Текст книги "Азбука счастливой семьи для приемных родителей. Книга-тренажер"

Психика ребенка формируется постепенно, последовательно, шаг за шагом. Возрастное развитие можно представить в виде восхождения по лестнице. На каждой ступени свои задачи и потребности, решая и удовлетворяя которые, ребенок переходит на следующий этап развития. Подъем на новую ступеньку почти всегда сопровождается кризисом. В детской психологии четко выделено четыре основных критических периода: кризис одного года (переход от младенчества к раннему детству); кризис 3 лет (переход от раннего к дошкольному детству); кризис 7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту); кризис подросткового возраста. В отличие от стабильных возрастов, кризисные характеризуются яркими и быстрыми изменениями в поведении и психике ребенка. На этих этапах развитие идет не эволюционным, а революционным путем. Кризисы, как правило, тяжело проходят и для ребенка, и для родителей, но в них заложен громадный смысл развития – пройдя через сложный период, ребенок становится более зрелым и приобретает новые умения и качества. Если кризис завершен негативно (задачи возраста не решены, потребности не удовлетворены), то остается «груз» нерешенных вопросов, с которым ребенок идет, как умеет, дальше.

В каждом периоде развития ребенка перед родителями стоит задача приспособиться к изменениям, происходящим с ним. Чтобы обновить в памяти роли матери и отца на разных возрастных этапах, перечитайте, пожалуйста, Урок 1.5 «Как сберечь психическое здоровье ребенка?» и Урок 1.6 «Какие качества родители формируют в детях?» книги-тренажера «Азбука счастливой семьи».

Младенчество – это первый год жизни ребенка, характеризуемый как стабильный период развития. Ведущая деятельность младенческого периода – непосредственно эмоциональное общение с близкими взрослыми. Мама, или другой значимый взрослый, постоянно находится в телесном и эмоциональном контакте с младенцем: кормит, баюкает, разговаривает. По сути, малыш не существует сам по себе, иначе он бы не выжил. Он еще не способен отделить себя от заботящегося взрослого и в психологическом смысле находится в «МЫ»-позиции («Мы поели», «Мы поспали», «Мы покакали» и так далее). Этот период очень важен, поскольку именно в это время у ребенка формируется умение устанавливать контакт! Да, так рано, до года. Задача младенческого возраста – сформировать базовое доверие к миру, удовлетворить потребность в безопасности и контакте.

Примерно в возрасте одного года происходит так называемый кризис. Малыш уже отличает своих от чужих, у него появляются навыки самостоятельности, он начинает исследовать мир, стремясь к автономии. Ходьба дает ему возможность отделения от взрослого, превращения из ребенка в «субъекта действия». Он уже требует желаемого и наталкивается на сопротивление взрослых, может разочаровываться и заливаться слезами. Ребенок обнаруживает собственное желание, появляется «Я, желающий». Но в этой стадии он еще постоянно держит в поле зрения маму (значимого взрослого), возвращается к ней, ищет в ней опору и защиту.

У детей, которые были лишены заботы и ласки значимого взрослого в первый год жизни, возникает полное недоверие к миру. Ребенок, как следствие, не умеет вступать в контакт, использует аутостимуляцию для снятия напряжения (раскачивается, сосет палец), отстает в развитии двигательных и речевых навыков.

ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

Наташа, приемная мама уже троих детей, забрала из дома малютки девочку в возрасте 8 месяцев. До этого она принимала в семью только детей подросткового возраста. И удивилась тому, как ведет себя малышка по дороге домой. Девочка молчала и смотрела в одну точку, почти не моргая. Наташа знала из курса школы приемных родителей, что в возрасте 8 месяцев дети без особенностей развития уже, как правило, издают звуки, реагируют на обращенную к ним речь взрослых, иногда даже пытаются копировать их слова. Но ее новая дочка была словно кукла – она не произносила ни звука. По приезде домой девочка по-прежнему молчала, даже не плакала. И это совсем сбивало с толку: невозможно было понять, нравится ей то, что предлагают взрослые, или нет. Только через 2 недели девочка начала мычать. Так она пыталась копировать обращенную к ней речь взрослых и других детей в семье. Спустя месяц-другой благодаря постоянному контакту с членами семьи девочка уже начала лепетать и выражать свое недовольство громким плачем. Дело пошло на лад. К сожалению, в доме малютки не было взрослого, который обращался бы именно к ней, постоянно разговаривал бы с ней – на одного воспитателя там приходилось сразу несколько детей и слишком много задач. Поэтому речь ребенка отставала от его возраста.

Это постоянное присутствие заботящегося взрослого рядом с ребенком, удовлетворение его потребностей, эмоциональная и физическая вовлеченность в контакт с ребенком, а также «Правило трех П» – Повторяемость, Последовательность и Предсказуемость действий взрослого. То есть выполнение одних и тех же действий в одно и то же время каждый день. Иначе можно назвать их традициями или ритуалами.

Раннее детство – следующий этап взросления и развития, примерный возраст этого этапа от 1 года до 3 лет. Ребенок уже многое умеет, он стал самостоятельным в передвижении, может отчасти себя обслужить. Его ведущая деятельность на этом этапе – освоение действий с предметами (открывает-закрывает крышки, двери, бьет молоточком, складывает кубики, возит машинки и так далее). У него развивается речь, и он уже может произносить простейшие предложения, различает чужие эмоции. Задача этого возраста – становление самостоятельности, формирование самооценки и самоконтроля.

Из истории Ксюши видно, что эта стадия развития у нее была нарушена, приостановлена – мать ушла из семьи в ее три годика, а отец и бабушка не давали девочке должного ухода и заботы. Она долгое время находилась дома, мало гуляла, у нее почти не было игрушек. Внешняя среда была очень скудной, как следствие, страдало развитие. Приемной маме пришлось учить девочку навыкам гигиены и самообслуживания в 10 лет. Это при том, что в норме ребенок может делать многие элементарные вещи для себя и даже по дому (убрать игрушки, накрыть на стол, дать корм питомцу и так далее) уже в 2 или 3 года.

Приблизительно в 3 года приходит самый известный кризис – кризис трех лет. Девизом этого кризиса являются фразы: «Я сам!», «Не хочу!», «Не буду!». У ребенка появляется потребность делать все самостоятельно, отвергая помощь взрослого. Появляется негативизм, упрямство, своеволие. В этом бунтарстве формируется первичная автономия и сила воли, которая поможет ему развиваться в дальнейшем. Этот кризис часто называют «репетицией подросткового возраста». Он часто становится весьма трудным для родителя или значимого взрослого, так как требует от семьи немалого терпения и сил. Но, если родители будут подавлять волю ребенка или, напротив, бояться бурных проявлений упрямства, это приведет к негативным последствиям в будущем. Здесь важны баланс и стабильность: бережно заботиться и при этом ставить перед ребенком задачи, приучать к труду, оказывая поддержку.

Если задачи этого возраста не решаются или у ребенка нет того взрослого, который поможет ему справиться – поддержит, направит, – можно наблюдать речевую задержку, неумение играть с предметами, пассивность, неконтролируемые эмоции, ощущение беспомощности.

ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

Екатерина приемная мама десятилетней Люси. В 4 года девочку изъяли из семьи, где она находилась под родной опекой. Мама и папа умерли от наркозависимости, воспитанием занималась родная сестра отца, которая совсем не уделяла внимания племяннице и сама тоже начала употреблять алкоголь. Девочку поместили в приют, а потом она попала в детский дом и пробыла там 5 лет. Катя рассказывает, что через полгода после того, как они привезли девочку домой, она стала изводить приемных родителей истериками, как трехлетний ребенок. Могла требовать пятую конфету подряд (это ее любимая еда), как в 3 годика, а не получив желаемое, орать и валяться на полу. В момент истерики не действуют ни уговоры, ни санкции. При этом сама успокаиваться Люся тоже не умеет: если она вошла в негативное состояние, то требует, чтобы ее успокоили, иначе она будет продолжать кричать и плакать. Такое неумение регулировать свои эмоции свойственно младенцам.

Каким образом приемный родитель может решить задачи раннего возраста? Предоставление ребенку посильной самостоятельности и поддержка в его действиях.

Очень важно поощрять ребенка в любых положительных начинаниях или хотя бы в попытках к действию. Захотел помочь, начал убирать игрушки – уже молодец, заслуживает признания усилий. Даже если закончить уборку в силу своей психологической незрелости он пока не в силах.

И важно помнить о главном правиле родительства, которому учат нас в самолете: «Кислородную маску сначала на себя, потом на ребенка». Дети в этом возрасте очень эмоциональны, но они не всегда понимают свои эмоции, не могут осознать и тем более выразить то, что с ними происходит. А дети, оставшиеся без попечения родителей, вообще могли никогда не слышать даже названий таких базовых эмоций, как злость, радость, грусть, стыд, удивление, страх, отвращение.

Очень важно детям, которые были лишены близких людей и отправлены в учреждение, обрести контакт со своими эмоциями, а также усвоить семейные традиции и ритуалы в новой семье.

Дошкольное детство – это следующий этап развития ребенка. Возраст, примерно от трех лет до шести лет, в котором у ребенка появляются новые взрослые (например, воспитатели в детском саду) и сверстники, охотно вступающие в игру. Собственно, игра, прежде всего со сверстниками, и является ведущей деятельностью в этом возрасте. Это любого рода взаимодействие: сюжетно-ролевые игры, игры по правилам, активные и так далее. В игре ребенок осваивает и развивает фантазию, творчество, учится управлять своим поведением, эмоциями, учится общаться с разными людьми. Играя и вступая в коммуникацию, ребенок учится обобщать и сравнивать. В этом возрасте активно развивается речь, начинают формироваться причинно-следственные связи. Дети на этом этапе постоянно задают вопросы, поэтому этот период часто называют возрастом «почемучек». Привязанность со значимыми взрослыми становится более глубокой и сильной. Дети очень сильно любят своих родителей и пытаются быть похожими на них: они часто копируют их поведение и речь. В этом возрасте закладывается основа совести и морали, активно формируется эмоционально-волевая сфера – фундамент будущего характера – и инициативность, то есть умение быть активным, ставить цели и справляться с задачами. Отсутствие стабильных семейных отношений приводит к тому, что страдают эмоционально-волевая сфера и инциативность ребенка.

Примерно в 6 или 7 лет ребенок проходит через кризис. Он приурочен, по сути, не к возрасту, а к переходу в большой социум – школу с новыми правилами и системой оценивания, к новой роли ученика. Младшие школьники пока с увлечением играют и будут делать это еще долго, но игра перестает быть основным содержанием их жизни. При нормальном развитии у ребенка появляется интерес к познанию нового. Чисто кризисным внешним проявлением у детей становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Сравнительное изучение особенностей общения детей, растущих в семье и вне ее, показало, что дети из детских домов существенно отличаются в развитии общения как со взрослым, так и со сверстниками от детей, живущих в семье. Особенно заметно отличия проявляются в личностном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Главная причина такого отставания – различия в условиях жизни и воспитании детей в семье и вне ее, связанные прежде всего с практикой общения ребенка со взрослым. Причем эти различия проявляются в нескольких направлениях.

Во-первых, в семье ребенок получает больше внимания взрослых. Воздействие родителя (его обращение, действия, взгляды) адресовано ребенку индивидуально. Личностная обращенность взрослого является важной характеристикой общения с детьми в семье. В условиях детского дома воздействия взрослого, как правило, адресованы скорее группе детей, чем каждому ребенку в отдельности. Здесь можно для наглядности привести в пример воспоминания выпускницы детского дома Сании Испергеновой из книги «Я – Сания. История сироты». Она рассказывает: «Нас звали «Всеееее-встаааали» и «Всееее-выыыышли», а еще «Идите-сюда». И мы – много детей – существовали в доме ребенка как единое целое, как стадо овец. Даже не так – как одна большая овца под общим названием «бесссстолочи». «Все-оделись», «Все-доели», «Все-встали», «Все-сели» – нас звали так…»

Во-вторых, в семье ребенок общается с одними и теми же взрослыми и, соответственно, имеет дело с повторяющимися программами поведения. Для общественного воспитания характерно наличие сменяющихся взрослых с несовпадающими типами поведения и отношения к ребенку. Сориентироваться в этой смене поведения взрослых невозможно.

В-третьих, эмоциональная насыщенность общения со взрослым в семье является более разнообразной, чем в детском доме.

В-четвертых, для семейного воспитания характерно относительно мягкое, терпимое отношение к поведению ребенка, в то время как в условиях детского дома дети более жестко регламентированы в своем поведении.

Одним из факторов задержки в развитии эмоционально-волевой сферы у воспитанников детского дома является недостаточный опыт совместных эмоциональных переживаний и эмоционального контакта со значимым взрослым.

Итогом развития ребенка в дошкольном детстве является его психологическая готовность к обучению в школе, которая влияет на успешное освоение им преподаваемых знаний, адаптацию в новой среде и на развитие его личности.

Психологическая неготовность к школе очень часто проявляется у детей, оставшихся без попечения родителей. Им сложно обучаться, и у них нет мотивации к познанию, поскольку они не прошли все или некоторые предыдущие этапы развития. Поэтому приемных детей лучше отдавать в первый класс по возможности позже, чтобы они имели время компенсировать пробелы других этапов развития и продлить дошкольное детство, особенно если ребенок появился в новой семье в этом возрасте.

ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

Аня приняла ребенка в семью уже в подростковом возрасте. Девочка была сложная, с девиантным поведением и опытом вторичного сиротства. В предыдущей приемной семье она убегала из дома, бродяжничала, курила и пила спиртные напитки. Приемные родители не справились и отдали ее. Через год после приема девочки в свою семью Аня с дочкой полетели отдыхать на море. В поездке девочка вдруг превратилась в маленького ребенка. Она не отходила от приемной мамы ни на шаг, с огромным наслаждением плескалась в воде часами, била по водной глади ладошкой, бултыхала ногами. Так продолжалось все десять дней, пока не закончился отпуск. Аня была удивлена, потому что ее родные дети тоже были счастливы, что поехали на море, но за эти десять дней они не просто бултыхались и визжали от радости, а научились плавать, собирали камушки, ракушки, строили из песка замки, то есть они созидали, узнавали новое. Наблюдая за поведением детей, Аня поняла, что ее 14-летняя приемная дочь из-за неблагополучного детства пропустила то время, когда игра должна была быть главной деятельностью в жизни. Безопасность и благоприятная среда вызвали регресс и дали возможность ребенку хотя бы отчасти «добрать» пропущенное.

Дети в этом возрасте хотят быть полезными, мечтают походить на своих взрослых, поэтому приемным родителям необходимо поощрять желания детей помогать. Дети нас не слышат, дети на нас смотрят! Очень важно, чтобы в этом возрасте ребенок учился понимать свои чувства. Для этого нужно начать их проговаривать при каждом удобном случае. Например, если ребенок злится и мы это видим, стоит сказать: «Доченька, я слышу, что ты очень громко кричишь, поэтому я могу предположить, что ты злишься…»

Так как это возраст «почемучек», обязательно и всегда нужно отвечать на все вопросы детей. Даже на «неприличные» и те, на которые у вас нет ответа. Если вы не знаете, что сказать, нужно, конечно, честно признаться в этом. Сообщить, что обязательно узнаете, и действительно сделать это: найти время и источник информации, а потом ответить на их вопрос. Если ответ найти невозможно по объективным причинам, это необходимо пояснить ребенку.

Совместное творчество всегда заряжает и вдохновляет. Творите вместе с детьми – это залог ваших хороших отношений сейчас и в будущем. Подробнее о совместном творчестве и играх вы сможете узнать из Урока 20.

ИСТОРИЯ. ПРОДОЛЖЕНИЕ

В 10 лет Оксана, приемная мама, отдала Ксюшу в музыкальную школу. В это время у девочки проявился интерес к музыкальному инструменту. Первое время она посещала занятия с удовольствием, но интерес быстро прошел, потому что нагрузка стала увеличиваться. Приемной маме пришлось потрудиться, чтобы Ксюша не бросала школу. Она много разговаривала с ней об искусстве, приводила примеры, водила на интересные для ребенка выступления и концерты. Ксюша в свои 10 лет все еще оставалась худощавой и маленькой не по возрасту, все вещи покупались на 7-летний возраст. У нее так и не получалось выстроить отношения со сверстниками, да она особенно и не старалась, хотя семья была всегда очень гостеприимная и всех подруг и друзей своих детей Оксана и ее супруг приглашали на праздники к себе домой.

В 10 лет Ксюша впервые начала играть в дочки-матери, хотя сюжет всегда был грустным.

Зато в учебе она примерно в это же время начала делать небольшие успехи по некоторым предметам, и это заметили учителя. Ксюша выглядела очень радостной, когда учителя ее хвалили. В итоге в 13 лет девочка все-таки ушла из музыкальной школы, так как там она не чувствовала себя лучше других, у нее не было серьезных успехов и достижений, ее не хвалили и не уделяли ей индивидуального внимания. Хотя Оксана каждый раз отмечала ее небольшие подвижки, особенно по части сольфеджио. Уйдя из музыкальной школы, Ксюша продолжала играть дома для себя и своей семьи, что приносило радость всем.

Младший и средний школьный возраст (7–12 лет) – это следующий этап взросления, вершина детства. В жизни ребенка появляется школа. По мнению Л. И. Божович, ребенок, готовый к школе, хочет учиться, потому что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослых, и сформировалось желание познавать, которое он уже не может удовлетворить дома. Соединение этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, которое ученые называют внутренней позицией школьника. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью. И если посещение дошкольных учреждений является необязательным, то посещение школы, как правило, обязательно. Дети, достигая школьного возраста, понимают, что школа открывает им доступ ко взрослой жизни. Отсюда и появляется желание пойти учиться, чтобы занять новое место в системе общественных отношений. Именно этим, как правило, объясняется то, что младшие школьники не хотят учиться дома, а хотят быть в школе: им недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, им еще необходимо утвердиться в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в учебный процесс как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному и для ребенка, и для окружающих его взрослых.

Очень важно взрослым поощрять самостоятельность в этот период жизни ребенка, хвалить за конкретные достижения и внушать веру в последующий успех. Большое значение также имеет авторитет первого учителя. Как говорят многие психологи родителям будущих первоклассников: «Надо искать не школу, в которой будет учиться ребенок, а учителя, который станет авторитетом, сможет заинтересовать и замотивировать ребенка к познавательной деятельности». Подробнее о значении школы в жизни ребенка, об определении его готовности к обучению в образовательной организации можно прочесть в Уроке 2.5 «После семи уже поздно?» книги-тренажера «Азбука счастливой семьи».

В школе возникает новая структура отношений: «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители», а отношение «ребенок – дети» остается неизменным.

Система «ребенок – учитель» является ведущей и начинает определять отношения ребенка к родителям и к детям. Отношения с родителями в этот период отчасти отходят на второй план, но семья (в норме) является важной в качестве надежного тыла и места, где готовы принимать самые разные переживания – от неудач ребенка до его опыта нарушения границ дозволенного.

Все более глубокими становятся и отношения со сверстниками, появляется ценность дружбы. Развивается чувство справедливости, свои собственные суждения о «должном» и «правильном». По сути, задача в этом возрасте – ответить на вопрос: «Могу ли я стать настолько умелым, чтобы приспособиться к миру?»

Дети с опытом депривации (жизни в учреждениях и пренебрежения нуждами), еще не прошедшие реабилитацию в семье, как правило, не решают успешно школьных задач. И тогда закрепляется чувство неполноценности, приводящее к отсутствию мотивации на достижение успеха и учебную деятельность. Границы дозволенного тоже могут страдать, поэтому нередко возникают трудности во взаимодействии со сверстниками. К сожалению, за приемными детьми часто закрепляются негативные роли «шута», «изгоя», «козла отпущения» и так далее.

На данный момент еще не разработано федеральных курсов повышения квалификации для педагогов в части работы с детьми-сиротами, пережившими травму потери семьи и депривацию. Хотя потребность в них очевидна и о ней заявляют не только приемные родители, но и сами учителя. Со временем такая возможность, мы очень на это надеемся, появится. А пока основной задачей приемного родителя становится выстраивание доверительного контакта с педагогом заранее, до того как у ребенка в детском коллективе начнутся проблемы. Подробнее о помощи в адаптации приемного ребенка в детском саду и школе вы сможете прочесть в Уроке 18.

Если приемные родители и педагоги вовремя не заметили, не увидели, что ребенок не справляется со своими детскими задачами, в дальнейшем ситуация будет только ухудшаться.

ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

На консультацию к психологу пришла опекун мальчика 9 лет. Мальчик с тяжелым прошлым, замкнутый, неконтактный. В первый класс он пошел в 8 лет. В школе не складывались отношения со сверстниками, он был изгоем в классе, и классный руководитель, видя эту ситуацию, никак не пыталась ее изменить. Мальчик рассказал опекуну, что с ним никто не дружит и ему сложно, он не хочет больше ходить в школу. Была дана рекомендация сменить школу и познакомиться заранее с учителем, рассказав ему об особенностях ребенка. Прошло несколько лет, специалист, который консультировал приемную маму, случайно встретила эту женщину (опекуна) на улице, и она рассказала, что они сменили школу, нашли прекрасного учителя, с которым обсудили все возможные трудности заранее. Теперь приемный сын успешно учится в математическом классе, с удовольствием ездит на все олимпиады по математике и опережает школьную программу по этому предмету. Опекун была счастлива, видя такие успехи. К счастью, она принимала ребенка безусловно, не строила чрезмерных ожиданий и поэтому не переживала из-за того, что по русскому языку ее сын с трудом получал тройки за четверти и за год.