Текст книги "Психология человека"

Зная свой темперамент и темперамент окружающих его людей, человек должен опираться на положительные свойства и преодолевать отрицательные.

Практическая работа. Методы исследования темперамента

Задание 1. Определение свойств нервной системы

Настоящая методика основана на вынужденном выборе школьником одного варианта поведения из четырех, предлагаемых ему в каждом пункте. Ученик выбирает тот вариант, который, на его взгляд, в наибольшей степени соотносится с его собственным поведением. Каждый из вариантов соответствует одному из типов темперамента, что позволяет после выполнения задания определить степень выраженности отдельных типов темперамента у испытуемого и составить характеристику свойств его нервной системы.

Процедура методики

Процедура рассчитана на работу с классом, однако ее можно использовать и для одного учащегося.

Оптимальным является такой вариант работы, при котором для каждого ученика имеются текст задания и бланк ответов. Если подготовить эти материалы невозможно, учащиеся вначале чертят у себя в тетрадях бланк ответов (в этом случае лучше заранее подготовить соответствующий чертеж на классной доске), а затем преподаватель (консультант) зачитывает им текст методики.

После того как учащиеся получат листки с заданием и бланки ответов (или начертят бланки ответов у себя в тетради), им предъявляется следующая инструкция: «Предлагаемая методика даст возможность узнать о некоторых особенностях вашей нервной системы – ее силе, подвижности, уравновешенности. Для этого нужно внимательно и вдумчиво работать с текстом методики. В каждом из предлагаемых пунктов методики описано четыре варианта поведения твоих сверстников в различных ситуациях. Нужно выбрать из них один (и только один), который больше всего напоминает тебе собственное поведение. Далее найди в бланке для ответов номер выбранного тобою варианта поведения и поставь крестик в клетку с этим номером. Будь внимателен: на каждой строчке в бланке ответов должен стоять только один крестик. После заполнения бланка ответов подсчитай количество крестиков в каждом из столбцов и проставь соответствующую цифру в графе «Итого».

Инструктирование и выполнение задания должно занять не более 15 мин. Педагог следит за выполнением задания, не разрешает ученикам высказываться вслух, так как это может влиять на выполнение задания.

Текст методики

1.1. Настроение неустойчивое, часто бывают перепады, бурное веселье может сменяться раздражением.

1.2. Настроение всегда ровное, спокойное.

1.3. Настроение обычно приподнятое, веселое, жизнерадостное.

1.4. Настроение обычно подавленное, часто грустит.

2.1. Активное поведение, высокая подвижность, энергичность.

2.2. Поведение спокойное, ровный и сдержанный голос, жесты и речь часто замедленны.

2.3. Робкое, неуверенное поведение, голос тихий и слабый.

2.4. Суетливое поведение, всегда торопится, резкие жесты, часто говорит «взахлеб».

3.1. При неудачах старается достичь поставленной цели, не ищет других, более легких путей.

3.2. При неудачах очень переживает, не хочет вновь взяться за дело.

3.3. При неудачах стремится найти другой, более легкий путь решения задачи.

3.4. Быстро забывает о неудачах и вновь берется за любую работу.

4.1. Быстро утомляется, любит мечтать и фантазировать.

4.2. Работает азартно, но надолго его не хватает, может бросить начатое дело.

4.3. Работает упорно, стремясь во чтобы то ни стало довести дело до конца.

4.4. Берется за любую работу, может сразу хвататься за несколько дел.

5.1. В общении ведет себя эмоционально, громко смеется, жестикулирует.

5.2. Постоянно стремится к общению с окружающими людьми, старается «расшевелить» их, поднять настроение.

5.3. Общаясь с людьми, проявляет скромность и деликатность.

5.4. Не стремится к общению с окружающими, не любит шумные компании, но часто общается с близкими друзьями.

6.1. Делит с другими людьми и радость и горе.

6.2. Не станет откровенничать с незнакомыми людьми, свои чувства поверяет только очень близким друзьям.

6.3. Все свои чувства старается переживать в одиночку.

6.4. Бурно переживает свои чувства, может поделиться ими с окружающими, даже незнакомыми, однако не очень стремится к этому.

7.1. Замечание выслушивает спокойно, не спорит, но может повторить одну и ту же ошибку.

7.2. Бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается.

7.3. Все замечания внимательно выслушивает, ошибки старается сразу же исправить.

7.4. Очень огорчается из-за любых замечаний, переживает.

8.1. После выполнения какой-либо работы долго не может взяться за другую, чувствует себя усталым.

8.2. Редко устает, но с трудом перестраивается на другую работу.

8.3. Легко перестраивается на другую работу, но может при этом бросить начатое дело, не доведя его до конца.

8.4. После выполнения трудного задания может быстро взяться за другое дело.

9.1. Бурно переживает обиды и огорчения, но быстро забывает их.

9.2. Легко переживает обиды и огорчения, быстро их забывает.

9.3. Тяжело переживает обиды и огорчения, долго их помнит.

9.4. Глубоко переживает обиды и огорчения, хотя внешне это проявляется слабо.

10.1. Любит шутки и юмор, не обижается, если попадается на розыгрыш.

10.2. Редко шутит, часто обижается на шутки.

10.3. Любит и ценит хорошую шутку, но в розыгрышах предпочитает не участвовать.

10.4. Любит подшучивать над людьми, часто не задумываясь, приятно это им или нет.

11.1. Перед тем как приступить к делу, все тщательно продумывает и рассчитывает, а если планы нарушаются, то зачастую не может перестроиться.

11.2. Берется за любое дело, не задумываясь, что будет потом; если ситуация меняется, может легко перестроиться.

11.3. План работы может намечать быстро, в ее процессе, так же легко перестраивается при изменении условий работы.

11.4. С трудом составляет план работы из-за своей нерешительности, предпочитает использовать уже готовый, зачастую, если ситуация меняется, не знает, что делать дальше.

12.1. Обладает острой впечатлительностью, особенно это касается эстетических впечатлений.

12.2. Не стремится к смене впечатлений, хорошо чувствует себя в привычной сфере.

12.3. Любит яркие впечатления, постоянную смену их, но не проявляет особой активности в приобретении ярких впечатлений.

12.4. Активно стремится к смене впечатлений, очень часто бывает в гостях, на выставках и т. п.

Бланк ответов

Таблица 5

Обработка и интерпретация результатов

Учащиеся подсчитывают количество крестиков в каждом столбце и проставляет его в графе «Итого». Учитель определяет степень и характер выраженности свойств нервной системы испытуемых, учитывая преобладание того или иного типа темперамента и используя характеристики свойств нервной системы по каждому из типов. Столбцы слева направо соответствуют следующим типам темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Сангвиник характеризуется силой, подвижностью и уравновешенностью нервных процессов. Это означает, что он, как правило, способен на длительную и напряженную работу, легко перестраивается с одного вида деятельности на другой, точно рассчитывает свои силы и обладает хорошей координацией движений.

Флегматик характеризуется силой и инертностью (малоподвижностью) нервных процессов. Это проявляется в том, что он способен на длительную и напряженную работу, но с трудом перестраивается с одного вида деятельности на другой.

Холерик характеризуется подвижностью и неуравновешенностью нервных процессов. Об этом свидетельствуют быстрое переключение с одного вида деятельности на другой, легкость включения в новую по содержанию работу. Одновременно обнаруживается неумение распределять свои силы, низкая точность движений и др.

Меланхолик отличается слабостью нервных процессов, что проявляется в быстрой истощаемости, невысокой работоспособности при высокой интенсивности труда, большой впечатлительности и ранимости и т. п.

При этом в чистом виде какой-то один из типов темперамента встречается очень редко. Обычно имеет место такое поведение, которое можно отнести к двум или даже трем типам темперамента (но ни в коем случае не ко всем четырем!).

У школьников может встречаться различная выраженность того или иного типа темперамента. Если в какой-то графе есть 8 и более крестиков, то соответствующий тип темперамента у учащегося выражен ярко. Однако такой случай встречается редко. Чаще бывает, что большее количество крестиков оказывается сосредоточенным в каких-то двух графах. При этом возможны два варианта:

а) примерно одинаковое количество крестиков в обеих графах (5-5-2-0, 6-5-1-0, 5-4-2-1 или др.). В таком случае можно говорить об одинаковой выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента;

б) преобладающее количество крестиков в одной из граф (7-4-1-0, 6-3-2-1, 7-5-0-0 или др.). При этом можно говорить о выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента с преобладанием одного из них.

Возможен также вариант, при котором основное количество крестиков достаточно равномерно распределяется между тремя графами (4-4-4-0, 4-3-4-1, 5-4-3-0 или др.). В данном случае можно говорить лишь о том, что у школьника не проявляются свойства оставшегося четвертого типа темперамента.

Учитель должен учитывать, что в некоторых случаях, например при равномерном распределении крестиков между графами (3-3-3-3, 4-3-3-2), результаты могут быть обусловлены тем, что школьник не понял инструкцию или сознательно уклоняется от выполнения задания. Тогда следует выяснить, в чем дело, и при необходимости провести исследование еще раз.

После того как будет выявлена степень выраженности типов темперамента, можно сделать вывод о проявляемых свойствах нервной системы. Для этого применяется определенный алгоритм: учитывается степень выраженности каждого из проявляемых типов темперамента и на основе сравнительного анализа устанавливаются наиболее характерные проявления нервных процессов у конкретного школьника.

Например, частым бывает распределение типа 6-4-2-0. Оно свидетельствует о наиболее ярком проявлении черт сангвиника и менее ярком – черт флегматика. Отчасти присутствуют также черты холерика. Выделяя характеристики каждого из указанных типов темперамента и учитывая силу их выраженности, приходим к заключению, что в данном случае можно говорить о силе и уравновешенности нервных процессов; подвижность нервных процессов никак не проявляется.

Рассмотрим другой пример. При распределении типа 4-2-6-0 наиболее ярко проявляются черты холерика, более слабо – сангвиника и отчасти – флегматика. Можно сделать вывод, что в этом случае проявляется подвижность нервных процессов, а уравновешенность и сила практически не выражены.

Если работа проводится с классом, психолог должен проконтролировать, насколько правильно каждый учащийся смог определить характеристики своих нервных процессов, и в случае необходимости оказать помощь.

Когда свойства нервной системы каждого ученика будут определены, преподаватель может установить, в каких областях профессиональной деятельности данные характеристики имеют значение, как нужно их учитывать при выборе профессии. Как уже говорилось выше, следует иметь в виду, что не существует «хороших» и «плохих» типов темперамента. Человек с любыми характеристиками нервной системы может найти такую профессиональную область, в которой сможет добиться успеха. Однако некоторые области профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к человеку, в том числе и к характеристикам его нервной системы. Эти требования необходимо учитывать при подготовке школьников к обоснованному выбору профессии.

Данные требования целесообразно рассмотреть соотнося их с видами работ в каждой из пяти основных областей профессиональной деятельности.

Так, для профессий типа «человек-техника» можно выделить следующие профессиональные области, в которых будут иметь значение характеристики нервных процессов человека. Прежде всего это группы профессий, в которых требуется высокоточный ручной труд – такой, например, как сборка мелких механизмов, обработка сложных деталей на стендах с ручным управлением и т. п. Для таких профессий предпочтительна уравновешенность нервных процессов, которая позволяет человеку выполнять строгий контроль за своими действиями, уменьшать степень вероятности ошибок в работе с различными механизмами.

В рассматриваемом типе можно выделить группы профессий, труд в которых – «операторский» по своему содержанию, т. е. он предполагает постоянную и быструю переработку поступающей информации и такую же быструю реакцию на те или иные сигналы. Это прежде всего профессии диспетчера (диспетчер наземной службы Аэрофлота и др.), контролера, отвечающего за протекание различных технологических процессов, а также профессии, связанные с управлением различными видами транспортных средств. Строго говоря, все названные профессии в той или иной степени одновременно относятся и к типу «человек-знаковая система», поскольку предполагают переработку знаковой информации. Для этих групп профессий предпочтительной характеристикой служит высокая подвижность нервных процессов, которая дает возможность осуществлять быстрый переход с одного типа реакций на другие.

Группа профессий, связанных с однообразным, монотонным трудом (здесь вряд ли можно говорить о принадлежности к тому или иному типу профессий, подобные профессии можно выделить в любом типе), предъявляет свои требования к характеристикам нервных процессов человека. В тех случаях, когда монотонность труда сочетается с высокой его интенсивностью, наиболее важна сила нервной системы, которая позволяет человеку длительное время справляться с требованиями работы.

Задание 2. Выявление структуры темперамента

Опросник содержит 105 вопросов, требующих ответа в форме «да» или «нет». Он позволяет получить сведения по восьми шкалам темперамента. На основании данной информации могут быть выведены индексы темперамента и его типы. Каждая шкала представлена 12 вопросами (пунктами) различной степени трудности и имеет значения от 0 до 12 баллов. В опроснике есть также контрольная шкала, оценивающая уровень социальной желательности.

Тест можно применять для индивидуального и группового обследования. Время заполнения опросника – не более 20 мин. Обработка проводится с помощью стандартного шаблона-ключа и занимает не более 5 мин.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 105 вопросов. Вопросы направлены на выяснение вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придет вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» и «плохих» ответов. Если вы выбрали ответ «да», поставьте крестик (галочку) в графе «да». Если вы выбрали ответ «нет», поставьте крестик (галочку) в графе «нет».

Примечание. Прочитав инструкцию, следует спросить, все ли понятно, особенно если работа проводится с детьми. Надо также заранее предупредить испытуемых, что исправление ответов в принципе разрешено, но это должно делаться крайне редко (в том случае, если ответ механически занесен не в ту графу).

Текст опросника

1. Проворный ли ты человек?

2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Нравится ли тебе больше быть одному, чем в компании?

4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?

5. Предпочитаешь ли ты говорить медленно и неторопливо?

6. Задевают ли тебя замечания других людей?

7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?

8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом в свободное от занятий время?

9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль?

10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

11. Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?

12. Ты когда-нибудь опаздывал на урок?

13. Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?

14. Сильно ли ты переживаешь, когда учитель выставляет плохие оценки в дневник?

15. Легко ли тебе выполнять школьное задание, требующее длительного внимания и большой сосредоточенности?

16. Утомительно ли для тебя быстро говорить?

17. Часто ли ты испытываешь чувство тревоги из-за того, что выучил урок недостаточно глубоко?

18. Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во время разговора?

19. Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?

20. Склонен ли ты искать новые варианты решения задач?

21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства из-за того, что тебя неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение?

23. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?

24. Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?

25. Легко ли тебе выполнять одновременно много дел?

26. Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям не подумав?

27. Предпочитаешь ли ты обычно выполнять общественное поручение, не требующее от тебя большой затраты энергии?

28. Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе?

29. Любишь ли ты медленную, «сидячую» работу?

30. Легко ли тебе общаться с людьми?

31. Предпочитаешь ли ты обычно, прежде чем высказываться на уроке, подумать и взвесить?

32. Все ли твои привычки хороши?

33. Быстры ли твои движения?

34. Когда ты находишься в обществе малознакомых людей, то обычно молчишь и не вступаешь в контакты?

35. Легко ли тебе бывает перейти от игры к выполнению уроков?

36. Глубоко ли ты переживаешь плохое отношение к тебе людей?

37. Разговорчивый ли ты человек?

38. Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных реакций?

39. Ты обычно говоришь свободно, без запинок?

40. Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное задание?

41. Сильно ли ты расстраиваешься, когда твои близкие друзья указывают на твои недостатки?

42. Испытываешь ли ты повышенную потребность в приобретении знаний на уроках?

43. Считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других?

45. Легко ли тебе с ходу, без особых раздумий, задавать вопросы?

46. Доставляют ли тебе удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли тебе переключиться на новое дело?

48. Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей?

49. Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение?

50. Легко ли тебе выполнять сложные, ответственные дела самостоятельно?

51. Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво?

52. Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь свое обещание, независимо от трудностей, которые при этом возникают?

53. Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем следовало бы?

54. Обычно ты предпочитаешь делать одно дело?

55. Любишь ли ты быстрые игры?

56. Много ли в твоей речи пауз, остановок?

57. Легко ли тебе бывает вносить оживление в большую компанию?

58. Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь трудным делом?

59. Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое?

60. Бывает ли, что у тебя надолго портится настроение из-за того, что получил двойку?

61. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой?

62. Любишь ли ты бывать в большой компании?

63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываешь ли ты сильную потребность в учебе?

65. Злишься ли ты иногда по пустякам?

66. Склонен ли ты выполнять много дел одновременно?

67. Свободно ли ты держишься в большой компании?

68. Часто ли ты высказываешь свое первое впечатление не подумав?

69. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь уроки?

70. Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь?

71. Легко ли ты переходишь с выполнения одного дела на другое?

72. Быстро ли ты читаешь вслух?

73. Ты иногда сплетничаешь?

74. Молчалив ли ты бываешь, находясь в кругу незнакомых людей?

75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя ободрили и утешили в трудную минуту?

76. Охотно ли ты выполняешь множество поручений одновременно?

77. Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе?

78. В свободное время тянет ли тебя пообщаться с людьми?

79. Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?

80. Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами?

81. Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение?

82. Есть ли в твоем классе ученики, которые тебе очень не нравятся?

83. Обычно ты предпочитаешь легкую работу?

84. Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями?

85. Легко ли тебе бывает первому начать разговор в компании?

86. Испытываешь ли ты сильную тягу к общению с людьми?

87. Склонен ли ты вначале поразмыслить, подумать, а потом говорить?

88. Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?

89. Всегда ли ты платил бы за проезд в транспорте, если бы не опасался проверки?

90. Держишься ли ты скованно в компаниях ребят?

91. Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с учебой?

92. Нравится ли тебе быстро говорить?

93. Легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли?

94. Обычно ты работаешь неторопливо и медленно?

95. Переживаешь ли ты из-за малейших неполадок в учебе?

96. Ты предпочитаешь медленный, спокойный разговор?

97. Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые допустил при выполнении контрольной работы?

98. Легко ли тебе выполнять длительную работу?

99. Легко ли тебе недолго думая обратиться с просьбой к взрослому человеку?

100. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении с другими людьми?

101. Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений?

102. Устаешь ли ты, когда говоришь быстро?

103. Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках?

105. Любишь ли ты подолгу оставаться один?

Обработка полученных данных

Перед обработкой данных необходимо убедиться, что на все вопросы имеются ответы. Для подсчета баллов используется стандартный шаблон-ключ, специально изготовленный заранее. Шаблон-ключ накладывается на бланк, и подсчет баллов производится путем суммирования числа совпадений ответов с ключом. Каждое совпадение оценивается в 1 балл. Полученная сумма баллов для каждой шкалы записывается в соответствующую графу на бланке. Необходимо помнить, что испытуемые, имеющие по контрольной шкале 7 баллов и больше, из дальнейшей обработки исключаются, как не способные в силу чрезмерно высокого уровня социальной желательности адекватно оценивать свое поведение.

1. ШКАЛА – ЭРГИЧНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

«нет» – вопросы 27, 83, 103.

2. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.

«нет» – 3, 34, 74, 90, 105.

3. ШКАЛА – ПЛАСТИЧНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» – 54, 59.

4. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» -31, 81, 87, 93.

5. ШКАЛА – ТЕМП

Ответ: «да» – вопросы 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» – 29, 43, 70, 94.

6. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП

Ответ: «да» – вопросы 24, 37, 39, 51, 42, 92.

«нет» – 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. ШКАЛА – ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. ШКАЛА – СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

Ответ: «да» – вопросы 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. ШКАЛА – «К»

Ответ: «да» – вопросы 32, 52, 89.

«нет» – 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Интерпретация результатов

В психологии уже давно установлено, что в поведении человека можно выделить его взаимодействие с предметным миром и взаимодействие с социальным миром. Первый тип взаимодействия называется «субъект-объектным взаимодействием» (S – О), или предметной деятельностью, второй тип – «субъект-субъектным взаимодействием» (S – S), или общением. Ко второму типу взаимодействия могут быть отнесены и отношение к себе, общение с самим собой. Очевидно, что общение можно трактовать как предметную деятельность особого рода, а деятельность общения – как коммуникативную, или социальную, деятельность. Однако при этом следует помнить: смысл и содержание предметной деятельности как таковой и коммуникативной деятельности общения совершенно различны, что для нас и является достаточным основанием для выделения двух различных аспектов темперамента – предметно-деятельностного и коммуникативного (социального).

Исходя из этого предлагается выделить два аспекта эргичности: предметно-деятельностный и коммуникативный, два аспекта эмоциональной чувствительности: к вещам (предметам) и к людям.

Ниже приводится исходная схема структуры темперамента, в которой обобщены вышеизложенные теоретические представления. В средней части схемы изображены четыре иерархически последовательных блока функциональной системы П.К.Анохина (афферентный синтез, программирование, исполнение, обратная связь). В верхней и нижней частях схемы – два типа взаимодействия: субъект-объектный (S → О) – предметный, или деятельностный, и субъект-субъектный (S → S) – социальный, или коммуникативный.

Каждому блоку функциональной системы приписывается только одно фундаментальное свойство с двумя подизмерениями – в деятельностной и коммуникативной сферах: эргичность (ЭР) и эргичность социальная (СЭР), пластичность предметная (П) и пластичность социальная (СП), скорость (темп) предметная (Т) и скорость (темп) социальная (СТ), эмоциональная чувствительность предметная (ЭМ) и социальная эмоциональная чувствительность (СЭМ).

Содержание шкал

Каждая из восьми шкал рассматривается как континуум темпераментального свойства в баллах от 0 до 12 и может быть охарактеризована биполярно по крайним значениям континуума: 0–3 балла – низкие значения свойства, 9-12 баллов – высокие значения свойства.

Низкие значения свойства (0–3)

Высокие значения свойства (9-12)

Эргичность предметная (ЭР)

«Узкая» сфера деятельности, низкий жизненный тонус, нежелание умственного и физического напряжения, «отлынивание» от работы, пассивность, гипоактивность.

«Широкая» сфера деятельности, жажда деятельности, постоянное стремление к напряженному умственному и физическому труду, избыток сил, высокая работоспособность, гиперактивность.

Эргичность социальная (СЭР)

«Узкий» круг контактов, замкнутость, социальная пассивность, уход от социальных мероприятий, трудности в общении.

«Широкий» круг контактов, открытость, тяга к людям, общительность, жажда социальных контактов, стремление к лидерству, легкость в установлении социальных связей.

Пластичность предметная (П)

Вязкость мышления, предпочтение стереотипных форм деятельности, склонность к монотонной работе, избегание разнообразия в формах работы.

Гибкость мышления, легкость переключения с одного вида деятельности на другую, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

Пластичность социальная (СП)

Трудности с вступлением в новые социальные контакты, тщательное продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к поддержанию узкого круга социальных контактов, сдержанность в общении.

Легкость вступления в новые социальные контакты, широкий набор коммуникативных программ, коммуникативная импульсивность, легкость переключения в процессе общения, расторможенность в общении.

Темп предметный (Т)

Замедленность психомоторики, низкая скорость моторно-двигательных операций при выполнении предметной деятельности.

Высокий темп поведения, большая психомоторная скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, легкость движений.

Темп социальный (СТ)

Речевая заторможенность, медленная вербализация, низкая речедвигательная активность.

Легкость и плавность речи, высокая речедвигательная активность, быстрая вербализация.

Эмоциональная чувствительность предметная (ЭМ)

Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении любого дела, нечувствительность к неудачам, отсутствие тревоги, беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения работы (задания или др.).

Высокая чувствительность к расхождению между задуманным, ожидаемым, планируемым действием и реальным результатом этого действия; постоянное ощущение неполноценности продукта своей деятельности, высокий уровень беспокойства, неуверенность, тревога по поводу работы, высокая чувствительность к неудачам по работе, учебе и др.

Социальная эмоциональная чувствительность (СЭМ)

Безразличие к неудачам в общении, ощущение спокойствия и уверенности в себе в процессе социального взаимодействия, «эмоциональная тупость» в отношениях с людьми.

Высокая чувствительность к неудачам в общении, постоянное ощущение беспокойства, неуверенности, тревоги в процессе социального взаимодействия, высокая эмоциональная ранимость.

Контрольная шкала

Адекватное восприятие своего поведения.

Неадекватная оценка своего поведения; желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле. (Испытуемые с высокими значениями по шкале К из обработки исключаются.)

Индексы и типы темперамента

Для решения ряда научных и научно-практических задач необходимо учитывать не только значения того или иного отдельного свойства темперамента, отражающие различную степень интеграции свойств.

Исходя из содержания корреляционных и факторных связей между шкалами ОСТа, мы предлагаем следующие 10 индексов темперамента человека.

1. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ)

ИОЭ = ЭМ + СЭМ

2. Индекс эмоционального дисбаланса (ИЭД)

ИЭД = ЭМ – СЭМ

3. Индекс общего темпа (ИОТ)

ИОТ = Т + СТ

4. Индекс уровня готовности к предметной деятельности – ИУГ(П)

ИУГ(П) = ЭР + п

5. Индекс уровня готовности к социальной деятельности – ИУГ(С)

ИУГ(С) = СЭР + СП

6. Индекс предметной активности – ИПА

ИПА = ЭР + П + Т

7. Индекс социальной активности – ИСА

ИСА = СЭР + СП + СТ

8. Индекс общей активности – ИОА

ИОА = ИПА + ИСП

9. Индекс активности дисбаланса – ИАД

ИАД = ИПА + ИСА

10. Индекс адаптивности – ИА

ИА = (ИПА – ИОЭ) + ИСА

На основании вышеприведенных индексов темперамента в принципе можно выделить довольно большое количество вариантов, или типов, темперамента. Классификация этих типов – дело будущих научных исследований, однако уже сейчас ориентировочно можно говорить о возможных четырех наиболее крайних комбинациях свойств темперамента с учетом наиболее обобщенных индексов эмоциональности (индекс 1, ИОЭ) и общей активности (индекс 8, ИОА).

Первый тип – высокоэмоционально-активный (высокие значения индекса 1 и индекса 8). Данный тип близок к типу холерика по классической терминологии.

Второй тип – высокоэмоционально-пассивный (высокие значения индекса 1 и низкие значения индекса 8). Данный тип напоминает тип меланхолика.

Третий тип – низкоэмоционально-активный (низкие значения индекса 1 и высокие значения индекса 8). Этот тип сходен с типом сангвиника по классической терминологии.