Текст книги "Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся"

Целью психологического сопровождения одаренных учащихся является помощь в том, чтобы они смогли безболезненно и эффективно справляться с теми переменами, которые с ними происходят. Тренинговые занятия являются эффективной формой сопровождения трудного периода взросления. Кроме того, тренинг, как групповая форма психологической работы с подростками, способствует реализации двух важнейших факторов развивающей среды: вызова и психологической безопасности.

Перечислим принципы, исходя из которых возможно построить практическую психологическую работу с одаренными учащимися:

1) адекватность тренинговых программ, групповых и индивидуальных занятий проблемам и психологическим особенностям подросткового возраста;

2) расширение возможности осознания подростком происходящих с ним перемен, интериоризация локуса изменений;

3) сочетание концептуальности подхода в построении программ (как ответ на запрос развитого у них абстрактного мышления) и конкретных методов и приемов выработки социально-психологических навыков;

4) недирективность позиции ведущего группы и самой программы, стимулирование самостоятельных выводов и выборов;

5) осторожное, пошаговое движение в освоении материала во всех разработанных программах: каждый следующий шаг делается, если есть уверенность в осознании и принятии предшествующего, во избежание интроекций;

6) постепенное приобретение и закрепление нового опыта в циклах тренинговых программ для подростков, где одна программа логически продолжает другую[51]51
  Подробнее об общих принципах, на которых может строиться работа с одаренными учащимися, см.: Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2007; Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб., 2002.


[Закрыть].

Примером может служить модель тренинговой работы с интеллектуально одаренными подростками в социальной программе Центра «12 коллегий» «Развитие интеллектуально одаренной молодежи» (РИОМ). Программа рассчитана на два года и ориентирована на старшеклассников 9-11-х классов с высоким уровнем интеллекта и креативности. Программа тренингов предполагает встречи раз в полугодие. Предлагаемая последовательность тренингов опробована и подтвердила свою адекватность именно в работе со старшеклассниками с высоким уровнем интеллекта. Ее логика такова: дать подростку возможность поверить в свой созидательный потенциал и вдохновить на его целенаправленное и ответственное развитие, показать преимущества и сложности достижения цели в команде, развить способность к саморегуляции в сложных ситуациях вызова и оценки. Возможно расширение спектра программ (коммуникация, принятие решений, разрешение конфликтов и т. д.). Включение других программ зависит от запросов конкретных подростков.

Тренинг является системным развивающим методом: если мы заявляем развитие креативности, то вместе с ней формируются и иные качества: коммуникативность, способность понимать чувства других, учитывать их желания, способность к рефлексии.

Тренинг креативности для подростков

Результатом тренинга креативности должно стать осознание подростками своего творческого потенциала и активизация стремления к созидательной деятельности. Цель данной программы – развитие способности к нестандартному мышлению, гибкости поведения, воображения. В процессе участия в тренинге креативности у подростков есть возможность осознать барьеры проявления креативности, поработать над их преодолением, исследовать параметры среды, способствующей проявлению творческих возможностей. Все это ведет к пониманию своего творческого потенциала.

В тренинге креативности количество обратной связи и оценочности сведено до минимума, акцент сделан на индивидуальную работу, в программу включены задания, вызывающие энтузиазм подростков.

Ключевые элементы тренинга развития креативности:

1) введение понятия «креативность» как способности к поиску новых и конструктивных идей и решений;

2) исследование процесса поиска творческих решений, осознание его этапов;

3) развитие образного мышления, воображения;

4) роль интуиции и языка образов в процессе принятия новых и оригинальных решений;

5) обнаружение барьеров, препятствующих принятию творческих решений;

6) осознание собственного индивидуального ресурса креативности каждым участником программы.

Тренинг креативности[52]52
  Микалко М.: 1) Тренинг интеллекта. СПб, 2001; 2) Тренинг интуиции. СПб., 2001.


[Закрыть] является отличным стартом для вовлечения старшеклассников в групповую работу: он позволяет бросить вызов ученикам с высоким интеллектуальным потенциалом, включить мотив соревнования, с другой стороны, идея снижения оценочности способствует возникновению сплочения группы.

Примеры заданий на развитие креативности

Задание на развитие качеств дивергентного мышления[53]53
  Подробнее см.: Туник Е. Е. Диагностика личной креативности. Тест Е. Торренса. СПб., 1998.


[Закрыть]

Характеристиками дивергентного мышления являются следующие.

1. Быстрота (беглость) характеризует способность человека к продуцированию идей; показателем беглости может служить количество высказанных идей в единицу времени, независимо от их качества, разнообразия и глубины.

2. Гибкость выражается в способности высказывать широкое разнообразие идей из различных областей знаний, легко менять локус анализа, выходить за рамки привычного умозаключения. Эта характеристика дивергентного мышления оценивается количеством областей, которые служили источником высказанных идей, их разнообразием. Гибкость мышления может быть представлена следующими умениями: усмотреть суть проблемы, видеть множество различных альтернативных способов решения, отказаться от стереотипных способов решения, выйти за рамки привычного поиска.

3. Оригинальность – способность высказывать нестандартные, неожиданные идеи. Оригинальность мышления одного человека можно оценить только в сравнении с результатами других людей: чем более редкая идея высказана, тем больше ее оригинальность.

4. Точность – способность к продумыванию идей до конца, их подробной проработке и окончательному оформлению.

В этом задании используется стимульный материал, предложенный Д. П. Гилфордом для оценивания уровня креативности. Однако практически все задания, используемые как инструмент оценки креативности, могут служить ее развитию (в том числе и тестовый материал из методики Торренса).

Инструкция. Потренируйте свою способность к быстрому, гибкому и оригинальному мышлению. Перед вами три рисунка, допускающих различные интерпретации, в том числе и юмористические. Ваша задача – написать как можно больше интерпретаций для каждого из рисунков. На каждый рисунок дается 3 минуты. Итак, что это такое?

Подсчитайте общее число вариантов по каждому рисунку за отведенное время. Если у вас получилось более семи вариантов – хорошо, более 15 – отлично! Обращайте внимание на нестандартность интерпретаций, особенно на варианты, выводящие восприятие в некий новый нестандартный ракурс (например, из плоскости в объем: «летящая оса» и т. п.). Гибкость мышления характеризует количество разных областей, использованных в ассоциациях: геометрические фигуры, утварь, природные явления. Наиболее распространенные варианты:

1) круги на воде, мишень, крышка сточного люка, сомбреро (вид сверху), рулетка, Солнечная система, орбиты электронов, вид внутри трубы, пирамида (вид сверху), земляной червь (вид с головы);

2) две бочки в канализационном люке, яблоки на тарелке, остаток штамповочного листа для вырезания монет;

3) скакалка, горы, волны на воде, график, спина, змея.

Задание на развитие быстроты и гибкости мышления

Назовите (можно записать) как можно больше принципиально различных предметов, которые могут быть: 1) красными; 2) круглыми;

3) бесконечными.

Задание на развитие умения классифицировать

В этом задании задача обратная: назвать или записать как можно больше категорий (классов) объектов, к которым принадлежит данный предмет. Например, яблоко: фрукт, плод, продукт питания, товар, шар и т. д.

Задание «Второе первое впечатление»

Цель – развитие спонтанности и гибкости мышления.

Инструкция. Как известно, первое впечатление очень важно, и в реальности у нас не может быть возможности его изменить. Каждый из нас, придя сюда, произвел уже на остальных это первое впечатление. Может быть, сейчас вы хотели бы что-то изменить в нем или просто попробовать сделать его несколько иным. Сейчас один из нас выйдет из комнаты, а когда вернется, то посмотрит на нас и будет вести себя так, как будто с нами не знаком. У этого человека будет возможность произвести на нас «второе первое впечатление».

Обсуждение. Что нового вы обнаружили в себе и группе? Какие сложности у вас были в процессе выполнения этого задания?

Задание «Сделай по-новому»

Упражнение направлено на осознание стереотипов, предлагается перед обедом или в конце дня.

Инструкция. Огромное количество наших действий стереотипно. Находясь в ситуации «здесь и сейчас», в нашем кругу, в этой комнате, осознайте как можно больше стереотипных действий, которые вы совершаете. Я предлагаю вам это сделать письменно в течение двух минут. В перерыве (в течение вечера) откажемся от воспроизведения этих действий, изменим их.

Обсуждение. Какие сложности вы обнаружили в процессе выполнения данного задания?

1. Добавив к следующему выражению палочку (черточку), превратить его в истинное равенство: V 1 = 1.

2. Рассмотрите следующую картинку. Как следует расположить другие буквы алфавита?

Ответ: Внутри круга находятся буквы, состоящие из прямых линий.

3. Ответьте, почему люк круглый?

Ответ: Крышки других форм могут провалиться в люк. Функция крышки не будет выполнена!

Задание «Творческая среда»

Цель – осознание влияния характеристик среды на результативность деятельности.

1. Участники объединяются в группы по 3-4 человека. От каждой группы выбирается один «управленец», задача которого – создание и поддержание креативной среды в своей группе.

2. Все группы одновременно начинают выполнять объективно измеримое задание и выполняют его равное количество времени. Время выполнения должно быть достаточным для того, чтобы участники испытали утомление.

3. Сравниваются объективные результаты работы групп и субъективная удовлетворенность участников работой. Результаты соотносятся с действиями «управленцев» по созданию творческой среды в своих группах.

Обсуждение. Что способствовало результату и что ему препятствовало?

Цель – обратная связь и личностная поддержка участников. Такого рода задания позволяют смягчить остроту обратной связи и одновременно являются замечательным инструментом развития образного мышления. Участники сидят в кругу.

Инструкция. Я прошу сосредоточиться на вашем соседе слева (справа). Вспомните все его проявления в ходе нашего тренинга и т. д. Сформулируйте свое впечатление об этом человеке и выразите их, сформулировав образно, метафорично. Если бы этот человек был явлением природы, то что бы это было за явление? Можно предлагать другие варианты образных ассоциаций (кинофильм, музыкальный жанр и т. д.).

Программа «Жизненная стратегия и целеполагание»

Цель программы – актуализация мотива самореализации[54]54
  Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. М., 1991.


[Закрыть], развитие навыков рационального распределения ресурсов, в том числе и времени для достижения желаемых целей.

Концептуальной основой данного тренинга является теория самоактуализации А. Маслоу[55]55
  Маслоу А. X. Новые рубежи человеческой природы. М., 2011.


[Закрыть]. Большое внимание уделено анализу своей «временной перспективы» (Ж. Нюттен, Н. Н. Толстых)[56]56
  Толстых Н. Н. Хронотоп: культура и онтогенез. Смоленск; М., 2010.


[Закрыть] и «личностной стратегии» (К. А. Абульханова-Славская). Исследуется психологический концепт «цель» и его отношения с такими явлениями, как «мотивы», «ресурсы» и возможности[57]57
  Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: метод, пособие. М.; Воронеж, 1997.


[Закрыть], предоставляемые средой.

Участвуя в данном тренинге, подростки овладевают некоторыми приемами планирования достижения цели и эффективного выбора, приходят к выводу о необходимости планомерной и осознанной самореализации. Очень важным аспектом данной программы является то, что ребята учатся отделять собственный выбор и решения от решений, детерминированных другими (в частности, родителями).

Ключевые элементы программы:

1) введение понятия «жизненное событие»;

2) знакомство с концепцией самоактуализации;

3) знакомство с методами построения временной перспективы[58]58
  Головаха Е.И., КроникА.А. Психологическое время личности. М., 2015.


[Закрыть];

4) планирование жизненных достижений.

Задание «Жизненное событие»

Цель – введение понятия «жизненное событие». Участникам предлагается вспомнить событие, которое они сами оценивают как значимое для них. Следующий шаг – рассказать об этом событии в малой группе. После рассказа определить, что сделало это событие значимым. Чаще всего такими критериями называют: «имеет продолжение и влияет на мою дальнейшую жизнь», «эмоциональность», «с ним затем соотносишь другие события». Важный вывод, к которому приходят участники: для того чтобы в жизни появлялись значимые события, в ней должно быть много стандартных регулярных событий. Возникает идея активности и инициативности.

Задание «Желание – в цель»

Цель – осознание различия «желаний» и «целей», основные навыки целеполагания. Первый шаг – сформулировать одно из своих желаний. Второй шаг – введение понятия «цель».

Характеристики цели:

1) конкретность по содержанию и времени;

2) на рубеже развития;

3) позитивно формулированная;

4) личностно сформулированная (с опорой на собственные силы);

5) не противоречит другим целям.

Третий шаг – участники формулируют свое желание в терминах цели. Результатом может быть набросок плана достижения цели. В некоторых случаях привлекательность желания может исчезнуть.

Задание «Копилка ресурсов»

1. За 10 минут написать как можно больше ресурсов (цветные – что есть и развивается, белые – потенциальные, которые можно развить). Белые ресурсы также оценить по времени, необходимому для их развития. Больше одной бумажки не брать! Стартовый капитал – 3 листочка каждого цвета.

2. Подсчет (индивидуально).

3. Структурирование ресурсов: четыре группы – объединение ресурсов – передача в соседнюю группу. Группы систематизируют ресурсы, при этом происходит выделение уникальных ресурсов.

4. Презентация всех ресурсов – каждая из групп участников придумывает предприятие, которое могло бы существовать, используя эти ресурсы.

5. Конкурс на лучшее предприятие.

Обсуждение. Какие ресурсы были наиболее востребованы, в каких ресурсах был недостаток, в каких – избыток? Выявление наиболее уникальных и перспективных ресурсов.

Задание «Хочу – могу»

Цель – диагностика своих желаний. Каждый угол помещения маркируется следующим образом: «хочу и могу» и «хочу – не могу», «не хочу, хотя могу» и «не хочу – не могу». Участники по очереди предлагают события, остальные должны быстро определить свое отношение к предлагаемому событию и занять место в соответствующем месте помещения.

Обсуждение. Какие события вызвали наибольшие колебания? Что было неожиданного для вас в процессе выбора?

Тренинг лидерства

Цель этого тренинга – формирование навыков достижения целей в группе, мотивирования и поддержки других, развитие способности быть лидером и повышение мотивации к проектной деятельности.

Ключевые элементы:

1) знакомство с феноменом «лидерство»;

2) планирование достижения цели[59]59
  Зайверт Л. Ваше время – в ваших руках. Советы, как эффективно использовать время. М., 1991.


[Закрыть];

3) исследование командных ролей;

4) развитие навыков взаимодействия в группе;

5) мотивирование членов команды, методы влияния;

6) принятие групповых решений;

7) лидерство и другие командные роли.

Цель – осознание различия группы и команды.

Инструкция. Получено задание принять решение о строительстве развлекательного и развивающего центра. Выделен бюджет в 370 тыс. у. е. Выполнение задания предполагает роль Аналитика или двух участников. Участники объединяются в три группы: 1) партия Винтика и Шпун-тика (интересы технической интеллигенции); 2) партия Синеглазки («зеленые»); 3) партия Пилюлькина (здоровье и социальная защита).

Каждая группа получает инструкцию с описанием своих интересов. Нулевой этап – подготовка внутри групп? Затем следуют: 1-й этап – переговоры, 2-й этап – обсуждение результатов.

Обсуждение. Почему удалось или не удалось договориться? Если участники договорились, можно обсудить сценарий, как могли развиваться события, если бы каждая группа жестко держалась за свои приоритеты.

Задание «В связке»

Цель – развитие способности действовать сообща для достижения цели. Участники объединяются в четыре малые группы по 3-5 человек. Каждая группа связывается по талии довольно плотно. Задание: соревнование двух пар связанных групп, которые должны в течение 2 минут, перекидывая воздушный шар от группы к группе, удержать его на весу и пройти заданное расстояние. Если мяч падает, надо выполнить задание сначала.

Обсуждение. Был ли лидер в группе? Успешно ли были реализованы в данной ситуации лидерские функции?

Задание «Групповая дискуссия»

Цель – прийти к общему мнению в результате обсуждения, предлагается совместно решить задачу. Выбирается руководитель дискуссии, его ответственность – в наиболее краткие сроки договориться о решении.

Задача. Много лет назад ежедневно в 12:00 отправлялся лайнер по линии Гонолулу – Сидней. Обычно путь занимал 7 дней. В то же время в 12:00 ежедневно отправлялся и лайнер из Сиднея в Гонолулу. Маршрут и продолжительность те же. Сколько встречных лайнеров увидит путешественник?

Дискуссия проходит в группе из 5-7 человек. Продолжительность – 7-10 минут.

Обсуждение. Каков был характер коммуникации? Что помогало или мешало прийти к общему ответу? Что в действиях руководителя дискуссии способствовало результату?

Тренинг уверенного поведения[60]60
  Подробнее см.: Бишоп С. Тренинг ассертивности. СПб., 2001.


[Закрыть]

Этот тренинг скорее поведенческого характера, в нем используются приемы бихевиорального подхода[61]61
  Хинш R, Виттман С. Уверенность в себе: практическое руководство по тренингу. М., 2015.


[Закрыть]. Цель – развитие навыков сохранения спокойствия в сложных и неожиданных ситуациях.

Подростки имеют возможность осознать источники уверенного поведения, проработать ситуации, вызывающие наибольшую тревогу и неуверенность. Как показывает практика, самыми сложными для подростков являются ситуации ответственности, неопределенности и оценивания. Важно выбрать для анализа и практики случаи, актуальные для них. С этой целью можно попросить их самих описать (устно или письменно) обстоятельства, когда они теряли уверенность в себе.

Разумеется, чтобы работать с ситуациями, необходим очень высокий уровень доверия и безопасности. В других случаях лучше использовать модельные ситуации. В этой программе можно использовать видеозапись, чтобы участники более детально могли проанализировать свое поведение и поведение других участников тренинга. Ребята повышают уверенность в возможности сознательного изменения своего поведения, приобретают навыки саморегуляции, что помогает им справляться с повышенной эмоциональностью, учатся корректно отстаивать свои права, что способствует установлению благоприятных отношений со сверстниками и с родителями.

Ключевые элементы тренинга:

1) введение понятия «уверенность», уверенность как состояние, проявление поведения, характеристика личности;

2) дифференцирование проявлений уверенного, неуверенного и агрессивного поведения;

3) источники уверенного / неуверенного поведения;

4) развитие навыков саморегуляции в сложных и неожиданных ситуациях.

Задание «Заключение контрактов»

Существенным фактором повышения уверенности в себе является управление своим поведением. Удачный вариант развития этой способности – заключение контрактов на желательное изменение поведения. Каждый участник выбирает что-то в своем поведении, что он хотел бы изменить (развить, усилить, отказаться), например то, что выдает его неуверенность. Это могут быть поведенческое проявление (слишком много движений руками, громкий голос), привычка (покусывать карандаш), слово-паразит.

Контракты выписываются на лист так, чтобы можно было всем участникам видеть, каковы цели каждого. На листе отмечается, имелось ли нарушение контракта за какой-то период (например, 2 часа). Учитывается результат самонаблюдения, другие участники могут дать обратную связь. Результат отмечается. Уже сама эта процедура дает существенный толчок самоконтролю. Обычно действительно достигается желаемое. Приобретается уверенность, что и другие нежелательные моменты поведения устранимы. Наиболее трудно преодолеваются речевые привычки. Будучи менее осознаваемыми, они требуют больших усилий и времени для изменения. Выполнение контракта желательно поддержать шуточным «премированием».

Задание «Будем сильными вместе» (автор К.Фопель)

Участники работают в парах: кладут руки на плечи партнера и аккуратно начинают толкать (давить). Если партнер отступает, давление ослабляется. Цель задания – приложить как можно больше усилий, но достичь при этом равновесия.

Обсуждение. Насколько трудно/легко было достичь равновесия?

Неожиданные задания

Неожиданные задания – адекватный прием развития уверенности, так как они способствуют снижению тревоги и страха оценки. Содержание заданий определяет ведущий, основываясь на своих наблюдениях за участниками. Каждое задание должно быть индивидуально ориентировано, поскольку то, что трудно одному, может быть очень просто для другого. Примеры неожиданных заданий: сделать яркий макияж, сказать комплимент каждому участнику группы, покритиковать ведущего и т. д.

Обсуждение. Как вы себя чувствовали в процессе выполнения задания? Что подумали, когда получили задание?

Ролевые ситуации

Для развития уверенного поведения метод ролевых ситуаций наиболее адекватен. Для старшеклассников наиболее провоцирующие неуверенность ситуации – это ситуации оценивания и необходимости принятия ответственности. Примерами таких ситуаций могут быть следующие.

1. Поговорить с учителем, который оценил вашу работу ниже, чем работу вашего одноклассника, хотя тот полностью списал ее у вас.

2. Милиционер просит предъявить документы, которых у вас нет.

3. Вы задержались в школе. Завтра школьный праздник, директор просит вас украсить актовый зал.

Задание на развитие навыков самопрезентации

Инструкция. Конкурсный набор в престижный молодежный проект (тему проекта определяет ведущий). Вам надо подготовить текст собственной презентации, почему именно вас стоит принять в команду проекта. Презентация записывается на видео.

Обсуждение видеозаписи. Нужно продолжить фразу: «Ты выглядел бы еще более уверенно, если бы…».

Задание «Мои достоинства»

Это задание способствует осознанию своих сильных сторон, повышению самооценки. Каждый участник пишет список своих достоинств, положительных качеств. Затем в группах по 3-5 человек каждый называет свое положительное качество и рассказывает, почему он считает, что у него такое качество есть. Приводит конкретные доводы. Группа подтверждает.

Тренинг поведенческой гибкости

Часто подростки с высоким уровнем интеллекта проявляют замкнутость, им трудно даются социальные контакты и необходимость проявлять себя публично. Хотя мы отмечали, что преодолению данных ограничений способствуют и другие программы тренинга, можно предложить программу, целью которой является именно развитие свободы поведения в социальных ситуациях. Этот тренинг дает возможность примерить разнообразные социальные роли[62]62
  Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.


[Закрыть]. Программа тренинга направлена на преодоление ролевой диффузности.

Данный тренинг может быть частью тренинга уверенного поведения или креативности. Подростки через осознание собственных привычных паттернов поведения и исследование требований ситуации получают возможность на практике «примерить» на себя различные варианты поведения, почувствовать, что больше соответствует их внутреннему «я». Очень важным является открытие возможности выбора из большого спектра социальных ролей и относительной независимости нашего «я» от этого выбора.

Ключевые элементы программы тренинга:

1) понятие «социальная роль» как отражение требований социальной ситуации;

2) осознание моментов в социальном взаимодействии, которые вызывают напряжение и провоцируют неадекватные поведенческие реакции;

3) развитие способности к пониманию ситуации социального взаимодействия;

4) поведение человека как члена сообщества (границы и ожидания);

5) развитие способности к гибкому поведению.

Задание «Социодрама»

Участникам предлагается представить типичную ситуацию из их социальной жизни. Чаще всего старшеклассники выбирают ситуации, близкие им и часто встречаемые. Например, разговор с учителем о необходимости изменить оценку или разговор с тренером о том, что он (она) вынуждена прекратить занятия спортом из-за большой нагрузки в школе. Ситуация проигрывается без предварительных обсуждений и репетиций.

Обсуждение. Каким вы видели ученика/учителя/тренера? Каким он видел вас? Что вы хотели бы сделать сейчас по-другому?

Задание «Я и моя гимназия»

Цель – достижение идентификации себя со школой.

Инструкция. Придумайте и изобразите графически герб вашей гимназии и напишите ее девиз. Сделайте то же лично для себя – придумайте и изобразите свой герб и девиз. Первую часть задания можно выполнять в небольших группах.

Обсуждение. Какую основную ценность вы отразили в гербе и девизе? Как ассоциируются ваш герб и девиз с аналогами, придуманными для гимназии?

Задание «Гибкость поведения»

Цель – развитие поведенческой гибкости. Участники объединяются в группы по 3-4 человека.

Инструкция. Вам нужно за 5 минут придумать и продемонстрировать по 10 способов невербального выражения своего недоумения, недовольства, благодарности, удовлетворения и т. п. Ведущий по окончании фазы подготовки фиксирует результаты работы групп на видео. Далее – коллективный просмотр.

Обсуждение. Анализируются стандартные и неожиданные способы.

Задание «Развитие выразительности»

Цель – осознание барьеров проявления гибкости поведения. Предполагается, что участники получали домашнее задание написать список привычек, идей, стереотипов, которым они привержены.

Инструкция. Из своего списка барьеров выберите один, наиболее сильный для вас, и любым способом невербально изобразите его. У вас будет несколько минут на подготовку. Вы можете использовать любые предметы и помощь других членов группы. Изображаемый барьер определяется другими членами группы. Параллельно возможны краткое обсуждение и анализ.

Задание «Поддерживающее поведение»

Цель – развитие поведенческой гибкости. Личностная поддержка участников.

Инструкция. Сейчас кто-то из нас начнет выполнять любое действие. Остальные члены группы любыми способами будут демонстрировать ему свое одобрение. Вариант: на роль «объекта» одобрения приглашается «выпадающий» член группы.

* * *

Секрет успешного тренинга – в сочетании вызова и безопасности, эксперимента в принимающей среде. Вызов необходим для включения интеллектуального, эмоционального, действенного элемента в ситуацию тренинга. Только преодолевая границу комфорта, мы развиваемся («выбор в пользу развития» А.Маслоу). Нестандартные задачи, неоднозначные ситуации, непривычные роли, трудные вопросы помогают участникам глубже понять себя и других. Однако ощущение неудачи, жесткие оценки приведут к обратному результату.

Ощущение вызова, интриги создается наличием задачи, которую предстоит самостоятельно разрешить, вопроса, на который надо найти ответ, отсутствием единственного «правильного» решения, многозначностью и многовариантностью. В такой ситуации начинает работать механизм вовлечения, а не следования необходимости. Вовлеченность поддерживается разнообразием заданий, помогающих активизировать самые разные психологические возможности подростков. В ситуации психологической безопасности напряжение становится рабочим. Психологическая безопасность создается введенными в начале работы правилами групповой работы (конфиденциальность, право высказывания), вниманием и интересом к каждому мнению, уважением к каждому участнику.

Вопросы для самоконтроля

1. Почему подростковый возраст называют периодом «бури и натиска»? Как вы понимаете эту формулировку?

2. Каковы основные психологические задачи подросткового возраста и психологические особенности подростков?

3. Каковы задачи психологического сопровождения в подростковый период?

4. Сочетание каких факторов обеспечивает эффективность тренинга как метода?

5. Каких принципов нужно придерживаться, чтобы программа тренингов для одаренных учащихся была успешной?

6. Какие программы тренингов наиболее актуальны для интеллектуально одаренных старшеклассников?

7. Какую программу тренинга вы предложили бы включить в программу обязательно? Почему?

Литература

1. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2007.

2. Бишоп С. Тренинг ассертивности. СПб., 2001.

3. Головаха Е. И., Хроник А. А. Психологическое время личности. М., 2015.

4. Дальто Ф. На стороне подростка. М., 2016.

5. Казанская В. Г. Трудности взросления. СПб., 2008.

6. Маслоу А. X. Новые рубежи человеческой природы. М., 2011.

7. Микалко М. Тренинг интеллекта. СПб., 2001.

8. Микалко М. Тренинг интуиции. СПб., 2001.

9. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадри-кова. М., 1998.

10. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб., 2002.

11. Смит К. Э. Тренинг лидерства. СПб., 2001.

12. Фесенко П. П. Что такое психологическое благополучие? Краткий обзор основных концепций. М., 2005.

13. Фопель К. Технология ведения тренинга. М., 2003.

14. Эриксон Э. Г. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.