десятилетия, мне пока неведомо. Мне кажется, за это время было только посеяно зерно идеального образования, а его последователям обещано исполнение мечты: «Вы будете вести в новом образовании счастливую и совершенную жизнь».

В прошедшем десятилетии я всегда выступал за то, чтобы вести счастливую и совершенную жизнь в новом образовании. В следующем десятилетии эта идея по-прежнему останется сутью эксперимента нового образования в моем понимании как человека с севера провинции Цзянсу. Для меня это ориентир взгляда в будущее. Надеюсь, эта главная идея сможет распространяться дальше на жизнь детей. Я четко представляю, насколько ограничены мои силы, я хочу сделать много, но сделать могу совсем мало. Я буду неизменно стоять в рядах нового образования, вместе с дорогими единомышленниками прилагать все усилия для поисков нового, ради прогресса образования в Китае, ради движения к идеалу отдам все свои силы.

Каков этот идеал?

Находясь под впечатлением наставлений великого индийского мудреца Махатмы Ганди, я думаю, что это дети и еще раз дети. Они вырастут, сформируют поколения новых людей и выйдут на мировую арену. На их примере мы ясно увидим, что в политике есть идеалы, в богатстве – труд, в науке – человечность, в наслаждении – нравственность.

Желаю всем счастья!

Ваш соратник Чжу Юнсинь

Новый поход нового образования: ответы на вопросы по случаю Дня учителя – 2012

21 июля на Пекин обрушился проливной дождь, какого не было за последние сорок лет. Этот ливень унес жизни 77 человек. Более десяти тысяч человек не смогли вовремя вернуться в свои дома. Около шести вечера друг, беспокоясь, прислал мне сообщение с вопросом, где я. Я ответил в стиле популярных стихов поэта эпохи Тан Чжан Юэ: «Ливень, как из ведра, застал меня в дороге. По ошибке подумал, что Северный Китай богат водоемами. Сожалею, но не в силах достойно ответить. Но о мечте не забываю». Другу известно, что под мечтой я имел в виду новое образование. Поэтому он встречными стихами ободрил меня: «Миллионная армия, урожай за десять лет. Командующий и простой солдат в одном строю. Дождь и ветер – обычное явление, возвышенная песнь обращена к солнцу».

Действительно, история нового образования уже прошла десятилетнюю отметку. За десять лет из задумки одного человека оно стало мечтой массы людей. От одной школы развилось до 1500 школ в 35 экспериментальных районах, стало реформаторским движением народного образования, охватившим большую часть страны. Идея «вести счастливую совершенную жизнь в образовании» уже захватила умы людей во многих школах. Такие программы, как утреннее чтение стихов, полуденное совместное чтение, вечерний самоанализ, уже вошли в жизнь многих детей…

21 июля я получил длинное письмо от одной учительницы, «обычного человека нового образования», поставившей ряд вопросов, связанных с только что закончившимся ежегодным собранием нового образования.

Это письмо я перечитывал несколько раз, и его содержание долго не выходило у меня из головы.

За десять лет новое образование, это общее детище и дело, благодаря усилиям нашего сообщества в ходе поисков многочисленных подвижников непрерывно обогащалось и совершенствовалось. Годичное собрание нового образования стало вехой, ежегодной торжественной церемонией, ритуалом, посвященным достигнутым за год трудовым достижениям, и напутствием перед началом новых дел.

Поэтому, когда непрерывно демонстрируются новые достижения, на ежегодном собрании можно услышать много разных мнений. Размышления, содержащиеся в письме этого сторонника нового образования, отвечают внутреннему восприятию многих участников нашего эксперимента, их горячим надеждам. И вот я решил поделиться некоторыми личными соображениями на счет содержания этого письма.

Эта учительница сообщила мне в письме, что, вернувшись домой с годичного собрания, она услышала от одного друга: «Ты знаешь, читая материалы сайтов “Каньюнь” и “Вальдорфская педагогика”, как будто слышишь: “Не надо торопиться, давайте потихоньку”. Когда же открываешь микроблог “Ханьтай”, то там совсем другие настроения: “Нужно ускоряться!”» Она поразмыслила, и ей показалось, что это действительно так. Поэтому возник вопрос: «Насколько быстро продвигается новое образование?»

Вопрос этой учительницы связан с формой и содержанием годичного собрания. Она спрашивает: «Какова функция годичного собрания? Надо ли проводить его ежегодно? Правильно ли это? Годичное собрание – это торжественное мероприятие, на котором отмечают практические результаты за определенный период времени. Однако годичное собрание должно еще и направлять, а значит, отвечать на вопросы, проводить обмен мнениями, упорядочивать и приводить в порядок, исправлять и планировать».

Как торжественное мероприятие годичное собрание проведено блестяще. Но, конечно, это не только торжественное мероприятие. С точки зрения ответов на проблемы, проведения обмена мнениями или приведения дел в порядок, исправления и планирования, в его функционале по-прежнему существует много недостатков. Из-за постоянного расширения экспериментов недостатки становятся все более очевидными.

Во время годичного собрания у нас были заседания ответственных работников экспериментальных районов, заседания исполнительного комитета нового образования, на которых затрагивались приведенные выше вопросы, но они все же не были обращены ко всем участникам эксперимента. Большинство участников собрания – начальники управлений, директора школ, учителя, занимающие разные должности и преподающие разные учебные дисциплины, в том числе китайский язык, литературу, математику, изобразительное искусство. Есть молодые специалисты и есть подлинные мастера, все они очень разные по своему профессиональному уровню. Что же им требуется больше всего? Как нам соответствовать их запросам, чтобы они получали от собрания более конкретные результаты? Ответам на эти вопросы мы должны уделить достаточное внимание.

Учительница, приславшая мне письмо, давно отвечает за научно-методическую работу школы. Она говорит, что с точки зрения научных исследований десятилетие нового образования – это десятилетие исследования и деятельности, когда и исследовали, и действовали, и корректировали проект. Ей больше по душе рассматривать годичное собрание как «утверждение задач». Главный доклад на собрании – это проект, в котором раскрываются исследовательские цели задач, содержание исследований и методы исследований. При этом конкретные шаги и планы разрабатываются разными преподавателями и разными школами в соответствии со своими реальными условиями. Каждый год фокусируемся на одной задаче, которая и будет годовым проектом.

Эта учительница откровенно указывает: «Однако я глубоко осознаю, что задачу, если это только не учебная задача, за один год выполнить невозможно. Получится как у обезьяны, рвущей арбузы: сорвала один и сразу выбросила. Если выполнять по-настоящему, то потребуется пять или десять лет. Поэтому я думаю, что подобное собрание надо проводить не раз в год, а, может быть, раз в два или три года?» По ее мнению, довольно трудно выполнить одну задачу за год для серьезного погружения в нее и закрепления результатов.

В этих словах есть свой резон. В школе нового образования без достаточной подготовки у педагогов станет рябить в глазах и голова пойдет кругом от новых экспериментальных проектов, выдвигаемых на ежегодных собраниях. Поэтому мы с самого начала предлагали, чтобы экспериментальные школы исходили из собственных обстоятельств при выборе проекта и в ходе его выполнения, но вовсе не требовали, чтобы экспериментальные школы входили во все детали и брались за все проекты.

Если говорить об эксперименте, находящемся в процессе развития и роста, то мы действительно ощущаем острую необходимость, понимая, что время не ждет.

Новое образование движется быстро? Я никогда этого не чувствовал. Наоборот, мне всегда казалось, что оно продвигается слишком медленно. Новое образование по-прежнему далеко от моих идеалов образования, многое еще не сделано или может быть сделано лучше.

Возможно, такое мое настроение подгоняет новое образование. Особенно если принять во внимание постепенное наполнение его концепции на стремительно пройденном пути: начиная с создания профессиональной команды нового образования в 2006 году были проведены годовые собрания в Пекине (2006), в городе Юньчэн провинции Шаньси (2007), в городе Цаннань провинции Чжэцзян (2008), в городе Хаймэнь провинции Цзянсу (2009), в городе Цяоси провинции Хэбэй (2010), в городе Дуншэн в автономном районе Внутренняя Монголия (2011), в городе Линьцзы провинции Шаньдун (2012). Каждый год возникает новая главная тема, от детских учебных программ до эффективного класса, от профессионального развития до культуры школьного двора, от китайской культуры до создания идеальных аудиторий… Идея нового образования заключается в том, чтобы постепенно усиливаться, следуя по этому пути.

Так много проблем в образовании, так много вопросов, требующих исследования, поэтому нам надо, не прерываясь, все это раскрывать, изучать и обговаривать. Сосредоточение на каждой главной теме определяет цели изучения, разрабатываемые исходя из потребностей развития самого нового образования, накопления соответствующих научных данных и формирования его научного дискурса. Это также потребность поддержания научной динамики нового образования. Ежегодное собрание нового образования, одна главная тема на каждом собрании – это традиция, это праздничное торжество участников нового образования, поэтому данную базовую конструкцию можно не менять.

Ощущение «быстроты» может возникать не потому, что мы продвигаемся слишком быстро, а потому, что несвоевременно повышается наш уровень управления и обслуживания. Как добиться, чтобы годовое собрание привлекало больше участников и больше играло направляющую роль? Как сделать так, чтобы ранее сформулированные основные задачи непрерывно углублялись, детализировались и становились более практичными? Таковы трудные проблемы, стоящие перед нами.

С этой целью необходимо максимально полно развивать роль исследовательских органов нового образования и проектных групп. Теоретические договоренности и модели работы, согласованные на годовых собраниях, должны в повседневном режиме поддерживаться этими структурами, а посредством обучения, демонстраций, лекций, открытых недель нужно закреплять результаты исследований. Впредь на каждом годовом собрании можно использовать различные формы, например, устраивать мастерские для проведения исчерпывающего обмена мнениями и демонстраций важных проектов до и после, на которых экспериментальные районы и школы, реализующие соответствующие проекты, выборочно проводили бы обсуждения, увеличивали общую вовлеченность в проекты, развивали общую активность для совместного поиска решений и углубленного продвижения проектов.

Таким образом годичное собрание позволит экспериментальным районам и школам, стоящим на разных стартовых позициях, реализовать разные потребности, находя то, что им надо. Рядовые преподаватели посмотрят детские учебные программы и познакомятся с созданием учебных программ совершенного класса. Директора школ узнают больше о культуре школы. Руководители групп педагогических исследований осмотрят эффективный класс. Начальники по должностным функциям познакомятся с профессиональным развитием преподавателей. Надо дать возможность каждому, приехавшему издалека, получить нужное, чтобы он посмотрел и смог применить это.

Написавшая мне преподавательница искренне предлагает приостановить в следующем году проведение собрания, «чтобы заняться изучением “как двигаться вперед”, посмотреть на участников нового образования всей страны, на то, как они сражаются в одиночку, как размышляют в группах; как осуществляется эксперимент на практике в школах, как коллективно двигаются вперед в районах».

Рост нового образования действительно происходит благодаря общим усилиям его сторонников, его продвижение вперед тоже должно происходить за счет разума и силы масс. Как продвигать новое образование? Как действенно и эффективно помогать каждому району, каждой школе, каждому человеку, чтобы общее движение было более спокойным и устойчивым? Это может стать важной темой следующего годового собрания, а также рабочего совещания экспериментальных районов или международного форума нового образования в ближайшие годы.

Написавшая мне учительница уверена, что эксперимент нового образования день ото дня набирает силу, ежегодно в него вливаются новые участники. Но сколько преподавателей действительно представляют, какие книги давать читать детям? Какую библиотечку они создают для класса? Сколько преподавателей действительно могут проводить уроки утреннего чтения стихов, рисования, совместного чтения целой книги, правильно руководить чтением, письмом и рисованием? Во многих школах нового образования учителям неясно, где брать время для утренней декламации и полуденного чтения. Как системно планировать и распределять время? Скольким преподавателям известно, что такое рамки эффективного класса, как правильно понимать их и использовать в проведении занятий в классе? Скольким учителям известно, какие книги они сами должны читать? Какова методика чтения? Сколько преподавателей могут постоянно вести дневники, вводя в привычку ежедневное осмысление прошедшего дня?

Сколько директоров действительно заняты созданием культуры во вверенных им учебных заведениях и ведут преподавателей и учеников к росту в этой культуре? В скольких школах обдумывают, как реально продвигать упомянутые выше проекты нового образования? Осуществлять все проекты сразу, или выбирать важнейшие направления и проводить их целенаправленно, или, разработав рациональную последовательность, проводить их по одному в год?

Вопросы, поставленные этой учительницей, я и сам обдумывал довольно часто. Предельно внимательно относиться к выполнению мелочей – это мое требование к себе. Я часто говорил, что даже если в эксперименте нового образования больше ничего не делать, то уже одно создание читающих школ внесет вклад в образование Китая. Поэтому после того, как исследовательский центр нового образования сосредоточился на создании экспериментальной начальной школы в городе Ханьтай и онлайн-пединституте нового образования, мы усилили строительство местных региональных исследовательских центров нового образования.

Мы также активно осваиваем новые проекты. Например, разрабатываем каталог книг НИИ чтения нового образования и проект совместного чтения детей и родителей «Светлячок». Тем самым мы стремимся и непрерывно углублять и расширять исследования нового образования, и делать более действенными шаги по созданию читающих школ.

Когда я приезжаю в первоклассные экспериментальные районы нового образования, такие как Хаймэнь, Цзянсянь, Цзяоцзо, Цяоси, когда вхожу в первоклассные экспериментальные школы нового образования Внутренней Монголии, Пекина, Шицзячжуана, когда я, пользуясь каждой возможностью, непосредственно контактирую с образцовыми преподавателями нового образования, находящимися во всех районах нашей страны, когда вхожу в разные классы нового образования, то все сомнения, таящиеся в глубине моей души, исчезают как дым, в мгновение ока.

Люди, действительно занимающиеся новым образованием, могут по-настоящему расти. Прогресс, достигнутый там, где искренне действуют преподаватели в районах и школах, заслуживает самой высокой похвалы, а некоторые истории незабываемы и волнующи! Много раз я не мог сдержать слез, будучи потрясенным, взволнованным людьми нового образования и их делами. Я ощутил, что этот эксперимент не только изменил мою жизнь, но и осчастливил жизнь в образовании каждого преподавателя, тонко воздействуя на все новые и новые жизни. Эти люди – становой хребет нового образования, своими энергичными действиями они пишут удивительные истории своей жизни!

Среди полутора миллионов преподавателей и школьников нового образования в 38 экспериментальных районах страны не везде все может исполняться по стандартам нового образования, не у всех преподавателей профессиональный уровень достиг одинаковой высоты, тем более невозможно, чтобы все классы нового образования были совершенными. Эти вопросы нашли свое отражение в докладе на торжественной церемонии и при подведении итогов на годичном собрании. Наши ежегодные собрания становятся все масштабнее, нормы – выше, демонстрации главных тем – представительнее, также увеличивается объем доброжелательной критики и напоминаний, идущих изнутри нового образования. Недавно преподаватель Ли Чжэньси в своем блоге тоже предложил, чтобы новое образование избегало пышных представлений и вернулось к простоте и экономности.

Написавшая мне учительница сходным образом выразила озабоченность: «Что касается шика на годичных собраниях, то я считаю, что это противоречит спокойствию, простоте и торжественности, которых придерживается новое образование. В этот раз я встретила хорошего друга, и он спросил, не замечаю ли я некоего “синдрома забывчивости”? Все, что намечается на годичном собрании для выполнения, после всего “великолепия” обещаний уходит в песок, в течение нескольких лет об этом нет ни слуху ни духу, и не надо ничего делать. Почему так происходит? Может, изначально задумано было на 70 %, сделано на 50 %, а показано на 100 % или даже на 120 %, поэтому и получился “перерасход”? Или это из-за того, что слишком высоко установили исходную планку, поэтому надо снова преодолевать трудности?»

Эти размышления и вопросы небеспочвенны. Для берущихся за проведение ежегодного собрания это серьезный вызов. Рассчитать расходы на питание, обеспечить и организовать проживание и передвижение более двух тысяч человек уже немаленькое дело. Совсем не легко изложить содержание главной темы годичного собрания, где надо сжато, концентрированно и целостно воплотить результаты труда. Но я по-прежнему считаю, что годичное собрание способствует развитию эксперимента нового образования в районах. Особенно глубокое впечатление на меня произвел экспериментальный район нового образования Цяоси. В 2005 году заместитель главы района Дэн Сяомэй возглавила группу директоров школ и район Цяоси вступил на путь перемен. К 2008 году действительно были запущены новые учебные программы, педагоги сумели пройти долгий и трудный путь. Годичное собрание нового образования 2010 года в Цяоси и вообще весь проект нового образования в этом районе произвели на многих людей глубокое впечатление, многие школы полностью преобразились. У всех, побывавших в Цяоси, осталось твердое ощущение: район сильно изменился.

Превращение «пышного представления» в безмолвие после годового собрания не связано с тем, был или не был «перерасход» на годовом собрании. После напряженной, загруженной и порой изнурительной подготовительной работы кратковременный отдых и настройка – вполне обычный и необходимый процесс. Однако рост необратим. Если что-то прекрасное уже вошло в жизнь школ и преподавателей, то это не изъять никакими силами. То, что в некоторых экспериментальных районах и школах, проводивших годовые собрания, после наблюдается затишье, объясняется множеством других причин. Но самой основной причиной является вовсе не организация и проведение годового собрания. Просто корни нового образования еще не закрепились на этом участке.

Новое образование – это не что-то добавленное сверх прежней образовательной системы школ, это образовательная жизнь в полном смысле слова. Первоклассные экспериментальные школы нового образования не должны быть учебными заведениями, где все проекты выстраиваются по линеечке, они должны быть школами, в которых идеалы нового образования интегрированы в учебный процесс и которые способны в том или ином проекте достигать эффективности, успешности и созидательности.

Я полностью согласен с искренним предложением написавшей мне учительницы: в новом образовании надо работать спокойно, не торопясь, а самое главное – ежедневно и весело. «Надо позволить преподавателям высвобождаться из тисков деформированного образования, переосмысливать свою жизнь, чтобы потом они могли подниматься в пределах своих возможностей для неторопливого испытания нового, получения соответствующих результатов и утверждения себя».

Эта учительница – выходец из экономически развитого района. В те годы новое образование больше пользовалось популярностью в деревнях и относительно слабых районах и слабых школах, это совсем не случайно. С одной стороны, оно тесно связано с идеями и желаниями общего блага, с другой – имеет большую связь с требованием директоров школ и преподавателей этих районов по скорейшему изменению нынешнего положения в образовании. У многих преподавателей развитых районов имеется несколько неправильное понимание нового образования, состоящее в том, что они воспринимают его только как надстройку над имеющимся образованием. Они считают, что сверх уже имеющейся обременительной работы им придется заниматься еще и новым образованием, что отнимет у них последние силы. Им кажется, что наличие некоторого свободного времени для занятия спортом, общения с членами семьи должно быть частью качественного уровня жизни. Поэтому я полностью одобряю предложение написавшей мне учительницы: новое образование надо внедрять так, чтобы педагоги понимали и практиковали его, а не навязывать как некий довесок, моральную и физическую перегрузку. Идеалы нового образования должны входить в повседневную жизнь образования и повышать его эффективность.

Я всегда считал, что если в сфере нового образования беспрерывно придумывать новые проекты, делать добавки, то оно не уйдет далеко. Если разработка учебных предметов, создание культурной среды станут частью школьной жизни, жизни преподавателей и учеников, тогда новое образование станет частью повседневных реалий…

В полученном мною письме затрагивается и другая важная проблема: счастье и совершенство. Там написано: «Идея о счастливой и совершенной жизни в образовании кажется мне в высшей степени прекрасной. Вероятно, это действительно так. За весь свой 23-летний педагогический стаж только в последние пять лет, когда я соприкоснулась с новым образованием, у меня усилилось ощущение профессионального счастья от работы преподавателем. Но, по-моему, эти “счастье и совершенство” должны иметь предварительное условие».