Текст книги "Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся"

3.3. Программа повышения квалификации «специалист – профессионал – мастер»

Эффективность программы повышения педагогической квалификации на рабочем месте определяется тем, в какой степени создаются условия для творческой самореализации слушателей на личностном и профессиональном уровнях и зависит от оптимального использования ее составляющих, в том числе:

1) личностного подхода к слушателям, учитывающего их профессиональный опыт, их субъективные цели по отношению:

– к качеству усвоения содержания обучения;

– формированию определенных профессиональных навыков;

– структуре общенаучной, методологической и специальной подготовки;

– проведению и прохождению аттестации;

– комплексному развитию профессиональной деятельности (личностное развитие, профессионализм, психолого-педагогическая компетентность);

2) выделения актуальных и дискуссионных вопросов в процессе повышения квалификации, например:

– применения традиционных, инновационных и информационных технологий;

– обеспечения психоэмоционального благополучия обучающихся;

– работы над достижением определенного уровня психолого-педагогических компетенций и др.;

3) четкого выделения модулей в программе повышения квалификации с учетом:

– познавательных возможностей слушателей в той или иной области;

– профессионального опыта слушателей;

4) использования полилога, дискуссий и других интерактивных методов обучения (круглые столы, семинары, мини-конференции, взаимное посещение учебных занятий, экскурсии, участие в творческих мастерских, мастер-классах, деловые игры, консультации специалистов-психологов, программистов и т.д.), а также мультимедийных технологий;

5) выполнения слушателями самостоятельных заданий (рефератов, творческих и др. работ), опирающихся на новые, полученные в процессе повышения квалификации, знания и умения и максимально ориентированных на профессиональную деятельность.

Аспекты решения проблемы повышения квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, отражены в содержании учебных дисциплин программы:

– «Педагогика творческого развития личности»;

– «Выявление стилей педагогической деятельности и самореф-лексия воспитателей» (на основе книги «Психология труда учителя» А. К. Марковой);

– тренинги для воспитателей: «Личностное самоопределение. Развитие я-концепции подростка», «Формирование универсальных учебных действий подростка», «Групповые игры во внеурочной деятельности как контекст формирования универсальных учебных действий школьников», «Формирование регулятивных умений подростков и старших школьников», «Профилактика профессионального выгорания» в реализации проекта «Специалист – Профессионал – Мастер».

Описание проекта «Специалист – профессионал – мастер»

В основу проекта «Специалист – Профессионал – Мастер» положена комплексная программа повышения психолого-педагогической квалификации специалистов образования, работающих с одаренными подростками.

Цели проекта

1. Совершенствование профессионального мастерства педагогов, работающих в новых, динамичных условиях социокультурной действительности.

2. Подготовка педагогов к психолого-педагогическому сопровождению одаренных учащихся.

Методолого-дидактическая направленность проекта

В основе проекта – современное междисциплинарное знание о человеке и индивидуальный характер работы с каждым субъектом образования; согласованность теорий традиционного обучения и интерактивных подходов к воспитанию и развитию личности с целью взаимного диалога.

Методическая направленность проекта

Разработка программно-методического обеспечения проекта на основе современных психолого-педагогических знаний с применением современных образовательных технологий.

Ожидаемые результаты проекта

1. Анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся и обеспечения их психоэмоционального благополучия.

2. Разработка научно-методического обеспечения по каждому блоку дисциплин с электронной версией для дистанционного обучения.

3. Организация и проведение мастер-классов, тренингов, практических и семинарских занятий, творческих и проективных мастерских, конференций и т. д.

Обеспечение проекта «Специалист – профессионал – мастер»

Команда: психологи, педагоги, программист, технический секретарь.

Задача рабочих мини-групп: команда (рабочая группа) делится на мини-группы, каждая группа разрабатывает определенный модуль, который, в свою очередь, делится на блоки.

Цель модуля:

– представить психолого-педагогическое обобщение исследуемой проблемы;

– определить и спроектировать перспективные пути развития выбранного направления;

– разработать аспекты включения учителей и воспитателей в практическую деятельность;

– представить критерии оценки качества профессиональной деятельности педагогов, работающих с одаренными учащимися;

– разработать электронную версию для дистанционного обучения.

Примерное содержание образовательных модулей

МОДУЛЬ 1

Педагогическое мастерство

• Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся.

• Тьюторская компетенция педагога.

• Профессионально-педагогическая риторика и тренинг педагогического общения.

• Активные и интерактивные методы воспитательной работы.

МОДУЛЬ 2

Психологическая компетенция воспитателя

• Психология одаренного подростка.

• Тренинг разрешения конфликта.

• Общее психоэмоциональное благополучие подростка (эмоциональное состояние, самооценка, удовлетворенность разными сторонами школьной жизни).

• Мотивация достижений.

МОДУЛЬ 3

Организационно-психологические аспекты деятельности воспитателя

• Психология социальной адаптации одаренных учащихся.

• Формирование личностных, коммуникативных и регулятивных учебных действий подростка и старшего школьника во внеурочной деятельности: психологические упражнения, игры и др.

• Развитие личности в семье.

Проект «Специалист – Профессионал – Мастер» в структуре повышения квалификации педагогов на рабочем месте является практико-ориентированным (72 часа). Возможно составление вариативного курса повышения квалификации для той или иной группы слушателей. Таким образом, содержание каждого модуля наполняется в зависимости от потребностей и подготовки педагогов.

Следует учитывать тот факт, что ориентация педагогов на мотивацию деятельности, основанную на понимании значимости психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся, связана с изменениями их мотивационной сферы.

Этот процесс достаточно сложен и носит поэтапный характер, он обусловлен наличием определенных факторов, условий, средств и методов. Ведущим моментом формирования мотивов выступает определение цели деятельности, а сама профессионально-педагогическая деятельность является движущей силой их развития.

Очевидно, что без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только эрудированный и имеющий психолого-педагогическую подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности педагогической проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы критерии эффективности программ повышения педагогической квалификации педагогов на рабочем месте?

2. В чем специфика отбора методов обучения и образовательных технологий в системе повышения профессиональной квалификации?

3. Какие психологические знания прежде всего необходимы современному педагогу для работы с одаренными учащимися?

Литература

1. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика: учебник для вузов. СПб., 2011.

2. Даринская Л. А. Технологии педагогического мастерства: учеб.-метод, пособие. СПб., 2010.

3. Современные образовательные технологии: учеб, пособие / под ред. Н. В. Кордовской. 2-е изд. М., 2011.

Глоссарий

Автономность – способность следовать собственным убеждениям, определенная степень независимости от мнения окружающих.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства[98]98
  См. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.


[Закрыть].

Жизненные цели – цели и занятия, придающие жизни смысл.

Идентичность – самотождественность, ответ на вопросы: «кто я?», «каков мой дальнейший путь?».

Индивидуализация – процесс развития и самореализации человека в качестве субъекта собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением опыта, развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и ответственности личности.

Индивидуальное консультирование – форма профессиональной психологической помощи в виде взаимодействия компетентного консультанта и клиента, базирующаяся на полном сосредоточении консультанта на уникальности клиента, в ходе которой применяются адекватные методы и средства для приобретения клиентом знаний о себе, обучение связывать полученные знания с целями.

Интернальный локус контроля – принятие человеком ответственности за происходящие с ним события, объяснение их своим поведением, ошибками и т. д.

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на родном и иностранных языках.

Личностное развитие – формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенций уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Личностный рост – чувство непрекращающегося развития и самореализации.

Личность – индивид, обладающий целостной человеческой индивидуальностью, определяемой системой устойчивых, социально значимых качеств.

Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами, проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются, содержательно оценивается по тому эффекту в личностном, социальном, интеллектуальном развитии детей, которого она должна достичь.

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Педагогическое общение – профессиональное общение педагога с учащимися на занятиях и вне занятий (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися внутри коллектива.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Психолого-педагогические компетенции – понятие, отражающее способность и готовность педагога успешно действовать при решении различных психолого-педагогических задач, основанные на личностных качествах, теоретических знаниях и практическом профессиональном опыте.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся – система профессиональной деятельности учителя, воспитателя, психолога, направленная на создание оптимальных социально-психологических условий для успешного обучения, адаптации и развития одаренного подростка в ситуациях школьного взаимодействия.

Психоэмоциональное благополучие – базовый субъективный конструкт, отражающий восприятие и оценку своего функционирования с точки зрения вершины человеческих потенциальных возможностей.

Развивающая среда – определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Самоопределение – понимание самого себя, своих возможностей и стремлений, понимание своего места в обществе и своего назначения в жизни. Профессиональное самоопределение – выбор профессии; личностное самоопределение – формирование взглядов на жизнь, мировоззрения.

Самопринятие – позитивное отношение к себе и своей жизни.

Социализация – процесс интеграции личности в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение ее социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ей успешно функционировать в обществе.

Социально-психологический климат – состояние коллективного сознания как отражение в сознании людей всего комплекса явлений, связанных с их взаимоотношениями, характером и условиями труда.

Социально-психологический тренинг – средство активного социально-психологического обучения, направленное на развитие знаний, умений и накопления опыта в области межличностного общения.

Социальное развитие – формирование гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Тьютор – особая педагогическая позиция, обеспечивающая разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождающая процесс индивидуального образования в учебном заведении.

Я-концепция – форма самосознания, проявляющаяся в относительно устойчивой, в большей или меньшей степени осознаваемой системе представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимоотношения с другими людьми и отношение к себе.

Литература

1. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2007.

2. Баева И. А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. СПб., 2006.

3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учеб, пособие. СПб., 2006.

4. Дапъто Ф. На стороне подростка. М., 2016.

5. Демьянчук R В. Становление личности педагога специального (коррекционного) образовательного учреждения. СПб., 2009.

6. Жуковская Л. В., Трошихина Е. Г. Шкала психологического благополучия К. Рифф // Психологический журнал. 2011. № 2. С. 82-89.

7. Казанская В. Г. Трудности взросления. СПб., 2008.

8. Концепт душевного здоровья в человекознании / под ред. О. И. Даниленко. СПб., 2014.

9. Маслоу А. X. Новые рубежи человеческой природы. М., 2011.

10. Одаренные дети / пер. с англ.; общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М., 1991.

11. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 1997.

12. Подольский А. И., Карабанова О. А., Идобаева О. А., Хейманс П. Психоэмоциональное благополучие современных подростков: опыт международного исследования // Вести. Московск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2011. № 2. С. 9-20.

13. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002.

14. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / под общ. ред. Л. А. Головей. М., 2016.

15. Рабочая концепция одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадри-кова. М., 1998.

16. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб., 2006.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб, пособие. М., 1999.

18. Савенков А. И. Психология детской одаренности. М., 2010.

19. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (MMPI). СПб., 2002.

20. Тарасов С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вести. Ленингр. гос. ун-та им. А. С. Пушкина. 2011. Вып. 3, т. 3. С. 133-138.

21. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология подросткового возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. М., 2016.

22. Фесенко П. П. Что такое психологическое благополучие? Краткий обзор основных концепций. М., 2005.

23. Фопель К. Технология ведения тренинга. М., 2003.

24. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996.

25. Яковина А. В. Модель готовности учителя к работе с одаренными учениками // Одаренный ребенок. 2011. № 4. С. 20-28.

26. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

27. Bradburn N. М. The structure of psychological well-being. Chicago, 1969.

28. Diener E., Suh E. M., Lucas R. E._} Smith H. L. Subjective well-being: Three decades of progress 11 Psychological Bulletin. 1999. Vol. 125, N 2. P.276-302.

29. Ryff C. D., Keyes C. L. M. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. 1995. Yol. 69. P. 719-727.

Приложения

Приложение 1

Опросник выраженности симптомов подросткового кризиса В. Е. Василенко (форма для родителей)

Описание опросника

Опросник направлен на выявление типичных поведенческих реакций подростков и адресован их родителям. При его разработке основой стала классификация подростковых реакций А. Е. Яичко. К ней были добавлены «аффект неадекватности», описанный в литературе, а также новообразование, связанное с развитием самосознания, – «интерес к внутреннему миру». Последнее позволяет более широко охватить конструктивную составляющую кризиса, выраженную у А. Е. Яичко появлением «хобби-реакций». Опросник можно применять как для младшего (10-12 лет), так и для старшего подросткового возраста (13-15 лет).

В заключение родителям предлагается ответить на 3 открытых вопроса, связанных с увлечениями их ребенка, с трудностями в общении с ним и ресурсами их преодоления.

Опросник находится на стадии апробации. Данная форма для родителей опубликована[99]99
  Василенко Е. В., Манукян В. Р. Возрастные кризисы жизненного цикла. СПб., 2011.


[Закрыть].

Процедура исследования

Родителям предлагается заполнить бланк ответов к опроснику.

Инструкция. Уважаемые родители! Ознакомьтесь, пожалуйста, с приведенными ниже утверждениями и оцените, насколько они относятся к поведению вашего ребенка в последние год-полгода. Постарайтесь отвечать объективно.

Для оценивания используйте следующую шкалу: 0 – нет; 1 – скорее нет, чем да; 2 – скорее да, чем нет; 3 – да.

Текст опросника

1. Мой ребенок стал слишком остро реагировать на замечания.

2. Я замечаю, что мой/моя сын /дочь подражает кому-то своим внешним видом или поведением.

3. В последнее время я чувствую некоторое охлаждение в наших отношениях с ребенком.

4. Я замечаю, что мой / моя сын / дочь все стремится сделать по-своему.

5. Ценности моего ребенка отличаются от моих ценностей.

6. Мой / моя сын / дочь стал / стала читать серьезную литературу.

7. Иногда мой ребенок кажется одержимым идеей добиться совершенства в чем-либо.

8. У моего/моей сына/ дочери появилась постоянная компания.

9. В последнее время он/она стремится к излишней самостоятельности, у него/нее на все есть свое мнение.

10. У моего ребенка теперь есть хобби.

11. Если я возьму какую-то вещь моего/моей сына/дочери, то он / она выдаст сильную негативную реакцию.

12. Мой ребенок стал уделять большое внимание своему внешнему виду, следить за модой.

13. В поведении моего/моей сына /дочери прослеживается явное желание нарушать существующие нормы и правила.

14. Я часто замечаю у сына /дочери эмоциональные вспышки по пустякам.

15. В последнее время он/она любит побыть дома один/одна.

16. Наши предложения обычно встречаются отказом, даже если в душе ребенок и согласен с нами.

17. В последнее время я отмечаю у сына/ дочери склонность к самоанализу.

18. У моего ребенка появились свои секреты.

19. Я замечаю, что он/она старается проводить все свободное время со сверстниками.

20. Мой ребенок часто что-то недоговаривает, нередко обманывает меня (говорит, что был у друга, а на самом деле был в другом месте и т.п.).

21. У моего ребенка в последнее время возникли новые занятия, увлечения.

22. Он / она очень переживает, когда что-то не получается, и настойчиво пытается добиться успеха именно в этой области.

23. Мой ребенок стал чаще спорить со мной.

24. Он/она раздражается, если я поправляю ему/ ей одежду, прикасаюсь к нему / к ней.

25. В последнее время бывает, что мой/моя сын/дочь отрицает свою неудачу и перекладывает вину на других.

26. У моего/моей сына/ дочери появились новые сильные эмоциональные привязанности.

27. Для моего ребенка очень важно иметь такие же вещи, как у сверстников.

28. Мой/моя сын /дочь часто подчеркивает, что у него/нее есть свое собственное представление о жизни.

29. Он /она переоценивает свои способности и стремится достичь идеала там, где это совершенно нереально.

30. Мой / моя сын / дочь явно стремится уйти из-под родительского контроля.

31. Он / она принадлежит к определенной подростковой группировке.

32. Мой сын/дочь может часами сидеть за телевизором или компьютером, а также разговаривать по телефону.

33. Слезы, плач, раздражение моего ребенка – обычное явление в нашей семье в последнее время.

34. Мой/моя сын/дочь начал задумываться о смысле жизни.

35. Ребенок стал меньше делиться со мной своими проблемами.

36. У моего/моей сына /дочери явно выражена потребность идти наперекор взрослым.

37. В одежде моего ребенка присутствует некоторая символика, подчеркивающая его принадлежность к неформальной группе.

38. У него/нее ярко выражено стремление иметь свою неприкосновенную территорию в доме.

39. Мой/моя сын/ дочь копирует «взрослые» походку, жесты и манеры.

40. В речи моего ребенка часто встречаются жаргонные слова, а в поведении – бравада.

41. У него/нее появилось настойчивое стремление к достижению какой-то цели без учета своих возможностей.

42. У моего / моей сына / дочери отмечается глубокий интерес к любимому делу.

43. В нашей семье ребенок постоянно отстаивает свои права, часто ведет себя демонстративно по отношению к другим родственникам, ссорится с братьями и сестрами.

44. Мой / моя сын / дочь пытается анализировать мотивы своих поступков и поведения других людей.

В заключение ответьте, пожалуйста, на 3 дополнительных вопроса.

1. Хобби и увлечения вашего ребенка; кружки, секции, которые он посещает.

___________________________________________

___________________________________________

2. Что затрудняет ваше общение с ребенком в последнее время? Перечислите основные проблемы.

___________________________________________

___________________________________________

3. Что помогает вам в общении с ним?

___________________________________________

___________________________________________

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитывается общее количество баллов для отдельных симптомов в соответствии с ключом.

Аффект неадекватности – 1, 14, 25, 33.

Реакция имитации – 2, 12, 27, 39.

Реакция оппозиции – 4, 16, 23, 36.

Реакция гиперкомпенсации – 7, 22, 29, 41.

Реакция группирования – 8, 19, 31, 37.

Реакции эмансипации

Эмоциональная эмансипация – 3, 18, 26, 35.

Нормативная эмансипация – 5, 13, 28, 40.

Поведенческая эмансипация – 9, 20, 30, 43.

Пространственная автономия – 11, 15, 24, 38.

Хобби-реакции – 10, 21, 32, 42.

Интерес к внутреннему миру – 6, 17, 34, 44.

Для каждого симптома максимальная выраженность – 12 баллов. Исходя из этого проводится оценка выраженности симптомов:

9-12 баллов – сильно выражен;

5-8 баллов – выражен в средней степени;

0-4 баллов – не выражен.

Общий показатель кризиса подсчитывается следующим образом: общая сумма баллов по 11 симптомам делится на 132 (максимально возможное число баллов по всему опроснику) и умножается на 100%.

При интерпретации данных особое значение следует уделить показателю конструктивных симптомов (10 и 11) и его соотношению с другими реакциями.

При интерпретации данных пока можно опираться на средние значения пилотажного исследования.

Таблица 1.

Показатели симптомов кризиса у подростков 5-го и 7-го классов(С.-Петербург)