Текст книги "Психология человека"

Способности и одаренность в детские годы

Некоторые дети с раннего возраста особенно настойчиво тянутся к учению, ищут умственную нагрузку, требуют ее. Нередко уже в 3–4 года они умеют читать и считать, увлекаются разными умственными занятиями, например освоением географических карт, разного рода вычислениями и др. Встречаются дошкольники, которые свободно оперируют дробями, пишут печатными буквами без ошибок длинные фразы, умеют анализировать, обобщать, делать выводы. С поступлением таких детей в школу обнаруживается, что некоторые из них в умственном отношении уже далеко впереди своих ровесников. Именно таких детей – с ускоренным умственным развитием – называют одаренными.

Среди особенностей одаренных детей заметна способность к подражанию, к усвоению того, как говорят и мыслят старшие. Подросткам свойственна особая расположенность к сознательной саморегуляции. У младших школьников на протяжении этого возрастного периода наряду с изменениями уровня умственной активности возрастает и качественно преобразуется способность к ее регулированию.

Есть дети с поражающими умственными способностями. Таких обычно называют вундеркиндами. Некоторые из них в 12–14 лет поступают в университеты и институты.

Вундеркинды были во все времена. Вундеркиндом считался, например, Виктор Гюго, который в 15 лет получил почетный отзыв Французской академии. Грибоедов поступил в Московский университет в 11 лет, а в 15 окончил уже два отделения (словесное и юридическое) философского факультета. У Мечникова любовь к природе появилась с детских лет. Едва начав учиться, он писал «сочинения» по ботанике и «читал лекции» своим братьям и другим детям. Очень рано он освоил микроскоп. За два года окончил с отличием Харьковский университет.

Наблюдения показывают, что самая общая психологическая особенность детей с ранним расцветом умственных способностей – высокая активность ума, расположенность к умственным усилиям, т. е. повышенная склонность к умственной деятельности. Иногда родителей такого ребенка беспокоит то, о чем другие могут лишь мечтать: он прочитывает все книги, которые имеются в доме, поглощен решением задач, его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств и т. д. Для таких детей умственная работа – это прежде всего увлекательнейшие упражнения. Они не знают, что такое скука, лень. Они умеют с увлечением работать в неблагоприятных условиях: во время шумной, веселой перемены в школе, среди громкого разговора дома. При этом тяга к умственным занятиям захватывает всю личность ребенка, обусловливая не только количество осваиваемого, но и уровень достижения. Непрерывная тяга к деятельности является стороной способностей и одним из двигателей их развития.

Одаренные дети проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности – это время, в течение которого 2-3-летний ребенок может заниматься одним делом. Одаренные дети в отличие от обычных их сверстников бывают поглощены своим занятием по нескольку часов подряд и возвращаются к нему в последующие дни.

Одаренность не единственный фактор, который определяет выбор профессии и успешность деятельности. Помимо одаренности человек как минимум должен обладать соответствующими знаниями и умениями.

Рассматривая уровни способностей, следует обратить внимание и на другую сторону – случаи их снижения, получившие название олигофрении. Олигофрения также имеет несколько уровней проявления.

Если умственное развитие человека остановилось до того, как достигло обычного для людей уровня, то его называют умственно отсталым. Умственная отсталость, или слабоумие, это не болезнь, а лишь признак того, что в организме не все в порядке. Слабоумие имеет разные причины, и не все из них достаточно изучены. Среди наиболее распространенных причин можно назвать болезни психики и тела, и даже тяжелые условия, в которых живет ребенок. Психологи выделяют около двухсот факторов, способствующих развитию слабоумия. Среди них родовые травмы, опухоли в мозгу, болезни крови, инфекционные заболевания, вызываемые некоторыми вирусами, а также различные типы врожденного слабоумия. Известно также, что это явление дает о себе знать до семнадцатилетнего возраста, когда умственное развитие человека в основном заканчивается.

Одним из показателей умственной отсталости являются результаты тестирования. И если у развитого среднего человека нормальный IQ считается равным 100, то индивид с показателем умственного развития ниже 70 и к тому же неспособный самостоятельно справляться с проблемами повседневной жизни считается слабоумным. Показатель умственного развития у значительно умственно отсталых (имбецильность) и глубоко отсталых (идиотия) опускается ниже отметки 35. Умственные возможности этих людей не выше, чем у нормальных 5-летних детей. Они не могут обслуживать сами себя и не способны защититься от опасности. Кто-то должен постоянно присматривать за ними.

При умеренной и незначительной отсталости, так называемой дебильности, ребята могут научиться выполнять простые задания, работая в специальных мастерских. У них бывают сложности с чтением, письмом и арифметикой, но большинство предметов начальной школы они способны освоить.

Способности и выбор профессии

Особую остроту проблема определения способностей приобретает в связи с выбором профессии. Исторически сложилось два подхода к этому вопросу, которые французский психолог А.Леон назвал диагностическим и воспитательным. Первый подход – диагностический – сводит выбор человеком профессии к определению его профессиональной пригодности. Психолог-консультант при помощи тестов измеряет способности человека и путем сопоставления их с требованиями профессии делает заключение о его пригодности или непригодности к данному виду деятельности. А.Леон считает эту теорию механической. В ее основе лежит взгляд на способности как на постоянные, неизменно-стабильные образования, мало подверженные влияниям среды и развитию. Человеку, выбирающему профессию, отводится пассивная роль, активен консультант, делающий прогноз.

Второй подход – воспитательный – направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, его самоопределение. Основная роль отводится изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности. Психологи, придерживающиеся этого подхода, гораздо меньше времени уделяют тестовым испытаниям и признают необходимость лучше подготовить человека к вхождению в профессию и изменению в процессе самой деятельности. Однако и здесь недооцениваются собственная активность человека, возможности его самоопределения, саморазвития и самовоспитания.

Решение проблемы выбора профессии возможно только при ее комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: сначала надо определить способности человека, а затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А.Климов выделил 4 степени профессиональной пригодности:

1 – непригодность человека к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой;

2 – годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний;

3 – соответствие способностей человека данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий;

4 – призвание к данной профессиональной области деятельности – это высший уровень профессиональной пригодности человека как труженика. Данная степень характеризуется тем, что во всех основных элементах структуры способностей человека есть явные признаки соответствия человека требованиям данной деятельности (Климов Е.Л. Путь в профессию. – Л., 1974).

В любом случае прогноз по поводу пригодности индивида к той или иной деятельности должен основываться на положении о развитии способностей в деятельности. Психолог С.Л.Рубинштейн так сформулировал основное правило развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диагнозом новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей» (Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии).

Если способности развиваются в деятельности, то можно предположить, что чем раньше человек начнет пробовать себя в разных видах деятельности, тем раньше он проявит способности к одной из профессий. Первыми толчками к развитию способностей являются раннее плавание, ранняя гимнастика, раннее хождение или ползание, т. е. очень раннее физическое развитие. Да и раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякого рода инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию способностей. Способностей самых разных. Но когда именно начинать развивать творческие способности?

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда ребенка учат говорить. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с малышом. Мама и папа, бабушка и дедушка, другие взрослые просто говорят с ребенком, начиная со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает речь. Однако в результате через определенное время малыш начинает говорить. Условия, для того чтобы это произошло, были обеспечены взрослыми заранее. Они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали его. Благодаря этим усилиям созревание соответствующих отделов мозга происходило успешно. Итак, для развития тех или иных способностей необходимо создать ребенку условия, которые бы развивали в нем именно то, что в данный момент может наиболее эффективно развиваться. Другими словами, следует принимать во внимание его чувствительность к тем или иным воздействиям, или, по выражению психологов, его сензитивность. Очевидно, что научить малыша говорить легче, чем научить решать алгебраические выражения или водить автомашину. Но придет время, и это станет возможным, так как изменится его чувствительность к соответствующим воздействиям.

Каждый индивид в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, например, что в 2–3 года у ребенка интенсивно развивается устная речь, в 5–7 лет он наиболее готов к освоению навыков чтения. В дошкольном возрасте дети увлеченно играют в различные ролевые игры («Дочки-матери», «Космонавты», «Полицейские» и др.) и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роль. Важно отметить, что периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются. Если какое-то качество не получило своего развития, то в дальнейшем его формирование оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи. Поэтому «дети-маугли», обнаруженные живущими с дикими животными, так и не смогли стать полноценными людьми.

Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Но зато формирование определенной функции может происходить почти «с места» – в результате 1–2 повторений. Так, утята моментально и на всю жизнь запоминают первый движущийся объект, который видят сразу после рождения. Обычно это бывает утка-мама. Но психолог Лоренц сделал так, что утята первыми увидели его в клетчатых брюках. После этого весь выводок дружно следовал за ученым, куда бы он ни шел. Однако стоило сменить одежду, как утята переставали обращать на него внимание. Именно таким образом в детстве фиксируются, например, эмоциональные реакции на различные события. И если в какой-то ситуации мама плачет или смеется, то ребенок реагирует так же. Применяя все сказанное к способностям, можно предположить, что и они имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которые получают (не получают) своего рода толчки к развитию.

Еще одним важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умения максимально напрягаться при достижении цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек достигает предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Это как если бы спортсмен мог подтянуться 20 раз, но после этого подтягивался еще 2–3 раза. При этом можно не опасаться перенапряжения и переутомления.

Важно также соблюдать еще одно условие: формирующейся личности необходимо предоставлять большую свободу в выборе видов деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы и др. Но предоставление ребенку свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое сложное заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь – в подсказку. Взрослые не должны делать за ребенка то, что он может сам, не должны думать за него, когда он может додуматься сам, и т. д.

Неотъемлемый компонент способностей – повышенное стремление к цели, мотивация достижения. Она обеспечивает интенсивную и в то же время естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

Из сказанного выше ясно, что неблагоприятные для развития способностей условия могут быть различными. В одних случаях, при высокой спонтанной активности ребенка, это может быть нехватка соответствующих впечатлений – обедненная внешняя среда. В других, при неблагоприятных условиях воспитания, например при частых придирках, тяжелой семейной атмосфере, энергия ребенка может тратиться на переживания и как бы откачиваться от развивающихся способностей. Наконец, в третьих – неправильное обращение со стремлениями и мотивацией, например излишнее принуждение, может погасить активность ребенка и «засушить» способность.

Все это говорит о необходимости изучения способностей и условий их развития комплексно на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Ограничение только одним уровнем без учета других, в том числе природных предпосылок способностей, чревато серьезными последствиями как для отдельного человека, так и для общества в целом, поскольку хорошо известно, чем оборачиваются ошибки в выборе жизненного пути.

Практическая работа. Методы исследования способностей

Задание 1. Оценка способностей школьника

Перед началом работы педагог раздает контрольные листы следующей формы:

Далее педагог зачитывает вопросы, а дети проставляют ответы рядом с цифрой.

– Верно ли, что в детстве ты очень любил:

1) подолгу играть в подвижные игры;

2) продумывать игры и верховодить в них;

3) играть в шашки, шахматы;

4) ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри;

5) читать стихи или петь песни;

6) разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы;

7) слушать или сочинять сказки или истории;

8) рисовать сам или наблюдать;

9) слушать или сочинять сказки или истории?

– Нравится ли тебе сейчас:

10) заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции;

11) добровольно брать на себя обязанности организатора дела;

12) помогать ребятам решать математические задачи;

13) читать об известных открытиях и изобретениях;

14) участвовать в художественной самодеятельности;

15) помогать другим людям разбираться в их проблемах;

16) читать или узнавать что-то новое об искусстве;

17) заниматься в изостудии, изокружке;

18) писать сочинение на свободную тему?

– Получаешь ли ты особое удовольствие:

19) от участия и борьбы в спортсоревновании;

20) от своего умения расставить людей, распределить работу;

21) от решения трудных математических задач;

22) от исправления бытовых электро– и радиоприборов;

23) от игры на сцене;

24) от общения с людьми;

25) от знакомства с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями;

26) от посещения художественной выставки;

27) от пересказа какого-то события из прочитанной книги или эпизода, увиденного тобой в жизни?

– Часто ли тебя тянет:

28) к длительным физическим упражнениям;

29) к делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости;

30) к разгадыванию математических шарад;

31) к изготовлению каких-либо моделей;

32) участвовать в постановке спектаклей;

33) помочь людям, посочувствовать им;

34) поиграть на музыкальном инструменте;

35) порисовать красками или карандашами;

36) писать стихи или вести дневник?

– Любишь ли ты долгое время:

37) заниматься спортом или физическим трудом;

38) энергично работать вместе с другими;

39) заниматься черчением или шахматами;

40) копаться в механизмах, приборах;

41) заботиться о младших, слабых или больных людях;

42) думать над судьбами людей;

43) исполнять музыкальные пьесы;

44) рисовать, лепить, фантазируя при этом;

45) готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

Интерпретация

Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений в развитии способностей личности:

I. Физические (1, 10, 19, 28, 37);

II. Организационные (2, 11, 20, 29, 38);

III. Математические (3, 12, 21, 30, 39);

IV. Конструктивно-технические (4, 13, 22, 31, 40);

V. Эмоционально-изобразительные (артистические) (5, 14, 23, 32, 41);

VI. Коммуникативные (6, 15, 24, 33, 42);

VII. Музыкальные (7, 16, 25, 34, 43);

VIII. Художественно-изобразительные (8, 17, 26, 35, 44);

IX. Филологические (9, 18, 27, 36, 45).

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу.

Задание 2. Оцените свой творческий потенциал

Выберите один из предложенных вариантов ответов:

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

а) да;

б) нет;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?

а) да;

б) откуда у меня могут быть такие идеи?

в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4. Считаете ли вы, что в будущем станете играть такую важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) да, наверняка;

б) очень маловероятно;

в) может быть;

5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?

а) конечно;

б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем не уверен.

6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом? Таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, которое абсолютно не знаете?

а) да, всякое неизвестное меня привлекает;

б) нет;

в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) да;

б) что получится, то и хорошо;

в) если это не очень трудно, то да.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) да;

б) нет, надо учиться самому основному;

в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите ее нереальность;

в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10. Профессию надо выбирать исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет;

в) если место понравилось и запомнилось, то да.

12. Можете ли вы сразу после беседы вспомнить все, что говорилось?

а) да;

б) нет;

в) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная значения?

а) да;

б) нет;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, размышлять;

б) находиться в компании;

в) мне безразлично, буду я один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более или менее довольны сделанным;

в) дело кажется сделанным, хотя его можно сделать еще

лучше. Но зачем?

16. Когда вы один, вы:

а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть, и абстрактных;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б) только наедине;

в) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

в) измените свое мнение, если сопротивление будет слишком сильным.

Теперь подсчитайте баллы.

За ответ «а» начисляется 3 балла, за ответ «б» – 1 балл, за ответ «в» – 2 балла. Вопросы диагностировали границы вашей любознательности, уверенности в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредотачиваться. Эти показатели и есть качества творческого потенциала.

Если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей.

Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам будут доступны самые разнообразные формы творчества.

Если вы набрали 24–47 баллов, то у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но существуют и барьеры вашего творчества. Самый опасный барьер – страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение – основу творчества. Страх может быть и социальный – страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения со стороны окружающими. Боязнь осуждения за новые, непривычные для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность.

Задание 3. Тест «Нарисуй человека» как метод диагностики интеллектуальных способностей (тест Гудинаф-Харриса)

Инструкция и процедура проведения теста

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Годится обычная писчая бумага, но предпочтительна плотная бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш – обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного черного фломастера.

Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.

По окончании рисования с ребенком проводится дополнительная беседа, в которой уточняются непонятные детали и особенности изображения.

Тестирование предпочтительно проводить индивидуально. Для дошкольников – исключительно индивидуальное.

Оценка результатов

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта. За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию – 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

Критерии оценки (признаки и их характеристики)

1. Голова. Засчитывается любое достаточно ясное изображение головы независимо от формы (окружность, неправильная окружность, овал). Черты лица, не обведенные контуром головы, не засчитываются.

2. Шея. Засчитывается любое ясное изображение данной части тела, отличной от головы и туловища. Прямое сочленение головы и туловища не засчитывается.

3. Шея; два измерения. Очертание шеи, не прерываясь, переходит в очертания головы, туловища или того или другого одновременно. Линия шеи должна плавно переходить в линию головы или туловища. Изображение шеи в виде одной линии или «столбика» между головой и туловищем не засчитывается.

4. Глаза. Нарисован хотя бы один глаз; любой способ изображения признается удовлетворительным. Засчитывается даже единственная неопределенная черточка, иногда встречающаяся в рисунках совсем маленьких детей.

5. Детали глаза: брови, ресницы. Показаны брови или ресницы, или то и другое одновременно.

6. Детали глаза: зрачок. Любое явное указание на зрачок или радужную оболочку помимо контура глаза. Если показаны два глаза, должны присутствовать оба признака.

7. Детали глаза: пропорции. Размер глаза по горизонтали должен превосходить размер по вертикали. Это требование должно быть соблюдено в изображении обоих глаз, но если нарисован только один глаз, то достаточно и этого. Иногда в профильных рисунках высокого уровня глаз показан с учетом перспективы. В таких рисунках засчитывается любая треугольная форма.

8. Детали глаза: взгляд. Анфас: глаза явно «смотрят». Не должно быть ни конвергенции, ни дивергенции зрачков ни по горизонтали, ни по вертикали.

Профиль: глаза должны быть показаны либо как в предшествующем пункте, либо, если сохранена обычная миндалевидная форма, зрачок должен быть помещен в передней части глаза, а не в центре. Оценка должна быть строгой.

9. Нос. Любой способ изображения носа. В «смешанных профилях» очко засчитывается, даже если нарисовано два носа.

10. Нос, два измерения. Анфас: засчитывается любая попытка нарисовать нос двумерным, если длина носа больше ширины его основания.

Профиль: засчитывается любая, самая примитивная попытка показать нос в профиль при условии, что изображены основание носа и его кончик. Простая «пуговица» не засчитывается.

11. Рот. Любое изображение.

12. Губы, два измерения. Анфас: ясно изображены две губы.

13. Нос и губы, два измерения. Дается дополнительное очко, если выполнены пункты 10 и 12.

14. Подбородок и лоб. Анфас: должны быть нарисованы оба глаза и рот, оставлено достаточное место над глазами и подо ртом для лба и подбородка. Оценка не очень строгая. Там, где шея переходит в лицо, имеет значение расположение рта по отношению к сужающейся нижней части головы.

15. Подбородок. Четко отделен от нижней губы. Анфас: форма подбородка должна быть выделена каким-либо способом: например, кривой линией, проходящей ниже рта или губ, или всей формой лица. Борода, закрывающая данную часть лица, не позволяет начислить балл по данному пункту.

Примечание. Не путать с пунктом 16. Чтобы получить балл по данному пункту, необходима отчетливая попытка показать «заостренный» подбородок. Чаще всего этот пункт засчитывается при изображении профиля.

16. Показана линия челюсти. Анфас: поперек шеи проходит линия челюсти и подбородка, причем она не должна быть квадратной формы. Шея должна быть достаточно широкой, а подбородок достаточно заостренным, чтобы линия челюсти образовывала острый угол с линией шеи. Оценка строгая.

Профиль: линия челюсти идет по направлению к уху.

17. Переносица. Анфас: нос имеет правильную форму и правильно расположен. Должно быть показано основание носа, а переносица должна быть прямой. Важно расположение верхней части переносицы – она должна доходить до глаз или заканчиваться между ними. Переносица должна быть уже основания.

18. Волосы (I). Засчитывается любое, даже самое грубое изображение волос.

19. Волосы (II). Волосы показаны не просто мазней или каракулями. Однако только линия волос на черепе без каких-либо попыток закрасить их не засчитывается. Балл дается, если ребенок предпринял попытку хоть как-то закрасить волосы или показать их волнистый контур.

20. Волосы (III). Любая явная попытка показать стрижку или фасон, используя челку, баки или линию прически у основания. Когда нарисован человек в головном уборе, балл засчитывается, если волосы на лбу, за ухом или сзади указывают на наличие определенной прически.

21. Волосы (IV). Тщательное изображение волос; показано направление прядей. Пункт 21 не засчитывается, если рисунок ребенка не удовлетворяет требованиям пункта 20. Это признак более высокого ранга.

22. Уши. Любое изображение ушей.

23. Уши: пропорции и расположение. Вертикальный размер уха должен превышать его горизонтальный размер. Уши должны быть расположены примерно в средней трети вертикального размера головы.

Анфас: верхняя часть уха должна отходить от линии черепа, оба уха должны расширяться в сторону основания.

Профиль: должна быть показана какая-нибудь деталь уха, например слуховой канал может быть изображен точкой. Ушная раковина должна расширяться в сторону затылка.

Примечание. Некоторые дети, особенно умственно отсталые, имеют тенденцию рисовать ухо как бы перевернутым – расширяющимся в сторону лица. В таких случаях балл никогда не засчитывается.

24. Пальцы. Любые признаки пальцев помимо руки или кисти. В рисунках детей постарше, имеющих склонность делать эскизные изображения, этот пункт засчитывается при наличии любого признака пальцев.

25. Показано правильное количество пальцев. Если нарисованы две кисти, необходимо, чтобы на обеих было по пять пальцев. В «эскизных» рисунках более старших детей баллы засчитыва-ются, даже если нельзя четко разглядеть все пять пальцев.

26. Правильные детали пальцев. «Виноградины» или «палочки» не засчитываются. Длина пальцев должна заметно превышать их ширину. В более сложных рисунках, где кисть показана в перспективе или пальцы намечены лишь эскизно, балл засчитывается. Балл дается также в случаях, когда из-за того, что руки сжаты в кулаки, показаны только суставы или части пальцев. Последнее встречается только в рисунках высшей сложности, где большое значение имеет перспектива.

27. Противопоставление большого пальца. Пальцы нарисованы так, что видно явное отличие большого пальца от остальных. Оценка должна быть строгой. Балл засчитывается и в том случае, когда большой палец явно короче всех остальных, или когда угол между ним и указательным пальцем не меньше чем в два раза превышает угол между любыми двумя пальцами, либо если точка прикрепления большого пальца к кисти находится значительно ближе к запястью, чем у других пальцев. Если изображены две руки, перечисленные выше условия должны соблюдаться на обеих руках. Если нарисована одна рука, то при соблюдении указанных условий очко засчитывается. Пальцы должны быть показаны обязательно; рука в виде варежки не засчитывается, если только не очевидно (или установлено в последующей беседе), что ребенок изобразил человека в зимней одежде.