Текст книги "Ритмы и события детского сада. Большой круг праздников"

«Научно-исследовательская» неделя
Ольга Чарушина

Замысел был таков. В каждой группе и в пространствах специалистов открываются мастерские, где любой приходящий ребёнок может не только наблюдать предложенный эксперимент, но и самостоятельно провести его.

Готовясь к «Научно-исследовательской неделе», взрослые[10]10
  И воспитатели, и младшие воспитатели, а также специалисты и педагоги дополнительного образования


[Закрыть] выбирают и апробируют один-два простых эксперимента.

Эксперименты демонстрируют природные феномены и закономерности посредством предметов, знакомых и понятных детям. Действия с ними детям доступны, а результаты интересны и часто неожиданны. По окончании дня в каждой группе дети рисуют и рассказывают о том, что они видели и делали «в гостях».

«Рабочие столы»

На время «недели» в каждой группе и в других пространствах сада открываются «рабочие столы», где каждый пришедший «в гости» ребёнок может провести небольшой эксперимент или сделать какую-то простую «научную» игрушку: телефон, танцующую змею, распускающиеся цветы, парашюты и т. д.

Опыты предполагаются не только настольные, но и с участием тела: взвешивание, перетягивание, поднятие и перенос тяжестей (например, отслеживается выигрыш в силе, который получается при использовании простых приспособлений). В спортивном зале ребята обнаруживали, насколько легче скатить, перекатить, перекантовать предмет, чем просто поднять и перенести его. Или, например, на качелях маленький ребёнок может перевесить большого, если сам передвинется ближе к их центру.

Бывает, что некоторые родители открывают свои собственные «рабочие столы». Так, например, в 4-й группе эксперименты проводили родители. В 3-ей и 9-й группе дети сами демонстрировали целую серию экспериментов.

Дети старших групп сами представляют подготовленные эксперименты. В этих группах предлагается серия опытов на выбранный феномен (электростатика, инерция и т. д.).

Зарисовывание шагов эксперимента

Сразу после проведения эксперимента детям предлагается зарисовать не только сам эксперимент, но и последовательность шагов (эта идея принадлежит О.С. Шавард, а реализована в саду по инициативе Ольги Титаевой).

Задача оказалась доступной и четырёхлетним детям! Зарисовывание шагов (схема) помогает детям лучше запомнить ход эксперимента, чётче рассказать о нём в своей группе.

Схема стала настолько значимой для детей, что многие из них стали забирать её домой, оставляя в группе рисунок-дубль.

Тема недели опытов

Каждой неделе задаётся определённая тема: например, «движение», изменение условий. Так, если игрушке «попугай» увеличить груз, то усиливается его устойчивость, перемещение груза меняет позу попугая. В других экспериментах существенным являются скорость движения, воздействия или размер. Всё это позволяет педагогам не просто демонстрировать опыт, но и превращать его в игру, а у детей появляются вопросы: «Что будет, если?..».

Принципы и нюансы

• Научные феномены рассказываются не псевдонаучным языком, но близким детям образным языком. Часто детская интерпретация феноменов удивляет своими ассоциациями (например, «лист приклеился» – о листе, прижатом к столу атмосферным давлением).

• Эксперименты проводятся в игровой форме.

• Младшие воспитатели ассистируют воспитателям.

• В мастерскую приходят ребята из разных групп, количество детей регулирует педагог, проводящий эксперимент.

• Ребята получают билетики с названием мастерской и указанием места (группы).

• Чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно, на тот же сеанс билетики получают не менее 2–3 детей из этой же группы.

• У каждого ребёнка есть бейджик, который позволяет обращаться к нему по имени.

• Каждый ребёнок может участвовать в двух разных сеансах.

• Сеансы проходят после завтрака перед утренней прогулкой, продолжительность сеансов 25–30 минут с 10-минутной паузой.

• Ребята, которые не готовы выходить из группы, либо помогают воспитателю, либо занимаются своими делами: играют, лепят, рисуют и т. д., обращаясь за помощью к младшему воспитателю.

Формат недели

Понедельник. Во время завтрака воспитатель рассказывает ребятам о том, какая необычная неделя им предстоит. После завтрака он показывает ребятам эксперименты, которые приготовил, и дети повторяют их в собственном темпе и столько раз, сколько хочется каждому; у других ребят в это время свободная игра. Постепенно дети меняются местами, при этом приходящим ребятам эксперименты могут показывать и те дети, кто уже провёл их самостоятельно.

По истечении времени ребята убирают всё и идут на прогулку. После полдника ребята все вместе рисуют и рассказывают про то, что делали утром.

Вторник. Утром во время завтрака воспитатель рассказывает ребятам о предстоящем дне, раздаёт им бейджики и билетики на первый сеанс, и ребята расходятся. На второй сеанс ребята получают билетики во время паузы между сеансами. После полдника ребята в группах в общем круге рассказывают об опытах, которые они проделали, рисуют.

Оказалось, что не всякому ребёнку удаётся рассказать опыт, а воспитатели не могли помочь, так как тоже не знали, какие эксперименты были в других группах. Поэтому следующие недели предварялись демонстрацией опытов, которые педагоги показывали друг другу. Это происходило в понедельник на педагогическом круге.

Среда. День фактически повторяет вторник, естественно, что ребята получают билетики на другие эксперименты.

Четверг. День проходит в обычном для этого дня ритме группы.

Пятница. В пятницу во многих группах проходит чаепитие с родителями. Те ребята, которые могут и готовы, показывают запомнившиеся эксперименты. Некоторые родители тоже проводят с детьми подготовленные ими эксперименты. В общем пространстве сада проводится фестиваль для родителей.

Разведка, гостевание и фестиваль

Иногда «неделя» – это три дня и один вечер. Первый день – «разведка», когда в каждой группе воспитатели поводят опыты с детьми своей группы. Это позволяет не просто отрепетировать опыты, но и откорректировать их, ориентируясь на детский интерес, их способности.

В следующие два дня дети ходят друг к другу в гости.

Вечер – это фестиваль для родителей, на котором в общем пространстве предъявлена большая часть экспериментов «недели». Дети сами сопровождают своих родителей, показывают им проведённые эксперименты. Кроме этого, у детей есть возможность провести те эксперименты, на которые они не попали в течение «недели».

Мастерские и лаборатории

Когда первый раз решились провести «неделю опытов», то договорились устроить такие мастерские и лаборатории, которые были бы интересны прежде всего самим воспитателям и специалистам, по принципу «любой любимый». Вот что получилось:

«Рисование на молоке».

«Всё взвесим!»

«Мыльные пузыри».

«Ведро-непроливайка и миска-нероняйка» (раскручиваем ведро на верёвке).

«Подъёмный кран» (на спортивном комплексе с помощью каната).

«Зона огня».

Опыты с бумагой («Тяжёлая газета», «Негорящая бумага» и пр.).

Опыты на равновесие (в спортзале и в комнате математических игр).

На следующий год подобрали опыты под девизом «Во всём увидеть движение и результат движения» (собственно, движение-то есть во всём, осталось его только обнаружить):

«Гонки» (магниты и движение).

«Рождение радуги» (движение краски по бумаге).

Качание и раскачивание (и себя, и предметов, с использованием спорткомплекса).

«Неньютоновская жидкость» (крахмал).

«Вулкан» («Всё падает вниз, а в вулкане бежит вверх»).

«Телефон» из стаканчиков и нитки (движение звука).

Приготовление и перемешивание разных соков.

Многие опыты проводятся на свежем воздухе: например, «Катапульта», «Мишень», «Вихрь, смерч и другие», «Один против двух швабр», «Крепость из песка», «Подъёмный кран», «Вертушки», «Парашюты», «Горный ручей» и др.

В условиях карантина

«Научно-исследовательские» недели способствовали открытию в группах игровых пространств воды и песка. Случилось так, что в одну из «недель» в двух группах был карантин, и дети этих групп не могли ходить в гости. Воспитатели этих групп устроили «неделю опытов» внутри своих групп с большим набором экспериментов.

Опыт «ТАНЦУЮЩАЯ КОБРА». «Кобра» лежит на дне стоящего на столе перевёрнутого стакана. В стенку стакана вставлена трубочка для напитков. «Кобра» начинает танцевать, если дуть в трубочку. Игрушка действует за счёт передачи колебаний воздуха внутри стакана поверхностям стакана.

Опыт «ТЯЖЁЛАЯ ГАЗЕТА». Опыт основан на законе атмосферного давления. Дети наблюдают, что лежащий на столе лист картона упадёт, если ударить по его свисающей части. Но если положить на картон газетный лист, то он (картон) остаётся неподвижным.

Опыт «МОНЕТА И БУМАЖНОЕ КОЛЬЦО». Опыт основан на законе инерции. Если положить монету на бумажное кольцо, которое стоит вертикально на горлышке бутылки, и резко ударить палкой в горизонтальном направлении, то кольцо отлетит в сторону, а монета упадёт в бутылку.

Почему «неделя», а не «день»?

Неизменный принцип наших событий: преддействие – событие – последействие. А «неделя» – условное название. Например, последействие в свободной игре детей может растянуться надолго (главное, чтобы условия в группе были созданы – в свободном доступе вода, песок, баночки, ножницы, бумага, краски и т. д.)

Сначала опыты, выбранные воспитателями, многократно проигрываются-обживаются в группе (это и репетиция для взрослого, и репетиция старших детей, готовых самостоятельно показывать опыт, и возможность благодаря разным детским мнениям и наблюдениям открыть новые варианты, нюансы конкретного опыта).

Чаще всего в среду все дети сада по билетикам разбегаются в разные мастерские. Ребёнок посещает две мастерские примерно по 25 минут. В этот день работает не менее 20 лабораторий. Поэтому, когда дети возвращаются, в группе появляется значительная коллекция услышанного, увиденного и принесённого детьми. Теперь можно обмениваться впечатлениями, пробовать поиграть в увиденные новые опыты и даже пойти в гости в другую группу.

А в пятницу вечером, в музыкальном зале, или лучше в мастерской художника (потому что там нет ковров), устраивается импровизированный интерактивный музей. Устанавливаются все опыты, показанные в среду, рядом материалы для самостоятельного проведения опыта. Дети берут своих пап и мам, уставших после трудовой недели, и ведут в этот музей, чтобы рассказать, показать, удивить, вместе поэкспериментировать и поиграть в опыты.

Может быть, именно поэтому дополнительным результатом «Недели науки» явился тот факт, что всё больше родителей стали участвовать в проведении «недели», а также в различных выездных фестивалях.

День открытых дверей

Каждый год, перед тем, как зачислять в садик новых детей, мы проводим День открытых дверей. Этому событию весь наш коллектив придаёт большое значение: во время этой встречи закладываются основы взаимопонимания с родителями, а также намечаются проблемные точки этих отношений. К тому же для родителей встреча оказывается решающим аргументом «за» или «против» поступления ребёнка в наш детский сад.

Мы не пытаемся понравиться всем, наоборот: некоторый отсев входит в нашу стратегию. Ведь нам хочется получить в лице родителей если не полных единомышленников и помощников, то хотя бы тех, кто не возражает против принципов нашей работы с детьми.

Как устроен этот день
Дарья Дурнаво

Заказчики или участники диалога?

Меня, как и любого руководителя детского сада, заботит его авторитет и престиж. Думаю, что любой мой коллега хочет, чтобы его детский сад имел свои отличительные особенности, чтобы он обеспечивал полноценное развитие ребёнка, был любим и уважаем детьми, по достоинству оценён их родителями.

Но что же такое «хороший» детский сад для современных родителей?

Как-то, гуляя со своей трёхлетней дочкой, я услышала разговор между двумя мамочками также гуляющими со своими детками. Суть беседы сводилась к тому, что одна родительница советовала другой соседний садик (государственный), называя его хорошим. «Хорошесть» дошкольного учреждения заключалась в следующем:

• относительно небольшой вступительный взнос (позволю себе заметить, что это незаконно);

• наличие бассейна;

• неплохое отношение к детям;

• есть занятия английским языком.

Наверное, таков один из типичных наборов характеристик детского сада, привлекающих родителей.

Желая прояснить вопрос о том, что считается «хорошим» детским садом, я проанализировала рекомендации сайтов для родителей, родительских форумов. По большей части информация на форумах, в которых одни родители рекомендуют (или, наоборот, отговаривают) от того или иного детского сада, выглядит очень похоже на отзывы об отелях ширпотребных курортов Турции и Египта.

Приоритетными оказываются внешние показатели:

• интерьер,

• территория,

• оформление здания,

• наличие или отсутствие денежных сборов,

• вежливость заведующей и воспитателей.

Практически всё, что обсуждается в «рекомендациях» на родительских сайтах, является чистой правдой (отдельный вопрос о выборе стиля написания и подборе определений), но меня беспокоит другое…

Образовательная организация должна соответствовать социальному заказу. Но если заказ будет заключаться только в наличии «деликатесов» на детском столе и мебели из хороших пород дерева, то тогда зачем вообще говорить о дошкольном образовании?!

Влияют ли родители на социальный заказ в дошкольном образовании, и влияют ли детские сады на социальный заказ родителей?

Я думаю, что детский сад, который не обеспокоен внешней привлекательностью для родителей и управляющих структур, но ведёт диалог с родителями, в действительности работает на помощь и во благо института семьи. Такой детский сад в состоянии работать по тем направлениям (даже не собираюсь упоминать слово программа), которые созвучны естественной жизни ребёнка.

Сложно «угодить» всем, отвечать на запросы всех тех, кто влияет на сферу образования. Но важно сохранять самобытность, живые отношения между людьми, внимание к каждому ребёнку.

Приведу лишь один пример, где массовые ожидания родителей не очень-то совпадают с неизбежными для нас педагогическими задачами.

На полках в методических кабинетах в геометрической прогрессии множатся «свежие» методички по воспитанию толерантности у детей дошкольного возраста. Но что делать, если такой толерантности не предполагается у родителей? К сожалению, мы живём в такое время, когда нездоровых детей, детей с отклонениями всё больше – это и физические проблемы, и психические расстройства. Но дело не в том, что такие дети существуют – а в том, что проблема их интеграции в дошкольную практику не разработана и не рассматривается как приоритетная задача. Большинство родителей предпочитает, чтобы дети с проблемами существовали в каком-то отдельном мире от их детей.

Как должен сложиться социальный заказ на то, чтобы нормальные дети и дети с особенностями развития могли расти и развиваться рядом?

А ведь если присмотреться внимательнее, окажется, что у каждого ребёнка – свои особенности…

В европейских странах родители не просто платят за образование детей, но «заказывают музыку». Например, в детских садах Германии родители совместно с управляющими ведомствами согласуют время работы учреждения, которое может меняться в зависимости от того, какие потребности возникли у родителей в данном конкретном году.

В России родители не могут повлиять на режим работы дошкольного учреждения (если только речь не идёт о частном детском саде или ведомственных, которых почти не осталось).

А в какой мере они могут влиять на содержание его работы?..

Для каждого родителя, отдающего своего ребёнка в детский сад, есть свои показатели того, что считается положительной характеристикой для учреждения, а что отрицательной.

Если важна богатая обстановка, подготовка к школе (в привычном понимании: чтение, письмо, математические знания), наличие дополнительных образовательных услуг – это один выбор.

Но иногда родителям важнее другое:

– чтобы ребёнок учился понимать себя, замечать и выражать свои желания и чувства;

– чтобы у ребёнка была возможность самостоятельно выбирать, чем ему в данный момент заниматься;

– чтобы создавались условия для развития и тела, и душевных качеств ребёнка;

– чтобы ребёнок мог играть с другими детьми и учиться взаимодействовать с ними.

Всегда ли мы сумеем договориться друг с другом?

Когда российские родители осознают, что они вправе влиять на то, что происходит с детьми, на то, какое образование они получают на разных ступенях образовательной системы – они смогут формировать заказ на образование.

Но есть и другая сторона: с родителями нужно сотрудничать. Детский сад должен быть максимально открыт, причём не только тогда, когда ребёнок уже посещает его, а уже в тот момент, когда родитель только делает свой выбор.

Анкета для родителей

Уважаемый гость! Мы рады приветствовать Вас на нашем Дне открытых дверей! Напишите, пожалуйста, свою фамилию, имя, отчество, а также фамилию и имя Вашего ребёнка, домашний адрес и контактные телефоны.

1. Продолжите, пожалуйста, следующие предложения:

• Я слышал(а) про этот детский сад

• Я выбираю этот детский сад для своего ребёнка потому, что___

• Я надеюсь, что в этом детском саду

2. Перед Вами список из 10 ценностей, касающихся пребывания ребёнка в детском саду. Пожалуйста, вычеркните из него то, что для Вас ценностью не является. Оставшиеся – проранжируйте, проставив рядом с ними номера в порядке убывания их значимости для Вас (т. е. на 1-м месте окажется то, что для Вас наиболее значимо, на последнем – наименее).

Итак, для меня важно, чтобы в детском саду:

• ребёнок мог играть с другими детьми и учиться взаимодействовать с ними;

• большое внимание уделялось интеллектуальному развитию ребёнка;

• у ребёнка была возможность самостоятельно выбирать, чем ему в данный момент заниматься;

• ребёнка хорошо подготовили к школе;

• работали добрые, чуткие, любящие детей и свою работу воспитатели;

• был порядок в группах и чёткий режим;

• ребёнок учился понимать себя, замечать и выражать свои желания и чувства;

• жизнь ребёнка была организованной и насыщенной, чтобы с детьми побольше занимались, а не предоставляли их самим себе;

• создавались условия для развития и тела, и душевных качеств ребёнка;

• к ребёнку относились с доверием и уважительно.

3. Мы предлагаем Вам посмотреть, создаются ли в нашем детском саду условия для реализации приоритетных для Вас ценностей. Выберите из получившегося у Вас рейтинга три первых позиции и сфокусируйте на них своё внимание. Во время занятий со специалистами и воспитателями, в процессе посещений групп, наблюдая и задавая вопросы, фиксируйте, пожалуйста, свои наблюдения и вопросы.

4. Пожалуйста, напишите несколько слов о том, с какими впечатлениями, размышлениями, вопросами и предложениями Вы уходите с Дня открытых дверей в нашем детском саду.

5. Если Вы укрепились в желании привести своего ребёнка в наш детский сад, в какую группу Вы хотели бы его отдать? (укажите, пожалуйста, 2–3 варианта).

Большое спасибо за участие! Надеемся на новые встречи!

Организация

Как правило, в День открытых дверей к нам приходит от 80 до 100 человек, которых мы для удобства делим на группы человек по десять-пятнадцать.

Родители обязательно регистрируются. На каждого из пришедших заводится карточка. Регистрация нужна для нас – чтобы мы впоследствии могли точно знать, кто из «новеньких» родителей участвовал в этой встрече, а кто приходит уже не первый год. Также родители получают бейджики, на которых пишут имя и фамилию ребёнка: для нас важно с первого дня научиться соотносить малыша с образом его родителей.

Каждому из гостей вручается программа «Дня». В программе прописан маршрут, по которому он будет следовать: помещения, по которым ему предстоит пройти, их расположение; мероприятия, участником которых он станет, время их проведения.

Родителям предстоит увидеть группы, в которых дети живут, помещения для разных творческих занятий, побывать на занятиях, где с родителями занимаются специалисты и педагоги дополнительного образования как с детьми – как правило, получасовые (например, математические игры и оркестровое занятие). Также сообщается, что после «путешествия по детскому саду» в зале состоится общая встреча всех участников Дня открытых дверей, на котором родители смогут задать возникшие у них вопросы.

Важно, чтобы вопросы задавались именно после посещения занятий и групповых помещений, потому что часть бытовых проблем родители успевают решить прямо в группах, куда попадают.

Здесь они спрашивают про распорядок дня, про организацию питания, про количество человек в группе, про режим дневного сна и т. п. Тогда на общее собрание выносятся вопросы мировоззренческого толка, связанные с содержанием нашей работы, с нашими педагогическими ценностями. На общее собрание остаются не все – самые активные или самые «тревожные».

Некоторая часть родителей после экскурсии по группам уходит: иногда – из-за нехватки времени, иногда потому, что ситуация кажется им достаточно ясной.

Хотя содержательные разговоры важны почти всегда. Мы стараемся при любой возможности рассказывать родителям о своей работе, объяснять, почему мы поступаем так, а не иначе, акцентировать их внимание на мелочах.

Было бы неправдой сказать, что такие беседы вести легко, и они снимают любые противоречия. Но без них невозможно рассчитывать на сотрудничество с родителями. А ведь только такое сотрудничество гарантирует воспитательный эффект.

Типичные вопросы и «точки напряжения»

Почему группы разновозрастные?

Группы не случайно организованы как разновозрастные сообщества, это создаёт ситуацию, когда все учатся у всех. Группы обновляются каждый год: приходят трёхлетние дети и уходят в школу шестилетние и семилетние. Это придаёт групповому развитию внутреннюю динамику, вносит элемент новизны в жизнедеятельность.

Для нас наиболее ценно в разновозрастной группе то, что в ней возникает такое межвозрастное взаимодействие детей, в котором происходит естественное взаимное обучение, развитие и воспитание между дошкольниками.

Как можно гулять «свободно»

Второй вопрос связан с прогулкой. Прогулка у нас в детском саду организована иначе, чем в обычных детских садах. У нас нет участков, закреплённых за каждой группой. Дети выходят на улицу и тут же смешиваются, разбегаются.

Это наша сознательная позиция. Мы хотим, чтобы наши воспитанники имели возможность общаться между собой, чтобы у них были более широкие возможности найти приятелей, включиться в игру. Есть старшие дети, которые ещё с удовольствием копаются в песочке рядом с малышами. Есть младшие (3–4 года), которые стремятся присоединиться к играм более старших детей. Мы разрешаем детям бегать вокруг здания, отлучиться в группу (если нужно в туалет) и т. д.

При этом существуют жёсткие правила, регулирующие поведение на прогулке:

– нельзя выходить за ворота (территория огорожена, у ворот дежурит охранник);

– если ты решил пойти в туалет или обежать детский сад вокруг, ты должен предупредить воспитателя – чтобы воспитатель мог включить свои «внутренние часы» (ведь воспитатель знает, сколько времени примерно занимает такая пробежка).

Если малыш попросился на прогулке в туалет, педагог непременно его провожает, чтобы передать на руки младшему воспитателю. За другими детьми в этот момент приглядывают коллеги. Вообще все педагоги, находящиеся в данный момент на улице, так или иначе контролируют визуально всю территорию и подают друг другу сигналы, если что-то идёт не так.

Вообще мы приветствуем участие родителей в прогулках, уличных олимпиадах. Хотите посмотреть, как это происходит? Приходите, наблюдайте своими глазами.

Присутствие посторонних взрослых на занятиях бывает обременительным: и педагог устаёт, и дети могут неправильно на это реагировать. Такую роскошь мы позволяем себе раза два в год.

А вот прогулка всегда для родителей открыта. Жаль, что этой привилегией мало кто пользуется.

Как правило, принимают приглашение те, кто по каким-то причинам не смог определить к нам малыша. Действительно: даже если ребёнок вообще не ходит в детский сад, мы разрешаем родителям приходить вместе с ним к нам на прогулку.

Теперь вопросы безопасности детей. Дело в том, что мы допускаем гораздо больше свободы для своих воспитанников, чем это обычно принято. И используем методы и приёмы, которые вызывают у некоторых родителей беспокойство.

Спорткомплекс – опасная территория?

Например, в наших спальнях установлены спорткомплексы – лицензированные, хорошо закреплённые, на полу вокруг которых есть амортизирующее покрытие. Но кто-то из родителей, увидев своего малыша на шведской стенке, сразу хватается за сердце: а вдруг упадёт? (Честно говоря, и среди педагогов есть такие; с воспитателями как и с родителями мы работаем на преодоление «тревожности»).

Нам приходится объяснять, что для нормального развития ребёнку нужно много двигаться. Причём двигаться самыми разными способами. Это помогает научиться владеть телом, развивает координацию, общую моторику. И что уровень травматизма при использовании комплекса не выше, чем уровень травматизма во время обычной прогулки.

Разговаривая о спорткомплексе, мы всегда даём слово «бывалым родителям». Часто – тем, у которых спорткомплексы есть дома. И они находят нужные слова, чтобы объяснить: уровень тревожности родителя влияет на уровень травматизма ребёнка. (Одна мама прямо так и говорила: «Я знаю: если смотрю и боюсь, сын непременно упадёт!» Такая вот магия родительского воздействия).

Не существует определённой методики занятий на спортивном комплексе в группе – но есть методы соучастия воспитателя в детских занятиях на нём.

Во-первых, воспитатель во время детского лазания всегда находится здесь же и не спускает с детей глаз. Ребёнок, к примеру, повис на перекладине – воспитатель его страхует. И обычно дети соблюдают очерёдность в таких упражнениях – по собственному почину.

Во-вторых, воспитатель помогает детям соизмерять свои возможности с желаниями. Если он знает, что ребёнок только недавно начал осваивать комплекс, он всегда вовремя спросит: «Ты точно сможешь спуститься сам, если залезешь на эту высоту?» Знаешь, дружок, тебе сегодня не стоит лезть выше. Лучше спрыгни отсюда, а я тебя поймаю. А здесь можешь ещё на пару ступенек забраться. Я смотрю, как у тебя получается». Ну, и конечно, совершенно не допустимы всякие окрики вроде: «Осторожно! Держись! Упадёшь!».

Особенность работы наших педагогов заключается в том, что не нужно прямого воздействия на детей, фигура воспитателя не всегда на переднем плане, у детей есть возможность регулировать жизнь в группе, правила самим, учиться соотносить свой ресурс с теми возможностями для лазания, которые предоставляет спортивный комплекс. Безусловно, это требует не меньшей, если не большей включённости и ответственности за то, что происходит; педагог встроен в процесс, но не голосом и указкой, а через наблюдение детей.

Ножницы и карандаши в открытом доступе

Ещё один вопрос, связанный с безопасностью детей, касается карандашей и ножниц. Они в наших группах находятся в свободном доступе. Мол, как так? Это же колющие и режущие предметы.

Но существует психологический закон, по которому предметы могут стимулировать детей к тому или иному виду деятельности. Мы хотим, чтобы дети научились ловко резать? Значит, они должны резать часто. Значит, они должны иметь возможность использовать ножницы в свободное время, в занятиях, которые сами себе придумали.

Если мы хотим, чтобы дети много рисовали, они должны иметь возможность рисовать тогда, когда хочется: есть желание – вот тебе карандаш. (А у нас и краски, и пластилин, и клей в свободном доступе.)

Но, конечно, воспитатели следят, чтобы дети использовали предметы только по назначению. Если ребёнок вдруг встал с ножницами в руках и куда-то направился (даже без агрессивных намерений; просто его внимание привлекло что-то другое, и он решил удовлетворить своё любопытство, ещё не «вынырнув» окончательно из предыдущего занятия), это мгновенно пресекается. Не грубо, не окриком. Просто воспитатель тут же окажется рядом и попросит ребёнка положить ножницы, прежде чем куда-то идти. И непременно объяснит, что этого делать нельзя: ножницы нельзя никуда уносить. Нельзя использовать их в другой игре.

Нас иногда спрашивают, почему мы не рассказываем детям заранее правила обращения с «опасными» предметами. Практика показывает, что это бесполезно.

Более того: в некоторых случаях такая избыточная информация – «что ещё можно делать с карандашом» – может провоцировать детей на неправильное поведение. (Это очень похоже на ситуацию с наркотиками: вопрос о том, как вести пропаганду против наркотиков, остаётся дискуссионным. Но доказано, что не следует о них рассказывать слишком подробно, нельзя давать слишком много информации. Результат может быть прямо противоположным: рассказ вызывает интерес к предмету и его свойствам). Так же и с малышами: не стоит возбуждать ажиотаж. А инструктаж по безопасности в использовании предметов диктуется ситуацией.

Как быть с подготовкой к школе?

И последний, больной вопрос, который часто мучает родителей: готовим ли мы детей к школе?

Нет. Не готовим. Принципиально. Никаких специальных занятий по обучению чтению (и тем более – письму). Никакого натаскивания к возможному тестированию для элитной гимназии. Наша задача – организовать пространство для тех видов деятельности, которые способствуют развитию дошкольника, являются для него специфическими.

Мы считаем: если ребёнок полноценно проживает дошкольный период, если у него есть возможность в полной мере проявлять себя в игре, в продуктивной деятельности, в экспериментировании, в движении – это и есть самая лучшая подготовка к школе.

К тому же наш детский сад существует при школе, в которой не проводится тестирование, и учителя которой нам полностью доверяют. Мы и школа работаем в одной педагогической логике. Если же родители предполагают отдать ребёнка в другую школу, мы честно предупреждаем о том, чего не делаем.

Есть, конечно, родители-хитрецы, которые для виду с нами соглашаются, а сами дома наваливаются на ребёнка и муштруют его так, что мало не покажется. Но этого заранее никак не предусмотреть.

Родители-единомышленники – это, в некотором роде, подарок судьбы. Хотя мы на судьбу не жалуемся: такие родители приходят к нам всё чаще.