Текст книги "Азбука счастливой семьи для приемных родителей. Книга-тренажер"

Учеба является важной деятельностью, но не сверхценной. Намного важнее отношения в семье и безусловное принятие ребенка, несмотря на трудности в учебе. Ребенку необходимо, чтобы родители воспринимали его как личность, а не как объект их самореализации. Если ребенок не хочет пока учиться, это не значит, что он никогда не сможет освоить школьную программу. Просто пока он до этого еще не дорос ни эмоционально, ни физически. Только близкие, доверительные и включенные отношения между ребенком и взрослым помогут ему развиваться, а безопасное проживание пропущенных этапов детства постепенно позволит нагнать сверстников.

Напомним, что хвалить приемного ребенка необходимо за усилия и даже небольшие действия, а не за результат.

Если ребенку очень сложно в школе, он не чувствует себя там успешным, то лучшим вариантом будет поиск подходящей среды для ребенка, где он сможет проявить себя (кружки, секции, новая школа и так далее).

Важно обсуждать ошибки ребенка бережно, только наедине с ним, позволяя в первую очередь ему самому обнаружить, что здесь не так. Тогда приемный родитель и ребенок вместе ищут выход из ситуации, сохраняя при этом доверительные отношения. Ребенок должен понимать, что, не оправдывая и не поощряя его проступков, приемные родители все равно остаются рядом, поддерживают его как личность и им всегда можно доверять.

Отдельной большой работой взрослых в помощи приемному ребенку в обучении становится выбор подходящего именно для него материала – задания не должны быть чересчур сложными для вашего ребенка, но и не должны быть слишком легкими. Необходимо давать то, что он способен выполнить, прилагая при этом усилия. Как утверждает Татьяна Черниговская, известный нейробиолог: «Единственное, что не умеет делать мозг, это не учиться. Вопрос в том, что ему подсовывают, какую пищу для учения и познания. Какого сорта будет пища, такой и будет результат».

Подростничество (12–18 лет) – это возраст, который специалисты сравнивают со вторым рождением. Возрастные рамки здесь довольно условны. Это примерно то время, когда начинается половое созревание. Несколько лет подросткового возраста важны для психического становления не меньше, чем первые годы малыша для физического развития. Происходят колоссальные изменения, меняется буквально все. Подробно об этом возрасте можно узнать из книги-тренажера «Азбука счастливой семьи», изучив полностью Часть V «Подростковый возраст». До недавнего времени существовало немало стереотипов о том, что подростки, живущие в учреждениях для сирот, уже не хотят уходить в приемные семьи, что они полностью сформированы как личности и у приемных родителей не будет шанса помочь их взрослению, адаптации к социуму, развитию самостоятельности и ответственности. Практика последних десяти лет показала, что это не так. Приемные семьи принимают детей старшего возраста, включая 15-, 16-, 17-летних, и довольно успешно справляются с задачей поддержки подростков на пути к будущей самостоятельной взрослой жизни. Разумеется, при условии, что сами семьи тоже хорошо подготовлены к принятию подростка и обладают необходимыми для реализации этой непростой задачи знаниями, навыками и умениями. В их формировании поможет дополнительный Модуль программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, «Особенности воспитания в семье детей подросткового возраста, подготовка к выпуску из семьи».

Подростки развиваются стремительно и волнообразно, порой сами не понимая, что происходит. Приоритет познавательной деятельности сменяется на интимно-личностное общение, то есть на поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений, в первую очередь со сверстниками. В результате такой резкой смены интересов естественным образом может пострадать учебная деятельность – снижается успеваемость и работоспособность.

В это время происходит гормональная и иммунная перестройка организма, поэтому подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями в настроении.

Изменения в теле – источник огромного стресса для подростков, и они часто не довольны своим внешним видом.

Это период отчуждения от взрослых. Родители и другие взрослые свергаются с пьедестала, перестают быть авторитетом. Мнение сверстников преобладает над главенствующей ролью родителей, подростки хотят чувствовать себя независимыми личностями.

На этом этапе взросления человек сталкиваются в двумя кризисами: это кризис идентичности (то есть стремление понять себя, свои особенности, сходства или различия с другими) и кризис независимости (отделение от семьи).

Л. С. Выготский отмечал четыре движущие силы подростков:

• доминанта протеста (подростку крайне важно затрачивать усилия через противостояние и протест против правил);

• доминанта романтики (романтизируется умение бросить вызов, они стремятся сделать что-то «взрослое», часто запретное для них);

• доминанта эгоцентризма (подростка чаще всего волнуют свои переживания и свой внутренний мир. Им трудно проявлять эмпатию и чуткость к другим, особенно к переживаниям взрослых);

• доминанта перспективы (будущее волнует больше, чем прошлое. В норме они ориентированы на цели и желания, а также достижение этих целей).

ИСТОРИЯ. ЗАВЕРШЕНИЕ

Ксюше сейчас уже исполнилось 23 года. Она окончила учебу, вышла замуж по любви и счастлива в браке. Ее путь взросления проходил очень медленно, но достаточно качественно благодаря заботливым приемным родителям, их чувствительности, житейской мудрости, пониманию особенностей травмированных детей и детей-сирот. Только в 15 лет девочка окончательно приняла своих приемных родителей (на это потребовалось 8 лет совместной жизни – надежной и безопасной), она перестала ждать у окна своих родственников, которые, кстати, объявились всего один раз, когда Ксюше было 17 лет. Как потом выяснилось, они хотели стать причастными к жилью Ксении, которое она должна была получить в 18 лет от государства как ребенок, оставшийся без попечения родителей.

В 14 лет Ксюша впервые осознанно задумалась о своем будущем, и это стало приятным потрясением для приемных родителей. Она сама начала искать и выбирать себе репетиторов, завела ежедневник своих дел. Девочка уже понимала, куда пойдет дальше учиться, когда окончит 9 классов. К сожалению, она так и не научилась полностью выстраивать взаимоотношения с социумом, со сверстниками, но зато смогла выработать для себя свою методику, по которой она определяет, насколько находящийся рядом человек может быть ей другом или хорошим приятелем. У нее не много близких людей, но, по ее мнению, они самые верные. Свой подростковый кризис она проживала уже после 20 лет. До этого девочка была очень спокойной и даже удобной. Эмоции и бунтарство она направила на будущего супруга, который мужественно прошел через этот этап. В свои 23 года Ксюша начала подрабатывать репетитором по музыке. Сейчас она ищет работу в школе, чтобы стать учителем музыки в начальных классах. Осталась еще одна трудность, которую придется преодолеть, – Ксюше тяжело сепарироваться (эмоционально и социально отделиться) от своих приемных родителей, она еще не пережила этот кризис. Поэтому девушка и ее супруг живут пока вместе с ее приемными родителями, и она категорически не хочет уезжать в собственную квартиру, которая уже ждет молодую семью.

Но все сегодня говорит о том, что и эта задача со временем будет успешно решена.

Как писал Энтони Берджесс, автор книги «Заводной апельсин»: «Подросток – это коктейль из мыслей, чувств и событий. В руках умелого бармена такой коктейль способен дарить жизнь и спасать от смерти. В руках визитера безразличного – это бокал с ядом, который способен отравить все окружающее или все вокруг».

Приемным подросткам особенно трудно проживать переходный кризис: им сложно сепарироваться от родителей, так как для этого сначала нужно сформировать надежную привязанность (получается, что нужно привязываться и сепарироваться одновременно). Кроме того, груз нерешенных задач из детства мешает приемным подросткам обретать свою идентичность и строить глубокие отношения со сверстниками. Они не понимают еще, кто они, каковы их цели и ценности, чего хотят и куда идут. Поэтому процесс самоутверждения они часто проходят через внешние признаки зрелости (курение, алкоголь, психоактивные вещества, асоциальные компании и так далее). Все это может привести к депрессии, безразличию к своему будущему и суицидальным мыслям.

Без близкого взрослого, который хорошо понимает особенности и риски подросткового возраста в условиях депривации, им бывает чересчур сложно справиться и пройти этот путь, избежав тяжелых потерь.

Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребенка, для усвоения им жизненного опыта. С самого раннего возраста ребенок учится у взрослых не только ходить, говорить, правильно пользоваться предметами, играть, получать знания, трудиться, но и чувствовать, думать, переживать, относиться определенным образом к другим людям и к себе самому.

Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, основанном на любви, доверии, взаимной заинтересованности. Семья – первая школа общения, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции общества, в котором они живут, специфику социальной среды.

Одна из наиболее важных концепций развития человека состоит в том, что в период взросления он проходит последовательность определенных стадий, ни одна из которых не может быть пропущена. Эти этапы логически связаны друг с другом, и каждый предыдущий служит базой для формирования последующего.

Наглядной иллюстрацией неблагополучного развития ребенка может послужить образ кирпичной стены, в которой в разных местах выбиты кирпичи. Что произойдет с участками стены, расположенными над поврежденными блоками? Разумеется, они провалятся и заполнят поврежденное место. Верх стены окажется неровным – какие-то участки будут выше, какие-то ниже. То же самое происходит и с развитием человека. Если сравнить стену с этим процессом, то поврежденные участки будут соответствовать периодам, в которые жизнь ребенка складывалась неблагополучно. Это приводит к диспропорции в формировании тех сфер, становление которых в норме происходит равномерно. Условно выделяют пять сфер: физическое развитие и внешность, поведение и социальные навыки, интеллект и образование, эмоции и чувства, сексуальное развитие.

Чем тяжелее жизненная травма, чем раньше она произошла, тем большее количество сфер развития ребенка она «заденет» и разрушит.

Так, например, ребенок, которым пренебрегают, выглядит неухоженным и может отставать в знаниях от сверстников, но, попав в благоприятную обстановку, быстро «догоняет» ровесников. Ребенок, систематически страдающий от жестокого обращения, не только отстает в физическом развитии и плохо выглядит, но и имеет интеллектуальные проблемы в связи с постоянным стрессом; боль и страх озлобляют его, заставляют чувствовать себя несчастным, как следствие, поведение его становится неуправляемым. Чтобы ему помочь, потребуется много времени, сил и терпения со стороны взрослых. Если причиной задержки в развитии стало определенное травмирующее событие, то возраст, на который выглядит такой ребенок, является «адресным». Вероятнее всего, травма произошла в этот период, и ребенок внешне и внутренне как бы «застрял» в нем, он дальше не развивается, поскольку нет сил и возможностей.

Для начала необходимо признать, что развитие приемного ребенка шло по своим законам и он действительно будет отличаться от детей, которые росли в более благоприятных условиях. За один день, неделю и даже за один год изменить это невозможно. Но зато возможно понять, что именно происходит, и дать ребенку то, что было упущено.

Для этого важно узнать (это можно сделать, изучая его документы, просто наблюдая за ребенком), в каком возрасте случились травмирующие события.

Взрослые могут начать общаться с ребенком именно с учетом этого возраста, давая то, чего у него не было тогда, – безусловное принятие, поддержку, безопасность. Можно укачивать даже большого ребенка на руках, помогать ему одеваться, кормить с ложечки, читать сказки, показывать новые места, рассказывать о них и так далее. В этом скрыт большой ресурс восстановления.

Иногда взрослые совершают ошибку и пытаются, наоборот, вернуть ребенка в его паспортный возраст, обращаясь к нему с фразами вроде «ты уже большой», «сколько можно», «пора взрослеть». Но психика работает по своим законам, и если были упущены важные моменты, она будет стараться их восполнить.

Важное правило при диспропорции развития ребенка: прежде чем идти вперед, нужно оглянуться назад. Додать ребенку все, что было упущено в предыдущие возрастные периоды.

Специалисты часто используют метафору дома. Первые годы жизни ребенка – это фундамент. Если там были сложности, фундамент хрупкий и ненадежный. Все, что будет на нем возводиться, рано или поздно провалится.

Так же происходит и с навыками более поздних возрастов. Например, ребенка можно научить читать и писать, но, если травматический опыт не проработан, в школе ему все равно будет тяжело сосредоточиться, он станет тратить много сил на попытки справиться с тревогой и страхом оценки. На учебу этих сил не останется.

А что делать, когда ребенок кажется «слишком взрослым»? Это другая часть диспропорции. У детей, имеющих тяжелый травматический опыт, действительно может быть такая особенность – вести себя по-взрослому, когда речь идет о ситуациях угрозы их жизни и безопасности.

Кроме того, они могут быть осведомлены о тех сторонах жизни, с которыми еще не сталкивались их сверстники. Речь идет в первую очередь о криминальном опыте, опыте сексуальной жизни, злоупотреблении алкоголем и запрещенными веществами.

Важно понимать, что это только часть опыта ребенка. О пережитом можно разговаривать, «подсвечивать» причинно-следственные связи, озвучивать чувства и причины нежелательных поступков, задаваться вопросом об их целесообразности и о последствиях.

Можно сожалеть о том, что с ребенком произошли ситуации, которые заставили его делать то, что не должен делать маленький ребенок: защищать себя и близких, искать еду и одежду, выживать в сложных условиях. Но вот отменить этого нельзя. Приемным родителям в сложных ситуациях нередко помогает ответ на вопрос: «А на сколько лет мой ребенок выглядит СЕЙЧАС?» Так мы уходим от обобщений, от ожиданий «нормы» и замечаем, что в каждый момент ребенок разный. Дальше мы уже можем проанализировать, какие события вызывают ту или иную реакцию: в каких ситуациях он становится «маленьким», а какие события вынуждают его быть «слишком большим».

Помогает также замечать изменения, в том числе и те, которые происходят с ребенком, когда он уже прожил некоторое время в новой семье. Осознание того, сколько всего изменилось, возвращает приемным родителям веру в ребенка, которую ни в каких ситуациях нельзя потерять.

Со временем обязательно станет заметно, что возрастной разрыв становится меньше и ребенок все ближе подходит к той цифре, которая написана в паспорте.

Но на полное прохождение этого пути потребуется много лет и немало терпения взрослых людей, которые взяли на себя огромный и необходимый нашему обществу труд – стали приемными родителями.

Необходимо принять опыт ребенка таким, какой он есть, и направить все усилия на создание детско-родительских отношений, на восстановление «выпавших кирпичиков» развития. Образовательные и учебные задачи будут решаться следом.

РЕКОМЕНДУЕМ ДОПОЛНИТЕЛЬНО ПРОЧЕСТЬ КНИГИ

• Машкова Д. В. Азбука счастливой семьи. 30 уроков осознанного родительства / Диана Машкова. – Изд. перераб. и доп. – М.: Эксмо, 2023. – 528 с.

• Берджесс Э. Заводной апельсин / Энтони Берджесс; пер. с англ. Бошняк В. – М.: АСТ, 2022. – 256 с.

• Машкова Д. В. Чужие дети / Д. В. Машкова. – М.: Эксмо, 2017. – 352 с.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. [и др.]: Питер, 2008. –398 с.

• Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1982–1984.

• Ефимкина Р. П. Психология развития // Методические указания. Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2004. – 54 с.

• Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет // М., 1998.

• Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям. – 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2004. – 452 с.

• Семаго Н. Я. Типология отклоняющегося развития: недостаточное развитие / Н. Я. Семаго, О. Ю. Чиркова / под общ. ред. М. М. Семаго. – М.: Генезис, 2011. – 288 с.

Цель задания: вспомнить себя на каждом этапе развития.

1. Вспомните себя с самого раннего детства, о котором у вас сохранились воспоминания. Конечно, младенческий возраст тяжело вспомнить, иногда даже раннее детство остается в памяти лишь фрагментами картинок. В этом случае вы можете обратиться к своим родителям или старшим родственникам за помощью.

2. Запишите ответ на вопрос: «Чего я хотел на каждом этапе взросления?»

МЛАДЕНЧЕСТВО ___________________________________________________________________

РАННЕЕ ДЕТСТВО _________________________________________________________________

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО _________________________________________________________

МЛАДШИЙ И СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД ________________________________

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ______________________________________________________

3. Запишите ответ на вопрос: «В чем я искренне нуждался?»

МЛАДЕНЧЕСТВО ___________________________________________________________________

РАННЕЕ ДЕТСТВО _________________________________________________________________

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО _________________________________________________________

МЛАДШИЙ И СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД ________________________________

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ______________________________________________________

4. Запишите ответ на вопрос: «Чего мне не хватало?»

МЛАДЕНЧЕСТВО ___________________________________________________________________

РАННЕЕ ДЕТСТВО _________________________________________________________________

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО _________________________________________________________

МЛАДШИЙ И СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД ________________________________

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ______________________________________________________

5. Запишите ответ на вопрос: «Где и у кого я искал поддержку?»

МЛАДЕНЧЕСТВО ___________________________________________________________________

РАННЕЕ ДЕТСТВО _________________________________________________________________

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО _________________________________________________________

МЛАДШИЙ И СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД ________________________________

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ ______________________________________________________

6. Сделайте свои выводы о потребностях каждого возрастного этапа развития ребенка и обсудите их с Напарником.

Цель задания: определить нерешенные задачи развития своего приемного ребенка и пути их решения.

1. Заполните, пожалуйста, в виде таблицы на отдельном листе бумаги нерешенные этапы развития вашего приемного ребенка. Если у вас уже несколько приемных детей, начинайте с самых «сложных». Если приемного ребенка у вас пока еще нет, воспользуйтесь историей Ксении из Урока, выбрав любой возрастной этап ее развития, который заинтересует вас больше других.

ПУНКТЫ В ТАБЛИЦЕ ТАКИЕ:

• Имя;

• Возраст;

• Какие задачи возраста и предыдущих этапов развития не решены?

• Что я как приемный родитель могу сделать для их решения?

2. Обсудите получившуюся у вас таблицу со своим Напарником.

Цель задания: увидеть «мозаичность» развития своего приемного ребенка, его дефицитные сферы.

1. Развитие ребенка многоплановое и происходит сразу в нескольких сферах. Обычно выделяют пять сфер развития, приведем их еще раз:

• физическое развитие;

• когнитивное (интеллектуальное) развитие – это память, внимание, мышление и речь;

• эмоциональное развитие (развитие привязанности, умение различать эмоции свои и чужие, выражать их, умение контролировать свои эмоции и поведение);

• социальные навыки и опыт (умение взаимодействовать с другими людьми, бытовые навыки);

• психосексуальное развитие (понимание своей гендерной идентичности и культуры сексуальных отношений в зависимости от возраста ребенка).

2. На отдельном листе бумаги нарисуйте, пожалуйста, круг (колесо) во весь лист, разделите колесо «спицами», которые будут обозначать приведенные выше пять сфер развития.

3. На каждой из «спиц» отметьте возраст фактического (а не «паспортного») развития вашего приемного ребенка от 0 до 18 лет. Если приемного ребенка у вас пока еще нет, воспользуйтесь историей Ксении из Урока, выбрав любой возрастной этап ее развития, который заинтересует вас больше других.

4. Определите на каждой оси сфер развития, на каком возрасте ваш приемный ребенок сейчас находится, поставьте точки и соедините каждую точку линией.

Таким образом получится ровный круг или неровная фигура, где вы увидите, какие сферы (оси) вашего ребенка «западают» (отстают). То есть если ребенок развивается примерно по возрасту в каждой оси, то он соответствует своему биологическому возрасту и окружность будет больше походить на круг. Если есть значительные отклонения в какой-нибудь сфере (оси), то эти сферы следует воспринимать как группы риска и обратить особое внимание на них. Подумайте, какие условия важны вашему приемному ребенку (важны Ксюше) на данном этапе его жизни и развития.

5. Обсудите со своим Напарником получившиеся фигуры, выслушайте мнения друг друга.