Текст книги "Психология человека"

Задатки и способности

Однако жизненные наблюдения и специальные исследования дают основания считать, что нельзя полностью отрицать природные предпосылки способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденности особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями для успешного выполнения определенной деятельности. Нет сомнения, что одни видят лучше, чем другие, и поэтому лучше стреляют в тире, у кого-то сильно развит слух и на уроке он может услышать любую подсказку, а те, у кого длинные ноги, отлично бегают и прыгают. Очевидно, что из ребенка более высокого роста быстрее получится хороший баскетболист, а из ребенка с небольшим ростом с меньшими усилиями можно воспитать гимнаста или жокея. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками. По сути дела, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Так как задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления личности.

Например, задатки умственных способностей проявляются прежде всего в деятельности мозга – его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей – т. е. в том, что физиолог И.П.Павлов назвал генотипом (врожденные особенности нервной системы). Развитие интеллектуальных способностей связано также с кровоснабжением мозга. Наш мозг очень чувствителен к поступлению питательных веществ и кислорода. Поэтому хорошее снабжение мозга кровью содействует повышению умственной работоспособности, сосредоточенному вниманию, быстрому протеканию ассоциативных процессов, хорошей памяти, меньшей умственной утомляемости, а в целом – большей интеллектуальной работоспособности. В тех случаях, когда сосуды мозга не в состоянии быстро и обильно снабжать мозг кровью, отмечается быстрое утомление при напряженной умственной работе, а соответственно и меньшая ее продуктивность.

Врожденные особенности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека. И.П.Павлов выделял две типологии людей:

1) в зависимости от типа высшей нервной деятельности, являющейся основой темперамента человека;

2) в зависимости от соотношения сигнальных систем.

Тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.) оказывает существенное влияние на развитие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип, или сангвиник) благоприятствует образованию многих волевых качеств и умений общения, которые особенно важны для формирования организаторских способностей. Поэтому лидерами в классе чаще всего бывают ребята, твердо стоящие на своем, умеющие найти решение любого вопроса, поддержать разговор на любую тему.

Вторая типология связана с учением И.П.Павлова, согласно которому высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней двух сигнальных систем. Первая сигнальная система связана с эмоциональной, образной обработкой информации, в то время как вторая опирается на сигнал сигналов, т. е. сигнализирует об этих образах с помощью слов. Преобладание проявлений первой или второй сигнальной системы с присущим ей отражением действительности позволяет выделить три типа людей, обозначенные И.П.Павловым как художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство).

Основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерны целостное восприятие, яркость образов, эмоциональность, а для «мыслителя» – дробление воспринимаемого на отдельные части, поиск смысла. В сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» характернее абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, эффективностью, а для мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события. Принадлежность человека к художественному типу ни в коей мере не может свидетельствовать о том, что он обязательно станет художником. Просто ему будет легче работать в сфере, требующей впечатлительности, образности и живости фантазии. У большинства выдающихся актеров, живописцев, скульпторов наблюдается именно художественный тип. Представители мыслительного типа лучше справляются с деятельностью, связанной с оперированием абстрактным материалом, математическими и логическими формулами, различными понятиями.

Представители среднего типа как бы сочетают в себе черты художественного и мыслительного типов, что является предпосылкой проявления способностей в разных сферах человеческого знания. Исследования показали тесную связь обеих типологий. Люди с преобладанием первой сигнальной системы обычно имеют более сильную и гибкую нервную систему, тогда как лица с преобладанием второй сигнальной системы чаще оказываются более слабыми и инертными.

Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата – это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова – это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития задатков. То, насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т. е. по имеющейся уже способности, нельзя сказать, каков был «вклад» задатка. Пока не существует способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.

Развитие задатков – процесс, связанный с потребностями общества. Задатки, которыми располагает человек, в течение его жизни не развиваются сами по себе. Они находятся как бы в дремлющем состоянии. Для того чтобы их пробудить, нужна соответствующая среда. Задатки можно также сравнить с семенем. Из семени получатся плоды, если будут благоприятные условия – удобренная почва, воздух и солнце. Условием для развития задатков человека является прежде всего социальная среда.

Благоприятная среда пробуждает «дремлющие» задатки человека. Если в обществе возникла потребность в профессиях, где нужен тонкий музыкальный слух, и если данный человек имеет соответствующие врожденные задатки, то ему будет легче, чем кому-либо другому, развить соответствующие способности. Само общество станет содействовать ему. Именно сочетание этих факторов позволило семейству Бахов развивать задатки музыкальных способностей у своих членов такое длительное время. В результате в течение многих десятилетий в Европе всех музыкантов называли «бахами». Но говорить про любого представителя этой семьи, что он прирожденный музыкант, можно лишь условно, так как его мозг не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей.

Задатки не определены к конкретной деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью. Например, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным критиком, педагогом, композитором. В то же время нельзя считать, что задатки совсем не связаны с будущими способностями. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на способностях, требующих хорошего слуха. Таким образом, задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности.

Структура способностей

Способности человека – сложное образование, имеющее своеобразную структуру. Эта структура определяется требованиями конкретной деятельности и будет различной для разных ее видов. Например, для занятия музыкой необходимо такое сложное образование, как музыкальность. Музыкальность состоит из следующих способностей: музыкального слуха, способности к слуховому представлению, музыкально-ритмического чувства.

Структура литературных способностей включает в себя развитость эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении и др. Структура любой конкретной способности включает в себя, во-первых, универсальные или общие качества, отвечающие требованиям разных видов деятельности, и, во-вторых, специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Изучая математические способности, В.А.Крутецкий установил, что для успеха в математике необходимы:

1) активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд характерных черт, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) определенные индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности (Крутецкий В.А. Психология математических способностей. – М., 1968).

При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рассматривать как общие свойства, необходимые для любой деятельности. Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в математической деятельности. Специфичность математических способностей, во-первых, объясняется тем, что они обнаруживаются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по биографическим данным, А.С.Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но заметных успехов не показал; Д.И.Менделеев в школе отличался большими успехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твердую единицу. С другой стороны, известный математик С.Ковалевская была талантливой писательницей, как и английский профессор математики Ч.Л.Доджсон, написавший под псевдонимом Льюис Кэррол известную книгу «Алиса в Стране чудес». Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связи между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как полагают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

К специальным способностям относятся также музыкальные, литературные, сценические и др.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличают прежде всего внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственны настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Специфические различия в одаренности обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни сосредоточивают свои интересы на математике, другие – на истории, третьи – на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. В структуре способности к определенной деятельности можно выделить качества, которые занимают ведущее положение, и качества вспомогательные. Например, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма; сенсомоторные качества руки художника; высокоразвитая образная память и др. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и др.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, которое обеспечивает успешность деятельности.

Компенсация способностей

Заниматься той или иной деятельностью приходится не только людям, имеющим соответствующие способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек будет вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно станет компенсировать недостаток способностей, опираясь на свои сильные стороны. По наблюдениям Е.П.Ильина, компенсация может осуществляться либо через дополнительно приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Так, если ученику не дается математика, он может начать заниматься дополнительно, или выработать собственный нестандартный стиль решения задач, или перейти в гуманитарный класс, где этому предмету уделяется не столь много внимания. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает вероятности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно с ней связанной. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.

Например, своеобразной музыкальной способностью является так называемый музыкальный слух (абсолютный слух). Он выражается в том, что человек может узнавать высоту отдельных звуков, не прибегая к сравниванию их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания для того, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врожденной способности, т. е. такой способности, в основе которой лежат врожденные задатки. Однако при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух и др.), выработать умение, которое в других случаях достигается на основе абсолютного слуха. Подобный эксперимент был осуществлен отечественными психологами, которые отобрали пятьдесят человек в специальный класс музыкальной школы. Отличие учеников этого класса состояло в том, что они были совершенно лишены музыкального слуха. Но, занимаясь по специальной методике, ребята смогли достаточно успешно окончить школу и играли на музыкальных инструментах не хуже, чем учащиеся с абсолютным слухом. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом псевдоабсолютном слухе будут совершенно различными, но практические результаты оказываются в некоторых случаях совершенно одинаковыми.

Качественная и количественная характеристики способностей

Возможность компенсации одних способностей путем развития других существенно влияет на внутренний потенциал каждого человека, открывая новые пути к выбору профессии и совершенствования в ней. Однако, несмотря на возможности компенсации, проблема точного определения сферы трудовой деятельности, в наибольшей степени соответствующей задаткам человека, остается чрезвычайно актуальной. Эта задача требует рассмотрения способностей со стороны их качественной характеристики.

Способности не существуют сами по себе, независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от степени развития других способностей. Качественная характеристика способностей предполагает выявление различий между людьми в разных областях деятельности. По мнению Б.М.Теплова, качественные различия способностей выражаются не только в том, что один человек одарен в одной области, например в технической, а другой – в иной, например в музыкальной, и не только в том, что и в пределах музыкальной сферы кто-то проявляет способности по преимуществу к композиторской деятельности, а кто-то – к исполнительской. Даже исполнительские способности у разных людей качественно различны: из двух пианистов каждый будет одарен по-своему. Вместе с тем, абстрагируясь от качественного своеобразия сочетания различных способностей к отдельным видам деятельности, можно отметить, что всякая способность имеет различную силу, выраженность, уровень, т. е. количественную характеристику, показывающую, в какой мере она развита у данного человека по сравнению с другими людьми.

Поэтому бывает очень важно не только определить способности человека, но и оценить, насколько они выражены. Если рост человека мы можем измерить в сантиметрах, то как измерить способности? Физический и интеллектуальный рост обычно соответствуют друг другу. Рост в обоих направлениях останавливается в различном возрасте, в зависимости от индивидуальных особенностей человека. Например, кто-то может достигнуть роста в 1,5 м в 16-летнем возрасте и больше не расти. Но сестра этого же человека может расти, пока ее рост не достигнет 2 м к 19-летнему возрасту. Умственное развитие многих людей останавливается примерно в юношеском возрасте.

Если взять всех детей, родившихся, например, 13 ноября 1986 г., и измерить их сегодня, они будут отличаться физическим развитием. У некоторых будет средний рост, у других – высокий, третьи окажутся низкорослыми. Но они будут отличаться друг от друга и по способностям. Окажется, что некоторые умны, способны легко учиться, у других способности средние, а некоторые могут учиться лишь с большими усилиями. Разница в умственном развитии может считаться разницей в умственном возрасте.

Количественная характеристика способностей – необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Уже в школьной практике имеется настоятельная потребность в ранжировании детей по способностям, выявлении задержек умственного развития, с одной стороны, и одаренности – с другой, и соответственно применения разных типов обучения. Это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.

В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Английское слово «тест» означает «проба», «испытание». Термин был введен в психологическую науку в конце прошлого столетия американцем Дж. Кеттелом. Однако корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте к обучению искусству жреца допускали только того, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале «кандидат в жрецы» проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные, уровень образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялись умения трудиться, слушать, молчать; проводилось испытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Все это дополнялось угрозой смерти в случае, если человек не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования.

С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя умственной одаренности – коэффициента интеллектуальности (IQ). Буквы IQ («Ай-Кью») являются сокращением выражения «коэффициент интеллекта». Последний привлекал исследователей тем, что позволял количественно, в цифрах выразить уровень интеллектуального развития. В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке предлагается установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и пр. между терминами и понятиями, которые включены в задачи теста. Задачи могут также строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания заключаются в составлении из предлагаемых деталей изображения предмета, геометрической фигуры; сборе из кубиков с разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождении выхода из лабиринта и т. п. Обычно отдельные тесты сводятся в батарею тестов, нарастая по сложности. В качестве примеров заданий можно привести следующие:

1. Из 5 предложенных слов выбрать 2, имеющих наибольшую связь с обобщающим словом:

сад: растение, садовник, собака, забор, земля.

2. Из 5 слов выбрать одно, наиболее непохожее на все остальные:

лист, почка, кора, чешуя, сук.

3. Сделать умозаключение и определить отношение (больше– меньше) 2 величин в знаменателе:

А больше Б в 4 раза

Б меньше В в 3 раза

_______________

В? А

4. Выбрать слово в соответствии с предложенным отношением: «Дом» так относится к «комнате», как «дерево» к:

а) лесу; б) растению; в) листу.

5. Вставить пропущенные буквы: _ча_т_е.

Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач (с учетом затраченного времени), по которому выводится коэффициент интеллектуальности.

А теперь представьте, что тест для 6-летних мы даем детям разного возраста. Некоторые 4– и 5-летние дети тоже могут с ним справиться. С другой стороны, возможно, найдутся дети в возрасте 10 и 12 лет, у которых возникнут трудности. Таким образом, мы располагаем способом измерения интеллекта.

Например, IQ 6-летнего ребенка с 6-летним возрастом умственного развития составляет 100. Возраст умственного развития делится на хронологический возраст, а затем умножается на 100. Если в 5-летнем возрасте умственное развитие соответствует 6 годам, то IQ будет равен 120 (шесть разделить на 5 и умножить на 100). IQ между 90 и 100 является средним; результаты же, которые превышают ПО, будут превосходными. Отсюда следует вывод: если 6-летний ребенок способен выполнить тест для 6-летнего, то он имеет средний уровень. Если же ребенок в 4 года или в 5 лет способен сделать то же самое, то он имеет отличное развитие. Если же 12-летний неспособен сделать задание из теста для 6-летних, то он отстает в развитии.

В дальнейшем в показатели интеллектуальности были введены результаты тестов по некоторым познавательным процессам (восприятие, память, воображение). Определение коэффициента интеллектуальности чемпиона мира по шахматам Гарри Каспарова показало, что он находится на достаточно высоком уровне (IQ = 135 %), уступая, однако, посмертно определенному коэффициенту интеллектуальности Гете (200) и Эйнштейна (180). Использование суммарного показателя интеллекта скрывает индивидуальные различия по отдельным тестам, хотя человек может иметь высокие показатели по вербальному и низкие по числовому тесту, и наоборот. Так, у Гарри Каспарова шахматная и «бытовая» память оказались феноменальными, тогда как тесты, выявляющие фантазию, воображение, способность к отвлеченному мышлению, были выполнены не на столь высоком уровне.

В заключение приведем мнение о психологических тестах Стивена Ликока, которое он выразил в коротком рассказе «Тест».

«Джон Смит уже некоторое время отбывал воинскую повинность, но не проявил при этом ни сообразительности, ни инициативы. Сначала его направили в пехоту, но оказалось, что для этого рода войск он слишком туп. Попробовали конницу, нотам он зарекомендовал себя еще хуже. Однако, поскольку Смит был парень крепкий, здоровый, уволить его вообще из армии не могли. Оставалось одно – перевести его в другое подразделение.

И вот Джон Смит отрапортовал о своем прибытии новому начальнику.

– Ну вот что, Джон, – сказал тот, – главное в воинской службе – это всегда проявлять смекалку и предприимчивость. Другими словами – интеллект. Понял?

– Так точно, сэр.

– Теперь слушай меня внимательно: я тебе устрою испытание, задам тест. Как ты думаешь, есть у тебя интеллект?

– Кто же его знает! – протянул, переступая с ноги на ногу, Джон.

– Сейчас увидим. Скажи мне, что это такое: имеет две подошвы, два каблука и 24 дырки для шнурков.

Джон Смит напряженно думал около трех минут. На лбу у него выступили мелкие капли холодного пота.

– Не могу знать, сэр, – наконец произнес он.

– Вот чудак, – усмехнулся офицер. – Это же одна пара ботинок! Но продолжим. Скажи, что это такое: имеет четыре подошвы, четыре каблука и 48 дырок для шнурков.

Спустя пять минут взмокший от напряжения Джон повторил:

– Не могу знать, сэр…

– М-мда-а… Это же две пары ботинок! Ну, попробуем последний вопрос. Что имеет шесть ног, два рога и в мае летает и жужжит? Если не ответишь, я уж и не знаю, что с тобой делать.

Недолго думая, Смит выпалил:

– Так это ж три пары ботинок, сэр!»