Текст книги "Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов"

Дети, ставшие жертвами сексуального насилия, часто лишаются привычной поддержки со стороны окружающих людей, а иногда и членов семьи. В случаях инцеста, если ребенка оставляют дома, условия его жизни часто ухудшаются. Ведь он остается лишь с одним из родителей, который теперь вынужден обеспечивать семью и не имеет возможности уделять ему достаточно времени. Помимо этого, у родителя, оставшегося с ребенком, могут возникнуть новые интересы. Иногда он начинает встречаться с человеком, совершившим злоупотребление, вне дома. Усиливаются конфликты между братьями и сестрами, которые также чувствуют себя ответственными за уход взрослого, совершившего насилие, и сердятся друг на друга за происшедшее. К тому же члены семьи находятся в постоянном напряжении из-за назначенных судом встреч с совратителем. Ребенок, переживший насилие, часто чувствует себя вынужденным идти навстречу желаниям взрослых или братьев и сестер. В результате дети, которые на самом деле хотели бы сохранить отношения с отсутствующим родителем, вынуждены жаловаться на встречи с ним, стараясь угодить взрослым, испытывающим к насильнику самые отрицательные чувства. И наоборот, ребенок, который предпочел бы не встречаться с обидчиком, может отрицать свои негативные чувства к нему, так как полагает, что взрослый, невиновный в злоупотреблении, хотел бы восстановить семью, а его братья и сестры скучают по отсутствующему родителю.

Если насилие было совершено вне семьи, родители могут стать чрезмерно осторожными, стремясь, чтобы ребенок всегда находился под их присмотром. Они больше не верят в то, что они сами и тем более их ребенок смогут определить, насколько можно доверять тому или иному человеку.

Возможны такие ситуации, когда ребенка забирают из дома, и он находится в ведении органов опеки и попечительства или у родственников, которые могут плохо относиться к его родителям. В таком случае ребенок должен приспособиться к жизни в новой семье и к ситуации неопределенности, вызванной тем, что он не знает, разрешат ли ему встречаться с родителями и вернется ли он домой. Люди, взявшие на себя заботу о ребенке, не всегда подготовлены к этому. Часто они не понимают всех сложностей адаптации ребенка к новым условиям и не умеют с ними справляться. Цель этого модуля – способствовать установлению нормальных взаимоотношений внутри семьи в сложившихся обстоятельствах.

Задачи

1. Уменьшить чувство ответственности ребенка за то, что происходит в семье.

2. Помочь детям и взрослым адаптироваться к изменениям, происходящим в их семьях.

3. Помочь взрослому, который отвечает за ребенка, почувствовать себя более уверенно, и тем самым снять с ребенка ответственность за ситуацию.

4. Помочь детям и взрослым подготовиться к встречам с подозреваемым или осужденным совратителем.

5. Научить детей спокойно просить у родителей разрешения, если они хотят чаще уходить из дома и общаться с друзьями.

6. Подготовить взрослых к тому, что у детей неизбежно появятся интересы и развлечения вне семьи.

Терапевтические соображения

• Учитывать все разнообразие жизненных ситуаций, представленных в группе.

• Стремление детей к независимости всегда вызывает беспокойство у взрослых.

• Дети, которые в прошлом чувствовали себя незащищенными, будут избегать любой возможности проявить себя.

• С пониманием относиться к неосознанному стремлению детей идеализировать жизненные ситуации, в которых они оказались, и в то же время быть готовым к тому, что их вытесненная агрессия может переноситься на терапевтов и приводить к усилению деструктивных процессов и сопротивления в группе.

• Дети, которых забрали из дома, боятся быть покинутыми. От этого у них формируются механизмы психологической защиты. Такие дети могут отвергать некоторых членов группы или утверждать, что работа в группе не имеет для них никакого смысла.

• Поддерживать тех родителей, которые остались одни, помогая им взять на себя ответственность за свою семью.

• Быть готовым к конфликтам между взрослыми членами группы, которые отстаивают разные позиции: одни собираются восстановить отношения с человеком, совершившим насилие, другие считают, что с ним необходимо расстаться.

• Взрослые могут сопротивляться попыткам обсуждения того, как их действия и реакции усугубляют отрицательные переживания, возникающие у детей при встречах с совратителем.

• Взрослые, которых курс терапии обязал пройти суд, будут стремиться переложить на других вину за те трудности, с которыми сталкиваются их семьи.

Примеры практических заданий модуля 6 (2–3 занятия)

1. Моя новая семья

Каждому ребенку выдают большой лист бумаги и просят разделить его пополам вертикальной линией. На одной половине ребенок рисует свою семью до того, как стало известно о случившемся, на другой – семью в настоящий момент. На рисунке надо изобразить типичный день из жизни семьи с участием всех ее членов. Затем терапевты помогают ребятам понять, что изменилось в их семьях, включая взаимоотношения с братьями и сестрами и семейные обязанности каждого. Например, в одной из групп девочка нарисовала одинаковые рисунки на обеих половинах листа, поместив в центр отца. С помощью терапевтов эта девочка смогла выразить свое напряжение и чувство дискомфорта оттого, что ее мать не могла разобраться в своих чувствах к совратителю и по-прежнему зависела от него.

2. Родители (рабочий листок 2–1)

Участников группы просят заполнить анкету, чтобы более точно выяснить, как дети относятся к родителям и как, с их точки зрения, родители относятся к ним. Терапевты, используя ответы, помогают детям лучше понять эти чувства и проговорить свои страхи, сомнения и ожидания. Дети, которые не живут со своими родителями, могут лучше разобраться во взаимоотношениях, существующих в их нынешних семьях. Часто дети отвечают положительно на утверждение «Мои родители хотят, чтобы я был идеальным», признавая себя обязанными соответствовать нереалистичным ожиданиям своих родителей.

3. Сестры и братья (рабочий листок 6–2)

Дети заполняют анкету, чтобы лучше понять, как они воспринимают реакцию своих братьев и сестер на информацию о том, что они стали жертвами сексуального злоупотребления. В анкете оставлено свободное место, где ребенок может дописать мысли и чувства, которыми он хотел поделиться со своими сестрами и братьями. Ответы могут быть использованы для того, чтобы помочь детям разобраться с чувствами вины, гнева или растерянности, часто возникающими между братьями и сестрами, особенно если огласка непосредственно повлияла на их взаимоотношения с совратителем, а также в случаях, когда дети либо были свидетелями сексуального злоупотребления, либо знали о нем до официального сообщения. Нередко дети признаются, что чувствуют себя обязанными терпеть встречи с совратителем ради своих братьев и сестер. В других случаях они обижаются на них за то, что те рассказывают другим о происшедшем.

4. Встреча с обидчиком (рабочий листок 6–3)

Это упражнение дает детям возможность лучше понять противоречивые чувства, возникающие у них при встречах с человеком, который совершил по отношению к ним сексуальное злоупотребление. Предлагают несколько типовых сценариев, которые могут быть изменены в зависимости от конкретных проблем участников группы. После проведения ролевых игр дети часто высказывают опасения по поводу подобных встреч. Так, одна девочка заявила, что она не желает видеть своего отца, пока он «не извинится и не пойдет на консультацию». Другой мальчик хотел навещать своего отца, чтобы не чувствовать себя «брошенным», когда его братья и сестры уходили на встречи, проходящие при участии официального наблюдателя. Некоторые дети жаловались, что совратитель угрожал им или обращался с ними неподобающим образом даже в присутствии официального лица. Терапевты должны решить, сообщать ли о таком заявлении в соответствующие службы или в суд.

Значение этого упражнения не только в том, что оно помогает ребенку осознать и принять свои противоречивые чувства, но и в том, что оно подготавливает детей к встречам с обидчиком, снижает у них чувство беззащитности.

5. Как попросить разрешения (рабочий листок 6–4)

Терапевты предлагают детям ситуации, в которых они должны получить у взрослых разрешение проводить больше времени вне дома. Сначала дети размышляют о том, нравится ли им бывать вне дома и как могут реагировать взрослые на просьбы отпустить их. Затем члены группы учатся просить разрешения, разыгрывая различные ситуации. Один из участников играет роль взрослого, а другой – ребенка, причем в роли взрослого должен побывать каждый ребенок. Это упражнение можно проводить вместе с группой взрослых. Во время одного из занятий все «мамы» были очень строгими и ни при каких обстоятельствах не разрешали своим дочерям уйти из дома, боясь возможного насилия. В другой группе ролевые игры привели к плодотворному анализу того, каким образом дети могут «найти подход» к взрослому.

Возможные проблемы

Некоторые дети в ответ на предложение поговорить об их семьях демонстрируют скуку: «Ну что, мы должны заполнить еще одну анкету (поиграть еще в одну игру)?». Такие высказывания носят защитный характер, и некоторые проблемы, затрагиваемые в этом модуле, могут быть не очень приятны и интересны.

МОДУЛЬ 7. «Позаботься о себе сам»

Цель. Дети, пережившие сексуальное злоупотребление, постоянно испытывают чувство стыда и беспомощности. У них снижена самооценка, им кажется, что они не способны управлять своей жизнью. Такое отношение к себе зачастую усугубляется отношением взрослого и особенно опасно для мальчиков, которые полагают, что должны были суметь защитить себя, несмотря на угрозы или прямое применение силы со стороны преступника. Ощущение опороченности и уязвимости повышает риск повторного насилия. Такие дети, пытаясь справиться с ощущением собственной неадекватности и обрести уверенность и контроль, начинают совершать насильственные действия в отношении сверстников и взрослых. Тем самым они пытаются изжить свой опыт сексуального злоупотребления, сделав жертвой другого. Неуверенность в себе приводит к постоянным уступкам и компромиссам и мешает детям реалистично воспринимать себя и других и налаживать нормальные дружеские отношения.

Этой теме следует уделить особое внимание, когда дети уже проработали чувства, связанные с сексуальным злоупотреблением, и более подготовлены к конструктивной работе над самооценкой. Дети уже имели возможность осознать и уменьшить страх быть осмеянными или отвергнутыми из-за того, что они не такие, как все. Установление терапевтических ограничений помогло детям понять, что они имеют право на защиту и должны научиться уважать свои права и права других. На этой стадии группового процесса формируется сильный, сплоченный коллектив, основанный на совместном переживании личного опыта каждого, и появляется интерес к осознанию отношений друг с другом. Этот модуль помогает повысить самооценку, которая уже начала нормализовываться в процессе работы, проведенной на предыдущих этапах терапии. Терапевты должны помочь детям и взрослым научиться определять, кто может обеспечить эмоциональную поддержку и какие шаги необходимо предпринять, чтобы находить конструктивные выходы из угрожающих ситуаций. Дети предпубертатного возраста должны научиться позитивно воспринимать себя, уважать себя и других и уметь проявлять достаточную твердость. Все это позволит им построить нормальные отношения со сверстниками.

Задачи

1. Помочь детям и взрослым поверить в свои силы и осознать, что они способны постоять за себя.

2. Помочь членам группы научиться распознавать потенциально опасные ситуации.

3. Помочь детям осознать необходимость уважения права другого человека на личное пространство.

4. Научить детей быть твердыми в отстаивании своей позиции и говорить «Нет!».

5. Дать детям почувствовать, что каждому из них уделяется внимание, тем самым снижая их потребность утверждаться за счет других.

6. Научить детей заботиться о себе и не чувствовать себя жертвой.

7. Формировать навыки общения, учить детей получать и давать положительную и отрицательную обратную связь, проявляя заботу друг о друге, а не демонстрируя защитное поведение.

8. Уточнить их представления о том, как можно и как нельзя прикасаться к другим.

Терапевтические соображения

• Дети, считающие себя недостойными дружбы, могут подражать ребятам, доминирующим в группе, что мешает им выработать свою собственную линию поведения.

• Многие дети могут быть неготовыми к принятию идеи о возможности отстаивания своей точки зрения и высказывания своего мнения.

• Как детям, так и взрослым все их усилия могут казаться напрасными, если другие члены группы не меняют своего поведения, несмотря на высказанные в их адрес пожелания.

• В разных культурах и религиях отношение к проявлению твердости характера неодинаково. В некоторых семьях не одобряется противостояние взрослым.

• Родители, которые не смогли проявить твердость по отношению к совратителю, могут снова испытать гнев, беспомощность и чувство вины.

• Некоторые дети воспринимают комплименты как способ манипуляции, позволяющий чего-то от них добиться, как это было, возможно, в ситуациях сексуального злоупотребления. У детей может вновь возникнуть чувство вины, если что-нибудь напомнит им о прошлых отношениях с совратителем.

• Дети не всегда распознают обстоятельства, в которых лучше избегать конфронтации.

• Дети не принимают собственное чувство беспомощности и в то же время не находят возможности действовать твердо в угрожающих ситуациях.

• В ходе обсуждения неподходящих способов преодоления чувства беспомощности некоторые члены группы могут признаться, что они имеют сексуально окрашенные отношения с другими детьми. Это может вызвать сильную тревожность, осуждение и даже травлю со стороны других участников, но терапевтам это дает возможность научить детей отличать естественный интерес на сексуальной почве от неприемлемого и насильственного сексуального поведения.

Примеры практических заданий модуля 7 (4–6 занятий)

1. Мне нравится в тебе… (рабочий листок 7–1)

Детям предоставляют возможность получить положительную обратную связь от участников группы и дать ее другим людям. Для этого каждый ребенок пишет на отдельных листках по два положительных высказывания в адрес каждого из участников группы и терапевтов. Ведущие собирают листки и раздают каждому ребенку адресованные ему высказывания. Участники группы, включая и терапевтов, по очереди зачитывают вслух полученную ими положительную обратную связь. Ребятам предлагают забрать листочки домой и показать их взрослым. Это упражнение обычно очень приятно детям, так как они видят, что нравятся окружающим.

2. Каким я вижу себя

Каждый ребенок делает из журнальных вырезок коллаж на тему «Каким я вижу себя» и показывает его группе. Дети обсуждают, соответствует ли коллаж их представлению об авторе. Терапевты помогают детям понять, как они сами воспринимают себя и как влияют взрослые на их мнение о себе. Например, одна девочка выбрала для своего коллажа несколько фотографий очень полных людей, поскольку считала себя слишком толстой. Другие дети удивились, так как не предполагали, что у нее есть проблемы с весом. Тогда девочка призналась, что мама всегда говорит ей: «Ты слишком много ешь».

Хотя это упражнение помещено во вторую половину курса, иногда бывает полезно провести его в начале терапии, а затем вернуться к нему позднее, чтобы сравнить происшедшие изменения в самовосприятии ребенка.

3. Как позаботиться о себе

Терапевты показывают детям видеофильм, в котором рассказывается о потенциально опасных ситуациях – как их предвидеть, как их избегать и как вести себя в таких случаях. Полезно использовать фильмы, в которых дети оказываются в различных угрожающих ситуациях. Участники группы могут обсудить, какие чувства испытывают дети в этих историях, и вспомнить, не было ли у них похожих переживаний. Затем дети разыгрывают сцены, где они оказываются в ситуациях, когда им может угрожать насилие. За основу берутся сцены из фильма или варианты, предложенные терапевтом. Тем самым участники учатся отказывать, искать возможные способы выхода из опасных ситуаций и решают, кому они могли бы рассказать о случившемся. Каждый ребенок должен побывать в роли как жертвы, так и преступника. Значение этих ролевых игр в том, что, как выразился один мальчик, он мог бы быть «слишком испуган в реальной ситуации», но оказывается, «легко продумать заранее, что надо делать».

4. Такие разные прикосновения (рабочий листок 7–2)

Хотя обычно уже маленьких детей учат тому, что прикосновения бывают разными, детям предпубертатного возраста часто трудно понять нюансы этих различий. Например, укол можно воспринимать как «неприятное» прикосновение, но оно не относится к насильственному; в то же время, когда мать обнимает сына, это вполне допустимо и приятно, но может возбудить мальчика, и он почувствует себя растерянным и виноватым. Часто встречается ситуация, когда дети вовлекаются в сексуально окрашенные игры, не понимая, что их поведение может быть неуместным или привести к злоупотреблению. Предлагаемое упражнение позволяет увидеть и понять ситуации, которые вызывают у детей тревогу.

Дети отвечают на вопросы, какие прикосновения им приятны, а какие нет. Иногда им сложно в точности определить, как они относятся к тому или иному прикосновению. В анкете оставлено свободное место, куда они могут вписать свои примеры приятных и неприятных прикосновений. Терапевты помогают участникам разобраться в своих ощущениях, научиться различать просто неприятные прикосновения и/или ведущие к насилию, и обсуждают, как можно определить, считать ли приемлемым то или иное прикосновение. Упражнение достаточно сложное, так как ответ на вопрос, является ли данное прикосновение допустимым, зависит от большого количества факторов.

Многие дети и взрослые не вполне четко себе представляют, что считать злоупотреблением и какое поведение является недопустимым. Например, в группе взрослых одна мама отрицала, что она в детстве стала жертвой сексуального насилия, потому что ее отчим никогда не совершал с ней полового акта, хотя дотрагивался до интимных частей ее тела, что было ей неприятно и страшно. Некоторые дети считают сексуальным домогательством и различные формы агрессивного поведения. Так, дети могут полагать, что они «пристают» к ровеснику, если ударили его. Подобные заявления дают терапевтам возможность сформировать более ясное представление о сексуальном злоупотреблении. Выполняя это упражнение, желательно, по возможности, перейти от обсуждения тем, связанных с прикосновениями вообще, к более конкретным вопросам, проясняющим, когда сексуально окрашенное поведение допустимо, а когда оно является злоупотреблением. Хотя следует ожидать, что дети будут экспериментировать со своим прежним сексуальным опытом. Терапевты должны вмешаться, если ребенок допускает насильственное поведение по отношению к другим детям, и направить его на дополнительную групповую или индивидуальную терапию.

Наконец, терапевты рассматривают способы, с помощью которых дети могут избежать или прекратить те прикосновения, которые им кажутся недопустимыми, неприятными или пугающими. Иногда ребенок признается, что ему неприятно физическое проявление привязанности взрослых. Эту проблему целесообразно проработать на совместном занятии, где терапевт сможет прояснить для всех участников испытываемые ими чувства и обеспечить необходимую поддержку и ребенку, и взрослому.

5. Проявляем твердость характера (рабочий листок 7–3)

Идея этого задания в том, что каждый ребенок имеет право на справедливое отношение к себе. Терапевты объясняют детям, как им поступить, когда их друзья делают или говорят им что-то неприятное. В таком случае следует сказать им о своих чувствах и о возможном выходе из этой ситуации. Упражнение дает детям возможность проявить твердость в отношениях со сверстниками, не унижая и не оскорбляя их. Сначала надо обсудить, как дети относятся к критике: чувствуют, когда их критикуют (обиду, злость, отверженность); реагируют на критику (обвиняют в ответ, уходят, плачут, не обращают внимания). Члены группы разыгрывают сцены, в которых ребенок обижен или расстроен поведением друга, и обсуждают, какие чувства вызывает у них такое поведение, может ли оно привести к ссоре, как будет чувствовать себя друг, если они поссорятся. Затем пробуют вступить в конфликт. Каждый член группы должен иметь возможность побывать в роли обеих конфликтующих сторон.

Терапевтам, как и в предыдущих ролевых играх, полезно самим сыграть первую сцену, подчеркивая, как важно обращать внимание на поведение, а не давать отрицательной оценки личностным качествам человека. Например, вместо: «Очень уж ты любишь всеми командовать!» можно сказать: «Я бы хотел(а), чтобы ты перестал(а) говорить мне, что я должен(на) делать». Детям нужно помочь научиться говорить о поведении, которое их не устраивает, научиться объяснять, что они при этом чувствуют и что хотели бы изменить. Важно помочь детям видеть ситуации, в которых конфликта можно было бы избежать. В одной группе девочка постоянно мучила другую, то приближая ее к себе, то отвергая. Хотя члены группы это заметили и постоянно обращали внимание на такое оскорбительное поведение, девочка терпела обидчицу потому, что та была «ее единственной подругой». Упражнение помогло ей рискнуть открыто сказать подруге, что она больше «не позволит обращаться с ней подобным образом» и что обидчица должна «принять окончательное решение» по поводу их дружбы.

Возможны проблемы

1. Некоторые дети неспособны спокойно воспринимать критику в свой адрес и либо уходят от этого, либо в ответ проявляют защитную агрессию. Другие дети могут воспользоваться этой возможностью для травли такого ребенка, еще больше отдаляя его от группы. Терапевты должны пресекать подобные атаки, обеспечивая дополнительную поддержку детям, подвергающимся нападкам, и не допускать критики особенностей характера, затрагивая только аспекты поведения.

2. Дети могут начать жаловаться на кого-либо из группы в его отсутствие, но ничего не говорить при нем. Терапевты должны помочь таким участникам понять свой страх перед прямой конфронтацией. Если это возможно, терапевт может позволить членам группы поупражняться в том, что они хотели сказать отсутствующему участнику, когда тот вернется.

3. По мере развития групповой сплоченности и доверия некоторые участники группы могут признаться, что они совершали недопустимые сексуальные действия в отношении других. Однако такие дети часто не хотят вдаваться в подробности своего поведения, прибегая лишь к общим словам. И хотя сам факт признания уже приносит ребенку облегчение, следует понимать, что для избавления от чувства стыда и снижения вероятности повторения такого поведения следует провести более глубокую работу. Попытки терапевта работать с этими темами часто встречают сопротивление и воспринимаются как обвинение. При этом у других членов группы значительно возрастает тревожность. Введение дополнительных практических заданий также обычно не дает желаемых результатов. По-видимому, детям, которые сами совершают развратные либо насильственные действия в отношении других, больше подходит индивидуальная терапия.

МОДУЛЬ 8. «Девочки взрослеют»

Цель. Переход от детства к юношеству для девочек, переживших сексуальное насилие, и для взрослых, несущих за них ответственность, сопровождается дополнительными проблемами. Физиологические изменения, характерные для этого периода развития, заставляют задумываться о половой идентификации, об особенностях своего тела, о менструальных циклах. Некоторые девочки беспокоятся, будут ли у них менструации и смогут ли они иметь детей. Другие боятся, что они могли забеременеть в результате злоупотребления, даже если полового акта не было.

Многие девочки не имеют ясного представления о непорочности и могут попросить терапевтов разъяснить им, что значит «быть девственницей». Дети боятся оказаться «испорченными», особенно если взрослые опасаются, что с их ребенком «что-то не так» из-за пережитого злоупотребления. Недостаток образования у взрослого или его собственные сексуальные проблемы, особенно если он сам является жертвой насилия, могут создавать дополнительные проблемы.

Некоторые девочки не принимают и боятся перемен, которые с ними происходят во время пубертата. Они надевают безразмерную или мальчишескую одежду, отрицая свою сексуальность и стремясь скрыть происходящие с ними изменения. В других случаях девочки стараются избавиться от своего страха с помощью вызывающего поведения, которое лишь увеличивает риск повторного насилия. Каким бы образом ни проявлялась психологическая травма, пережитая девочками, их осознание собственного взросления и своей половой идентификации будет сопровождаться многочисленными страхами и сомнениями. Они слишком рано столкнулись с сексуальной активностью, причем часто в извращенной или насильственной форме, не имея достаточных знаний и опыта в области секса, чтобы осознать и принять случившееся. С помощью этого модуля девочки и взрослые смогут узнать об особенностях женского полового развития, преодолеть типичные заблуждения и более оптимистично взглянуть на перспективу взросления.

Задачи

1. Научить взрослых более внимательно относиться к проявлениям сексуальности в поведении детей.

2. Удовлетворить интерес детей к вопросам о сексе.

3. Предоставить детям и взрослым достоверную информацию по вопросам полового развития и репродукции.

4. Развеять заблуждения детей и взрослых о влиянии сексуального злоупотребления на их будущую половую жизнь.

5. Дать возможность взрослым поделиться своими переживаниями, вызванными тем, что их дочь «потеряла невинность».

Терапевтические соображения

• Одни девочки еще находятся на предпубертатной стадии развития, в то время как другие уже достигли половой зрелости.

• Участницы группы могут различаться как по уровню знаний в вопросах секса, так и по собственно сексуальному опыту (некоторые девочки уже могут вести половую жизнь).

• Взрослые, как правило, испытывают чувство неловкости, обсуждая с детьми вопросы секса.

• Отношение к сексу существенно различается в разных культурах и религиях.

• Удовлетворение естественного любопытства к сексу может усилить чувство вины у тех детей, которые испытали удовольствие от сексуальных притязаний взрослых.

• Наличие во взрослой группе и мужчин, и женщин может вызвать неловкость при обсуждении вопросов, связанных с сексом.

• Задача терапевта – помочь лучше понять и решить проблемы, касающиеся половой идентификации, в то время как задача взрослых – передать детям систему семейных ценностей и представлений в вопросах секса.

Примеры практических заданий модуля 8 (3 занятия)

1. Фильм о половом созревании

Группа просматривает фильм, в котором доступным для детей этого возраста языком рассказывается о проблемах полового созревания. Это помогает начать обсуждение данной темы и дает девочкам возможность рассказать о своих страхах оказаться «испорченными» в отличие от «нормальных» детей. Обсуждая фильм, дети обычно делятся своей тревогой по поводу слишком раннего или позднего созревания в сравнении с другими девочками. У них возникают вопросы, касающиеся особенностей мужского и женского полового созревания и взаимоотношений между мужчиной и женщиной. Например, в одной из групп девочка рассказала, что у нее «начались месячные». В другой группе девочку тревожило, что у нее грудь растет медленнее, чем у подруг.

2. Вопросы о сексе

Девочек просят написать на листке вопросы, касающиеся секса и полового созревания, не указывая своего имени. Это позволяет участникам группы задать любые вопросы, не испытывая неловкости и не опасаясь насмешек. Терапевты собирают вопросы и зачитывают их вслух. Участники группы могут отвечать, если они знают ответ, а терапевты дают необходимые пояснения и информацию. Вот несколько наиболее типичных вопросов: «Откуда берутся дети?», «Можно ли забеременеть, не занимаясь сексом?», «Что такое противозачаточные меры?», «С какого возраста девушка может заниматься сексом?», «Сможет ли мой парень узнать, что со мной было?», «Я все еще девушка?», «Как люди заболевают СПИДом?» и «Что подумают парни, если узнают, что меня пытались изнасиловать?».

3. Когда я вырасту (рабочий листок 8–1)

Терапевты вывешивают на большой доске фотографии женщин различных профессий: врач, медсестра, секретарь, учитель, спортсменка, женщина с ребенком, фотомодель, балерина, музыкант, работница фабрики. У каждой картинки есть номер, которым пользуется ребенок, заполняя рабочий листок. Задача детей – написать, чем, по их мнению, занимаются эти женщины. Предположения детей могут и не совпадать с вариантами ведущих. Например, терапевты могут считать, что картинка женщины с ребенком – это «мама», а девочки обозначают ее как «гувернантка» или «детский врач».

Детей просят заполнить рабочий листок. Отвечая на его вопросы, девочки задумываются о том, с какими страхами и надеждами связано для них предстоящее превращение в женщину и чего бы они хотели достичь в будущем. Ответы помогают терапевтам вовлечь девочек в дискуссию о том, как они видят свое будущее и как пережитое злоупотребление может повлиять на их взрослую жизнь. Например, девочки, которые чувствуют себя «грязными» или «испорченными», могут считать, что они никогда не достигнут успеха. Это упражнение дает возможность лучше осознать существующие у детей стереотипы и представления о взрослых женщинах и связь существующих стереотипов с собственной половой идентификацией. Оно помогает девочкам задуматься о том, какими они видят себя сейчас и как представляют себя в будущем. Так, одна девочка выбрала фотографию доктора, потому что хотела помогать детям, подвергшимся сексуальному насилию. Другая заявила, что она «меньше всего на свете хотела бы быть» женщиной с ребенком, потому что она никогда в жизни не будет заниматься сексом.

Возможные проблемы

1. Затрагивая темы секса, терапевты могут столкнуться с повышением уровня тревожности у детей. В таком случае надо постараться смягчить чувство растерянности и неловкости и помочь девочкам рассказать о причинах их тревоги, например, они могут бояться выяснить, что они уже не «девушки», и т. д.

2. Некоторые дети смущаются, когда другие говорят, что знают уйму всего про секс. Они предпочитают не задавать вопросов, потому что боятся быть осмеянными. Терапевты должны заверить группу, что ни один человек не может знать всего, и хотя некоторые люди считают, что они обладают полной и точной информацией, на самом деле они заблуждаются. Некоторые дети слишком застенчивы, чтобы задавать вопросы вслух. Им должна быть предоставлена возможность задать вопросы письменно или в личной беседе с терапевтом.