Текст книги "Ритмы и события детского сада. Большой круг праздников"

Прологи и последействие

Идёт очередная «послецирковая» физкультура. Сегодня прямо на занятии ребята подготовят какой-нибудь трюк, а затем будут выступать друг для друга. У каждого зрителя ещё и роль судьи – надо захлопать, если считаешь, что сейчас на арене показывается именно трюк. А я обычно ещё и обосновываю свои аплодисменты словами, чтобы у артиста не оставалось никаких сомнений в успехе.

Но всё это было бы невозможно, если бы сначала ребята не попытались найти ответ на вопрос:

– Что такое трюк?

Мои взрослые формулировки (типа «демонстрация мастерства» или «эффектный манёвр, требующий подготовки») не годятся: они абстрактны, не очень понятны ребятам и совершенно их не вдохновляют. А вот слова, найденные другим ребёнком (даже в другое время и в другой группе), не нуждаются в разъяснениях. Поэтому я слушаю их ответы со всем вниманием, на какое только способна. Слушаю и не перестаю восхищаться!

– Что такое трюк?

– Это что-то удивительное, на что интересно смотреть!

– Это как фокус, но цирковой…

– Но ведь и фокус цирковой? (Кивок)

– А чем тогда отличается фокус от трюка?

– Там есть обман, а в трюке нет.

– Это когда кто-то делает что-то классно!.. Нет! Это когда кто-то делает что-то круто!

Кувырок в четыре года – это же трюк? Но мы сидим и смотрим третье подряд выступление про кувырок и хлопать никому уже не хочется. Как это объяснить ребёнку?

Приходит на помощь детское определение: «Трюк – это то, что надо выдумывать».

Популярны вариации на тему «сложное».

Но моя любимейшая такая:

– Трюк – это когда кажется, что сложно, а на самом деле легко…

И, подумав, добавляет:

– А ещё: когда кажется, что легко, а на самом деле сложно!

Вот такая диалектика. Здесь, кажется, выражен весь опыт, все чувства про трюки. И то, что ребёнок сделал-таки на выступлении совершенно на его первый взгляд невозможное. И то, что он почувствовал, пытаясь на последействии повторять трюки, которые другими ребятами, казалось, выполнялись так непринуждённо. Ну разве можно подобрать слова точнее?

Как появляется цирковой номер

Из чего рождается номер? Смотрим-наблюдаем, кто из детей что-то такое необычное выполняет во время их собственных игр. Увидим и себе на заметочку: «Ух ты, вон как умеет! Настоящий трюк! Можно будет в цирке использовать, только обыграем как-то…» Потом мы с детьми начинаем играть в эти трюки (или дети сами начинают в них играть много и с удовольствием).

Подсмотренный трюк часто оказывается только началом того, что войдёт в итоге в цирковой номер. Часто он служит тем дразнящим «бантиком», за которым потянутся все дети и начнут сами до бесконечности с большим энтузиазмом репетировать, отрабатывать – играть, друг за другом повторять – тренироваться.

Если придумался образ номера, то можно начинать и в этот образ играть.

Вот стали играть в йогов. У детей представление о йогах было связано с укротителями-глотателями огня. Выложили «раскалённые» кочки и тренировались – ходили по ним. Пробовали складываться в разные «асаны» йоги.

Мальчишки попытались встать на голову. Возник интерес. Мишка сразу встал на голову, а другие начали сами тренироваться. Только войдёшь: «Ир, посмотри, как у меня уже получается! Смотри, как я умею!» И вот так уже вместе с детьми появляются кусочки номера из того, кто что умеет и в чём тренируется.

Когда образ для номера найден, то надо придумывать, что же будем делать. Это уже выстраивается на репетициях – пробуешь то одно, то другое, от чего-то отказываешься. как-то все кусочки соединить в единую композицию.

Раньше мне казалось, что надо пользоваться каждым занятием по музыке, музыкальному движению. Сейчас я понимаю, что много репетиций – это лишнее, надо найти какую-то здравую меру.

Бывает так, что идея выступления появляется задолго до праздника. Вот идею с хвостатыми мячами заприметили ещё в мае. Ермошка принёс один, сшили остальные – и мы стали играть в «Кометы». Сложный номер – кидать, ловить; играли весь год. Думали, что такого совершенства достигнем… Но нет! Дети научились со мной в паре перебрасываться, метко в кольцо бросать, а между собой – сложно нацелиться и точно партнёру бросить. Потому из задуманных трюков немногие прошли на арену. Зато у нас появился номер со шляпами – крутили, перекидывали, бросали. Лена предложила такое: два человека стоят напротив друг друга и поддерживают палки со шляпами наверху. Нужно одновременно поменяться местами так, чтобы палки продолжали стоять и не упали. Такое азартное действие: получится или нет?

Мне вспоминается Тася, которая панически боялась высоты. Мы бросали хвостатые мячи стоя на доске – на высоте. Нужно держаться за стойку и бросать при этом; у Таси просто коленки дрожали. Но она не отказывалась, всё равно взбиралась наверх. И вот однажды в спортивном зале: «Тася, давай я пониже доску опущу?» – «Нет, я прыгать буду!» И прыгнула, а потом с каната начала прыгать и т. д. Чудо! Дети после «Цирка» взрослеют.

Детям очень нравится эта игра в «Цирк», им в оставшиеся до него две недели уже безумно хочется выступать. Вот Варюха – не очень спортивная девочка. Но так ей хотелось что-то особенное показать! Она стала учиться крутить на руке небольшие обручи. «Ира! У меня уже три кольца на руке крутятся!» И это удовольствие от того, что «много пробую, репетирую и у меня уже получается – смотрите» на выступлениях очень заметно. Получается номер-радость-игра. И это эмоциональное состояние, конечно, передаётся зрителям.

Мне особенно нравятся цирковые номера, в которых дети делают всё сами, без воспитателей и настроены друг на друга. Маленькие оказываются очень взрослыми. Они старших ребят поправляют, подсказывают, тормошат. Я порой обращаюсь к малышам за помощью: «Мне нужна твоя помощь. Если вдруг Вася отвлечётся, задумается. ты-то тоже всё знаешь и помнишь, подскажи ему. Вы вместе, и тогда вам будет легче». В этом году мы репетировали разные эпизоды с малыми группами ребят отдельно, чтобы другие не сидели, не ждали.

В этом году ребятам удалось выступить самим, без нашего участия в номере. Договаривались кто кого куда ведёт, кто кому поможет, подскажет, напомнит. «Вы – одно целое!» Дети всё поняли и сделали.

Сперва я думала, что родители умиляются, глядя только на своих детей. А недавно присмотрелась и убедилась, что нет, их само представление захватывает. Сама посмотрела видеозапись и вижу, что правда здорово. Всё слаженно, все вместе. Видно, как друг другу шепчут – то подсказывают последовательность действий, то дают сигнал вместе встать на голову… Переглядываются, ловят взгляды друг друга, чтобы действия были синхронные…

…Обычно придумать идею мне очень помогает музыка.

Но в этом году всё вышло иначе. Проходя мимо телевизора, увидела рекламу передачи «Без страховки». В ней два воздушных гимнаста синхронно вращались на обручах. Почему бы и нам не сделать номер с обручами? Алюминиевые обручи у нас есть, но как сделать так, чтобы обруч не сломался, чтобы ребёнку было удобно сидеть на нём? А может, нужен какой-то специальный обруч? Оказывается, для настоящего цирка их специально сваривают из стали.

Обручи нашлись. Для безопасности и удобства скрепила армированным скотчем несколько обручей в единую конструкцию, где помещалось три человека.

Прежде всего, надо было договориться с ребятами о правилах безопасности. Потом, пробуя по-разному вращаться на этой конструкции, ребята узнавали её особенные свойства, когда она крутится быстрее, а когда медленнее, когда раскачивается, а когда нет. Изо дня в день катаясь на этой карусели, дети стали договариваться между собой о трюках. Репетиционная работа захватила всю группу, и мальчиков, и девочек, и взрослых. Каждый выбирал себе трюки по силам и по возможностям. Потом оставалось только сгруппировать детей в команды по три человека для выполнения определённого трюка. Зрелище было завораживающее.

Я с осени наблюдала за детьми в группе и фотографировала их, когда они придумывали что-то интересное. Так и говорила им: «О, а этот трюк можно в "Цирке" использовать!» Это подталкивало детей к творчеству и они придумывали ещё что-то. Как-то позвали меня девочки: «Смотри!» – кричат.

Смотрелась их придумка очень эффектно. Одна из них не очень-то любила лазить и часто отказывалась на «Утреннем круге» проходить путь по комплексу, а тут эффектно прогнулась вниз головой на комплексе. Решили использовать этот трюк на высоте, но высоту увеличивали постепенно, чтобы она чувствовала себя уверенно и безопасно.

А потом подобралась «космическая» музыка, сшились родителями костюмы, и получился наш номер про пришельцев из космоса и их летающую тарелку.

Вот с чем после прошедшего «Цирка» мы сейчас играем на физкультурах – неисчерпаемое удовольствие!

НЛО. Изобретение Ани Бельковой. В нём совмещается «3D» раскачивание и раскручивание.

НЛО состоит из 6 алюминиевых обручей (тройное основание и три лепестка), соединённых между собой армированным скотчем.

Навеска НЛО прекрасна ещё и тем, что всем своим видом предполагает взаимодействие втроём. «Тройка», по моему опыту и ощущениям, самый ресурсный и развивающий размер команды для четырёх-шестилетних детей (некоторые шести-семилетние, конечно же, способны сотрудничать в «четвёрках» или «шестёрках», но и им в тройках поработать тоже всегда полезно).

Быть может, это похоже не столько на НЛО, сколько на тренажёр подготовки для полётов в космос? (Аня в цирковом номере после такой центрифуги ещё предлагала детям сделать три кувырка. Но потом это ушло.)

Мы получили новую возможность исследования физических явлений с помощью собственных телесных ощущений; ещё одно оборудование для опытов и экспериментов. Здесь можно прочувствовать собственным телом феномен изменения скорости кручения в зависимости от… (изменения центра тяжести, формы объекта и т. д.).

Конечно же, изначально обручи не были предназначены для сооружения НЛО, поэтому в использовании конструкции есть риски, и она требует усовершенствования в плане надёжности (хотя лёгкий вес алюминия – это неоспоримое преимущество). Необходимо учитывать, среди прочего, что обручи могут рассоединиться в месте соединения концов (у каждого нашего обруча, к сожалению, есть такое место). Поэтому все такие места укреплены армированным скотчем. И места соединений у трёх обручей в основании, скреплённых также скотчем, расположены максимально далеко друг от друга.

А места соединений у обручей-лепестков находятся снизу. Кроме того, боковые обручи-лепестки крепятся к основанию так, что уходят ниже него, образуя под дном три петельки. Это имеет важнейшее практическое значение (даже если было сделано из эстетических соображений): только такие габариты могут пройти в дверной проём.

Бык. Встречайте – Бык!

Бык – подарок от Ирины Копыловой и Юры Фроленко – сейчас работает в зале на износ. (Причём во всех смыслах, и в прямом в том числе, к моему огромному сожалению.)

Но ничего невозможно с этим поделать! Забаву «оседлать быка» может прервать только конец занятия, и то с большим трудом.

У детей всех наших возрастов восторг и хохот. Они готовы терпеть от быка все неприятности: и удары при падении и обжигания верёвкой. Такое вот оборудование для воспитания стойкости и умения «не пищать».

Мы не очень знаем, как в жизни седлают быков и седлают ли их вообще. Но у нас прижились такие развлечения:

• суметь забраться на разъярённого быка;

• суметь удержаться лишь бы как (а для продвинутых пользователей – суметь удержаться сидя верхом);

• встать на ноги на брыкучем и разъярённом быке (и устоять на ногах на нём же).

Думаю, что со временем появятся ещё!

Лианы. Верёвочные лианы сложно назвать изобретением нашего «Цирка», скорее всего они появились не позже велосипеда. Но именно в этом году, благодаря поддержке родителей из 9 группы, мечта воплотилась в жизнь. Были куплены и прикручены к потолку в зале необходимые петли.

Главная хитрость, «лайфхак» в лианах (и любой другой навеске) – это самозатягивающийся шведский узел.

Плюсы наших лиан:

1. Их провис (а значит и высота) регулируется лёгким движением руки, благодаря чему это становится самой вариативной навеской из всех мне известных.

2. Лианы мастерски и безнадёжно перегораживают всё имеющееся свободное пространство. Но благодаря карабинам навесить, а потом убрать их может даже ребёнок за одну минуту.

На фото вы видите только базовый вариант. А ведь лианы можно прицеплять к лианам и вешать над лианами… А ещё они могут быть не только из верёвки, но и из ткани.

Со всем этим мы сейчас играем на физкультурах – неисчерпаемое удовольствие! А многие сюжеты и трюки дети делают предметом собственной игры в группах.

О планировании «больших событий»…иногда привычных, порой неожиданных

День музыки в группе
Из записи обсуждений на педагогическом кругу после прошедшего дня музыки. 1 октября 2013 года

…Мы думаем, что вот главный смысл проведения Дня музыки в группе: важно учить детей слышать, различать…

Ольга Титаева, Анна Белькова (1 группа). В группе была устроена выставка музыкальных инструментов. А во второй половине дня дети пробовали, как эти инструменты звучат, играли на них.

Всю неделю играли в музыкальные игры на утренних кругах. Игры:

• разговор двух инструментов (музыканты садятся так, чтобы касаться спинами друг друга и звучат по очереди);

• «Летучая тарелка». Гонг превратился в летучую тарелку и с помощью Оли летал по комнате. Дети могли, когда он пролетал мимо, ударять по нему палочкой, чтоб звучал.

• «Зеркало»: Под музыку одному ребёнку надо было отражать другого, как тот играет на инструменте.

• Два племени, «шумное» и «тихое», переговариваются через речку.

• Бубен (или бубенцы) спят. Надо передавать их друг другу так, чтоб их не разбудить.

…А ещё просто пели вместе.

Ирина Куликова и Виктория Шепталина (10 группа)…На занятии по музыкальному движению дети угадывали инструменты, спрятанные под тряпочками, затем пробовали на них играть. Ира удивила детей, сама сыграв им на фортепиано.

Ирина Обыденкова и Елена Капитанова (7 группа). На музыкальном движении дети загадали Елене Юрьевне загадку: какой у них есть инструмент? Цимбалы оказалось отгадать не так-то легко.

Вечером состоялся концерт с участием детей, воспитателей и родителей друг для друга. Дети утром сочинили музыкальную сказку с музыкальными инструментами и её показали на концерте. Нашлись родители, которые сыграли на гитаре, трубе. Воспитатели пели-импровизировали. Один пел «тумба-тумба», второй встраивался «тумба-кри, тумба-ква», третий «сири-бири-вадзэ».

Елена Филиппова, Александра Марамзина (3 группа). Сказки писали под музыку (воспитатели отметили что-то общее во всех сказках, что было задано музыкой).

На кругу рассматривали иллюстрации в книге (музыкальные инструменты), обсуждали. Играли в игру, которая продолжается, пока называют всё новые музыкальные инструменты.

Ещё в этот день Ляля должна была играть на гитаре и петь, но потеряла голос…

Дети нарисовали свои личики-нотки на одном общем нотном стане.

Валентина Трубниква (9 группа). На утренний круг пришёл папа, Лев Леонидович, играл на трубе и интересно рассказывал про этот инструмент и его историю. Выступил его сын – сыграл на флейте (сам остался очень доволен). По-разному двигались под разную музыку. Затем дети рассказывали про свои инструменты и читали стихи.

Весь день звучала музыка трубы в записи.

Улдай Рахимова, Алла Кочеткова (4 группа). Мы устроили концерт вместе с родителями: одна мама показала сказку, в которой сюжет был задан ежедневными житейскими звуками.

Лариса Журавлёва, Елена Шувалова (2 группа). Утренние сказки были тематические – музыкальные. А на музыкальном движении, кроме его основной праздничной части, ставили сказку, где дети побыли нотками.

За завтраком слушали записи с гитарой и записи с трубой. А потом музыка звучала тихо-тихо, и Лариса кому-нибудь между делом говорила: «Пойди, послушай. Там сейчас что играет? Гитара или труба?»

Из детских разговоров родилось обсуждение, чем отличаются гитара и скрипка, пришлось даже нарисовать гитару и скрипку.

Под разную музыку в этот день совершали разные повседневные действия. Например, под марш шли одеваться.

«Большие события» и планирование занятий музыкальным движением

Занятия музыкальным движением проводятся по программе «Музыкальное движение» С.Д. Рудневой и Э.М. Фиш. Вот некоторые выдержки из их книги «Ритмика. Музыкальное движение»

«Музыкальное воспитание – это процесс развития музыкальности не только как способности понять, но и глубоко пережить, почувствовать музыку, как если бы она была создана самим слушающим. Только тогда музыка надолго останется в эмоциональной памяти ребёнка, сказываясь на его мироощущении и поведении.

Только при таком глубоком восприятии музыка раскрывает свою художественно-этическую ценность, осуществляет свои подлинные задачи, хорошо сформулированные Л.С. Выготским в его работе «Психология искусства»: «Искусство есть… организация нашего поведения на будущее, установка вперёд».

Устремлённость к такому развитию музыкальности позволяет смотреть на музыкальное воспитание как на процесс глубоко важный и нужный для детей. Движение под музыку является одним из самых эффективных методов развития музыкальности; по выражению Л.В. Кулаковского – «методом, основанным на естественной двигательной реакции на музыку, свойственной любому ребёнку».

Задача музыкального движения – воспитывать у детей умение слушать, воспринимать музыку, развивать у них любовь к музыке и потребность в ней, готовить из них будущих чутких слушателей, черпающих в музыке вдохновение, радость, поддержку, пробуждать в них художников. Занятия музыкальным движением должны развивать музыкальность детей.

Музыкальность характеризуется способностью переживать содержание музыкального процесса в его целостности – чувствовать музыкальный образ.

Способность создавать музыкально-двигательный образ развивается путём целенаправленной организации восприятия музыки и самих движений детей. Музыка вызывает у любого человека моторную реакцию. Нередко эта реакция остаётся скрытой, выражаясь лишь в изменениях мышечного тонуса. Создание необходимых условий для естественного выявления этих моторных реакций в движениях всего тела воспитывает у детей творческую активность и воображение.

На занятиях музыкальным движением образное содержание и характер упражнений всецело вытекает из содержания и формы музыки. У детей развивается «умение слушать музыку, как логичное и последовательное действие» (слова К.С. Станиславского). В специальных упражнениях, играх, танцах они сами включаются в действие и целостно воспринимают эмоциональное содержание музыки.

Творческая активность проявляется по-разному: и тогда, когда дети, слушая музыку, самостоятельно выражают своё эмоциональное восприятие движениями, которых требует музыка; и в тех случаях, когда дети исполняют упражнение с заданными движениями, но придают им выразительность, отвечающую собственному восприятию музыки.

В процессе этой работы дети знакомятся с музыкой, содержащей разнохарактерные образы – от весёлых, беззаботных, лиричных, нежных и до энергичных, волевых. Сопоставление конкретных музыкальных образов помогает детям сильнее и глубже переживать и чётче выражать их, обогащает и организует эмоциональный мир детей.

Успех работы решается не количеством пройденных упражнений, игр, танцев, а умением детей переживать их содержание. Следует всегда обращать внимание на выражение лиц занимающихся детей, так как на них яснее всего видно, что дают детям музыка и движение.

В проведении занятий участвуют преподаватель и аккомпаниатор. Между ними необходим полный контакт и взаимопонимание. Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько выразительно и художественно пианист исполняет музыку, насколько ему удаётся донести до детей её содержание. Ясная фразировка, тщательное выполнение указанных в нотах оттенков, яркие динамические контрасты помогают детям услышать музыку и отразить её в движениях.

Занятия построены следующим образом:

1). Разминка.

2). Изучение новых упражнений или танца, творческая работа с заданным музыкальным материалом.

3). Музыкальная игра.

4) Заминка (успокаивающие упражнения в конце занятия).

Типичный план

Программа занятий по музыкальному движению строится в соответствии с календарным планом «больших событий» детского сада и необходимостью эмоционально, психологически, практически подготовить детей к тому или иному событию. Ниже приводится план направления работы по месяцам с примерным перечнем вводимых упражнений.

Вы увидите, что в процессе работы детям приходится встречаться с различным по жанру музыкальным материалом, с различными темами, творческими задачами, с разными способами работы. Это позволяет в значительной степени разнообразить занятия, использовать приёмы театрализации. Кроме того, в течение года дети получают некоторую сценическую практику, участвуя в репетиционной работе, выступая друг перед другом и перед родителями.

Сентябрь. Первые две недели (если позволяет погода) занятия проводятся на улице во время прогулки, что позволяет облегчить адаптацию детей к режиму детского сада после летних каникул. Содержание работы – ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ с обручами, скакалкой, барабаном и т. п.

Последующие занятия посвящены проработке следующих задач:

1) Движение и остановка вместе с музыкой;

2) Изменение движений вместе с изменением музыки («Как звучит музыка?»).

Кроме того, постепенно вводятся упражнения-разминки («Пружинки», «Взлетайте, ленты», «Мячики прыгают, мячики покатились» и т. п.), игровые и импровизационные упражнения по теме «Вспоминаем лето» («Жуки», «Бабочки», «Игра с водой» и т. п.).

Октябрь. Так как в конце октября в детском саду проходят Осенние балы, занятия посвящены разучиванию ТАНЦЕВ И ИГР.

Танцы:

– полонез (для младших – правильная постановка в парах и проход в парах по кругу; для старших – основные перестроения в танце),

– вальс (подготовительная форма, основная задача которой – музыкальность исполнения танца),

– контрданс; полька и галоп в парах (простые танцы, состоящие из двух частей – движения по кругу и кружения в парах),

– полька «Дружные тройки» – с перестановками в тройках танцоров.

Игры: «Платочки», «Жмурки», «Лошадки».

Ноябрь. Это время посвящается СКАЗКАМ:

– знакомство с теневым театром;

– инсценировка сказок А.С. Пушкина;

– инсценировка сказок, написанных детьми;

– вводятся музыкальные сказки («Кикиморки», «Баба-Яга» и т. п.).

Декабрь. Подготовка детей к участию в новогодней сказке:

– музыкальная игра «Стужа» и подготовительные к ней упражнения,

– танец «Бусинки», «Круговой галоп» и т. п.

Январь:

а) Работа с детьми В ДЕКОРАЦИЯХ новогодней сказки

б) Подготовка к зимней спортивной ОЛИМПИАДЕ: упражнения «Метание», «Ручейки и потоки», «Прыгать через препятствия» и т. п.

Февраль. Подготовка к Масленице:

– знакомство с элементами РУССКОЙ ПЛЯСКИ: упражнения «Каждая пара пляшет по-своему», «Зеркало», «На зелёном лугу», «Калинка» и т. п.

Март. Подготовка к ЦИРКУ:

– знакомство с основными цирковыми жанрами: упражнения «Канатоходцы», «Подбрасываем мяч», «Цирковые лошадки», «Силачи» и т. п.

– придумывание с детьми «цирковых трюков»,

– большая репетиционная работа.

Апрель:

а) Подготовка к КОНЦЕРТУ:

– знакомство с музыкальным материалом через упражнения, игры, импровизационные работы. б) Подготовка к Весенней спортивной ОЛИМПИАДЕ:

– упражнения «Нетерпеливые бегуны», «Метание», «Прыгать через препятствия», «Ручейки и потоки», «Борьба» и т. п.

Май:

а) Подготовка к Празднику песни.

б) Подготовка к выпускному празднику (вспоминаем танцы и игры для выступления).

в) Игры для улицы («Строим круг», «Тише едешь…», «Золотые ворота», «Бабка-Ёжка» и т. п.).