Текст книги "Психология человека"

Тренинг самопознания характера

Для выявления отдельных свойств характера в целях их развития или сокращения в дальнейшем можно использовать следующие групповые упражнения.

Упражнение 1. «Девиз»

Участники выслушивают небольшое вступление: «Был в старину обычай – изображать на воротах замка, на щите рыцаря родовой герб и девиз, т. е. краткое изречение, выражающее руководящую идею или цель деятельности владельца. Мы не будем рисовать герб, а вот над девизом давайте подумаем. Каждый из членов группы должен сформулировать свой девиз, который отражает его жизненное кредо, отношение к миру и в целом и к себе».

На формулировку девиза дается 5–7 мин.

Затем участники по очереди зачитывают свои девизы и в случае необходимости дают пояснения.

Участники в конце каждого занятия работают над совершенствованием своего девиза, делая его более четким, ясным, кратким и действительно отражающим их жизненные установки.

После обсуждения индивидуальных девизов участники формулируют девиз группы – основной принцип взаимоотношений и взаимодействия в группе.

Упражнение 2. «Интервью»

Вступление: «Быть искренним и откровенным перед самим собой, а тем более перед другими, – довольно трудная задача. Но мы уже достаточно хорошо знаем друг друга и готовы отвечать на любые вопросы душевно и чистосердечно. Каждый из вас приготовил по одному вопросу для других членов группы. И каждый готов дать интервью. Основное правило этого интервью – отвечать как можно полнее и откровеннее. Тем самым вы попытаетесь еще лучше разобраться в себе, ведь вопросы касаются особенностей вашего характера, ваших привычек и интересов, привязанностей и взглядов на те или иные сложные жизненные проблемы.

Одним словом, вы очень интересный человек. И у окружающих к вам много вопросов. Кто готов первым дать интервью?»

Участник, который будет первым отвечать на вопросы, садится так, чтобы видеть в лицо всех членов группы. Остальные начинают по очереди (по кругу) задавать вопросы.

Ведущий следит за тем, чтобы интервью с одним участником не затягивалось слишком долго (не более 5 мин), чтобы ответы на вопросы были действительно искренними, откровенными и все члены группы участвовали в беседе. При этом интервьюируемый вправе не отвечать на вопрос, который, на его взгляд, не имеет к нему непосредственного отношения.

Упражнение 3. «Автопортрет»

Каждый участник в течение 5–7 мин должен составить подробную психологическую самохарактеристику, включающую не менее 10–12 признаков. Но в характеристике не должно быть внешних примет, по которым можно сразу узнать описываемого человека. Например, самому маленькому по росту в данной группе нельзя писать: «Мне доставляет много переживаний мой маленький рост».

Это должно быть психологическое описание характера, привязанностей, взглядов на мир, на взаимоотношения людей и др. После написания характеристик участники сдают их ведущему или одному из членов группы, который, перемешав листы, принимается вслух зачитывать «автопортреты».

Остальные члены группы должны по тексту узнавать автора.

Члены группы вправе вносить коррективы в автопортрет, например они могут добавить несколько штрихов к особенностям характера, руководствуясь тем, что заметят во время занятия.

Ведущему целесообразно приготовить для этого упражнения стандартную бумагу, чтобы у всех участников были одинаковые листы для написания психологического автопортрета. Работу над автопортретами целесообразнее проводить на фоне музыкального сопровождения.

Упражнение 4. «Карусель»

Вступление: «Умение устанавливать контакты позволяет человеку чувствовать себя более уверенно в этом мире. Сейчас мы проведем серию встреч, причем каждый раз с новым человеком. От вас требуется войти в контакт, поддержать разговор и так же приятно расстаться с человеком».

Члены группы встают (садятся) по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу – и образуют два круга – внутренний неподвижный (участники стоят спиной к центру круга) и внешний подвижный (участники расположены лицом к центру круга).

По сигналу ведущего все, кто образует внешний круг, делают одновременно 1 или 2 шага вправо (или пересаживаются на стул, стоящий справа от них) и оказываются перед новым партнером. Таких переходов будет несколько.

Каждый раз роль участника задает ведущий.

Примеры ситуаций «Встреча».

1. «Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой случайной встрече…»

Время, которое отводится на установление контакта, приветствие и проведение беседы, – 2–3 мин. Затем ведущий дает сигнал, участники должны в течение 1 мин закончить беседу, попрощаться и перейти вправо к новому партнеру.

Примечание. Эти правила распространяются и на нижеследующие ситуации.

2. «Перед вами неизвестный человек. Познакомьтесь с ним, узнайте, как его зовут, где он учится (работает)…»

3. «Перед вами совсем маленький ребенок, он чего-то испугался и вот-вот расплачется. Подойдите к нему, начните разговор, успокойте его».

4. «Вас сильно толкнули в автобусе. Оглянувшись, вы увидели пожилого человека…»

5. «После длительной разлуки вы встречаете вашего любимого (любимую), и вы так рады этой встрече. И вот наконец он (она) рядом с вами…»

После очередного перехода, смены партнеров ведущий, задавая ситуацию, определяет конкретные роли для каждого круга: например, участники внутреннего круга играют роль испуганного ребенка, а участники внешнего круга – роль взрослого, который должен успокоить малыша.

Упражнение 5. «Дневник»

Если ты хочешь лучше узнать и воспитать свой характер, тебе следует обратиться за помощью к психологическому дневнику. Прежде всего раздели одну из страниц своего дневника на две части, с заглавиями «Обещал» и «Сделал». В колонке обещаний ты будешь ставить число и день недели, записывать, кому и что обещал, а во второй колонке – отмечать дату выполнения работы, ее качество и слова, которые услышишь в свой адрес от человека, которому ты дал обещание. Мы не заставляем тебя делать это ежедневно, но даже если ты постепенно заполнишь хотя бы две странички дневника, то увидишь, обязательный ты человек или нет. Если хочешь, чтобы тебе доверяли и уважали тебя, старайся не забывать своих обещаний и берись только за те дела, которые сможешь выполнить.

Кроме того, эти странички помогут тебе понять, о чем тебя просят, какие просьбы звучат чаще, доверяют ли тебе сложные дела, чьих просьб больше – взрослых или сверстников. Если ты выполняешь поручения взрослых, значит, ты повзрослел и стал самостоятельным.

Упражнение 6. «Помести себя под микроскоп»

Вступление: «У многих из нас есть мелкие слабости, привычки, от которых мы хотели бы избавиться как можно скорее. Они на первый взгляд незаметны, но все же часто мешают в жизни. У каждого также наверняка в его активном словаре найдутся слова, которые он больше никогда не хотел бы произносить, тем более вслух. Давайте попробуем выявить эти неприятные мелочи собственного характера, как бы взглянем на себя через окуляр микроскопа. Что мы там сможем увидеть?»

Работу можно организовать в два этапа. На первом этапе участники индивидуально составляют перечень «неприятных мелочей» своего характера. На это отводится 5–7 мин.

На втором этапе проводится обсуждение, во время которого каждый член группы говорит о своих «мелочах».

После проведения занятий обсудите, какие черты характера проявились в упражнениях. Выведите правила уверенного поведения и сравните их со следующим руководством.

Руководство по успешному уверенному поведению

1. Если вы хотите в чем-либо отказать другому, скажите ему ясно и однозначно «нет»; объясните, почему отказываете, однако не извиняйтесь слишком долго.

2. Отвечайте без паузы – так быстро, как только это вообще возможно.

3. Настаивайте на том, чтобы с вами говорили честно и откровенно.

4. Просите пояснить, почему вас просят о том, чего вы не хотите делать.

5. Смотрите на человека, с которым говорите. Следите за его невербальным поведением: есть ли в поведении партнера какие-либо признаки неуверенности (руки около рта, бегающие глаза и др.).

6. Если вы злитесь, то дайте понять, что это касается поведения партнера и не затрагивает его или ее как личность.

7. Если вы комментируете поведение другого, используйте речь от первого лица – местоимение «я»: «Если ты ведешь себя таким образом, то я чувствую себя так-то и так-то…» По возможности предлагайте альтернативные способы поведения, которые, по вашему мнению, будут лучше восприняты партнером.

8. Хвалите тех (и себя в том числе), кому, по вашему мнению, удалось вести себя уверенно (независимо от того, достигнута цель или нет).

9. Не упрекайте себя, если вы были неуверенны или агрессивны. Попытайтесь вместо этого выяснить, в какой момент вы «соскользнули» с правильного пути, и как можете поступить вместо этого в подобных ситуациях в будущем. Плохие привычки быстро не исчезают, новые навыки не падают с неба.

Вопросы для самопроверки

1. Назовите факторы, которые влияют на характер человека.

2. В каких отношениях проявляется характер?

3. Что такое физиогномика?

4. Выберите правильный ответ:

1) а) характер и темперамент – это одно и тоже;

б) характер – основа темперамента;

в) темперамент – основа характера;

г) все ответы правильные.

2) О характере человека можно судить:

а) по цвету глаз;

б) по особенностям линий на руке;

в) по его гороскопу;

г) по привычкам и типичным действиям;

д) все ответы правильные.

5. Определите, проявляется ли в примерах, которые даются ниже, характер человека. Ответы обоснуйте.

а) старшеклассника В. спросили на улице, как доехать до железнодорожного вокзала. В. остановился и обстоятельно ответил на вопрос;

б) однажды учитель, открывая на уроке классный журнал, сказал: «Вот как хорошо: наконец-то вы догадались обернуть свой журнал в чистую красивую бумагу». «Это я обернул!» – поднимаясь с места, быстро и громко сказал Ваня;

в) ученик 5-го класса одной сельской школы взялся ежедневно провожать (и делал это аккуратно) после занятий живущего далеко первоклассника, у которого не было родителей;

г) когда в 7-м классе отменили контрольную работу по математике, Ксения долго не могла успокоиться. Почти на протяжении 15–20 мин она размахивала руками и восклицала: «Вот красота! Вот замечательно!»;

д) Миша был близорук и все предметы близко подносил к глазам. Во время урока ему разрешалось подходить к доске;

е) в семье, в детском саду, в школе Саша проявлял себя и проявляет подвижным, впечатлительным и реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание и тормозное состояние: он начинает нервничать, становится непоседливым, невнимательным;

ж) шестилетний Толя, нервный, самолюбивый и раздражительный мальчик, не терпел никаких возражений со стороны товарищей. Если с ним не соглашались, он плакал, угрожал, разрушал чужие постройки. На критику Толя реагировал бурно, не умел спокойно отстаивать свою мысль, убегал от детей со слезами и угрозами.

6. В характеристике ученицы выделите стержневые черты характера. Ответ обоснуйте.

Таня А., 11 лет. Всегда веселая, жизнерадостная и энергичная девочка, вместе с тем с ровным и спокойным поведением. Таня умеет во всем находить хорошее: в солнечную погоду радуется тому, что можно гулять и играть; в дождь – тому, что никуда не надо идти, можно спокойно посидеть дома и сшить куклам новые платья. Со всеми детьми у нее дружеские отношения. Она хороший товарищ, охотно что-нибудь делает для других, заботится о своих подругах. Таня умеет все делать хорошо: быстро и тщательно убирает комнату, хорошо дежурит, прекрасно шьет для кукол. Учится Таня также хорошо. Быстро готовит уроки, тетради у нее чистые и аккуратные. В школе она инициативна и исполнительна. Ее все любят: и взрослые, и дети. (По Е.С.Махлах.)

7. Определите, какова связь между свойствами темперамента и свойствами характера в приведенных ниже примерах:

а) Нине Н., ученице 8-го класса, трудно справляться с хлопотливой на первых порах жизнью в школе-интернате. Под влиянием неудач она быстро опускает руки. Нина хорошо поет и танцует и поэтому стремится участвовать в концертах художественной самодеятельности. На репетициях, когда что-нибудь не получается, у нее очень резко меняется настроение, и тогда девочка может даже расплакаться. Нина довольно мнительна и крайне болезненно переживает несправедливость. В такие минуты она уходит в себя, замыкается в кругу своих переживаний; наказание переносит очень тяжело;

б) слесарь А.А. Работает на заводе 8 лет. Всегда спокойный, тихий, незаметный, он долго не обращал на себя внимания как организатор. После неоднократного успешного выполнения небольших организаторских задач был выдвинут в бригадиры. В организаторской работе нетороплив, молчалив, больше показывает, чем доказывает и рассказывает, делом учит, делом воспитывает, все выполняет медленно, но успешно. О нем говорят, что работает нескоро, но споро, сделает позже других, но переделывать не придется. А.А. отличается трудолюбием, основательностью он длительно и кропотливо готовится к работе, продумывает все заранее, планирует, взвешивает. Тщательное планирование деятельности всей бригады, настойчивая последовательность в выполнении всех работ, жесткий, даже несколько педантичный, контроль, спокойная деловитость и эмоциональная уравновешенность отличают А.А. как бригадира. Наряду с этим он очень душевный человек, всегда готов помочь товарищу в беде. Большое трудолюбие, упорство в работе, размеренность и спокойная основательность являются примером для других;

в) Валя Г., 17 лет. Отличается дисциплинированностью, сдержанностью, аккуратностью. Ей нетрудно целый урок или несколько уроков подряд сидеть не проронив ни слова, хотя она любит поговорить. Во время ответа Валя бывает собранной. «И дома она проворна, но спокойна, – говорит мать, – кроме того, она всегда без видимых усилий аккуратна». У Вали всегда порядок в портфеле, на столе, на книжной полке. Девочка терпелива, умеет ждать. Она может сдерживать свои чувства. «Даже будучи сердитой, – говорит мать, – дочь сделает то, что требуешь, она не может бросить все и уйти». «Эта ученица быстро загорается, – рассказывает классная руководительница, – но от нее не услышишь крика, хохота». В спорах с подругами Валя не выходит из себя. Ее и в других случаях нелегко вывести из равновесия. Она бывает сдержанна даже с теми девочками, которые несправедливо придирчивы к ней. Валя очень ответственно относится ко всему. Например, она увлеченно читает интересную книгу, но подходит время готовить уроки – и девочка быстро закрывает книгу, берет учебник и сразу берется за работу. Приготовив один урок, Валя легко принимается за другой. Она может веселиться и шутить в компании, но, вспомнив о делах, покидает друзей.

Домашнее задание

1. Напишите небольшой рассказ «Мой характер: дома, в школе, на улице».

2. Поинтересуйтесь, на кого хотят быть похожими ваши одноклассники. Сравните их идеалы со своими. Попробуйте узнать, есть ли идеалы у ваших родителей. Оказывается, взрослые при выборе идеалов исходят из своих убеждений, т. е. относятся к выбору идеала целенаправленно, сознательно.

3. Ознакомьтесь с правилами графологии и оцените характер ваших одноклассников по их почерку.

Метод графологической психодиагностики личности позволяет установить зависимость между почерком и личностью. Цель данной методики – определение тех или иных психологических черт личности, составление психологического портрета на основе закономерностей формирования письменных навыков, их реализации, а также их исследования в психодиагностических целях. Графопсихологический портрет личности представляет собой основанную на навыках рукописной фиксации мысли зрительно-двигательную систему. Необходимо выделить тот или иной признак почерка и найти соответствующее ему качество личности (см. табл. 7).

Таблица 7

Анализ общего вида письма

4. Оцените свой характер на «толстокожесть» или «тонкокожесть» с помощью опросника Эрнста Хартмана.

Существует множество классификаций характера человека по его психологическим особенностям. Еще одну классификацию предложил недавно американский психолог Эрнст Хартман. Он оформил в научных терминах то, что на бытовом уровне и так было известно каждому из нас: есть люди «толстокожие», а есть «тонкокожие». Хартман вводит понятие «границы психики»; эти границы, отделяющие человека от внешнего мира, могут быть тоньше или прочнее. В наших ежедневных взаимодействиях с другими людьми мы постоянно передвигаем свои границы, держа партнера на расстоянии или позволяя ему подойти поближе. Но границы психики охраняют ее и от неодушевленных предметов и явлений окружающего мира. Люди с тонкими барьерами нередко могут чувствовать, что они как бы растворяются в природе.

Составив специальный вопросник-тест на «толщину психологических границ», Хартман обследовал с его помощью более двух тысяч человек. Ученый пришел к некоторым общим выводам. Люди значительно различаются по толщине своих защитных барьеров. У одних эти барьеры очень проницаемы, до других все доходит как через стену. Причем это относится даже к остроте восприятия сигналов от органов чувств. Например, те, кто по результатам теста имеют тонкие психические границы, чаще страдают от громких звуков и яркого света. Психика женщин, как правило, менее защищена, чем психика мужчин. Люди с тонкими барьерами более мнительны, у них чаще бывают интересные, яркие, запоминающиеся сны. Люди с более плотными границами психики легче вступают в брак, но получают меньше наслаждений от его плотских радостей. У всех у нас «кожа» с возрастом утолщается.

Люди с тонкими границами психики часто бывают творческими личностями, они склонны менять свои взгляды под воздействием опыта. У них часто и без явных причин меняется настроение. Это не обязательно психически неустойчивые личности, и они не более других подвержены психическим болезням, но иметь очень тонкие барьеры бывает иногда очень опасно. С другой стороны, личность со слишком толстыми границами психики часто испытывает затруднения в контактах с окружающими.

Различия по этому признаку проявляются довольно рано. Многие люди с тонкими границами говорят, что у них это от самого рождения, точнее, с того момента, как человек осознал себя. Исследования показали, что выявить такие особенности удается уже в возрасте 3–4 лет. Но многое здесь зависит и от жизненного опыта. «Тонкокожий» человек может со временем укрепить свои границы, защищаясь от внешнего мира. Сеансы психотерапии или психоанализа могут постепенно изменять защитные качества. Но, как правило, люди бывают довольны своим складом психики и не хотят его менять. Действительно, и у «тонкокожих», и у «толстокожих» есть свои преимущества и недостатки, к которым можно привыкнуть. Зато «тонкокожие» смотрят на «толстокожих» как на туповатых и скучных, а те полагают, что «тонкокожие» – странные типы, чудаковатые и даже с сумасшедшинкой.

Попробуйте на себе тест Хартмана. Он состоит из 18 утверждений, и вы должны оценить верность каждого утверждения по отношению к себе по шкале из пяти баллов от 1 («совершенно неверно») до 5 («это полностью относится ко мне»). Два балла означают «скорее неверно, чем верно», 3 балла – «иногда», 4 балла – «скорее верно, чем неверно».

1. Мои чувства незаметно перетекают одно в другое.

2. Мне очень легко вспомнить свои детские чувства.

3. Меня легко обидеть или задеть.

4. Много времени у меня уходит на мечты и фантазии.

5. В художественной литературе, театре и кино я предпочитаю четкие сюжеты, имеющие определенное начало, середину и конец.

6. Хорошей организацией можно назвать только такую, в которой все четко представляют себе свои обязанности и ясно, кто за что отвечает.

7. Всему есть свое место, и все должно быть расставлено по своим местам.

8. Излишняя близость с другими людьми иногда меня пугает.

9. Хорошие родители – всегда немножко дети.

10. Я легко могу представить себя каким-нибудь животным.

11. Когда что-нибудь случается с близким мне человеком или моим другом, я чувствую себя так, словно это случилось со мной.

12. Взявшись за какую-нибудь работу, я не люблю связывать себя планом действий, а во многом следую интуиции.

13. Персонажи моих снов часто переходят один в другой, оказываются другими людьми.

14. Часто мне кажется, что на меня влияют посторонние, таинственные силы.

15. Невозможно провести четкие границы между нормальными людьми и людьми с психологическими проблемами, невротиками и просто сумасшедшими.

16. Я человек приземленный, практичный, реалист.

17. По характеру я мог бы быть поэтом, художником, артистом.

18. Иногда я слышу, что меня кто-то зовет по имени, но, оглянувшись, не нахожу никого.

Для того чтобы оценить прочность границ своей психики, произведите несложные подсчеты. Надо сложить все баллы по всем 18 пунктам, кроме 5, 6, 7 и 16. Баллы этих четырех вопросов надо считать наоборот: 1 за 5, 2 за 4, 4 за 2, 5 за 1. При таком перевертывании 3 балла как средняя точка шкалы так и остаются тремя баллами.

Результаты: средний человек набирает обычно 35 баллов, если у вас 50 баллов и более – ваши барьеры слишком тонки, если 20 баллов и менее – ваши барьеры слишком толсты.

5. Ознакомьтесь с типами профессионального поведения педагогов и определите стили общения ваших учителей.

Модель дикторская («Монблан»). Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые – всего лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.

Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучаемых.

Модель неконтактная («Китайская стена») очень близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и обучаемыми все же существует обратная связь, но она слабая из-за произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступать отсутствие у одной из сторон желания сотрудничать, информационный, а не диалоговый характер занятий, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.

Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны – равнодушное отношение к педагогу.

Модель дифференцированного внимания («Локатор») основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на ее часть, например на талантливых или же, напротив, на слабоуспевающих, на лидеров или на аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных створных знаков, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом.

Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе «педагог-коллектив». Эта система подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Модель гипорефлексивная («Тетерев») заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут сам на себя: его речь большей частью монологична. При этом, говоря, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге с таким педагогом оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в совместной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.

Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

Модель гиперрефлексивная («Гамлет») противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая для него доминирующее значение. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая нюансы на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву.

Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию в отношениях.

Модель негибкого реагирования («Робот»). Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает способностью чувствовать постоянно меняющуюся ситуацию общения. Он не учитывает педагогическую действительность, состав и психическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности и не достигает цели.

Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная («Я сам»). Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых, и те осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность.

Следствие: у обучаемых формируется безынициативность, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

Модель активного взаимодействия («Союз»). Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

6. Ваша задача – составить текст брачного объявления, в котором нужно прежде всего указать свои основные достоинства. Не стоит уделять слишком большое внимание своим физическим данным. Вы привлекательны и обаятельны? Молоды и красивы? К тому же еще и высокого роста? Это прекрасно!

А ваш характер, привычки, особенности общения с людьми и отношение к ним? Ваши любимые занятия? Чем вы можете заинтересовать другого человека?

Не следует писать о наличии квартиры, дачи, машины и гаража. Если это все есть, можно только порадоваться за вас. Но при чем здесь брачное объявление? Ведь вы пишете о себе, а не о вашем состоянии.

Не забудьте в нескольких словах охарактеризовать ваш идеал. Каким вы его себе представляете? Но описание идеала не должно занимать более 1/3 всего объявления.