Текст книги "Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся"

3.2. Педагогическое мастерство как показатель профессионального роста педагога

Вопрос о сущности педагогического мастерства на протяжении веков вызывал дискуссии и споры в педагогической общественности. Что лежит в его основе? Методическая грамотность, творчество, личностные качества учителя? Педагоги советского периода приходили, например, к выводу, что вершина профессионального мастерства учителя – это проявление его личности в педагогическом творчестве, изобретательности.

В этом вопросе интересна позиция В. А. Сухомлинского, который рассматривал отдельно мастерство воспитания и мастерство обучения. Он считал, что первое составляет основу второго: только после того, как педагог сможет наладить тесные взаимоотношения, завоевать доверие учеников, он сможет организовать сложный процесс овладения знаниями и умениями.

В. А. Сухомлинский был убежден, что в каждом воспитаннике есть «золотая жилка», и мастерство воспитателя заключается в том, чтобы раскрыть одаренность человека, направить его на правильную дорогу. Иначе говоря, в основе педагогического мастерства находится глубокое знание мира ребенка, особенностей его восприятия, представлений, чувств, мышления. При этом существенно, что «педагогическое мастерство требует постоянного совершенствования, развития интеллектуального кругозора. Причиной потери учителем педагогического мастерства является “духовное окостенение”, прекращение движения вперед. Мастерства можно достигнуть путем длительной работы над собой, путем постоянного критического анализа своей деятельности.. .»[91]91
  Михалевская Г. И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб., 2001. С. 77.


[Закрыть]

Развитие педагога как профессионала и мастера возможно только в педагогической деятельности, которая складывается из практики. Поэтому педагогическое мастерство как категория, с одной стороны, очень проста и понятна, с другой стороны, вызывает массу вопросов, на которые может ответить только педагог, обладающий определенным набором личностных качеств, сложившегося стиля деятельности и педагогического общения.

В исследованиях проблем педагогического мастерства ученые раскрывают значимость структурных и содержательных компонентов педагогических способностей (Ф. Н. Гоноболин, Э. А. Гришин, В. А. Кру-тецкий, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Левитов), уровни их развития и функции (Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков), связь коммуникативного компонента педагогических способностей с особенностями нервной системы педагога (Н. А. Аминов, Э. А. Голубева). Изучены аспекты личности педагога как субъекта деятельности (В. А. Сластенин, Т. И. Артемьева, В. Э.Чудновский), его профессиональное становление (А. К. Маркова, Л. М. Митина, И. М. Юсупов).

Современные авторы (И.А.Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасе-вич) раскрывают сущность педагогического мастерства с позиций личностно-деятельностного подхода, в котором мастерство понимается как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности. К важнейшим свойствам личности педагога ученые относят гуманистическую направленность деятельности учителя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику[92]92
  Отс М.В. Сущность и структура понятия «Педагогическое мастерство учителя в поствузовский период» и педагогические условия его формирования // Вести. Челябинск, гос. пед. ун-та. 2009. № 2. С. 144-152. URL: http://elibrary.ru/item. asp?id=11967666& (дата обращения: 10.02.2017).


[Закрыть].

Педагог-профессионал обладает не просто знанием, а способностью постоянного его обновления, заботой об инновационной компетентности, т. е. располагает оперативной и мобильной информацией и умеет применять ее в конкретной педагогической ситуации, которая может быть и непредвиденной.

На этом этапе развития педагог вырабатывает индивидуальный стиль, который, по А. К. Марковой, является интегральной характеристикой личности учителя. «Индивидуальный стиль – характерное для данного учителя устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частные особенности, такие, например, как ритм работы, определяемый психофизиологическими особенностями и прошлым опытом»[93]93
  Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 46.


[Закрыть]. Созданный А. Я. Никоновой и А. К. Марковой «Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности» используется как инструмент рефлексии педагогов. В нем приводятся рекомендации по совершенствованию учителем стиля педагогической деятельности[94]94
  Там же. С. 182-188.


[Закрыть].

Педагогическое мастерство многими учеными рассматривается через комплекс профессиональных умений и навыков (Ю. П. Азаров, Н. В. Кузьмина, В. П. Симонов и др.). Так, Н. В. Кузьмина выделяет общепедагогические умения (познавательные, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные) и специальные умения (по предмету), на основе которых выстраиваются профессиограммы педагогов, например используемые в аттестации[95]95
  Михалевская Г. И. Основы профессиональной педагогической грамотности. С. 274-276.


[Закрыть].

В профессиограмме В. А. Сластенина насчитывается около 107 умений (умение выдвигать проблемные задачи; умение находить оригинальные решения; умение предвидеть и т. д.)[96]96
  Педагогика: учеб, пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В. А. Сластенина. М., 2013. С 24-29.


[Закрыть].

В работах многих отечественных ученых понятие «педагогическое мастерство» связывается с понятием «педагогическое творчество». Например, К. К. Платонов определяет профессиональное мастерство как свойство личности, приобретенное в ее опыте как высший уровень профессиональных умений, полученных в данной области на основе гибких навыков и творчества.

В большей степени вышеизложенное относится к учителям, которые осуществляют воспитание и обучение преимущественно в урочной деятельности. Но если в образовательной организации разделены функции учителя и воспитателя и их выполняют разные педагоги, то необходимо понимать, что их совместные действия направлены на одного ребенка и их тесное профессиональное взаимодействие во многом будет определять результат образования.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Индивидуальная и групповая работа

Ознакомьтесь со следующей информацией. В истории педагогики к проблеме развития самостоятельности учащихся обращались К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров и др. К. Д. Ушинский делал акцент на том, что ребенок выбирает путь развития, по сути, самостоятельно учится посредством организованного воспитания, окружающей среды и собственных интересов. Ведущая идея П. Ф. Каптерева – идея саморазвития личности. Он выступал за то, чтобы учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды, в том числе при помощи учения. К. Н. Вент-цель указал на то, что каждый ребенок имеет субъективную (индивидуальную) программу образования, «размер» которой должен определяться как природными дарованиями, так и наклонностями, вкусами и интересами каждого ребенка. По мнению В. П. Вахтерова, формирование самостоятельности ребенка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога – способствовать благоприятному сочетанию этих условий, изучать индивидуальные особенности ребенка. В. П. Вахтеров выступал за активные методы, стимулирующие развитие самостоятельного мышления ребенка.

Групповая работа. Обсудите в группе историю развития понятия «самостоятельность» на основе приведенных данных. Обобщите результаты с имеющимися у вас знаниями и сделайте выводы.

Литература к заданию 1: Вентцель К.Н.: 1) Этика и педагогика творческой личности: в 2 т. Т. 1. Этика творческой личности. М., 1912; 2) Дом свободного ребенка (Как создать свободную школу). М., 1923; Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб., 1914; Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11 т. М.; Л., 1950.

Задание 2. Индивидуальная и групповая работа

Индивидуальная работа. Ознакомьтесь с историей развития тьюторства по работе Т. М. Ковалевой и др. «Профессия “тьютор”».

Согласно выводам авторов этой книги, сфера деятельности тьютора к XVII в. расширилась: все более значимыми становились не только образовательные, но и воспитательные функции. Тьютор определял и советовал студенту, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, каким образом составить план учебной работы, следил, чтобы его ученики занимались и были готовы к университетским экзаменам. По существу, он превратился в ближайшего советника студента, помощника во всех его трудностях. Основные направления тьюторской деятельности в английских университетах того времени были классифицированы Л. А. Богдановичем.

Основные направления тьюторской деятельности в английской системе обучения по Л. А. Богдановичу

Групповая работа. Исходя из направлений деятельности тьютора, заполните таблицу, отражающую направления деятельности воспитателя:

Основные направления деятельности воспитателя по сопровождению одаренных подростков в гимназии интернатного типа

Литература к заданию 2: Атертон Дж. Теория тьюторства. Ижевск, 2013; Гордон Э., О'Мэлли Ч., Морган Р. и др. Революция в тьюторстве. Прикладное исследование передового опыта, вопросов политики и достижений учащихся. Ижевск, 2010; Ковалева Т.М., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Герое А. А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». М., 2012.

Задание 3. Индивидуальная и групповая работа

Индивидуальная работа. По современным публикациям (по выбору) подготовьте устное сообщение «Особенности образования одаренного подростка».

Групповая работа. Обсудите основной круг проблем, представленных в сообщениях.

Задание 4. Индивидуальная и групповая работа

Групповая работа. Решите ситуационные задачи на основе представленных кейсов и вопросов к ним[97]97
  Кейсы разработаны в соавторстве с Н. В. Серовой, советником при ректорате СПбГУ, преподавателем Академической гимназии СПбГУ.


[Закрыть].

Кейс № 1. В профильной гимназии для старшеклассников с предметами естественнонаучной специализации и технической направленности одаренный школьник уверен в том, что кроме информатики и математики, которым он хотел бы посвятить профессиональную жизнь, изучать больше ничего не нужно. Он участвует во всех доступных олимпиадах по любимым предметам и добивается хороших результатов, но сознательно пропускает занятия по другим дисциплинам, на уроках демонстрирует нежелание заниматься. Из бесед с учеником становится ясна его позиция: в современном мире первенство за теми, кто владеет интернет-технологиями. Такие специалисты всегда востребованы на рынке труда, быстро добиваются успеха, достигают материального благополучия. Нет смысла тратить время и силы на изучение общеобразовательных предметов, которые в будущем не пригодятся. Родители поддерживают позицию подростка, считают, что он создает положительный имидж школе и за это должен получать определенные преференции.

Инструкция по работе с кейсом

1. Ознакомьтесь с материалом.

2. Разделитесь на пары.

3. Каждая пара выбирает вариант возможного действия воспитателя и обсуждает, выделяя возможное развитие событий, положительные и отрицательные последствия такого рода действий педагога.

4. По очереди каждая пара выносит на обсуждение всей группы результаты совместной работы.

5. Фронтально, по общему мнению, делаются выводы о наиболее приемлемых возможных действиях воспитателя, прогнозируется результат педагогического воздействия.

Возможные действия воспитателя

1. Ознакомление ученика с документами, в которых обозначены его обязанности в части учебной деятельности, жесткий контроль посещения и академических успехов, фиксация каждого случая нарушения и вынесение взысканий, информирование родителей.

2. Регулярные беседы с учеником, разъяснение ущербности его позиции, создание условий для саморефлексии.

3. Освоение разнообразных моделей поведения в различных ситуациях, в которых позиция противостояния непродуктивна. Постепенное расширение круга интересов подростка через приглашение его на внеучебные мероприятия общекультурной направленности.

4. Поручение важного для ученического коллектива участка работы, в которой были бы востребованы знания и умения ученика, но которая требует от него позитивного взаимодействия с соучениками.

5. Работа с родителями: совместный анализ ситуации, возможных вариантов ее развития и разрешения.

6. Работа с предметниками: создание позитивного настроя в отношении ученика, купирование его демонстративного поведения через постановку сложной задачи и обязанности выполнить ее до конца в течение занятия, обязательное оценивание.

Кейс № 2. Проживающие в интернате отказываются участвовать в генеральной уборке своей комнаты, мотивируя это отсутствием такой обязанности у учащихся.

Инструкция по работе с кейсом

1. Ознакомьтесь с материалом.

2. Объединитесь в микрогруппы по 3-5 человек.

3. Выберите те возможные действия воспитателя, которые в большей степени способствуют решению данной проблемы.

4. Фронтально обсудите найденные варианты и сформулируйте схему/модель разрешения подобных ситуаций.

Возможные действия воспитателя

1. Тактичное и одновременно настойчивое требование убрать свою комнату, разработка алгоритма действия каждого из проживающих, непременная смена ролей в процессе уборки, ежедневная апелляция к ситуациям, в которых становится ясен смысл ответственности за чистоту в комнате.

2. Позитивное отношение к улучшению ситуации с наведением порядка в комнате.

3. Требование постоянного поддержания чистоты и порядка, ежедневный контроль в случае длительного нежелания выполнять требования.

Кейс № 3. Воспитатель входит в комнату и видит, что девушка и молодой человек лежат вместе на кровати поверх покрывала. При появлении воспитателя они не встают, а развивают ситуацию «мы дома, и здесь частная территория».

Инструкция по работе с кейсом

1. Ознакомьтесь с материалом.

2. Фронтально обсудите возможные варианты тактичного поведения воспитателя.

3. Разделитесь на пары.

4. Каждая пара выбирает вариант возможного действия воспитателя и обсуждает, выделяя положительные и отрицательные последствия такого рода действий педагога.

5. По очереди каждая пара выносит на обсуждение всей группы результаты совместной работы.

6. Фронтально, согласно общему мнению, делаются выводы о разрешении наиболее часто встречающихся ситуациях такого типа, приводят примеры, где могли бы пригодиться те или иные действия воспитателя.

Возможные действия воспитателя

1. Вежливо предложить ребятам встать, выйти и снова войти в комнату.

2. Раздельные беседы с мальчиком и девушкой о возможных интерпретациях их поведения сторонними людьми, разъяснение необходимости придерживаться правил приличия в общественном месте, каковым является общежитие. Создание условий для саморефлексии: каковы истинные причины такого поведения.

3. Возможны беседы с родителями о неадекватном поведении подростков.

Кейс №4. Ученик совершает проступок, но всю вину сваливает на своего товарища, которого в результате должны наказать. Дивиденды, которые получает подросток, – чувство уверенности в себе, гордость за то, что умеет манипулировать людьми и всегда выходить из ситуации безнаказанным.

Инструкция по работе с кейсом

1. Ознакомьтесь с материалом.

2. Объединитесь в микрогруппы по 3-5 человек.

3. Выберите те возможные действия воспитателя, которые в большей степени способствуют решению данной проблемы.

4. Фронтально обсудите найденные варианты.

Возможные действия воспитателя

1. Постоянное негласное наблюдение за ребенком, уличение его в недостойном поведении в индивидуальной беседе, проработка различных ситуаций, которые спровоцируют саморефлексию и заставят подростка поставить себя на место обиженного.

2. Постепенное втягивание учащегося в жизнь коллектива, выстраивание его межличностных связей, основанных на уважении к другим.

Кейс №5. Ученик увлечен компьютерными играми, что сказывается на его учебных успехах. Апелляции к здравому смыслу результатов не дают, жалобы родителям, которые живут в другом городе, также не помогают. Подросток втягивает в свой круг других учеников, постепенно игра становится сетевой, и ученики любыми способами выгадывают время, чтобы поиграть.

Инструкция по работе с кейсом

1. Ознакомьтесь с материалом.

2. Объединитесь в микрогруппы по 3-5 человек.

3. Выработайте механизм работы, который в большей степени способствует решению данной проблемы.

4. Фронтально обсудите найденные варианты и сформулируйте особенности возникновения такого рода зависимостей и способов их профилактики.

Кейс№6. Родители ученика считают, что педагоги относятся к их ребенку предвзято, неадекватно оценивают его поступки, предъявляют завышенные требования. Родители не стремятся разобраться в конкретных ситуациях, а предъявляют требования в общем виде, в основном доказывая воспитателю, что их талантливый ребенок требует особого подхода и что они имеют необходимые инструменты для того, чтобы заставить педагогов выполнять их требования.

Инструкция по работе с кейсом

1. Ознакомьтесь с материалом.

2. Фронтально обсудите этическую сторону такого рода проблематики.

3. Объединитесь в микрогруппы по 3-5 человек.

4. Сформулируйте возможные действия воспитателя, которые в большей степени способствуют разрешению данной ситуации.

5. Фронтально обсудите найденные варианты и возможные действия педагогического коллектива для профилактики такого рода отношений с воспитанниками и их семьями.

Кейс № 7. Школьники создали в социальной сети «В контакте» закрытую группу, в которой обсуждают безнравственные физиологические темы, демонстрируя презрительное отношение к моральным ценностям. Родители одного из школьников случайно увидели эту переписку и обвинили школу в отсутствии воспитательной работы, потребовали наказать создателей закрытой группы.

Инструкция по работе с кейсом

1. Ознакомьтесь с материалом.

2. Фронтально попытайтесь сформулировать проблематику современного воспитания. Найдите место данной направленности конфликта.

3. Объединитесь в микрогруппы по 3-5 человек.

4. Выделите этапы возникновения конфликтной ситуации и этапы ее разрешения.

5. Фронтально обсудите анализ ситуации и сформулируйте варианты разрешения подобных ситуаций.

Кейс №8. Учащиеся-подростки пришли в интернат в состоянии легкого опьянения. В своих объяснительных записках они написали, что употребляли энергетические напитки, а не алкоголь. Родители встали на сторону детей и считают, что воспитатели специально оговаривают учащихся, чтобы избавиться от непослушных воспитанников.

Инструкция по работе с кейсом

1. Ознакомьтесь с материалом.

2. Фронтально обсудите способы профилактики асоциального поведения подростков, возникновения алкогольной зависимости.

3. Объединитесь в микрогруппы по 3-5 человек.

4. Выработайте возможные действия воспитателя, которые в большей степени способствуют решению данной проблемы.

5. Фронтально обсудите найденные варианты.

Задание 5. Индивидуальная и групповая работа

Индивидуальная работа. Опишите ваш воспитательный опыт в виде устного сообщения на тему «Мотивация и ценностные ориентации одаренных подростков».

Групповая работа. Обсудите ваши наблюдения за подростками. Выделите круг проблем, наиболее часто встречающихся во взаимодействии воспитателя с одаренными подростками.

Задание 6. Индивидуальная и парная или групповая работа

Индивидуальная работа. Ознакомьтесь со следующими тезисами.

Каким должен быть учитель, работающий со способными и одаренными учащимися? Считается, что учитель должен иметь следующие качества: желание работать нестандартно; увлеченность своим делом; нравственность; мотивационная готовность к работе с одаренными учащимися; поисковая активность; знание психологии одаренных учащихся; эрудированность; знание всех областей человеческой жизни; любознательность.

Парная или групповая работа. На основе обсуждения «за» и «против» раскройте личностные качества воспитателя, работающего с одаренными подростками.

Задание 7. Индивидуальная и парная или групповая работа

Индивидуальная работа. Подготовьте реферат на тему: «Психологические аспекты профилактики профессионального выгорания педагога-воспитателя».

План реферата

1. Введение. Определение понятия «профессиональное выгорание» и формы его проявления у педагога-воспитателя.

2. Основная часть. Пути и способы профилактики профессионального выгорания.

3. Заключение. Прогноз профилактики педагогического профессионального выгорания.

Парная или групповая работа. Обсудите вопрос эффективности профилактики профессионального выгорания педагога-воспитателя в современных условиях среднего образования.

Литература к заданию 7: Водопьянова Н.Е., Старченкова Н.Е. Современные подходы к превенции синдрома выгорания // Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий / под ред. В.В.Лукьянова, Н.Е.Водопьяновой, В. А.Орла, С. А.Подсадного. Курск, 2008. С.325-249; Водопьянова Н.Е. Профилактика и коррекция синдрома выгорания: методология, теория, практика. СПб., 2011; Дудченко 3. Ф. Синдром профессионального выгорания и формы его проявления у преподавателей // Учен. зап. С.-Петерб. гос. ин-та психологии и социальной работы. 2015. № 2 (24). С. 25-29.

Задание 8. Индивидуальная и групповая работа

Индивидуальная работа. Найдите в научных публикациях из предложенного списка определения понятий социализации и социальной адаптации одаренного подростка: Казанская В. Г. Подросток: социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей. СПб., 2011; Николаева Ю. В. Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната: дис. … канд. психол. наук. СПб., 2002; Щебланова Е.И., Цой А. Б. Социально-психологическая адаптация одаренных учащихся с разными видами интеллектуальных способностей // Психологические исследования. 2013. Т. 6, № 31. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2013v6n31/882-shcheblanova31.html (дата обращения: 10.02.2017).

Групповая работа. Попытайтесь представить, как будет происходить социальная адаптация ваших учеников, когда они закончат школу, гимназию. Каковы основные проблемы, с которыми они могут встретиться? Что можно изменить в воспитательном процессе школы, гимназии для предотвращения негативных проблем адаптации?

Литература

1. Креативность как ключевая компетентность педагога / под ред. М. М. Каша-пова. Ярославль, 2013.

2. Михалевская Г. И. Основы профессиональной педагогической грамотности. СПб., 2001.

3. Отс М. В. Сущность и структура понятия «Педагогическое мастерство учителя в поствузовский период» и педагогические условия его формирования // Вести. Челябинск, гос. пед. ун-та. 2009. № 2. С. 144-152. URL: http://elibrary. ru/item.asp?id=11967666& (дата обращения: 10.02.2017).

4. Педагогика: учеб, пособие для студентов высших пед. учеб, заведений / под ред. В. А. Сластенина М., 2013. С. 24-29.

5. Сироткин С. Ф., Гребенкин Д. Ю. Тьюторство как практика субъективации. Ижевск, 2012.

6. Ушатикова И. И. Практика работы современной школы с одаренными детьми: опыт, проблемы, перспективы // Вести. Челябинск, пед. ун-та. № 1. 2013. С. 159-169. URL: http ://elibrary.ru/item. asp ?id= 19624235 (дата обращения: 02.02.2017).