Текст книги "Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов"

На этом этапе группового процесса дети могут быть не готовы к интерпретации своих смутных ощущений. У мальчиков тревога может стать доминирующей в групповом процессе и оказать сильное влияние на взаимоотношения между членами группы. Необходимо внимательно относиться к различным проявлениям такого непреодолимого страха. Ведущие групп должны быть готовы к неизбежному всплеску тревожности и защитных форм поведения, появляющихся в тех случаях, когда мальчики хотят «доказать» другим свою мужественность. Например, мальчик может принести на занятие группы изображение обнаженной женщины и показать его другим, или через слово употреблять неприличные слова и ругательства. Хотя большинство подобных проявлений следует пресекать, необходимо учитывать, что они являются попытками справиться с чувством беспомощности, слабости и пассивности.

На начальном этапе групповой терапии ведущие могут лишь вскользь комментировать такое поведение, например, следующим образом: «Тебе, похоже, очень нравится рассказывать неприличные анекдоты.» По мере установления более доверительных отношений такое поведение можно увязывать со скрытой за ним динамикой, например: «Ты, наверное, думаешь, что другие ребята будут к тебе лучше относиться, если ты будешь рассказывать неприличные анекдоты». На более поздних стадиях терапии, если будет уверенность, что один ребенок и группа в целом способны воспринять и более прямую интерпретацию, терапевты могут задать вопрос: «Может быть, то, что ты рассказываешь неприличные анекдоты, помогает тебе почувствовать себя более мужественным?» Интерпретации такого рода способствуют осознанию детьми своих страхов и опасений и могут быть началом работы над этой проблемой. Преждевременное использование подобных интерпретаций может нанести серьезный урон доверию в группе и повлиять на свободу самовыражения детей в групповом взаимодействии. Поэтому каждый раз решение принимают с учетом конкретной ситуации.

МОДУЛЬ 3. «Чувства – это нормально»

Цель. Эмоциональный опыт ребенка оказывает большое влияние на его общее развитие. Детям предпубертатного возраста трудно справляться с собственными эмоциями. Они часто не умеют адекватно выражать свои чувства и не всегда понимают, какие именно переживания побуждают их к тем или иным действиям. Однако они способны осознать и выразить свои эмоции, поэтому и следует научить их осознавать свои чувства и понимать, как они проявляются в поведении. В ходе работы выражение чувств будет постепенно заменяться их вербализацией. Участники группы взрослых будут учиться определять, какое чувство стоит за тем или иным поведением детей, а также проявлять эмпатию. По мере того как дети начинают более свободно и открыто обсуждать свои переживания и тревоги, у них появляется готовность к работе непосредственно с психотравмирующей ситуацией. И наконец, на этом этапе терапии участники группы учатся лучше понимать чувства других людей, быть более отзывчивыми.

Задачи

1. Научить детей выражать свои чувства в вербальной форме, тем самым снижая вероятность их неадекватного проявления в поведении.

2. Подготовить детей к работе с неприятными и часто противоречивыми чувствами, связанными с пережитым злоупотреблением: гневом, ощущением предательства, страхом, печалью, стыдом, виной, чувством отверженности и беспомощности.

3. Способствовать развитию эмпатии, обсуждая в доброжелательной обстановке чувства всех членов группы. Развивать способность детей понимать и поддерживать других.

4. Объяснить участникам группы взрослых, как эмоции влияют на поведение и каким образом «скрытые» чувства могут мешать установлению нормальных отношений с окружающими.

5. Помочь участникам группы взрослых стать более внимательными к поведенческим «сигналам» детей и научиться более терпимо относиться к сильным проявлениям эмоций.

Терапевтические соображения

• Учить детей высказывать свои чувства, учитывая при этом их потребность сохранять уже выработанные механизмы психологической защиты.

• Быть готовыми к тому, что разрушение сложившихся стереотипов поведения может привести к усилению тревожности.

• Учитывать, что родители (опекуны) часто болезненно переживают, когда их ребенок выражает негативные эмоции (особенно гнев), поскольку они воспринимают такие чувства как направленные против себя лично. Психотерапевты должны объяснить взрослым, что вербализация отрицательных эмоций является хорошим признаком и свидетельствует об успешности терапии.

Примеры практических заданий модуля 3 (4–6 сессий)

1. Что заставляет людей чувствовать…? (рабочие листки 3–1 и 3–2)

Детям предлагают описать жизненные ситуации, в которых у людей возникают такие чувства, как грусть, ярость, радость (рабочий листок 3–1); или более сложные: смущение, стыд или зависть (рабочий листок 3–2). Заполнив рабочие листки, дети по очереди вносят свои варианты в общий список, который составляют для каждого чувства. Хотя это упражнение поначалу подразумевает некоторую дистанцированность от личных переживаний ребенка и способствует развитию эмпатии, дети по собственной инициативе начинают привносить реальные ситуации из своего жизненного опыта. Возникающие у ребенка ассоциации часто помогают психотерапевтам верно интерпретировать некоторые особенности его поведения. Так, мальчик, который на занятиях группы вел себя очень тихо, написал, что разговоры вызывают у людей смущение. Другой ребенок утверждал, что некоторые люди чувствуют себя одинокими, когда во время перерыва на обед с ними никто не разговаривает.

2. Коллажи чувств

1-й вариант. Каждому ребенку предлагают сделать, используя фотографии (картинки), коллаж одного из чувств (грусть, счастье, испуг и т. п.). Другие участники группы пытаются угадать, какое чувство передает этот коллаж. Ребенок, сделавший коллаж, объясняет, каким образом каждая из картинок выражает это чувство. Если дети увидели в иллюстрациях другие чувства, они дают свои объяснения.

2-й вариант. Психотерапевты выписывают на доске названия чувств. Каждому ребенку предлагают сделать собственный коллаж, выбирая, по крайней мере, по одной картинке для каждого из перечисленных чувств. Завершив работу, дети пишут, какое чувство представлено на каждой картинке, и показывают свой коллаж группе.

3-й вариант. В более сложном варианте упражнения коллаж можно использовать для сравнения эмоций, которые участники группы свободно проявляют, с теми, которые они предпочитают скрывать. Каждый ребенок рисует на листке бумаги большой круг и помещает картинки, обозначающие допустимые эмоции за пределами окружности, а менее приемлемые – внутри круга. Эти коллажи могут помочь детям разобраться, что именно заставляет их скрывать те или иные чувства: является ли это их внутренней потребностью или результатом давления извне. Одна девочка поместила картинку, обозначающую грусть, внутрь окружности, пояснив, что другие члены группы не станут с ней дружить, если она будет грустной.

МОДУЛЬ 4. «Рассказываем друг другу о том, что произошло»

Цель. На первом этапе терапии дети научились видеть у других и проявлять разнообразные чувства. Теперь они готовы к работе непосредственно с пережитым сексуальным злоупотреблением, которая будет продолжаться все оставшееся время. До сих пор многим детям приходилось сталкиваться с непоследовательностью взрослых в отношении допустимости разговоров о происшедшем с ними. После того как дети рассказали о злоупотреблении членам семьи и представителям закона, от них начинают требовать, чтобы они «поскорее обо всем забыли». Некоторые родители просто не хотят знать обо всех подробностях, предпочитая верить, что ребенок почти не пострадал. Иногда судьи запрещают родителям и детям обсуждать злоупотребление, а приемные родители и опекуны не проявляют желания разговаривать на эту тему.

На этом этапе терапии у детей появляется возможность рассказать о том, что произошло, поделиться чувствами, часто глубоко спрятанными, и получить поддержку и понимание. В этом модуле начинается работа с амбивалентностью чувств ребенка к обидчику, особенно часто встречающейся, если это член семьи или близкий знакомый.

Задачи

1. Дать детям возможность выразить чувства, связанные с пережитым злоупотреблением, в обстановке понимания и поддержки. Вербальное выражение чувств снизит вероятность проявления неотреагированных эмоций в поведении.

2. Помочь детям и взрослым разобраться в их чувствах к лицу, совершившему злоупотребление.

3. Дать детям возможность рассказать о злоупотреблении тем, кто пережил сходные события и испытал похожие чувства. Это поможет им избавиться от ощущения одиночества и опозоренности.

4. Помочь детям и взрослым проанализировать часто неосознаваемое чувство вины и ответственности за то, что с ними произошло, и справиться с ним.

Терапевтические соображения

• Очень осторожно подходить к работе с глубоко личными темами, уважая право детей и взрослых на неприкосновенность частной жизни.

• Быть готовыми к тому, что рассказы о насилии могут привести к отчуждению или агрессивному поведению детей, опасающихся, что группа перестанет относиться к ним хорошо, если услышит их историю. Это может вызвать некоторый разлад даже в сплоченной группе.

• Помочь детям понять разницу между безответственностью и беспомощностью. Анализ возможных вариантов поведения в подобной ситуации поможет снизить риск ее повторения.

• Быть внимательным к подробностям рассказов детей, так как может открыться важная информация, порой требующая обращения в судебные инстанции.

• Учитывать, что дети младшего возраста не всегда готовы к пониманию амбивалентности чувств. Нередко детям трудно понять, что можно испытывать одновременно позитивные и негативные чувства по отношению к одному и тому же человеку.

• Помочь взрослым, которые в детском возрасте сами стали жертвой сексуального злоупотребления, отделить свои чувства от чувств их детей.

• Быть готовыми к тому, что некоторые дети и взрослые будут сравнивать то, что произошло с ними или их детьми, с историями других участников группы. Такие сравнения могут усилить чувство стыда и желание приуменьшить значимость случившегося. В этом случае необходимо помочь детям и взрослым отделить свой собственный опыт от того, что произошло с другими членами группы.

• Подготовить взрослых к возможному повышению уровня тревожности их детей.

• Помочь родителям, которые недостаточно доверяли своим детям, пересмотреть свое отношение к ним.

• Понимать, насколько сильно влияет характер взаимоотношений между взрослым и человеком, совершившим злоупотребление, на способность ребенка свободно выражать свои истинные чувства по отношению к обидчику.

• Понимать, что, если произошел инцест между братьями и сестрами, взрослые могут поддерживать и защищать виновного, испытывая к нему противоречивые чувства.

Примеры практических заданий модуля 4 (6–8 занятий)

1. Что я чувствую, когда вспоминаю об этом (рабочий листок 4–1)

Дети начинают задумываться над чувствами, связанными со злоупотреблением. Чтобы заполнить рабочий листок, им необходимо разобраться в своих переживаниях. (Это первый из нескольких рабочих листков, в котором оставлено свободное место для обозначения лица, совершившего злоупотребление. Дети могут вписать либо имя этого человека, либо соответствующее местоимение: он или она.) Терапевты помогают детям осознать и проанализировать названные чувства. Например, отношение к утверждению «Я думал, что ______ на самом деле хорошо ко мне относился» может стать отправной точкой для обсуждения амбивалентности чувств ребенка к совратителю, который часто воспринимается как более заботливый родитель. Терапевтам важно подчеркнуть сходство ситуаций и в то же время показать, что каждый случай индивидуален. Повтор этого практического задания ближе к окончанию программы терапии поможет определить, как работа в группе повлияла на чувства детей, связанные со злоупотреблением.

2. Я думаю, это произошло потому, что… (рабочий листок 4–2)

Детям предлагают перечислить причины, по которым, как им кажется, они подверглись сексуальному злоупотреблению, а также причины, побудившие их обидчика это сделать. Пытаясь осмыслить происшедшее, дети постепенно избавляются от чувства вины и ответственности за то, что произошло, преодолевают ощущение собственной беспомощности. Дети часто думают, что насильник «был болен» или «сошел с ума» или даже «сам был жертвой», и начинают испытывать к нему жалость, что мешает им понять в полной мере ответственность этого человека за происшедшее.

Если члены группы высказывают предположение, что совратитель сам был жертвой сексуального злоупотребления в детстве, терапевты должны выяснить, не подвергают ли они сексуальному злоупотреблению кого-либо другого.

Нередко дети пытаются найти ответ на вопрос, почему именно они стали жертвами злоупотребления. По мнению одной девочки, все случилось потому, что она была «тихая и застенчивая», и насильник, видимо, не сомневался, что она об этом никому не расскажет. Другая девочка была уверена, что она подверглась насилию потому, что ее отцу «нужен был повод», чтобы уйти из семьи. Мальчики же часто считают основной причиной происшедшего собственную неспособность оказать сопротивление.

3. Что обо мне подумают (рабочий листок 4–3)

Участники группы работают со своими переживаниями, вызванными опасениями, что над ними будут смеяться или что их отвергнут сверстники после того, как узнают о подробностях злоупотребления по отношению к ним. Так, одна девочка никому не признавалась, что ее совратил отец, потому что боялась, как бы окружающие не подумали, что у нее плохая мама. Другой ребенок опасался, что во всем обвинят его самого.

4. Рассказываем друг другу о том, что произошло (рабочие листки для девочек – 4–4 и для мальчиков – 4–5)

Дети разбиваются на пары, и им предлагают взять друг у друга интервью, используя вопросы анкеты. Вопросы касаются взаимоотношений ребенка с совратителем и подробностей пережитого злоупотребления. Дети должны постараться заполнить анкету как можно более подробно, однако, если какой-нибудь вопрос смутит их, разрешается сказать об этом и не отвечать на него. Возможность обсудить вопросы сначала только с одним из детей помогает снизить тревожность и укрепляет доверие. После бесед в парах ребята по очереди рассказывают о случившемся уже всей группе. В одной группе, когда дети называли возраст, в котором они впервые подверглись сексуальному злоупотреблению, девочка смутилась и отказалась говорить. Ей было всего четыре года, когда это случилось впервые, в то время как остальным ребятам, говорившим до нее, было «по крайней мере» восемь. Тогда другая девочка, которая пережила насилие в два года, решила помочь стесняющейся подруге и первой сказала об этом группе.

5. Письмо обидчику (рабочий листок 4–6)

Дети пробуют противостоять человеку, совершившему злоупотребление. Для одних это возможность подготовиться к встрече с обидчиком (если он является членом семьи, которая будет воссоединена); для других – единственный способ «поговорить» с совратителем. Каждому ребенку предлагают написать письмо этому человеку, рассказать о своих переживаниях по поводу происшедшего и чувствах, которые он испытывает к нему. Если насильников было несколько, ребенок может написать письмо каждому из них или выбрать только одного. Детям разрешается использовать любые слова и выражения, в частности ругательства. Им также рекомендуется включить в письмо свои добрые чувства или воспоминания. Одни дети выражают противоречивые чувства, подписывая письмо, полное отрицательных переживаний, «твой любящий сын (дочь)». Другие передают в письме только положительные чувства, в то же время всегда находятся участники, которые в своем письме выражают лишь гнев.

Свои письма дети зачитывают вслух. Терапевты оказывают им поддержку, высоко оценивая их усилия, а также вновь подчеркивают, что дети могут испытывать самые разные чувства и это вполне нормально. Если ребенок не хочет читать письмо всей группе, он может сначала прочесть его кому-нибудь одному или попросить терапевтов сделать это за него. Дети сами решают, показывать ли письмо взрослым. В некоторых случаях ребенок предпочитает порвать письмо. Такое действие является попыткой избавиться от чувства вины и дискомфорта, которое часто сопровождается выражением гнева, и терапевты должны обратить на это внимание.

Возможные проблемы

1. У детей может наблюдаться возрастающее нежелание участвовать в групповом процессе. Терапевты должны объяснить, что такое сопротивление вполне естественно, что необходимость публичного признания вызывает тревожность, страх быть отвергнутым или лишиться дружеской поддержки. Если дети не способны осознавать и выразить причины дискомфорта, рекомендуется вновь провести упражнения на формирование группы.

2. Некоторые дети смущаются, боятся возмездия, хотят уберечь совратителя или взрослого, который о них заботится, поэтому умалчивают о многих подробностях. Терапевты, зная истинное положение вещей и видя, что ребенок дает «сглаженную» версию событий, оказываются в сложной ситуации. Необходимо уважать желания ребенка, поэтому ведущие должны признать, что многие вещи очень трудно обсуждать с другими, и вернуться к этому либо на следующих занятиях группы, либо во время индивидуальных бесед.

3. Иногда ребенок отказывается обсуждать пережитое злоупотребление. В этом случае терапевты должны поддерживать любое проявление эмпатии со стороны участников группы к этому ребенку и создавать условия, в которых ему будет легче раскрыться. Например, ответы ребенка может прочитать вслух другой член группы, или же ему можно разрешить сначала выслушать рассказы других детей. Если он по-прежнему не соглашается говорить, следует продолжить работу с другими участниками, надеясь, что рано или поздно ребенок последует их примеру.

4. Взрослые часто выражают несогласие с намерением терапевтов обсуждать в детской группе конкретные случаи злоупотребления. Они мотивируют это тем, что дети услышат слишком «конкретную» лексику и описания более изощренных половых актов, чем те, что они сами пережили. Кроме того, они считают, что это может оказать на детей стимулирующее воздействие. Терапевты должны заверить их, что в центре внимания будут не подробности сексуального характера, а чувства детей, связанные с происшедшим. Следует также поработать с чувством беспомощности, которое возникает у взрослых при мысли, что их дети «узнают о сексе» где-то на стороне.

5. Между детьми, которые по-разному относятся к лицам, совершившим злоупотребление, могут возникать конфликты. Дети, которым трудно принять свои противоречивые чувства и которые поэтому отрицают существование у них положительных чувств к совратителю, часто осмеивают детей, высказывающих позитивные чувства. Некоторые дети могут переносить свой гнев к насильнику на других членов группы. Важно, чтобы терапевты давали возможность выражать противоречивые чувства, признавали за ними право на существование и помогали участникам группы находить и более позитивные стороны во взаимоотношениях с совратителем. Взрослые могут быть обеспокоены тем, что сверстники и терапевты оказывают влияние на отношение их детей к совратителю. Терапевты должны пояснить, что они лишь помогают детям выразить их собственные чувства и с уважением относятся к их индивидуальным особенностям.

6. Иногда взрослые делают обобщенные выводы из происшедшего злоупотребления, убеждая детей в том, что «никому нельзя верить» или что «все мужчины такие». Рекомендации такого рода мешают развитию позитивных взаимоотношений за пределами семьи и терапевтическому альянсу врача и пациента. Терапевты не должны упускать из вида, что некоторые взрослые сами являются жертвами сексуальной эксплуатации. Необходимо помочь таким людям разобраться в том, как полученная психологическая травма повлияла на их систему ценностей.

МОДУЛЬ 4. «По секрету»

Цель. К этому моменту участники группы поделились друг с другом подробностями того, что с ними произошло, и начали работать со своими чувствами, вызванными насилием. Теперь они готовы к более детальном анализу переживаний, возникших за время сохранения в тайне факта сексуального злоупотребления. По-видимому, все дети чувствуют себя опозоренными, беспомощными и в то же время ответственными за происшедшее. Однако на степень выраженности того или иного чувства значительно влияют характер перенесенного ими злоупотребления и особенности их взаимоотношений с обидчиком и со взрослым, который несет ответственность за ребенка. Часто ребенок боится за собственную безопасность и безопасность других, опасается лишиться любви и защиты близких, распада семьи. Поэтому неудивительно, что тайна сохраняется очень долго.

В этом модуле анализируют, как дети воспринимают поведение взрослых и действия государственных служб, последовавшие за раскрытием случившегося. После огласки факта злоупотребления взрослые часто разрываются между потребностью поддержать своего ребенка и желанием сохранить отношения с совратителем, который может быть их супругом или близким человеком. Иногда они не в силах противостоять человеку, который воспринимается ими как более сильный и опасный. Судебная система нередко требует, чтобы дети покинули свой дом, и вынуждает их много раз повторять подробности происшедшего незнакомым людям. Часто детям и взрослым начинают меньше доверять, они становятся менее защищенными, чем до огласки. И наконец, некоторые дети вообще не рассказывают о злоупотреблении, и взрослые узнают о нем только через других людей. Цель модуля – объяснить детям, что потребность в сохранении тайны естественна, а также снизить их чувство вины и ответственности за все перемены, происшедшие в их семьях после раскрытия злоупотребления. Терапевты помогают взрослым разобраться в противоречивых чувствах, связанных с гневом на ребенка за его скрытность, желанием сохранить «верность» обидчику, ощущением вины за свою реакцию на признание ребенка и предполагаемой неспособностью защитить своего ребенка. Еще одна цель – помочь взрослым понять, почему ребенок скрывал случившееся, и научить детей и взрослых более открыто выражать свои страхи и обеспокоенность.

Задачи

1. Поддержать ребенка в его решении рассказать о происшедшем, несмотря на негативную реакцию окружающих. Тем самым уменьшается вероятность возникновения подобных «семейных тайн» в будущем.

2. Поработать с чувством вины, беспомощности и ответственности за злоупотребление, чтобы помочь детям понять, почему для них было важно сохранять тайну.

3. Подготовить детей к участию в заседаниях суда.

4. Дать возможность взрослым осознать двойственность чувств, вызванных тем, что их дети стали жертвами сексуального злоупотребления, и оглаской этого.

5. Объяснить взрослым, насколько остро дети переживают свою беззащитность.

Терапевтические соображения

• Необходимо проявить доверие к ребенку, который признался в пережитом сексуальном злоупотреблении, и оказать ему поддержку, даже если значимые для него взрослые продолжают отрицать или преуменьшать случившееся.

• Обсуждение проблемы сохранения тайны и ее последующего разглашения часто повышает тревогу детей. Они боятся, что окружающие им не поверят, а также опасаются возможной мести совратителя, особенно если он действительно грозил причинить вред ребенку или кому-либо другому.

• Обсуждение проблем, связанных с оглаской, может вызвать признания некоторых взрослых, что в детстве они сами пережили сексуальное злоупотребление.

• Потребность ребенка защитить не причастного к злоупотреблению взрослого может помешать осознанию им своих чувств гнева и боли.

• У детей возрастает потребность в поддержке со стороны участников группы, поскольку им трудно преодолевать стыд и смущение, когда они делятся своими тайнами.

• Когда ребенок боится признать свою беспомощность, у него может возникать сильный гнев.

• Признания детей угрожают серьезными потрясениями семьям, в которых основное участие в жизни ребенка принимал именно совратитель. Терапевты должны научить взрослых быть более эмоционально отзывчивыми. Для этого могут потребоваться дополнительные встречи с семьями или индивидуальная психотерапия для взрослых.

• Сами взрослые, как и их дети, чувствуют себя беспомощными и преданными своими близкими.

• Некоторые взрослые переживают постоянный разлад в душе, пытаясь примирить чувство гнева на своих супругов или любовников и желание восстановить с ними отношения. В случаях инцеста между детьми родители переживают такой же острый душевный конфликт, в особенности когда насильник является для них источником эмоциональной поддержки.

• Чтобы сохранить терапевтический альянс с семьями, присланными на терапию решением суда, необходимо знакомить взрослых с письмами, предназначенными к отправке в судебные органы.

Примеры практических заданий модуля 5 (5–7 занятий)

1. Сохраняем тайну (рабочий листок 5–1)

Участники группы разыгрывают ситуации, в которых один или оба персонажа должны решить: сохранить тайну или раскрыть ее. Выполняя это задание, дети начинают понимать чувства, которые заставляли их скрывать происшедшее. У них появляется возможность еще раз пережить эти чувства и обсудить их двойственную природу. После одной из таких ролевых игр мальчик сказал, что ему не хотелось никому говорить о том, что его совратил дедушка, так как у его мамы «и без того было слишком много проблем, и она всегда была грустная».

Дети разбиваются на пары, и каждая пара зачитывает группе свой сценарий. К сценарию прилагаются вопросы, над которыми следует подумать. Затем каждая пара разыгрывает свою ситуацию перед группой. В ролевых играх, предлагаемых в рабочем листке в качестве образца, представлены наиболее часто встречающиеся проблемы. Терапевты могут воспользоваться этими примерами для создания сценариев, ориентированных на специфику конкретной группы. Ведущие должны быть готовы к тому, что некоторые дети после участия в этих ролевых играх могут признаться, что кто-то из друзей в настоящее время подвергается сексуальному злоупотреблению.

2. Раскрываем тайну (рабочий листок 5–2)

Участникам группы предлагают вопросы, связанные с раскрытием факта злоупотребления. После заполнения рабочего листка дети обсуждают свой опыт с другими участниками группы, используя ответы. Детям часто бывает стыдно за то, что они хранили эту тайну так долго, и они часто удивляются, когда узнают о том, что другие испытывают те же чувства. Один мальчик сидел тихо, опустив голову, и отказывался говорить о том, как долго он не решался рассказать о злоупотреблении. Но как только другой участник группы сообщил, что хранил эту тайну в течение двух лет, он признался, как ему было стыдно за то, что он целый месяц ничего не говорил своей маме. Иногда дети продолжают сомневаться в правильности своего решения рассказать о случившемся, считая, что они совершили предательство в отношении совратителя.

3. Письмо родителю, не причастному к сексуальному злоупотреблению (рабочие листки 5–3 и 5–4)

Детям предлагают написать письмо не причастному к злоупотреблению взрослому. В этих письмах членов группы просят поделиться своими чувствами по поводу того, как этот взрослый реагировал на их признание. Участникам объясняют, что письма нужны для того, чтобы помочь им выразить свои чувства, и они могут по своему усмотрению дать или не дать взрослому прочесть это письмо. В письме ребенок выражает свое отношение к тому, что взрослый, возможно, знал о злоупотреблении, когда оно происходило, размышляет о том, поверил ли ему взрослый, и описывает, как, по его мнению, этот взрослый мог бы его поддержать.

Затем дети по очереди читают свои письма в группе. Письма часто бывают самоуничижительными, самообвиняющими, извиняющимися. Чувство вины может возникать из-за сильного гнева на взрослого, не причастного к злоупотреблению, и из-за обиды на него, потому что он не сумел их защитить. Терапевты должны дать детям понять, что чувство гнева, ощущение предательства и обиды, которые они испытывают, вполне естественны, и что они понимают, как переживают дети, осознавая свой гнев на людей, которые заботятся о них и оказывают им поддержку.

4. Заседание суда (рабочий листок 5–5)

После того как сексуальное злоупотребление раскрыто, многим детям приходится участвовать в заседаниях гражданского или уголовного суда. У детей это вызывает сильный страх и может усугубить психологическую травму, особенно если речь идет о возможном разделении семьи и если совратитель и его адвокаты угрожают детям. Это задание можно давать как тем детям, которые уже побывали в суде, так и тем, кому это еще предстоит. Упражнение дает возможность детям почувствовать себя более уверенно, так как в ходе его выполнения они знакомятся с тем, что их ожидает в суде.

Каждый ребенок выбирает себе роль и получает краткое описание персонажа. Иногда терапевтам приходится принимать участие в распределении ролей, поскольку большинство детей хочет быть судьями, ведь тогда они сами смогут принять «нужное» решение. Выходом из этой ситуации может стать смена ролей во время игры. После того как роли распределены, участники группы разыгрывают судебное заседание. В рабочем листке 5–5 авторы предлагают ролевой сценарий типичного заседания суда. Терапевты могут использовать этот сценарий как основу для своих вариантов, которые более точно воспроизводили бы ситуацию большинства участников конкретной группы. Необходимо поощрять детей помогать друг другу в исполнении ролей.

Опираясь на опыт прошедших через суд членов группы, терапевты представляют стратегии поведения в суде, помогают детям научиться уверенно действовать в стрессовых ситуациях и объясняют, к кому они могут обратиться за помощью, если на них оказывается давление или если они растерялись. Дети набираются мужества, слушая рассказы своих сверстников об опыте участия в заседаниях суда. Ребята часто боятся, что если они дадут свидетельские показания, подсудимый отомстит им. Один ребенок отвергал любую попытку группы убедить его, что он находится в безопасности. Он был уверен в том, что его обидчик способен обрести сверхъестественную силу и наказать его. Тревога этого ребенка уменьшилась, когда он осознал, что частично его страх был вызван его собственной яростью и жаждой мести.

МОДУЛЬ 6. «Моя семья»

Цель. Дети часто продолжают сомневаться, правильно ли они поступили, рассказав о случившемся, даже когда переживания, вызванные оглаской, уже теряют свою остроту. Нередко они чувствуют себя ответственными за те потрясения и перемены, которые неизбежно происходят в их семьях после раскрытия факта злоупотребления. Иногда возникающие осложнения накладываются на старые проблемы в детско-родительских отношениях, и это приводит к тому, что ребенок больше считается с потребностями родителей, чем со своими собственными.