Текст книги "Психология человека"

Дополнительная литература

Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980.

Дебарроль А. По ту сторону зеркала //Ваша судьба – хиромантия. – М., 1996.

Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.

Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев, 1981.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М., 1977.

Некрасов В.П. Спорт и характер. – М., 1986.

Ниренберг Д., Калере Г. Читать чел о века как книгу. – М., 1990.

Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. – М., 1984.

Страхов И.В. Психология характера. – Саратов, 1970.

Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. – М., 1989.

Раздел 5
СПОСОБНОСТИ

Взрослый словарик

Вдохновение – состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники.

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Интуиция – способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Когнитивная беспомощность – психологическое состояние или ситуация, при которой индивид, обладая умениями и навыками, необходимыми для решения задачи, в силу ряда причин когнитивного характера не может справиться с ней.

Коэффициент интеллектуальности – обозначаемое символом IQ отношение так называемого умственного возраста (УВ) к истинному, хронологическому возрасту (ИВ) данного лица.

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей.

Одаренные дети – дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность.

Подражание – следование какому-либо примеру, образцу.

Профессиональная ориентация – комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий.

Психодиагностика – область исследований, связанных с количественной оценкой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно проверенных методов, дающих достоверную информацию о них.

Сензитивность возрастная – присущее каждому конкретному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием для успешного выполнения какой-либо деятельности.

Способности специальные – психологические особенности, которые создают возможность для успешного осуществления определенного вида деятельности.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Тесты интеллекта – методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности – совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности.

Ум – обобщенная характеристика познавательных возможностей человека.

Умственные действия – действия, которые человек выполняет во внутреннем плане сознания, без опоры на внешние средства, в том числе на слышимую речь.

Умственного развития уровень – совокупность знаний и умений, а также сформировавшихся при их усвоении умственных действий.

Что такое способности?

Задумывались ли вы, почему человек выбирает ту или иную профессию? Ответы могут быть разные. «Так захотелось», – скажет один. «Потому что родители там работают», – скажет другой. «У меня такие способности», – скажет третий. Третья точка зрения наиболее близка психологам. Ученые считают, что всякая деятельность требует от человека обладания определенными качествами. Эти качества помогают человеку справляться с деятельностью и как бы определяют его пригодность к ней. Они показывают, насколько успешно человек сможет ее выполнить. В психологии такие индивидуально-психологические особенности называют способностями человека. В обычной жизни слово «способности» употребляют по разным поводам и в разном смысле: когда говорят и о физических возможностях человека («Он способен отжаться 10 раз»), и о его уме («Он не способен решить эту задачу»). Однако психологи называют способностями только такие качества, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируются – различаются. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако собственно способности тут ни при чем. Первое качество непсихологично, а второе является общим для всех людей.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить их круг теми, которые обеспечивают эффективный результат. Способных людей от неспособных отличают более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Способности – это сложное образование, зависящее и включающее в себя не только различные психические процессы, но и все развитие личности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности – в навыках, умениях и знаниях личности, – первые не тождественны второй. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики – лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, но обладают при этом весьма средними математическими способностями.

По отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как некая возможность, которая может состояться, а может и нет. Это похоже на зерно, брошенное в землю. Превратится оно в колос или нет, зависит от многих условий, необходимых для его развития. Способности – это тоже только возможность освоения знаний, умений и навыков, а воплотится ли она в действительность, зависит от ряда условий. Например, наличие у ребенка математических способностей ни в коей мере не является гарантией, что он станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и др.) способности заглохнут, так и не развившись. Неизвестно, сколько гениев так и не было признано обществом. Показательна история жизни Альберта Эйнштейна, который в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены.

Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности продолжают развиваться, формируя свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не проявятся, если он никогда не учил математики: их можно выявить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т. п. То же и в других областях знания. Так, на вступительном экзамене в Академии художеств В.И.Сурикову было отказано в приеме: по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствовали способности к изобразительной деятельности. Инспектор академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали не способности, а лишь наличие определенных умений и навыков рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его достойным зачисления в академию.

Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависят качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, а также то, как эта деятельность выполняется. Б.М.Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность»:

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» (Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961).

Рассматривая соотношение способностей и деятельности, следует отметить, что если человек не справляется с деятельностью, то это не означает полное отсутствие у него способностей. Просто ему требуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения. Говорят, что когда В.Немировича-Данченко спросили, каждый ли может стать режиссером, он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему – триста лет». Кроме того, способности человека могут развиться через какое-то время или проявиться в другом виде деятельности.

Не всякая деятельность развивает способности личности. Рассматривая общую структуру жизнедеятельности человека, нетрудно заметить существование видов деятельности, не развивающих, а наоборот, отвлекающих и даже тормозящих развитие его основных способностей. Например, если человек, имеющий музыкальные или изобретательские наклонности, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, такая деятельность вряд ли будет развивать заложенные в нем способности.

Когда говорят о развивающей деятельности, то имеют в виду деятельность, значимую для человека, в которой проявляются все его возможности, поэтому, чтобы понять, является ли какая-то деятельность развивающей, необходимо дать ей личностную характеристику. В этом смысле даже профессиональная деятельность, которая проходит через всю жизнь человека, не всегда может быть значимой для него. Производственные задания или служебные обязанности далеко не исчерпывают творческие возможности и богатство жизненных проявлений человека.

Поскольку деятельность индивида не всегда может давать простор для развития способностей, то между нею и способностями существует известное расхождение. Это означает, что в каком-то отношении способности шире выполняемой деятельности, поскольку содержат в себе возможности для новой деятельности. С другой стороны, реальная деятельность оказывается в чем-то шире способностей, необходимых для конкретного ее вида. Вероятно, поэтому Н.Коупленд отмечал, что «обычный человек использует только десять процентов своих физических и умственных способностей. Разница между той силой, которую он использует, и той, которая действительно имеется в его распоряжении, – это разница между тем, что он есть, и тем, кем он может быть» (Коупленд Н. Психология и солдат. – М., 1958. – С. 117).

В связи с этим психологи делят способности на потенциальные и актуальные.

Потенциальные способности – это такие, которые сейчас не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны проявиться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным, или реализованным, способностям относят не только те, которые проявляются и развиваются в разных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности можно рассмотреть как косвенный показатель характера социальных условий, в которых существует индивид. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Например, нередко, если в классе есть мальчик, хорошо знающий математику, ребята не всегда дружат с ним, а иногда даже дразнят его «Математиком». Но однажды он решает заняться плаванием и очень скоро получает 1-й разряд. Теперь отношение ребят меняется. Одноклассники начинают уважать его. С точки зрения психологии, помимо актуальных способностей к математике у него теперь актуализировались и потенциальные способности к плаванию.

Откуда берутся способности?

Вопрос о природе человеческих способностей до сих пор вызывает бурные споры среди ученых. Одна из популярных точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, такова: способности имеют биологическое происхождение. Это означает, что проявление способностей целиком зависит от того, кто были родители ребенка, какие черты он унаследовал. Обучение и воспитание могут лишь влиять на скорость проявления способностей, но они обязательно обнаружатся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты их проявления в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Например, музыкальная одаренность у Моцарта обнаружилась в 3 года, у Гайдна – в 4 года. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля – в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10 лет, у Дюрера – в 15 лет.

Данный подход нашел отражение в теориях, согласно которым способности человека связаны с величиной его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И.С.Тургенева – 2012 г, мозга Д.Байрона несколько меньше – 1800 г. Однако найдется немало примеров, когда мозг знаменитостей не достигал и средней величины: у известного химика Ю.Либиха он весил 1362 г, у писателя А.Франса – 1017 г. Более того, самый большой и тяжелый мозг – более 3000 г – оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденной жизни эта точка зрения остается популярной и по сей день: людей с высоким лбом заранее наделяют умом и ожидают от них разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оценивают крайне невысоко без всяких научных оснований.

1. ВЫСШИЕ ДУХОВНЫЕ ЧУВСТВА, ДОВЕРИЕ, ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

2. ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТЬ: а) МИМИКА; б) ЖЕСТ

3. АГРЕССИВНОСТЬ

4. ПРИЧИННОСТЬ

5. ОСТРОУМИЕ

6. ВРЕМЯ, МЕРА

7. ПОРЯДОК, СИСТЕМА

8. ВРЕМЯ, МОДУЛЯЦИЯ

9. СЧЕТ ЧИСЛА, ОЦЕНКА

10. НАДЕЖДА, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ

11. СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, СПРАВЕДЛИВОСТЬ

12. САМООЦЕНКА, САМОЛЮБИЕ

13. ИДЕАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА УМА. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ, УТОНЧЕННОСТЬ

14. ВЫСШИЕ ЧУВСТВА, САМООЦЕНКА, СТРАХ

15. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ. ОСТРОУМИЕ, УМЕЛОСТЬ

16. ПРИОБРЕТАТ. ИНСТИНКТЫ. СТЯЖАТЕЛЬСТВО, БЕРЕЖЛИВОСТЬ, ЗАПАСЛИВОСТЬ

17. ОСТОРОЖНОСТЬ, СКРОМНОСТЬ, СКРЫТНОСТЬ

18. СКРЫТНОСТЬ, ВЕЖЛИВОСТЬ. ЗАЩИТНЫЕ ЧУВСТВА

19. ВЛЕЧЕНИЕ К ВИНУ, ВЛЕЧЕНИЕ К ПИЩЕ, ПИЩЕВЫЕ ИНСТИНКТЫ

20. ИСПОЛНИТЕЛЬНОСТЬ, РАЗРУШ. ИНСТИНКТЫ

21. ЛЮБОВЬ К ЖИЗНИ

22. САМОЗАЩИТА, СМЕЛОСТЬ. ДРАЧЛИВОСТЬ

23. ДРУЖБА, ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

24. ПОЛОВАЯ ЛЮБОВЬ

25. АГРЕССИВНОСТЬ

26. ОСТОРОЖНОСТЬ

27. САМОЛЮБИЕ, НЕЗАВИСИМОСТЬ

28. ВЕРНОСТЬ, ПРЕДАННОСТЬ

29. ДРУЖБА, ЛЮБОВЬ К СЕМЬЕ. ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

30. ЛЮБОВЬ К ДОМУ, ПАТРИОТИЗМ

31. СМЕЛОСТЬ, ДРАЧЛИВОСТЬ

32. БРАК, ПОЛОВЫЕ ИНСТИНКТЫ

33. ПОЛОВАЯ ЛЮБОВЬ

34. ДОМАШНИЕ ИНСТИНКТЫ

35. РОДИТЕЛЬСКИЕ ЧУВСТВА. ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ, ЛЮБОВЬ К ЖИВОТНЫМ

Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галля, получившем название френология (от греч. phrenos – ум, logos – учение). Френологи пытались проследить, как психические особенности человека зависят от наружной формы черепа. Основная идея заключалась в следующем: в коре головного мозга человека имеются различные центры, каждый из которых отвечает за определенную способность. Степень развития способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. Сильно развитые центры давят на кости черепа изнутри, и на них появляются выпуклости – шишки. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной индивидуальной особенности. Среди них «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храбрости и др. Однако в дальнейшем многочисленные исследования показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга. Поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно. Еще менее научным был метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер и др., само существование которых, а тем более достоверность изображения являются достаточно спорным.

В то же время следует отметить важность сделанного Ф.Галлем предположения о нахождении центров различных психических функций в коре головного мозга. Впоследствии данная точка зрения нашла подтверждение в работах Фрича и Гитцига. Одним из известных приверженцев этого направления был Френсис Гальтон. Он объяснял наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человека возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных – умственно и физически сильных – людей. В XX в., продолжая линию Гальтона, Коте устанавливал степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре. Он выделил таким образом около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Очень впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В.Бах, который, как отмечал Т.Рибо в своем труде «Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пением. У него было два сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии на протяжении двух веков. В семье Бахов насчитывалось около 60 музыкантов, из них более 20 выдающихся. Но всемирную славу этой фамилии принес гениальный композитор Иоганн Себастьян Бах.

Установлено также, что прабабушка Л.Н.Толстого – Ольга Трубецкая и прабабушка А.С.Пушкина – Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры – поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок – Иоганн Кант, живший в XV в.

В одной из старых научных работ, проведенных в рамках этой концепции, приводятся следующие данные. Определялась музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо оба немузыкальны. Результаты оказались следующими:

Вполне очевидно, что подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действие наследственности и среды: при выраженных способностях у родителей с большей вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей. Вспоминаются в связи с этим яркие описания регулярных музыкальных праздников в семье Бахов. В их семейном хоре каждый участник, включая детей, получал свой «голос» и должен был вести его в сложной многоголосной фуге.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют также существующие многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов… Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Так, всем известна цирковая династия семьи Дуровых, в которой дети с самого раннего возраста принимают участие в представлениях, ухаживают за животными, дрессируют их и в результате сами начинают вести аттракцион. Концепцию наследственности нельзя признать объясняющей все факты проявления способностей, и следование ей является скорее результатом психологической малограмотности. По существу, сегодня это «удобное» объяснение способностей («дар природы») освобождает от необходимости отыскивать причины плохой дисциплины и успеваемости учащихся и способы их устранения.

Сторонники другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком зависят от качества воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К.А.Гельвеций провозгласил, что с помощью специального воспитания можно формировать гениальность. Приверженцы данного направления ссылаются на случаи, когда дети из самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. В качестве примеров также приводят ситуации, когда ребенок в силу каких-то причин лишается возможности общения со взрослыми и сверстниками. В результате человека в полном смысле этого слова из него не получается. Яркое подтверждение – так называемые «дети-маугли», т. е. дети, унесенные животными и воспитывавшиеся в звериной стае. Если таких детей удавалось найти и поймать, то из-за длительного пребывания среди зверей они уже не могли научиться говорить, по-человечески есть, одеваться, ухаживать за собой и вскоре погибали. Подобные случаи убедительно свидетельствуют о непоправимом уроне, даже невозможности собственно человеческого развития вне общества людей.

Доказательством социального происхождения способностей могут служить также факты массового развития некоторых специальных способностей у разных народов. Известно, например, что среди представителей северных племен много хороших охотников, итальянцы любят и умеют петь, жители приморья – умелые рыбаки. В исследованиях, которые проводились под руководством А.Н.Леонтьева, было установлено, что среди русских людей музыкальным слухом обладают примерно 30 %, зато все вьетнамцы на 100 % музыкальны. Как оказалось, это связано с особенностями языка: у русских он тембровый, а у вьетнамцев тональный, т. е. развивающий музыкальный слух. Поэтому вьетнамские дети, овладевая речью, одновременно развивают музыкальные способности.