Текст книги "Собрание сочинений. Письма к учителю"

Любовь к чтению формируется разными путями: как привить ее ученикам?

Учителю Чжу

Здравствуйте! Как привить ученикам любовь к настоящему чтению, а не к утилитарному? У нас в школе в классах оборудовали книжные полки, в каждом классе примерно по двести книг, но учеников, желающих самостоятельно читать, очень мало. Я проводил несколько собраний: информировал о целях чтения книг, об их сюжетах, но у многих так и не возникло тяги к чтению. Как добиться желаемого результата?

Ответ учителя Чжу

Здравствуйте!

С вопросом, заданным вами, сталкиваются многие преподаватели, продвигающие мероприятия по чтению. Сажаем цветы, а цветы не распускаются. В надежде, что дети будут читать книги, приобрели для них много книг, соорудили в классах книжные полки, провели много мероприятий, но вот незадача: дети не понимают, у них не возникает самостоятельной тяги к чтению. Почему? Есть несколько различных причин.

Первая причина – давление текущих занятий лишает детей времени и пространства для чтения книг. Когда классные занятия, внеклассные дополнительные занятия, домашние задания занимают все время учеников, то у них не остается своего времени и пространства, и воспитание привычки к чтению становится невозможным. Поэтому очень важно оставлять детям время. Дети искренне полюбят чтение, только если будут иметь время и пространство для него.

Вторая причина – дети не встречались с хорошими книгами. Книги, рекомендованные вами и в уголке для чтения, и на собрании с информацией о сюжетах и историях книг, судя по результату, не вошли в души детей, не затронули их. Такое чтение не может получить признания у детей. Чтение, увлекающее детей, когда они сами идут за книгой, наладить трудно, это требует усилий. Выбирать книги, особенно для детей младших классов, которые только-только входят в мир чтения, – это как выбирать и подавать еду для них. У детей разного возраста разные потребности в еде. Даже самая простая и хорошая по содержанию книга должна соответствовать закономерностям возрастного развития ребенка. Только тогда она станет по-настоящему хорошей детской книгой. Поэтому так важны собственные усилия преподавателя при выборе действительно хороших книг для детей, чтобы вовлечь их в чтение по зову собственного сердца.

Нельзя игнорировать еще одну важную причину. Преподаватели не только должны обеспечивать «железо» компьютера, но и уделять серьезное внимание «софту», или программному обеспечению, то есть проводить мероприятия совместного чтения преподавателей и учеников. Есть хорошие книги, требующие чтения вместе с учениками, тогда эти книги действительно могут понравиться детям и войти в их души. Поэтому мы в эксперименте нового образования выдвинули модель детской жизни «утреннее чтение стихов, полуденное чтение, вечерний самоанализ», а также специально ввели учебную программу по чтению. Уроки чтения очень важны. Их можно выделить в отдельный урок, а можно выделить время из уроков по языку и заниматься чтением. На уроках чтения ученики получают возможность осознавать главное и ключевое в прочитанном, овладевать эффективными навыками чтения. Вместе с тем в процессе совместного чтения, обсуждения прочитанного, дискуссии между школьниками можно активизировать и оживить мыслительную деятельность детей. Жизнь в совместном чтении, особенно когда преподаватель ведет учеников по тропам чтения, по сопереживанию прочитанному, по его анализу, – очень важное действо, помогающее детям научиться читать. Именно поэтому, когда преподаватель сам выбирает книгу для совместного чтения, он должен задать себе вопрос: эта книга меня волнует? Люди одинаковы в восприятии, если книга совсем тебя не волнует, то она и детей не затронет. Все, что вы будете говорить о ней, раскроет ваши мысли и чувства о ней.

Четвертая причина – надо проводить разные мероприятия по чтению, учитывая особенности детей и будя их интерес. Проведенные вами мероприятия о фабулах книг – это очень хорошие действия, но ведь дети принимали в них пассивное участие? Вам следовало бы позволить детям самим создать читательский клуб, чтобы они сами проводили конференции с докладами о чтении, о сюжетах книг, сами стали хозяевами чтения. Когда дети не пассивно, а активно участвуют в организации чтения, то оно становится более инициативным, осознанным и эффективным. Вместе с тем преподаватель должен руководить чтением детей, учить их углубляться в чтение, помогать детям анализировать судьбы персонажей прочитанных книг, детально обсуждать их, поощрять детей в написании сочинений по прочитанным книгам и создании своих сюжетов. Все это весьма полезно для привития и развития интереса к чтению. За границей есть школы и учреждения, где делают все возможное для стимулирования детей к чтению. Например, когда объем прочитанного детьми достигает определенного уровня, их награждают премией. Некоторые директора школ за рубежом даже объявляют общую сумму, причитающуюся за прочитанное детьми, и выплачивают ее в качестве премии. Так они стимулируют интерес детей к чтению. Недавно в Китае появились подражающие этому директора школ, что привлекло внимание средств массовой информации.

Нам незачем стимулировать интерес к чтению такими приемами, можно находить и другие оригинальные формы работы. Люди испытывают теплые чувства в отношении к хорошо знакомому и близкому, поэтому проведение мероприятий по развитию интереса к чтению будет вдвойне эффективнее, если делать это, сообразуясь с местными условиями. Например, в горных районах предпочтительнее организовывать с детьми тематические чтения о горах, в приморских районах нужно больше читать книги о морских историях. Если делать так, то восприятие у детей будет более веселым и быстрым.

Любящий читать преподаватель сможет воспитать детей, любящих читать. Люди из нового образования утверждают: действуй – и будет результат, прояви настойчивость – и случится чудо. Верьте, что через некоторое время поисков вы обязательно овладеете новыми методами и умениями и выведете детей на мудрый путь чтения.

Болею за вас!

Ваш друг Чжу Юнсинь

Я делаю записи, я действую: как написать книгу?

Учителю Чжу

Можно у вас поинтересоваться, с чего начать нам, обычным преподавателям, задумавшим издать свою книгу, и как работать над ней?

Ответ учителя Чжу

Здравствуйте!

Многие преподаватели обычных школ думают над изданием своей книги, это очень хорошее дело. Очень и очень полезно записать все обдуманное, совершенное, поделиться этим со многими и оставить память о своей жизни.

Чтобы ярко писать, надо ярко жить и ярко работать. Написание книги означает ведение записей о своей жизнедеятельности и описание своей жизни. Ваше жизнетворчество должно предстать во всем блеске. Если в вашей жизни проявятся сильные стороны, тогда книга может оказаться содержательной и увлекательной для многих читателей.

В прошлом мы говорили: моя рука описывает то, что у меня на душе, или, точнее: мое перо записывает мои действия. Многие преподаватели зачастую берут просроченный билет на пароход образования, изо дня в день повторяя вчерашние сюжеты. Они не знают, что важной причиной неумения преодолеть себя является то, что они не занимаются самоанализом. Учиться и не размышлять – значит ничему не научиться, размышлять и не учиться – значит идти по опасному пути. Преподавателю обычной школы надо со всей душой отдаваться каждому дню жизни, прилежно выполняя ежедневную работу. Само написание не является целью, процесс написания – это процесс осмысления, непрерывного анализа своей преподавательской жизни. Только через письменные заметки можно начать свои настоящие размышления и открывать свою ежедневную жизнь: обрел – где обрел; утратил – где утратил; сегодняшний урок детям понравился – почему? Сегодняшний урок дети не поняли – в чем причина? Такой непрерывный самоанализ позволит непрерывно превосходить себя. Написание заметок – самый эффективный путь повышения своего уровня и ключевой момент в работе над собой. Прилежное ведение заметок непременно позволит преподавателю продвинуться дальше вперед. Я ранее предложил преподавателям обычных школ воспользоваться услугами «Страховой компании успеха Чжу Юнсиня» и потребовал, чтобы преподаватели ежедневно прилежно делали заметки о своей жизни в объеме тысячи иероглифов на протяжении десяти лет. И я мог гарантировать, что подобные люди станут первоклассными преподавателями.

Написание книги не такое уж простое дело. Многие преподаватели ведут дневниковые записи о своей жизни, но весьма неразумно выпускать их в виде официального издания как просто дневники. Только дневники незаурядного преподавателя могут вызывать интерес у редактора, быть привлекательными для читателей и иметь познавательное значение. Если вы сами являетесь весьма влиятельным преподавателем, то издание книги идет достаточно легко, но если вы издаете первую книгу, то это сравнительно трудно. Издательство вас еще не знает, нет уверенности в рыночных перспективах издания книги. В это время особенно требуется всестороннее согласование выбора темы, содержания и стиля.

Для издания книги прежде всего необходима главная тема, поэтому надо тщательно выбрать ее. Хороший выбор темы волнует многих преподавателей, она должна раскрывать ваши размышления и действия, о которых очень хотят узнать и которым будут сопереживать многие преподаватели. Чем уже тема, чем меньше срез, чем глубже примеры, тем это привлекательнее для редактора и читателей. Преподавателей обычных школ очень волнуют вопросы, как противодействовать обману со стороны детей, почему дети не любят читать? Если вы сможете по этим проблемам провести глубокое исследование, планомерно изложить результаты, приведя доводы и выводы, и представить их в виде книги, то она получит хороший резонанс. Например, в Сетевой библиотеке образования была размещена книга «Девятый час преподавателя». В ней излагается глубокое исследование внеурочного времени преподавателя на основе последовательного изучения, анализа и обобщения таких вопросов, как свободное время одного преподавателя и как оно проводится, увлечения и жизненные пристрастия, неприятности, с которыми сталкивается преподаватель. Эта книга имеет важное значение для преподавателей обычных школ, помогает им в организации своего свободного времени. Весь ход создания книги от написания до издания можно описать так: на основе размышления и действий осуществляется выбор главной темы; тема обрастает достоверным содержанием, излагаемым хорошим стилем; готовая рукопись многократно шлифуется.

Для преподавателей обычных школ издание книг становится все легче и легче. Многие преподаватели, имеющие привычку делать заметки о своей преподавательской работе, свои записи в первый раз выпускают в свет не в издательствах, а в школах в виде брошюр. Мастерство приходит с практикой, делая записи, научитесь писать. Тогда вы можете отдавать свои рукописи для оценки друзьям или даже специалистам на рецензию с последующим отбором материала, внесением исправлений и повторным представлением рукописи для печати. Это тоже очень реальный путь для издания книги.

Я особенно рекомендую преподавателям обычных школ издавать рукописи с описанием повседневной образовательной работы. Для них это самое реальное. При написании рукописи они легко ориентируются в таких темах, как тематическое переосмысление проведенных классных занятий, анализ и исследование своих конспектов классных занятий, плюсы и минусы в разработке и использовании своего курса обучения, даже специальное сопровождение и изучение опыта работы с особым ребенком. Например, преподаватель по программе нового образования по имени У Инхуа три года подряд изучала ребенка из разведенной семьи и вела соответствующий тематический дневник. Через три года учительница У издала книгу «Ребенок, я вижу, как ты растешь». Этот ребенок единственный во всем городе Куньшань на экзаменах средней ступени школы получил высшую оценку и поступил в класс высшей ступени специальной школы. Мы особенно выступаем за то, чтобы преподаватели вели долгосрочное сопровождение, наблюдение, описание и изучение в отношении учеников, испытывающих различные трудности. Изучение таких материалов может составить материал ценных статей и в значительной степени способствовать росту педагогического уровня преподавателя и повышению его способностей к решению проблем. У таких книг обычно есть рыночный спрос, так как в них содержатся типичные примеры.

По программе нового образования также предлагается совместное составление описаний учебной работы преподавателями, родителями, детьми и сторонними преподавателями. Например, ведение протокола по основной теме путем написания отзывов на дневниковые записи и через письма родителям. Преподаватель экспериментальной начальной школы Сетан в индустриальном парке Сучжоу Гу Чжоуцюнь еженедельно писала по письму родителям учеников. В итоге по инициативе издателя ее письма издали отдельной книгой. Цзюй Фэн, образцовый преподаватель программы нового образования из Ибиня в Сычуани, ежегодно делала свое жизнеописание, в котором отражала годовую преподавательскую работу с учениками и их родителями. В результате пятилетние жизнеописания были собраны в один том и изданы в виде книги «Я ураган с Атлантики». В ней нашли проявление искренность, ум и воля преподавателя, так и не перестающие восхищать читателей.

Преподавателю написать книгу и не так легко, и не слишком трудно. Главное – захватывает ли книга вас лично, взволнует ли она других, выдержит ли проверку рынком и останется ли потом. Еще важнее то, а правдиво ли в ней отражены ваши размышления, может ли она действительно изменить вашу преподавательскую жизнь. Подлинность и искренность в чувствах, их действительное воплощение в практике действий имеют большую ценность и значимость по сравнению с письменным выражением.

Поэтому для преподавателя общеобразовательной школы написание книги является процессом, требующим времени для созревания, когда не стоит торопиться и не надо падать духом. Надо, много читая и самоотверженно трудясь, обогащать свою жизнь, наращивать знания о жизни и только так обретать подлинный живительный источник знаний. Необходимо не переставая воспитывать привычку писать, так как совершенствование этого навыка сильно зависит от непрерывности этого упражнения: пишите и еще раз пишите. Без устали трудитесь, и вы напишете свою хорошую книгу.

Ваш друг Чжу Юнсинь

В компании с будущим «я»: как выбирать соратников и единомышленников?

Учителю Чжу

В моем окружении есть два типа собраний: собрание преподавателей, объединенных личной привязанностью и хорошими межличностными отношениями и часто встречающихся семьями поиграть в мацзян и тому подобное [37]37
  Мацзян, иначе маджонг – популярная китайская азартная игра с использованием похожих на костяшки домино игральных костей для четырех игроков (каждый играет сам за себя). Правила подобны покеру, цель – собрать как можно большее количество очков. – Примеч. ред.


[Закрыть]; собрание преподавателей, встречающихся вместе для профессионального чтения и обмена мнениями по проблемам образования и педагогики. Как мне выбрать подходящую для себя группу?

Ответ учителя Чжу

Мне понятны ваши затруднения. Вам как преподавателю будет очень комфортно в собрании первого типа, где все по очереди приглашают остальных в гости и весело проводят время. В собрании второго типа вы можете испытать давление становления и роста, но также обретете авторитет и почувствуете счастье от своего роста.

Организация профессионального чтения и организация профессионального ведения дневниковых записей в рамках эксперимента нового образования являются важными элементами профессионального развития преподавателей. Преодоление разобщенности преподавателей, формирование традиции ведения диалога, повышение профессионального уровня преподавателей на основе профессионального чтения и профессионального ведения дневниковых записей с опорой на профессионально развивающееся сообщество – обязательные этапы становления и роста преподавателей. В эксперименте нового образования мы постоянно ищем возможности для создания различных сообществ профессионального развития: исследовательских, педагогических, или внутри– и межшкольных и сетевых. Полное использование сообществ профессионального развития для ведения повседневного совместного чтения, взаимного оценивания и рецензирования учебно-педагогических произведений, взаимного посещения и обсуждения уроков относится к самому обычному исследовательскому методу в рамках эксперимента нового образования.

Сообщества профессионального развития преподавателей должны создаваться на добровольной инициативной основе, что создает свободную атмосферу существования таких сообществ. Если использовать командно-административный стиль, а не объединение людей по интересам, то сообщества становятся формальными. Очень важно, чтобы у членов сообщества были общие стремления, которые должны проявляться в единых целях осуществляемой деятельности, планируемой поэтапно. Каждый член коллектива мог бы про себя понимать ценность и направления развития сообщества, в совместной деятельности подтверждать обоснованность и значение своего существования в сообществе, испытывая при этом чувство успеха. Это стимул для продолжения участия в сообществе и наиважнейший фактор его устойчивого развития. Поэтому прилежный поиск необходим. Считайте, что вам повезло, если рядом с вами обнаружится такой коллектив.

Сообществу профессионального развития преподавателей требуются пример и руководство. Руководителем может быть директор школы, а также обычный преподаватель. Когда внутри объединения не находится руководителя, то либо надо искать его за пределами путем включения данного объединения в более крупное, либо как можно быстрее в составе объединения взрастить человека, способного путем чтения и письменного творчества стать руководителем и повести сообщество по пути развития. Вы должны прилагать усилия, чтобы стать членом научной группы вашего сообщества, способным повести за собой остальных.

Разумеется, любое объединение должно быть связано обязательствами, которые разрабатываются путем согласования членами данного объединения и образуют своеобразный контракт для всех. Необходимо провести границы для всех членов объединения, или обязательства, соблюдаемые всеми членами. Например, любить образование, любить учеников; стремиться к знаниям ради роста, а не показной популярности; заниматься образовательной деятельностью как делом, наполняющим жизнь значением и достоинством, а не только как средством получения денежного содержания. По возможности максимально участвовать в дискуссиях объединения, серьезно изучать материалы обсуждений, вести конспекты прочитанного. Поддерживать друг друга, с радостью делиться с другими прочитанным и своим педагогическим опытом, помощь другим должна войти в инстинктивную привычку. Подальше от зазнайства, необоснованных упреков и нападок, побольше взаимной приязни и искренней критики.

Самым счастливым делом в мире является совместная работа с единомышленниками. В пословице утверждается, что и умный ошибается, и у дурака иногда получается. Но умный потому и умный, что знает свои пределы и может учиться у других. Дурак потому и дурак, что обычно уверен в своей правоте и не слышит мнения других. Перенимать достоинства других и компенсировать свои недостатки – только так можно успешно идти вперед и находить выход из тупиковых ситуаций. Когда группа людей во имя общих жизненных целей вместе стремится вперед, тогда они могут учиться друг у друга и становятся сильнее.

Сейчас мы уже вошли в сетевое общество, образуется все больше и больше различных интернет-сообществ. Сервисы «Вичат», QQ [38]38
  «Вичат» (WeChat) – популярное китайское приложение для обмена сообщениями и других функций. QQ – распространенная в Китае нейросеть и сервис мгновенного обмена сообщениями, поддерживается телекоммуникационной компанией Tencent. – Примеч. ред.


[Закрыть] предоставляют для общения групп много новых возможностей. Если возле нас какое-то время не находится единомышленников, то мы можем в интернете находить продвинутые группы и создавать там жизненное пространство из людей, для которых знания являются духовной пищей.

Президент Южной Кореи Пак Кын Хе [39]39
  Пак Кын Хе (род. 1952), южнокорейский политик, бывшая президент Республики Корея в 2013–2017 гг. Дочь Пак Чжон Хи, президента страны в 1963–1979 гг. Лидер партии Сэнури (Партия новых рубежей), в 2017 г. переименованной в Чью Хангуктан (Партия «Свободная Корея»). Президентские полномочия были приостановлены в результате голосования по процедуре импичмента (декабрь 2016 г.) В марте 2017 г. арестована по обвинению во взяточничестве, злоупотреблении властью, передаче секретной информации людям, не являвшимся госслужащими. Приговорена к штрафу и большому сроку тюремного заключения. В декабре 2021 г. помилована президентом Мун Чжэ Ин. – Примеч. ред.


[Закрыть] говорила: «Хочешь быстрее идти – иди один; хочешь пройти дальше – иди вместе с другими». Эта фраза была по-разному истолкована разными людьми, но нашла широкий отклик у китайцев во время визита Пак Кын Хе в КНР. Человек в одиночку идет быстро, потому что ему не надо никого ждать и согласовывать движение. Группа людей потому проходит дальше, что все помогают и поддерживают друг друга, никто не уходит и не отказывается идти, в итоге все могут достичь цели. Запомните: с кем поведешься, от того и наберешься.

Ваш друг Чжу Юнсинь

Учимся двигаться по морю на ковчеге: как написать статью?

Учителю Чжу

В повседневной работе, при аттестации требуются разные статьи, директор школы тоже может проверять конспекты прочитанных книг. Некоторые преподаватели обращаются к поисковой системе «Байду» и, находя первые попавшие материалы, подают их в качестве требуемых статей. Мне кажется, что это неправильно, но опытные преподаватели полушутя-полусерьезно говорят мне: в этом мире полно списанных статей, поэтому надо уметь списывать. Я в недоумении: когда в исследовании требуется много разного рода материалов, как их правильно использовать? Как правильно выбрать тему среди множества вопросов, связанных с учениками, и многообразия явлений в образовании?

Ответ учителя Чжу

Вы задали вопрос о поиске серьезной научной литературы по вопросам образования.

Поиск литературы в процессе научного исследования имеет очень важное значение. По статистике комиссии научного фонда США, в среднем исследователь в ходе конкретной научной работы затрачивает от одной трети до половины своего времени на чтение соответствующей литературы и других материалов.

Традиционно научную литературу делят на книги, печатные издания, архивные материалы и аудио– и видеозаписи.

Книги образуют основную часть литературы и включают в себя известные основные сочинения, специальные сборники статей, словари и справочники. Известные основные сочинения, образующие ценное богатство, – это кладезь мудрости многовековой истории культуры. Это классические и представительные труды, которые молодые преподаватели должны тщательно прочитать по специально разработанному системному плану чтения древних и современных сочинений по образованию. Словари и справочники характеризуются обилием информативного материала. Особенно это относится к специальным справочникам и энциклопедиям, которые будут полезны на начальном этапе исследования, так как содержат нормативную терминологию, углубленно излагают материал и вводят в общее состояние изучаемой темы. Поэтому крайне необходимо иметь под рукой комплект вспомогательной литературы, например «Большой словарь образования» и том «Большой китайской энциклопедии», посвященный образованию.

Печатные издания относятся к поточной продукции, отличающейся коротким циклом издания, быстрым реагированием на текущий момент, актуальностью содержания, способностью отражать новейшие научные веяния. Отставание классики можно компенсировать путем чтения печатных изданий, поэтому исследователи должны постоянно следить за новейшими публикациями в прессе и периодических изданиях.

Архивные материалы содержат различные исходные сохраняемые материалы, включающие образовательные ежегодники, сборники законодательных актов, статистические материалы, исследовательские доклады, документы конференций.

Аудио– и видеоматериалы в виде звуковых и визуальных данных – это записи явлений и событий в образовании. Эти материалы особенно ценны для исследований в области образования.

Вышеприведенные четыре вида литературы с появлением интернета можно найти в интернет-источниках. Но в самой классификации литературы не произошло больших изменений. Поиски литературы обычно делятся на три этапа: анализ и подготовка, то есть уточнение проблемы исследования, выбор средства поиска и рамки поиска; поиск и чтение, то есть сбор всей литературы по теме исследования, выборочное тщательное чтение важной литературы с ее конспектированием, записью своих мыслей и отбором материалов; обработка и анализ, то есть проведение повторного отбора в отношении собранных материалов, отсеивание ненадежных, устаревших и не представляющих большой ценности материалов, и далее – общий анализ литературы с точки зрения включения ее в рамки своего исследования.

При поиске литературы необходимо уделять внимание следующим вопросам.

Во-первых, надо стремиться к полноте и системности, чтобы не пропустить важную литературу, относящуюся к исследуемой теме. Во-вторых, нужно обращать внимание на соответствующие материалы вне образовательного поля. В-третьих, следует уделить особое внимание последним и ранним изданиям по теме. Обычно это литература последнего десятилетия, а именно издания ближайших двух лет, в которых содержатся передовые результаты исследований. Заслуживают тщательного изучения и ранние издания по теме, которые носят первопроходческий характер и написаны на уровне постановки проблем. В-четвертых, надо стремиться обращаться к первому изданию книги, а также к разным рефератам, обзорам и индексам цитирования, помогающим экономить время и получать нужную информацию. В-пятых, нужно уделять внимание накоплению и умелому анализу, так как в процессе поиска может обнаружиться литература, которая не относится к теме исследования, но содержит интересный материал. Такую литературу надо брать на заметку, пополняя свою базу данных для использования ее в будущем. Надо вдумчиво подходить к проверке достоверности данных, приведенных в источниках, и отсеивать правду от лжи.

Поэтому занимающиеся наукой всегда и везде занимаются поиском и просмотром литературы, именно эта истина заключена в известной фразе: «Тот, кто в дела мирские проникает, – постиг сполна премудрости наук. / Тот, кто в людские чувства углубился, – постиг сполна изысканности суть»[40]40
  Фраза из произведения Цао Сюэциня «Сон в красном тереме» («Хун лоу мэн») – одного из четырех китайских классических романов. – Примеч. пер. (См.: Цао Сюэцинь. Сон в красном тереме. Пер. с кит. В. А. Панасюка. Вступ. ст. Гао Мана. Ред. перевода С. Хохловой. Стихи в пер. И. Голубева. Прим. И. Голубева и В. Панасюка. М.: Художественная литература, Ладомир, 1995. С. 79. – Примеч. ред.)


[Закрыть]. В процессе поиска литературы необходимо уметь использовать интернет-ресурсы. Но опираться только на них нельзя, так как еще не все классические произведения размещены в Сети. Надо обращать внимание и на литературу из системных собраний, где тоже содержатся важные материалы.

Однако между поиском литературы и «простым переписыванием книг» все же есть существенное различие. Последнее подразумевает собирание уже имеющегося материала для приготовления «сборного блюда» или «ассорти», а первое – подбор соответствующих ингредиентов для их последующей переработки и приготовления по-настоящему изысканного блюда.

Поэтому мы должны уделять большое внимание определению темы, что и является подлинной стартовой точкой исследования. Просто решение того или иного вопроса может быть всего лишь проявлением экспериментального умения. А постановка принципиально новой проблемы, поиск новой возможности, взгляд под новым углом зрения на старую проблему требуют воображения и означают подлинный прогресс науки.

Как выдвигается научная тема? Проблему можно поставить: 1) исходя из потребностей социального развития; 2) потребностей строительства науки; 3) потребностей развития образования; 4) анализа и синтеза информации о развитии образования в стране и за рубежом; 5) сочетания разных наук. Для молодых преподавателей самым удобным и эффективным будет обращение к практике своей образовательной деятельности.

Преподаватели встречаются со многими проблемами, известно также, что «наука при внимательном отношении есть везде», но для многих преподавателей по-прежнему остается вопросом, как выбрать тему, за кем следовать и кого слушать. Здесь можно подойти к оценке темы с трех сторон: важности, актуальности и осуществимости.

Под важностью понимается то, что изучаемая тема фундаментальна или широка по своему влиянию, то есть обладает сравнительной ценностью. Под актуальностью имеется в виду то, что без немедленного решения этой проблемы могут возникнуть неблагоприятные последствия, то есть научная проблема требует безотлагательного реального решения. Под осуществимостью понимается то, что научную проблему можно решить имеющимися силами, трудности и препятствия при ее исследовании преодолимы, то есть научная проблема разрешима. Разумеется, ценность и практическое определение этих трех сторон не должны опираться только на личный опыт, наблюдения и размышления одного человека. Надо по возможности максимально обобщить имеющиеся данные, прислушаться к советам коллег и консультациям экспертов.

Молодым преподавателям, начинающим заниматься педагогическими исследованиями, я рекомендую обратить внимание на несколько вопросов.

1. Исследуемая тема не должна быть большой и бездонной. Чем она обширнее, тем больших знаний и исследовательских усилий требует, для решения многих крупных проблем необходимы труды нескольких поколений людей. Известный ученый Ван Говэй (1877–1927), говоря «лев, хватая зайца, использует всю свою силу», имел в виду, что занятия научными исследованиями требуют серьезного отношения даже к незначительным вопросам. В этом есть резон. Например, не надо пользоваться такой расплывчатой формулировкой, как «повысить качество преподавания». Ее стоит ограничить добавлением ограничивающих слов типа «в начальной школе», «в первом классе», «конкретной учебной дисциплины», «в районе», сужая тем самым тему исследования. «При меньшем охвате глубже роешь», – говорил Лу Синь [41]41
  Лу Синь (1881–1936) – знаменитый писатель, основоположник современной китайской литературы, мыслитель и общественный деятель. – Примеч. ред.


[Закрыть].

2. Определяя тему исследования, надо обобщать материалы и информацию, чтобы не дублировать уже выполненные труды. Иногда тема исследования хороша по содержанию, содержит актуальную для всех проблему, но ваш подход и методы не содержат новых идей, аналогичные результаты уже были опубликованы в работах других. Если не обращать на это внимания, то вся работа может оказаться бесполезной.

3. При выборе темы исследования надо иметь в виду субъективные и объективные условия. Под первыми понимаются знания, опыт и интерес исследователя к изучаемой проблеме. Если выбирается тема, над которой сам давно размышлял и накопил обширный материал, выбирается проблема, с которой сам постоянно сталкиваешься на практике, то тогда легко возникают уверенность и чувство ответственности и легко выдвигается творческая концепция. Под объективными условиями понимаются наличие необходимого оборудования, материалов, времени, расходных средств, техники и способностей. Если в средней или начальной школе наблюдается нехватка оригинальных изданий на иностранных языках, то возникнут определенные трудности при изучении современного состояния зарубежного образования или при сравнительном изучении образования в Китае и за рубежом.

4. Надо сформировать относительно устойчивое направление научных исследований. У преподавателей, только начинающих научные исследования в области образования, легко смещается фокус интереса и рассеиваются усилия, отчего возникают трудности с углублением в изучение рассматриваемой проблемы. Это общее правило для индивидуальных исследователей и коллективов, когда необходимо сформировать стабильное направление научного исследования в интересах соответствующего понимания проблемы и их становления как специалистов в данной области, чтобы данная научная проблема как базисная точка понимания изучаемой сферы приобретала большее значение и масштаб.